El aprendizaje de la lecto-escritura (página 2)

Métodos de
enseñanza de la lectoescritura a través del
tiempo

• El método
  alfabético

"Aprendemos ante todo los nombres de las letras,
después su forma, después su valor, luego
las sílabas y sus modificaciones y después de esto
sus palabras y sus propiedades" Dionisio
Halicarnaso

Es el método de
enseñanza más antiguo conocido,
promueve la lectura a
través del deletreo. Así la palabra "papel" se
deletreará "pe-a-pe-e-ele". Se trata de una
práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor
significativo de la lengua escrita
y más aún, de su significado.

• Método
  silábico

"Se me debe leche", "si mi
dibi lichi", "so mo dobo locho"

Este método, que se difundió en el siglo
XVIII, comprendía varias series de sílabas que
podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia
abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de
sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de
los sonidos de vocales y consonantes.

• Método
  fonético

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el
"sonido" es un
buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De
esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el
deletreo a través del método
alfabético.

El método fonético comenzaba con el sonido
de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta
ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la
lectura.

• Método global

Este método busca introducir una nueva variable
en el aprendizaje de la lecto-escritura:
la
motivación. Internalizar el proceso de
decodificación de todas las letras del alfabeto exige un
enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a
través de diferentes estrategias que
van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la
introducción del juego.

Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la
significación a la enseñanza de la lectura, esto
es, no basta que el niño sepa leer sino que además,
comprenda qué es lo que está leyendo. En este
sentido, el interés
por la comprensión actuaría como un motivador de la
lectura.

• Método de la palabra
  generadora

"Mi mama me ama", "Mi mamá me
mima"

Este método presenta una palabra ilustrada que el
docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su
lectura. La palabra, luego se divide en sílabas que a su
vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se
van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego
se van generando nuevas palabras.

• Método psicogenético (o de la
  )

Los métodos
enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un
común denominador: parten del desconocimiento inicial del
alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta
propia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Las investigaciones
realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la
década del 70, parecen demostrar que los niños
arriban a la escolaridad formal con algún grado de
conocimiento
respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal
que hasta podría especularse que, con el estímulo
de una sociedad
alfabetizada, el niño puede llegar a descubrir por
sí mismo, como es que funciona el lenguaje
escrito y adquirir así la capacidad para leer y
escribir.

Estas investigaciones realizaron una descripción de las diferentes etapas que
los niños van atravesando espontáneamente en el
aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se
caracteriza por una hipótesis que el niño construye
respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van
evolucionando hasta que se alcanza la completa comprensión
del funcionamiento de la lengua escrita.

Registro de
clases

Registro Nª: 1

Grado: Primero

Mes: Mayo

Método que utiliza la docente:
Psicogenético

Alumna: Seño… leé
mi poesía

Maestra: Bueno… ¿La
querés leer vos?

Alumna: No Seño… ¡si
yo no se leer!

Maestra: ¡Si que sabés! Si
el otro día leíste

Alumna: Ah, pero ya me olvidé, no
me acuerdo

Maestra: A ver… vení que
lo leemos juntas ¿querés?

Alumna: Se acerca al escritorio de la
maestra con la hoja en la mano, antes de verla dice: Empieza con
"Había una vez"

Maestra: Había una
vez…

Alumna: ¡Una mariposa! (mira el
dibujo)

Maestra: ¿Y acá que
dice?

Alumna: …No sé…no
me acuerdo…

Maestra: ¿A ver?
(señalando letra por letra con el dedo)
Leé…

Alumna: ¿Linda?
¿Linda?

Maestra: (señalando la palabra)
¿Te parece que ahí dice linda?

Alumna: (Mira la hoja dudando) No porque
empieza con "E" (La señala)

Maestra: Si, empieza con "E", ¿y
que sigue?

Alumna:
e…ma…so…a

Maestra: leé despacito

Alumna: e…mo…sa…
¡Hermosa!

Maestra: ¡Sí, muy
bien!

Alumna: (riéndose)
¡Mirá como escribí acá! (señala
la "S" que está escrita al revés)

Maestra: ¡Te
equivocaste!

Alumna: ¡Sí, mirá si
así "escribido" decía otra cosa!

Maestra: ¿Dice otra
cosa?

Alumna: No porque yo sé que
escribí "hermosa"

Maestra: ¿Qué más
dice?

Alumna: hermosa…
i…da… ¡linda! Co… mo… a…
osa, ¡linda como una osa!

Maestra: ¡Te felicito!
¡Qué hermosa poesía!

