En la aplicación, materialización y
ejecución de este programa,
la familia es
considerada la institución más estable en la
sociedad
humana a través de todos los tiempos, por el papel que
desempeña, por lo que este programa consiste en la
preparación de las familias a partir de sus
potencialidades, para que esté en mejores condiciones de
lograr que sus hijos crezcan más felices y más
plenos, mediante la educación de su
inteligencia y
de sus sentimientos.
En la puesta en práctica de las acciones
diseñadas para el trabajo en
las vías no institucionales, se implementan misiones
emanadas desde el Grupo
Técnico Nacional, Provincial y del Consejo Popular, con la
creación de los Grupos
Coordinadores con una estructura
única, integrado por los diferentes organismos y organizaciones,
encargados de promover el trabajo con la
utilización de diferentes vías, accionan en las
comunidades, con el apoyo de los ejecutores en la
ejecución de las actividades con las familias, como las
portadoras de las primeras experiencias pedagógicas a sus
hijas e hijos.
En este sentido la autora considera que la preparación
de los promotores en la conducción de los ejecutores del
programa "Educa a tu hijo" es primordial, para que puedan
preparar a las familias en la estimulación adecuad del
desarrollo
integral de sus hijas e hijos.
Actualmente, sobre la base de la concepción del papel
rector de la educación en el
desarrollo del niño, se crean las condiciones
pedagógicas más favorables para que se asimilen
conocimientos, habilidades, hábitos, se formen en ellos
capacidades y cualidades de la
personalidad, en las condiciones de la vida familiar, bajo la
influencia del programa "Educa a tu hijo".
Todo este proyecto exige
que los promotores adquieran mayor responsabilidad ante los deberes, madurez
psicológica y eleven su nivel cultural, por ser los
encargados de preparar a las ejecutoras y estas lograr que las
familias transmitan las primeras experiencias emocionales,
educativas y además constituyen el hilo conductor en todas
las tareas para lograr una adecuada formación integral de
sus hijas e hijos.
Las razones antes expuestas, permiten corroborar la necesidad
de enseñar a los promotores cómo cumplir con mayor
eficiencia su
función
en la preparación a las ejecutoras, labor en la que los
promotores juegan un rol de inestimable valor, y que
son los encargados con su accionar de convertir el hogar en la
primera institución educativa para sus pequeños, a
partir de una oportuna comunicación y estimulación en todas
las áreas del desarrollo, garantizando así su
adecuada preparación para el ingreso a la educación
primaria y para su vida futura.
Por lo general nuestros promotores no reconocen el inmenso
papel que le corresponde en la preparación de los
ejecutores sobre las actividades que se realizan en el programa,
con la utilización de nuevos métodos,
medios y
procedimientos
para conducir las actividades conjuntas, logrando que las mismas
se conviertan en modelos y las
familias puedan accionar en el hogar.
La autora considera que en la puesta en práctica del
programa "Educa a tu hijo", los promotores en su tarea de
preparar adecuadamente a las ejecutoras en la realización
de las actividades con las familias, puedan garantizar que estas
eduquen y enseñen a sus niñas y niños,
a través de la realización de las actividades
conjuntas, deban dominar oportunamente los logros del desarrollo
que se deben vencer en la etapa, para poder
cumplimentar los contenidos y con ello estimularlos para su
desarrollo integral, que les permita lograr su
autodeterminación y vivir a plenitud de una manera sana,
positiva dentro de su época, cultura y
sociedad.
La preparación a los promotores para su accionar en el
programa "Educa a tu hijo", necesariamente requiere de una
sistematicidad y diferenciación en las actividades, lo
cual permitirá que este personal
esté preparado para contribuir con efectividad al logro de
la formación y desarrollo de las niñas y
niños de estas edades en todo lo que se les exige, pero en
este caso la autora hace referencia a las niñas y
niños de 1 a 2 años, a quien dedica su investigación, ya que este personal debe
estar preparado para estimular el desarrollo de la motricidad
fina, donde ocupa un importante valor la actividad con
objetos.
La actividad con objetos a esta edad comienza a tener para el
niño una significación y una forma de
utilización determinada, y dejan de ser simples objetos
que él puede manipular, es decir, queda fijada con
más exactitud la función de los objetos, gracias a
la propia experiencia social del niño.
Además, en esta edad es donde se fomenta el desarrollo
de los procesos
psíquicos, cognoscitivos y los afectivos, motivacionales,
hasta su plena maduración en edades posteriores; se
sientan las bases para el desarrollo del lenguaje y de
la actividad con objetos, que en su actividad práctica al
interactuar con el medio el niño va conociendo sus
propiedades y aprende a compararlos, factor fundamental en la
preparación de los pequeños para el desarrollo de
los movimientos de las manos.
En el Consejo Popular de Imías, donde se contextualiza
la
investigación, las familias de las niñas y
niños de 1 a 2 años son atendidos por ejecutoras
voluntarias por la variante grupal, por lo que urge realizar un
trabajo encaminado a preparar adecuadamente a los promotores en
lo relacionado a la estimulación de la motricidad fina, de
manera que puedan orientar a las ejecutoras.
A todo lo planteado hasta el momento se une el criterio de
especialistas del MINED que en los últimos cursos han
llevado a cabo entrenamientos metodológicos y visitas de
inspección al subsistema de enseñanza preescolar en
el municipio Imías, así como la experiencia de la
autora quien se ha desempeñado como metodóloga de
Educación
Preescolar, durante 4 cursos, con la afirmación de que
los objetivos
fundamentales del programa "Educa a tu hijo" no se materializan
en todos sus aspectos por los promotores.
