El empleo de un modelo de matriz de competencias (página 2)

Luego para cada unidad de competencia es
necesario definir sus evidencias de
desempeño y de conocimientos.

Aunque existen tendencias, sobre todo en el campo
teórico, de no hacer uso del análisis de las tareas, recomendamos que
esta consideración no tenga un carácter rígido, sino que se
profundice en la conveniencia de su empleo, si es
necesario, para profundizar en los nexos que pueden conducir con
mayor rigor y precisión a los requerimientos desde el
punto de vista del dominio de
determinados conocimientos y habilidades que demanda un
desempeño eficiente para una ocupación dada.

Este elemento, con enfoque dual (funcional y por tareas) puede
tener, por su aporte en los criterios de diseño
para las acciones de
capacitación, un valor especial
para determinados perfiles.

En la experiencia de la aplicación de estas técnicas
en una gama de ocupaciones de diferentes complejidades y
categorías, por lo general, este enfoque dual se hace
más necesario en la medida que los perfiles son menos
desarrollados y mantienen un régimen repetitivo en su
contenido.

En tal caso, siempre es necesario preguntarse:

• ¿Qué tiene que hacer el trabajador para
  cumplir determinada función?

• ¿Cómo lo hace?

• ¿Con qué lo hace? (bajo qué
  condiciones)

• ¿Para qué lo hace?

Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar en la
conducción del análisis para precisar determinadas
tareas de adiestramiento.

Segunda Etapa:

Una vez determinadas las competencias
hasta el nivel de elemento de competencia, es necesario
precisar las evidencias de desempeño y conocimientos que
permitan asegurar el nivel de concreción del
análisis. Una vez definidas se está en condiciones
de diseñar el instrumento evaluativo
partiendo de un nivel de orientación sobre qué
debemos evaluar o medir.

¿Cómo organizar o estructurar
la información?

El formato de tabla permite identificar los diferentes niveles
de la matriz

Ejemplo:

Ocupación: Moledor

Funciones generales del área:

• Garantizar la máxima extracción del
  azúcar contenido en la materia prima.

• Entregar bagazo en condiciones apropiadas para su uso como
  combustible en el proceso (abaratando los costos
  energéticos en fábrica)

• Garantizar estabilidad en la molida para facilitar la
  continuidad del proceso.

Sobre el diseño de soluciones y
el tratamiento de las necesidades de capacitación:

Es una característica de los diseños
curriculares basados en competencias
laborales, la estructuración en módulos que se
asocian a unidades de competencias o competencias generales. No
obstante se hace uso, en paralelo, del diseño por objetivos que
se derivan gradualmente, o sea que en el algoritmo de
trabajo
están presentes ambas metodologías y se
complementan entre sí.

En el diseño, el paquete de contenidos básicos
está virtualmente asociado a cada competencia por lo que
es posible adoptar una estructura
modular que precisamente caracteriza el tratamiento
algorítmico en esta porción de la
solución

Gráfico No. 1: Estructura modular del
sistema

La competencia "i" requiere para su desempeño efectivo
de los conocimientos "k" pero a su vez constituyen base
cognoscitiva para los mismos, los conocimientos "q"; o sea que
este módulo de conocimientos (del ejercicio de la
profesión, básicos específicos y
básicos) se asocian a la competencia "i"

Los objetivos terminales constituyen de hecho competencias y
por sus características, como puede apreciarse en la
siguiente matriz, son
los que, por lo general, mayor precedencia reciben.

Obsérvese que el objetivo No.
10 es el que mayor precedencia recibe ((i ,10 = 6) por lo que se
trata de un objetivo terminal, mientras que el 1, 2 y 7 son
iniciales o particulares, ya que no reciben precedencia ((i =
0).

El tratamiento colectivo en el diseño de soluciones de
carácter pedagógico se asocia al perfil de
necesidades comunes que son identificadas a partir de un
instrumento único.

El tratamiento, tanto puntual como grupal puede hacerse
complejo a partir de la amplia gama de perfiles que integra
cualquier entidad laboral, por lo
que en tal sentido es factible el uso de soluciones
informáticas cuyo soporte computadorizado se sustente en
un algoritmo basado en matrices de
competencias.

¿Qué salidas brinda el sistema de
matrices?

• 1. Diagnosticar las insuficiencias en el marco de los
  conocimientos y habilidades propias para el desempeño
  eficiente de una ocupación (competencias).

• 2. Tratamiento a partir del diseño
  microcurricular (Plan de Estudio y Programas) para dar
  solución a necesidades puntuales, comprobadas mediante
  la aplicación del instrumento evaluativo.

• 3. Organización de grupos docentes en
  función de necesidades comunes.

• 4. Nivel de incidencia de la carencia de competencias
  en el comportamiento operacional y los resultados
  tecnológicos.

Conclusiones:

• El empleo de las matrices de competencias en los procesos
  de diagnóstico de necesidades de capacitación
  permite:

• Homogenizar resultados evaluativos

• Mayor precisión en la determinación de las
  necesidades partiendo de las evidencias de
  desempeño

• Asociar las carencias a impactos concretos en el proceso
  productivo.

• Precisión en el contenido a partir de las
  evidencias de conocimientos.

• Las matrices facilitan la estructuración de
  soluciones partiendo de:

• Diseños curriculares puntuales y/o grupales

• Diseños modulares

• Sirven de base para estructurar el soporte
  algorítmico de softwares dirigidos al
  diagnóstico y tratamiento de necesidades de
  capacitación.

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Autor:

Lic. Gerardo Junco Romero

Profesor del Instituto Superior Pedagógico para
la
Educación Técnica y Profesional "Héctor
A. Pineda Zaldívar" (ISPETP). Cuba