Alumna: ¡Viste como sabes leer
Flor! (se lo dice a ella misma)

Registro Nª: 2

Grado: Primero

Mes: Septiembre

Método que utiliza la docente:
Psicogenético

Maestra: (les entrega a los niños
una fotocopia donde se encuentran dibujados varios objetos) Miren
las fotos y
díganme que objetos aparecen que tengan sonido
"T"

Alumnos: ¡Tigre! ¡Barrilete!
¡Trompeta! ¡Trompo! ¡Tambor! ¡Ta te
ti!

Alumna 1: Payaso…

Maestra: ¿Payaso tiene sonido
"T"?

Alumnos: ¡Noooooo!

Maestra: ¿Qué otras
palabras no tienen sonido "T"?

Alumna: oso… loro…
globo…

Maestra: ¿Quién se anima a
escribir tigre en el pizarrón?

Pasa una alumna al pizarrón y luego de dudar
unos instantes escribe: TIGERE

Maestra: ¿Está bien
escrito?

Alumnos: ¡Siiiiii!

Maestra: ¿Sí? A ver,
lean

Alumnos: Ti – gre

Maestra: ¡No! Ahí dice
TIGERE para que diga tigre tiene que decir así:
(borra ERE y escribe RE) TIGRE,
ahora sí.

Maestra: ¿Quién pasa a
escribir tren?

Pasa un alumno y escribe:
TREN

Maestra: ¡Muy bien! Ahora Ta te
ti

Pasa otro niño y escribe:
TAP

Maestra: No, (borra la
P)

El niño escribe TAE

Maestra: No, (borra la E)
mirá, si acá dice TA (señalando lo
que escribió el alumno) TE se escribe igual pero
con E y TI, igual pero con I, y mientras lo
dice completa la palabra: TA TE TI

Maestra: ¿Quién escribe
Tambor?

Pasa un alumno y escribe: TAN, se
queda esperando que los demás compañeros le digan
como se continúa, los niños arriesgan cualquier
letra, hasta que una nena dice que se escribe con B,
queda escrito TANBOR

Maestra: Señalando la N
Tiene un sonido muy parecido pero no es ésta
¿Cuál creen que es?

Alumnos: la M (hacen la fonética
de la letra, no dicen EME)

Maestra: Muy bien.

Entrevistas

Docente: Norma Navarro.

Edad: 72 años

¿Cuál es su experiencia en la
enseñanza de la lectoescritura?

Durante mucho tiempo trabaje
con lo que ahora llaman Primer Ciclo, o sea que acompañaba
a los niños durante los tres años, se
enseñaba con el método conocido como palabra
generadora, pero también se mezclaba con un poquito de
otras cosas, sobre todo con el método
fonético.

El proceso de lectoescritura costaba mucho a la gran
mayoría, pero aún más les costaba aprender a
leer, en ese tiempo no se nos ocurrió pensar en otros
motivos que no sean problemas de
aprendizaje, jamás pensamos que el método que
usábamos podía equivocado.

También hay que tener en cuenta que el contexto
era otro, primero no existía el soporte gráfico que
hay hoy, también había muchos nenes que
venían sin educación
preescolar, por lo tanto había que considerar el
tiempo de aprestamiento.

¿Escribían los niños
espontáneamente ?

Durante primer grado no, tampoco se les pedía que
lo hagan, se les hacía copiar del pizarrón, del
libro pero no
se les pedía producciones propias,

En cuanto a la lectura: ¿Leían
espontáneamente?

Algunos si, la mayoría no, también
reconozco que no tenían nada muy interesante para leer ya
que el libro de lectura también era a base del
Método de Palabra Generadora y las lecturas eran del tipo:
"Pepa y Pipo pelan papas"

¿De ésta manera era imposible que
anticiparan el texto?

Por supuesto, era imposible que anticipen que iba a
hacer el oso si la oración decía: "El oso sala la
sopa sosa"

¿Si se les presentaban cuentos,
mostraban interés en leerlo ?

En leerlos ellos mismos no, pero sí en que se los
lean.

En cuánto a la evaluación
del error ¿Cómo se manejaba?

En primer grado las correcciones eran solamente en
cuanto al grafema y no al error ortográfico, de todas
maneras no había muchos errores que corregir ya que no
escribían espontáneamente y solo
copiaban.

En segundo y tercer grado si se corregía la
falta, con la base de las reglas ortográficas que se
enseñaban a medida que los niños trataban de
aprender a leer y a escribir, incluso se hacían
actividades al respecto como ser una libretita donde el alumno
debía escribir todas las palabras que tuvieran faltas de
ortografía y buscar su definición en
el diccionario, o
se le escribía la palabra grande y ellos con punzón
y papel glasé debían repasarla. Era primordial que
los niños no tuvieran faltas de ortografía, de
hecho, en grados más grandes no tenían.