Se considera además que los promotores que laboran a
tiempo
completo sienten un mayor compromiso ante la tarea que les ocupa,
al poseer experiencia, preparación científica
metodológica, son los encargados de organizar, orientar y
asesorar la marcha del programa, no siendo así con los que
laboran a tiempo parcial viéndose mayormente afectada la
edad temprana y en este caso la estimulación de la
motricidad fina.
Lo anterior se manifiesta con mayor regularidad en la
demostración de actividades en los centros capacitadores
para las primeras edades, los medios que se muestran en los
mismos no se corresponden con las exigencias de las edades,
además existe poco conocimiento
por parte de los promotores de las características y
particularidades de las niñas y niños de 1 a 2
años, relacionado además con las pocas
orientaciones que brinda el folleto para la estimulación
del desarrollo integral de los pequeños.
Por otra parte, los promotores que no pertenecen a
educación manifiestan carencias para el accionar con las
ejecutoras, relacionado con la búsqueda de vías que
les permitan una influencia directa en la estimulación de
la motricidad fina en las niñas y niños de 1 a 2
años, atendidos mediante el programa "Educa a tu hijo", el
cual debe ser potenciado a través de la puesta en
práctica de diferentes acciones que contribuyan a su
preparación.
Por lo que se pueden plantear las siguientes
insuficiencias:
Poca estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años, atendidos
por el programa "Educa a tu hijo" por las familias.No todos los promotores conocen las características
y particularidades de las niñas y niños de 1 a
2 años.Los promotores no alcanzan la preparación
óptima y la orientación a las ejecutoras en
relación al desarrollo de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años, aspecto que
incide negativamente en la preparación de las
familias.Insuficiente utilización de los materiales que
brinda el entorno familiar para la estimulación de la
motricidad fina de los niños de esta edad.
Destacando la contradicción en: entre la
existencia de insuficiencias en la preparación de los
promotores para la orientación a las ejecutoras, lo cual
limita la estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años, y la necesidad
de transformar el modo de actuación de estos para
potenciar el máximo desarrollo integral posible de las
niñas y niños.
De esta forma, se aborda el siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir a la
preparación de los promotores para la estimulación
de la motricidad fina en las niñas y niños de 1 a 2
años?
Se propone el tema siguiente: Acciones de preparación a
los promotores para la estimulación de la motricidad fina
en niñas y niños de 1 a 2 años, atendidos
por el programa "Educa a tu hijo".
Siendo el objeto de investigación el proceso de
preparación de los promotores que participan en el
programa "Educa a tu hijo".
Se propone como campo de investigación la
estimulación de la motricidad fina en niñas y
niños 1 a 2 años, atendidos por el programa "Educa
a tu hijo".
El objetivo consiste en: Diseñar acciones que
contribuyan a la preparación de los promotores para la
estimulación de la motricidad fina de las niñas y
niños de 1 a 2 años, atendidos por el programa
"Educa a tu hijo".
Preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los antecedentes
históricos relacionados con la preparación de
los promotores que participan en el programa "Educa a tu
hijo" desde 1980 hasta la actualidad?2. ¿Cuáles son los referentes
teóricos que sustentan la preparación de los
promotores para orientar a las ejecutoras en la
estimulación de la motricidad fina de las niñas
y niños de 1 a 2 años, atendidos por el
programa "Educa a tu hijo"?3. ¿Cuál es el estado actual de la
preparación de los promotores para la
estimulación de la motricidad fina de las niñas
y niñas de 1 a 2 años del Consejo Popular
Imías?4. ¿Qué acciones pudieran
diseñarse dirigidas a la preparación de los
promotores para la estimulación de la motricidad fina
en las niñas y niños de 1 a 2 años,
atendidos por el programa "Educa a tu hijo" del Consejo
Popular Imías?5. ¿Qué nivel de factibilidad
tendrán las acciones dirigidas a la preparación
de los promotores para la estimulación de la
motricidad fina en las niñas y niños de 1 a 2
años, atendidos por el programa "Educa a tu hijo" del
Consejo Popular Imías?
Tareas científicas:
1. Determinación de los antecedentes
históricos relacionados con la preparación de
los promotores que participan en el programa "Educa a tu
hijo" desde 1980 hasta la actualidad.2. Caracterización de los referentes
teóricos que sustentan la preparación de los
promotores para orientar a las ejecutoras en la
estimulación de la motricidad fina de las niñas
y niños de 1 a 2 años, atendidos por el
programa "Educa a tu hijo".3. Diagnóstico del estado actual de la
preparación de los promotores la estimulación
de la motricidad fina de las niñas y niñas de 1
a 2 años del Consejo Popular Imías.4. Diseño de acciones dirigidas a la
preparación de los promotores para la
estimulación de la motricidad fina en las niñas
y niños de 1 a 2 años, atendidos por el
programa "Educa a tu hijo" del Consejo Popular
Imías.5. Valoración de la factibilidad de las
acciones dirigidas a la preparación de los promotores
para la estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años, atendidos
por el programa "Educa a tu hijo" del Consejo Popular
Imías.
Para darle cumplimiento a las tareas planificadas se emplearon
los siguientes Métodos de investigación:
Del nivel teórico:
Histórico y lógico: posibilitó
el estudio de las teorías y concepciones que
fundamentan la preparación de los promotores que
laboran en el programa "Educa a tu hijo" y su
evolución histórica.Análisis y síntesis: A través
de este método se pudo dar una fundamentación e
interpretación conceptual de los datos teóricos
para la fundamentación de la investigación.Inducción y deducción: Se
aplicó con la finalidad de contar con un conocimiento
anterior del problema, la revisión de documentos y
opiniones recogidas que llevan a deducir que las acciones
propuestas tengan el valor necesario.Enfoque sistémico: permitió la
concepción de las acciones dirigidas a la
preparación de los promotores, que incluyen talleres,
actividades prácticas y demostrativas relacionadas con
la estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años.
Del nivel empírico:
Encuestas: para conocer las consideraciones de los
promotores, ejecutores y familias sobre la preparación
que poseen en la estimulación de la motricidad fina en
las niñas y niños de 1 a 2 años.Observación: para determinar la
preparación que poseen las ejecutoras en la
realización de la actividad conjunta referida a la
estimulación de la motricidad fina en niñas y
niños de1 a 2 años.Entrevistas: para conocer las acciones que tienen
diseñadas en los Consejos Populares, acerca de la
preparación de los agentes educativos en la
estimulación de la motricidad fina en las niñas
y niños de 1 a 2 años.Criterios de especialistas: para recoger opiniones
de la propuesta en relación con la problemática
objeto de estudio.
Del nivel matemático:
Análisis porcentual: se utilizó con
el propósito de cuantificar los resultados, tabularlos
y definir por cientos.
Población y muestra
Esta investigación se aplicó con promotores del
programa "Educa a tu hijo", así como con ejecutores
seleccionados del Consejo Popular Imías. Además,
fueron seleccionadas 11 especialistas del territorio.
La novedad científica: está sustentado en
las acciones que se proponen las mismas son asequibles, de
fácil comprensión, variadas, novedosas, facilitando
la preparación del promotor para que pueda orientar a las
ejecutoras en la estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años.
Significación práctica: radica en la
propuesta de acciones para la preparación de los
promotores mediante talleres, actividades prácticas y
demostrativas que incluyen actividades conjuntas, juegos,
acciones de correlación e instrumentales que contribuyen a
la orientación de las ejecutoras en la estimulación
de la motricidad fina de las niñas y niños de 1 a 2
años.
A continuación se relaciona la estructura de la
investigación realizada por la autora:
En la introducción como se ha observado, se
señalan las insuficiencias que dieron origen a la
contradicción, al problema científico, así
como los demás elementos que conforman el diseño
teórico y metodológico.
Dentro del desarrollo se exponen los referentes
históricos, teóricos y se plantea la
posición de la autora con respecto a la
estimulación de la motricidad fina. Se caracteriza
el estado
actual de la preparación de los promotores en su accionar
con los ejecutores, como punto de partida para perfeccionar la
estimulación de la motricidad fina en las niñas y
niños de 1 a 2 años cuyas familias son atendidos
por el programa "Educa a tu hijo", del Consejo Popular
Imías.
Se diseñan acciones dirigidas a la preparación
de los promotores para la orientación a las ejecutoras en
la estimulación de la motricidad fina de las niñas
y niños de 1 a 2 años, se valora su factibilidad con
el análisis de los instrumentos aplicados a
usuarios y especialistas.
Por último, se proponen las conclusiones, las
recomendaciones y la bibliografía empleada,
así como el cuerpo de anexos.
Epígrafe 1
Antecedentes
históricos relacionados con la preparación de los
promotores para la orientación a los ejecutores en la
estimulación de la motricidad fina, a partir de 1980 hasta
la actualidad
Etapa de 1980 a 1992. Florecimiento del programa
"Educa a tu hijo"
A partir de la década del 80, los esfuerzos realizados
en la educación de las niñas y niños de
estas edades estuvieron enfocados en dos direcciones
fundamentales: el fortalecimiento de la atención de los programas
educativos y de desarrollo para las niñas y niños,
junto con el perfeccionamiento de la formación de un
personal altamente calificado para lograr estos objetivos, y por
otra parte, la búsqueda de nuevas vías,
alternativas y procedimientos no institucionales con el
propósito de ampliar la cobertura de modo tal, que todos
las niñas y niños de estas edades recibieran
atención educativa.
En toda esta etapa se diseñaron programas que fueron
avalados con características de tabloides, folletos y
orientaciones de tránsito de un año a otro, sin el
basamento que posteriormente se le agregara a partir de una
concepción histórico- cultural a los primeros
programas y orientaciones metodológicas para la
educación de los infantes desde las primeras edades.
Resultaron de mucho interés la
edición
de la Revista
Simientes dirigida al personal pedagógico que laboraba en
la atención a las primeras edades, pero de mucha
trascendencia para la preparación de la familia por las
orientaciones educativas que brindaban.
En esta misma etapa se inició el proceso de integración dentro del Sistema Nacional
de Educación, logrando avances en la preparación de
los organismos y organizaciones, desde el punto de vista
educativo, con la utilización de la prensa plana, se
editaron: las Revistas Mujeres y Muchachas, dirigidas a la
Federación de Mujeres Cubanas y Con la Guardia en Alto,
para los Comité de Defensa de la Revolución.
Auspiciado por la Federación de Mujeres Cubanas y como
una experiencia surgida en las provincias de Matanzas y
Camagüey: se crea el Movimiento de
Madres Combatientes por la Educación, que años
después integraría también a los padres,
como resultado del desarrollo de la conciencia y
expresión de la responsabilidad compartida de ambos en la
atención y educación de los hijos.