Docente: Marta
Fernández

Edad: 38 años

¿Cuál es su experiencia en la
enseñanza de la lectoescritura?

Inmensamente gratificante. Acompañar a los
niños en este proceso es maravilloso. La mayoría de
los niños ingresan a primer grado teniendo conceptos
bastante claros acerca de la lectura y la escritura. El
método psicogenético ayuda a que elaboren ellos
mismo hipótesis con
respecto a la escritura, vienen bien estimulado de la casa y del
jardín por lo tanto se encuentran más predispuestos
para seguir con el proceso.

¿Escriben los niños
espontáneamente ?

Si, escriben cuentos, poesías, incluso se escriben cartitas entre
ellos. Tenemos el proyecto de
construir un poemario para fin de año con producciones
propias y ajenas para donara la biblioteca.

¿Producciones ajenas de que tipo
?

Puede ser de algún autor que les guste,
leímos Silvia Schujer, Gustavo Roldán, María
Elena Walsh, o alguna poesía que inventen los
papás, los abuelos, etc. Hay nenes que no se animan a
producciones propias, por eso está la opción de
copiar.

¿Por qué creés que no se
animan a producciones propias?

Son nenes que tiene temor al error, yo creo que en
algún momento se habrán sentido frustrados y ahora
necesitan tiempo para volver a recobrar confianza

En cuanto a la lectura: ¿Leen
espontáneamente?

Si, la mayoría intenta, otros hacen
aproximaciones con los dibujos, pero
todos muestran interés por la lectura

¿Existe la anticiparan
lectora?

Sí, cuando leemos cuentos van
adelantándose a los acontecimientos, también cuando
leen ellos mismos, el otro día leímos un cuento sobre
insectos que se llamaba "Mariposas y otras cosas" y comenzaba
diciendo "Las mariquitas…" (Vaquitas de San Antonio)
pero todos leyeron "las ma…ri…¡posas!, eso
demuestra la anticipación lectora, aunque sea
errónea, la realizan.

¿Si se les presentaban cuentos, mostraban
interés en leerlo ?

Si, muchísimo, en leerlos ellos mismos y en que
se los lean. A veces leemos entre todos, a veces leo yo, pero
siempre participan de la lectura

En cuánto a la evaluación del error
¿Cómo se manejaba?

Con los niños están en pleno proceso de
aprendizaje y de elaboración de hipótesis, no es
bueno corregir ya que interrumpiríamos ese proceso,
intervengo cuando ellos me lo piden, algunos tienen concepciones
sobre la ortografía y pregunta "¿Va con v o con b?"
pero no se corrige en el cuaderno.

¿Cómo consideras que escriben los
chicos de grados más grandes con respecto a la
ortografía?

Pésimo, tienen muchísimas faltas de
ortografía.

Puntos sobresalientes de las entrevistas:

Puntos sobresalientes de los registros:

En el primer registro si bien
la docente reconoce utilizar el método
psicogenético sus intervenciones entran en conflicto con
él, no deja que los niños elaboren sus propias
conclusiones, presenta el conflicto y ella misma lo resuelve,
corrige continuamente la escritura Al contrario de la segunda
entrevista
donde la docente respeta las hipótesis de los
niños.

En el primer registro se puede apreciar se puede
apreciar el titubeo de los niños ante la duda, en cambio en el
segundo, la niña arriesga sin miedo.

Por lo tanto creo que es importante destacar el apoyo
que brinda la docente.

Análisis de la información obtenida:

¿Cuáles son las diferencias entre
el aprendizaje de la lectoescritura en el año 1973 y en el
año 2008?

Algunos de los motivos que se desprenden de este
análisis pueden ser:

• Concurrencia al preescolar: antes los
  niños llegaban a la escuela sin preparación
  anterior, eran pocos los que concurrían al
  jardín, en la actualidad la inmensa mayoría
  concurre a varias salitas de jardín.

• Soporte gráfico: anteriormente el
  acceso de los niños a textos escritos era mucho
  más restringido que en la actualidad, ahora los
  niños tiene televisión, Internet, carteles,
  volantes, etc.

• Método: antes, por lo que se puede
  inferir, se partía del desconocimiento inicial del
  niño, o sea que no se podía precisar si el
  alumno había avanzado por cuenta propia en el proceso,
  ahora el niño puede llegar a descubrir por si mismo
  como funciona el lenguaje y permitirle al docente saber en
  que proceso del aprendizaje se encuentra el
  alumno.

• Corrección: antes se enseñaban
  reglas ortográficas desde primer grado y se
  corregían en el cuaderno, lo que presupone, interrumpe
  las hipótesis de los niños, actualmente en
  función de no inferir en la elaboración de
  hipótesis.

Silvina