Al surgir las Escuelas de Educación Familiar, en esta
etapa los primeros profesionales cubanos estaban capacitados en
educación de padres y activismo de organizaciones
femeninas, que sabían conducir de manera muy participativa
las sesiones con padres para revelar las realidades y plantearse
proyectos de
cambios.
Dentro de la labor comunitaria, se crea en todos los
municipios del país las Casas de Orientación a
la Mujer y la
Familia, como un canal que contribuye a elevar el nivel
científico de la atención puntual, a mujeres y
hombres, así como a las acciones de extensión
comunitaria de orientación y atención de la
mujer y la
familia, logrando utilizar todas las potencialidades que existen
en la comunidad en un
multidisciplinario grupo de profesionales que colaboran
voluntariamente con la Federación de Mujeres Cubanas.
A partir del año 1980 se investigó las
potencialidades de un programa eminentemente educativo, dirigido
al desarrollo integral del niño desde su nacimiento hasta
el ingreso a la escuela primaria,
incluyendo también acciones de salud.
Dicho programa prevé la realización de acciones
con la familia desde el embarazo, lo
que permite elevar su preparación psicológica y
pedagógica.
En su elaboración se tuvieron en cuenta factores
determinantes del desarrollo y para la prevención:
Un proceso educativo que satisfaga necesidades
básicas del niño y que atiende las
particularidades de su desarrollo.El papel del adulto en la conducción del desarrollo
infantil.Unidad de las influencias educativas de la familia y la
institución infantil.Ambiente físico y social propiciador del
desarrollo.Diversidad de actividades educativas con predominio del
juego.Formación y capacitación especializada del
personal docente.
El cual toma como célula
básica a la familia, por constituir el contexto donde
transcurre en esencia, la formación y el desarrollo del
ser humano, en todas las etapas de su vida, fundamentalmente en
las primeras edades y porque también constituye un medio
educativo con excelentes potencialidades.
En el año 81 – 82 las funciones del
Instituto de la infancia
pasaron a ser asumidas por el Ministerio de Educación. Se
inicia una experiencia dirigida a la búsqueda de
vías que permitieron preparar para la escuela a las
niñas y niños de 5 a 6 años, que
vivían en zonas rurales y de montaña de
difícil acceso, las que no contaban con grado preescolar.
Como resultados de estas experiencias se asume por el MINED que
el grado preescolar de las zonas rurales donde existan menos de
10 niños será atendido por vías no
institucionales. Se atiende por la maestra del multígrado
a través de las familias.
En la década de los 90, se inicia y se implementa en
Cuba un
importante programa dirigido a ofrecer orientaciones educativas a
la familia, llamado "Educación para la vida", que tuvo un
gran impacto en el medio social y constituyó el sustento
de muchas acciones locales con la familia.
"Para la vida", es una iniciativa que impulsa el Fondo de las
Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF) a partir de la firma de la
Convención de los Derechos del
Niño, lanzada en la Cumbre Mundial a favor de la
Infancia en las Naciones Unidas en el 1991, con el fin de
estimular en los países pobres el diseño y
cumplimiento de políticas
de supervivencia y protección a la infancia, tan
desfavorecida en los mismos.
Este programa, desde una perspectiva intersectorial y
transdisciplinaria, tenía como propósito
fundamental elevar la preparación de diferentes grupos
poblacionales para una mayor calidad de
vida, teniendo como elementos fundamentales, la
participación social, la integración de los
diferentes agentes sociales y con un fuerte respaldo del gobierno.
Se elaboró un plan de acción
que en su implementación, permitía recoger valiosas
experiencias en el trabajo de educación comunitaria. Para
el desarrollo del programa se partía de la creación
de un Comité Coordinador que debía trazar la
estrategia
general a seguir, los objetivos a corto, mediano y largo plazo,
así como la acción y meta que se proponía
alcanzar.
El trabajo en las comunidades se basaba en acciones de
comunicaciones
educativas directas e indirectas realizadas cara a cara desde
diferentes escenarios comunitarios, las que tenían un
reforzamiento temático coherente a través de
los medios de
comunicación social.
Dichas acciones la desarrollan las dos figuras claves de este
programa: el promotor, que es quien coordina y organiza el
trabajo, y los comunicadores sociales, que son todas aquellas
personas que por su rol profesional, social o de liderazgo
influyen en los comportamientos de los miembros de la comunidad.
En este período la preparación de los promotores
incluía indistintamente elementos de orientación
hacia la estimulación en las niñas y niños
del desarrollo de la actividad con objetos que propiciaba el
desarrollo de la motricidad fina, como antesala para estimular la
motricidad fina, se le restaba importancia a la confección
de medios para potenciar el desarrollo integral de los infantes
desde la edad temprana, estas se centraban en las edades de
más de 6 años.
Se contó con la versión cubana del libro Para la
Vida, que ha tenido una gran acogida en medios profesionales y
populares del país y una colección de folletos, con
los siguientes títulos:
Manual del promotor del programa Educación para La
Vida.La comunicación, una herramienta imprescindible en
el trabajo diarioEncuentros con padres.
La escuela, la familia y la educación para la
salud.¿Qué sucede entre la escuela y la
familia?¿Cómo realizar el trabajo comunitario en
zonas rurales?El niño y sus derechos 1 y 2.
Cuando tu hijo te pregunte.
La Educación comienza con la vida.
Mamá, papá y yo.
En la etapa comprendida entre 1983 a 1992 se llevan a cabo
investigaciones para la conformación de un
Programa Social de Atención Educativa "Educa a tu hijo",
con un carácter intersectorial y comunitario, que
congregaba a los diferentes factores del territorio en la
realización de acciones educativas y con la
participación decisiva de la familia, la cual debía
realizar acciones estimulatorias con el propósito de
lograr el máximo desarrollo integral posible en las
niñas y niños.
A la par que floreció el programa "Educa a tu hijo"
surgen los folletos, documentos y
manuales, que
marcaron una nueva etapa para la consolidación de la
preparación de los promotores.
Etapa del 1992 hasta la actualidad.
Consolidación del programa "Educa a tu hijo".
En esta etapa se pone en práctica en todo el
país el programa "Educa a tu hijo", el cual tenía
una connotación diferente, en materia de
preparación de promotores, ejecutores y familias.
El programa "Educa a tu hijo" encuentra en la comunidad el
escenario óptimo para su realización, pues es
allí donde se manifiesta más claramente en acciones
tangibles, el enfoque intersectorial, justo en la medida en que
los representantes de los organismos y organizaciones
institucionales, (coordinados por educación, salud,
recreación, cultura, deportes y la Federación de
Mujeres Cubanas, entre otros), asumen la responsabilidad de
trabajar por su beneficio común: el bienestar y el
desarrollo de sus más pequeños habitantes.
Este programa educativo tiene premisas fundamentales:
Atender a todos los niños de edad preescolar,
logrando su desarrollo integral con la interacción
directa de sus familias y personal de la comunidad.Preparar a las familias para que estas estimulen el
desarrollo integral de sus hijos e hijas.Lograr la interacción directa de todos los factores
comunitarios.Este Grupo Coordinador se crea a cada instancia o nivel, y
en cada uno se debe establecer el grado de responsabilidad de
sus miembros, el de asesoramiento y el control de la
actividad.Brindar alternativas para que en el vínculo con la
comunidad y aprovechando las potencialidades de la misma, se
atribuyan responsabilidades y se reconozca la labor de cada
uno de los integrantes de la misma en las misiones que
ejecutan.
En el año 1992 se crea la oficina de la
UNICEF en Cuba llevando a cabo desde el principio una
participación muy activa en la puesta en marcha del
programa "Educa a tu hijo" a escala nacional.
Se apoya en el diseño de los materiales y
se acompaña de todo el proceso de expansión y
evaluación.
Se considera de muy valiosa la creación del Centro
Latinoamericano para la Educación Inicial y Preescolar
(CELEP), lo que ha permitido el intercambio sistemático
con especialistas latinoamericanos y de otras latitudes,
vinculados a la educación y el desarrollo de la infancia
de 0 a 6 años. Este permite brindar asesoramiento al
diseño de programas y proyectos educativos institucionales
y no institucionales en otros países, así como
contribuir al perfeccionamiento del nivel profesional de los
educadores y de todos los que se relacionan con la
educación en estas edades.
El trabajo en las vías no institucionales, se coordina
por el director de educación en cada nivel, estos son
miembros del Consejo de Administración; en los Consejos Populares
los presidentes asumen la conducción del programa en sus
respectivos territorios, lo que permite ejercer el poder de
convocatoria y control de todos
los sectores involucrados, incrementarán su
participación, nivel de preparación y sentimiento
de pertenencia con los objetivos y alcance social del
proyecto.
Estos representantes de organismos y organizaciones fungen
como promotores del programa "Educa a tu hijo", en su gran
mayoría, no recibieron preparación especializada
para esta función a través de los estudios de
pregrado, razón poderosa que justifica la necesidad de que
se preparen para la estimulación de la motricidad fina en
las niñas y niños de 1 a 2 años, en la
actual labor que desempeñan.
Los promotores deben cumplimentar las siguientes funciones y
responsabilidades:
Promover las vías no institucionales de la
educación preescolar en la comunidad.Sensibilizar a los integrantes de la comunidad en la
necesidad de proporcionarles a los niños una
educación mejor.Seleccionar, capacitar y orientar y supervisar el trabajo
de los ejecutores que laboran directamente con los
niños.Preparar a los ejecutores mediante un plan de
superación que les permita desarrollar exitosamente su
tarea.Evaluar en un primer nivel el resultado del trabajo
expresado en el desarrollo alcanzado por los
niños.Movilizar los recursos de la comunidad en apoyo a la labor
de los ejecutores.Realizar funciones de ejecutar para vivenciar de manera
directa las particularidades de esta labor.Distribuir su tiempo de manera eficaz para cumplimentar
los diferentes aspectos de su trabajo.
Los promotores deben poseer cualidades que le permitan ser un
buen comunicador, participar activamente en los Grupos
Coordinadores, poseer iniciativas, conocer técnicas
que fomenten la participación de la familia y promover la
autogestión comunitaria en apoyo al proceso educativo.
Para la preparación de los promotores se tienen
diseñados 5 folletos nombrados: Apoyo al Manual del
Promotor, que sirven de guía para el cumplimiento de
las acciones educativas y de preparación a las familias,
con temáticas centrales, tales como:
Teoría y práctica de las vías no
formales.Condiciones para el desarrollo de los niños de edad
temprana y preescolar.Acerca de la salud.
Técnicas para el trabajo con la familia y la
comunidad.
Los 9 folletos impresos que se utilizan en el programa "Educa
a tu hijo" llevan por nombre Educa a tu hijo, estos se
desglosan por edades y abarcan cuatro esferas fundamentales del
desarrollo del niño: la
comunicación, afectividad y desarrollo intelectual,
desarrollo de los movimientos y la formación de
hábitos (el folleto número 9 es solo para el grado
preescolar que es atendido mediante el programa "Educa a tu
hijo").
Al final de cada folleto aparecen indicadores en
forma de logros, que permiten a la familia conocer el nivel de
desarrollo que en cada período evolutivo, debe alcanzar el
pequeño.
En el año 2006 fue editado por la UNICEF un compendio
en el que aparecen registradas todas las orientaciones a las
familias para las edades de 0 a 6 años.
El folleto 5 tiene en su contexto acciones educativas y temas
de orientación que se complementan en:
¿Cómo es tu niño de niño de
uno a dos años?¿Qué debes hacer para que tu niño
crezca y se desarrolle sano y feliz?
Dentro de las orientaciones aparecen registradas diferentes
acciones que las familias puede cumplimentar en el hogar que
contribuyen a la estimulación de la motricidad fina en las
niñas y niños de 1 a 2 años, tales como:
Ofrécele cajitas, ollas, jarros o cubitos de
diferentes tamaños para que los coloque uno dentro de
otro.Si tiene bloquecitos de madera o plástico,
enséñalo a hacer una torre con ellos.Con aros de diferentes tamaños puedes,
también, enseñarlos a hacer
pirámides.Enséñalo a estrujar papel para hacer
pelotas, dale crayolas, lápices de colores y tizas
para que garabatees sobre un pedazo de papel.
Este folleto es el material docente que se encuentra en las
manos del promotor para poder realizar sus funciones dentro del
programa "Educa a tu hijo".
Se valoró finalmente la efectividad de los mismos a
través del accionar de los promotores, demostrando su
efecto positivo a través de su puesta en práctica
en las comunidades, atendiendo a cada una de sus
particularidades, ya que contribuye a elevar su nivel de
preparación cultural y lo prepara para ocupar un rol
protagónico en la estimulación del máximo
desarrollo integral posible de las niñas y niños,
aspecto para el cual la motricidad fina es una vía
fundamental.
En esta etapa se realizó una investigación de
forma experimental para evaluar la efectividad de los folletos
dirigidos a la preparación a la familia, lo que
contó con tres etapas: diagnóstico inicial, intervención
pedagógica formativa, control y valoración de los
resultados.
Los monitoreos y evaluaciones realizadas para valorar la
efectividad del Programa (1994 y 1999), revelaron la existencia
de debilidades e insuficiencias en la sistematicidad y compromiso
en la participación intersectorial, especialmente en la
coherencia en el accionar de los diferentes sectores, en la
cohesión de sus miembros al planificar, diseñar,
aplicar y dar seguimiento, de manera conjunta, a las diferentes
tareas.
El programa "Educa a tu hijo" va dirigido a orientar a las
familias para que puedan realizar variadas actividades de
estimulación con su hija e hijo y poder garantizar la
formación integral de su pequeño, acorde a sus
posibilidades y potencialidades, además se realizan las
actividades conjuntas, dirigidas por las ejecutoras
seleccionadas en las comunidades que de forma voluntaria ejecutan
las actividades, a través de la capacitación que les brindan los promotores
y con el apoyo del material básico, todo este trabajo se
revierte en la preparación de la familia.
Especial atención se les brinda a la mejora de la
calidad de las
actividades conjuntas y la visita al hogar, ya que constituyen
importantes vías de preparación a la familia con el
fin de orientarle cómo realizar la estimulación del
desarrollo de su hija e hijo en el hogar, a partir de comprobar
qué sabe, qué hace, cómo lo hace y
demostrarle cómo lo puede hacer mejor, por lo que
considerando la importancia que reviste la edad temprana, es un
elemento que se debe potenciar desde el desarrollo efectivo de la
actividad con objetos en aras de potenciar la estimulación
de la motricidad fina.
Durante la edad temprana tiene lugar el periodo de
transición hacia la actividad con objetos, lo cual
constituye la actividad directriz de esta edad.
La especificidad de la actividad con objetos, su diferencia
con respecto de la manipulación, se determina por la
circunstancia de que la designación del uso de los objetos
resulta una propiedad
encubierta en ellos y que no puede esclarecerse cuando las
niñas y niños los utilizan simplemente para
realizar sus acciones.
El rol del promotor en la estimulación de la motricidad
fina a través de su influencia en la preparación
del ejecutor para que este incida directamente en la familia
adquiere una singular importancia, ya que ellos son los
más cercanos educadores de las niñas y
niños, los principales transmisores de la experiencia, los
que sienten el mayor afecto y la recompensa, por lo que se hace
necesario la preparación de todos, pero no en todos los
casos la familia esta preparada para ofrecerle a sus hijos la
oportuna estimulación y esta labor depende
indiscutiblemente de las acciones que se diseña el
promotor en el cumplimiento de las funciones en el programa
"Educa a tu hijo".
Un aspecto muy importante en el programa "Educa a tu hijo" es
la capacitación, la misma depende en gran medida de la
estrategia y acciones que se diseñen, así como de
su implementación por parte de los factores participantes,
exigiendo necesariamente de un enfoque diferenciado e
intersectorial. En tal sentido se organiza de manera que se
atienda a la diversidad y se aprovechen las potencialidades de
los diferentes organismos y organizaciones involucrados, de
aquí depende la calidad con que se logre su objetivo.
A partir del año 2002 se inició con la
elaboración de los planes de capacitación
rectorados desde el nivel central, pero con un carácter
diferenciado, atendiendo a cada una de las particularidades y la
experiencia adquiridas por los promotores, el mismo implica a
varios organismos y organizaciones, es confeccionado y aprobado
por todos los representantes, bajo la dirección de los directores
municipales.
La preparación de los promotores adquiere una
connotación diferente en esta etapa, ya que es asumida por
el Grupo Coordinador Provincial, con previa confección de
un programa de superación, que en la provincia de
Guantánamo se organizó a través de
diferentes sedes, con un carácter evaluativo, obteniendo
el título que la acredita como promotoras del programa,
quedando más fortalecidas para su accionar en las
comunidades con los demás factores.
De este modo la autora comparte el criterio martiano dado
acerca del fin de la educación: "La educación
tiene un deber ineludible para con el hombre, –
no cumplirlo es crimen: conformarle a tiempo- sin desviarle de la
grandiosa y final tendencia
humana"[1] , por lo que
considera además el papel protagónico que deben
desempeñar los promotores, en el cumplimiento de las
acciones diseñadas por el programa en aras de preparar a
las ejecutoras para que potencien las acciones estimulativas
desde las primeras edades.
En los últimos años se ha mantenido como
prioridad de trabajo la preparación de los promotores
responsabilizados en la orientación a las ejecutoras, a
pesar de las diferentes vías utilizadas, aún
susciten deficiencias en la atención a las primeras edades
fundamentalmente en aspectos relacionado con la
estimulación de la motricidad fina.
Epígrafe 2
Referentes
teóricos que sustentan la preparación de los
promotores para la orientación a los ejecutores en la
estimulación de la motricidad fina
La labor educacional en Cuba, tiene como reto fundamental:
Educar para la vida, para la felicidad, lo que obliga a buscar
nuevas vías que potencien este anhelo y gocen de una mejor
preparación, lo que incidirá en el desarrollo
armónico e integral de un ser humano que dependerá
en gran medida de cómo fue educado y atendido en su
infancia temprana.
La niña y el niño nacen en un medio social y
época determinados, su medio más específico
está condicionado por la cultura de su entorno, por las
condiciones de vida y educación en las cuales viven y se
desarrollan.
Este medio no es una condición externa simple en el
desarrollo
humano; sino verdadera fuente para el desarrollo, ya que en
él están contenidos todos los valores,
resultados materiales y espirituales del género
humano, que el niño ha de hacer suyos en el proceso de
apropiación de la cultura.
Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de
células
cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones,
llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al
entrar en contacto el neonato con la estimulación
exterior, y que alcanzan el increíble número de mil
billones.
Estas sinapsis dan lugar a estructuras
funcionales en el cerebro, que van
a constituir la base fisiológica de las formaciones
psicológicas que permiten configurar las condiciones para
el
aprendizaje. No sería posible la creación de
estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro
estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no
tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es
básico en la concepción de la estimulación
en las primeras edades.
El sistema nervioso
del niño en la edad temprana es muy frágil, su
actividad nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad
analítica – sintética de la corteza cerebral
los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los
inhibitorios. Esto hace que el niño sea muy propenso a la
fatiga, pues aún sus neuronas no poseen una alta capacidad
de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su
recuperación funcional.
El acelerado y creciente desarrollo que han alcanzado las
neurociencias, a través de sus más recientes
descubrimientos relacionados con las inmensas posibilidades de
desarrollo que posee el cerebro humano en los primeros momentos y
años de la vida, unido a la preocupación de
psicólogos y pedagogos por la necesaria atención de
las niñas y niños, han motivado a especialistas de
diferentes latitudes encargados de la formación y
desarrollo de las nuevas generaciones a una reflexión
más profunda y diferenciada sobre este tema.
El hecho de compatibilizar la atención a la familia y
la atención profesional de las niñas y
niños, determina la labor que deben desempeñar los
agentes extrafamiliares, constituyendo otra de las
problemáticas existentes en el terreno de la
estimulación y que depende de las condiciones
territoriales, económicas, socioculturales y
políticas.
J. E. Pestalozzi es considerado como precursor de la
educación infantil por la vía no institucional,
donde reconoció el papel de la madre en la
educación de sus hijas e hijos.
Juan Jacobo Rousseau, en
el "LIBRO PRIMERO" dedicado a la educación del niño
en etapa preescolar, critica los exagerados cuidados a que eran
sometidos los niños desde el nacimiento por las madres o
las nodrizas, lo cual limitaban los movimientos de los
pequeños. Muchas de esas medidas eran producto de
prejuicios de la época, que según él no
impulsan al desarrollo de los movimientos, sino a retardarlos, y
decía "La inacción y el aprieto en que retienen los
miembros de un niño, no pueden menos de perjudicar a la
circulación de la sangre y las
hormonas, de
estorbar que se fortalezca o crezca la criatura y de alterar su
constitución." [2]
Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, F.
Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y otros muchos más
aseveran lo antes expuesto, añadiendo que esta
insustituible y valiosa influencia de la familia se expande y
enriquece cuando recibe una orientación especial en
beneficio del desarrollo del infante. Considerando que la
necesidad de complementar los aportes de la familia con los del
saber profesional, es una realidad que va tomando más
fuerza en el
ámbito y el estudio del desarrollo humano.
De ahí que es necesario retomar los fundamentos
teóricos del enfoque socio – histórico
cultural iniciado por L.S. Vigotski , seguido por Leontiev, Nina
F. Talizina, entre otros autores cubanos como Josefina
López y Ana María Silveiro, llevan a pensar en la
teoría
de la Zona de desarrollo próximo porque es la que
enuncia en qué dirección trabajar con las
niñas y niños, qué necesitan, y
además valorar cómo preparar adecuadamente a los
que ejecutan esta actividad, en función de la tarea que le
corresponde.
Esta teoría constituye un valioso instrumento para el
accionar en la práctica por todos los que
desempeñan la misión de
educar y fundamentalmente los que laboran en la edad
temprana.
Vigotski, señaló además que toda la
acción psíquica es inicialmente una relación
interpsicológica que se da en el plano externo, con los
adultos y el medio social que rodea al niño, y que luego
deviene en una formación intrapsicológica, propia e
individual, en la medida en que se realiza el proceso de
interiorización.
Obviamente esto implica la consideración de las
particularidades más generales del desarrollo de los
niños de estas edades, pues en la medida que estas se
conozcan, asimismo podrá encauzarse la acción
educativa que promueva este desarrollo. Y determinar en
qué medida unos factores y otros, constitucionales o
ambientales, inciden en los momentos cruciales del desarrollo y
que son definitorios para alcanzar un sano desarrollo de la
personalidad.
El desarrollo de la percepción
visual ocurre desde los primeros días de nacido del
niño y está muy relacionado con acciones
prácticas y externas, según A. V. Zaparozhets. La
práctica no se limita al movimiento de los ojos o de los
dedos ante el objeto que se percibe, sino que está muy
vinculada a diferentes acciones de orientación e
investigación, que sirven como forma de
comprobación práctica visual de la imagen que
surge.
En esta acción sobre el mundo exterior mediada por el
adulto, en el proceso de la actividad y la comunicación,
se sucede un proceso de interiorización en el que lo
externo, lo social, deviene interno, mental, individual.
Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los
pobladores del planeta, donde las competencias
intelectuales
y humanas se acrecientan, se impone una estimulación temprana de cada nuevo ser y
por ende el máximo aprovechamiento de las potencialidades
que poseen las niñas y niños de 0 – 3
años.
Se determinó retomar el concepto que sobre la
estimulación temprana han definido varios
investigadores:
El análisis realizado por diferentes autores,
fundamentalmente, Josefina López, destaca que: "Es la
que se organiza a través de programas para su
aplicación en los períodos sensitivos del
desarrollo; que va a tener un efecto inmediato en la rapidez y
sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y
funciones psíquicas concomitantes, si las condiciones son
favorables y estimulantes tendrá repercusiones inmediatas
e irreversibles en todo el desarrollo en sentido
positivo[3]
La autora considera que estimulación temprana es el
conjunto de acciones que se ejecutan con los pequeños
desde el mismo momento de su nacimiento, es el intercambio que se
establece con sus coetáneos a través de la
utilización de los juguetes,
objetos y con un lenguaje adecuado a la edad, de manera tal que
le permita al niño el estímulo creciente, oportuno
y se desarrolle integralmente en correspondencia con su etapa
evolutiva.
Coincide a su vez con Josefina López, al referirse a
que "los programas de estimulación temprana no
solamente resuelven el déficit o carencia en el momento,
sino que tienen efectos educativos de larga duración, lo
cual está dado, por supuesto, por su aplicación en
el momento necesario, por realizarse en los períodos
sensitivos[4]
Esta estimulación, como se ha dicho, ha de ser
adecuada, sistemática, continua, gradual, diferenciada,
bien dirigida cualitativamente. Y por supuesto, ha de incluir
todo aquello que es indispensable al desarrollo del niño y
de la niña, en la esfera sensoperceptual, afectiva,
cognoscitiva, lo motor, la
formación de hábitos y organización de la conducta, lo
sociomoral, lo motivacional, en fin, constituir un verdadero
programa de estimulación científicamente concebido,
culturalmente pertinente, en correspondencia con los objetivos
sociales.
Los aspectos que se tomen en consideración para el
desarrollo de la estimulación temprana están en
estrecha relación con lo que ha de ser esperable en cada
momento del desarrollo, y han de partir de sus determinantes, no
pudiendo consistir en una simple relación de áreas
o dimensiones a estimular. Por ejemplo, se sabe que durante el
primer año de vida, sus determinantes del desarrollo son
la consecución de la marcha independiente, la
formación de las primeras palabras, y la
realización de las primeras acciones con los objetos.
Estos determinantes, o aspectos más significativos,
marcan el desarrollo de la vida, a través de toda su
extensión temporal, y caracterizan el contenido de la
estimulación a impartir, de esta manera no puede
concebirse un programa de estimulación que no contemple
estos determinantes, dedicando la mayor parte de sus actividades
a estimular a los mismos. Por supuesto, esto no quiere decir que
otros aspectos del desarrollo en el período no sean
estimulados, pero decididamente, no tiene la importancia capital de los
determinantes, que son los que marcan o señalan los logros
fundamentales a alcanzar.
Por lo tanto, dosificar la estimulación es un asunto de
extrema importancia para la salud del niño, y cuando se
excede la resistencia de
sus células nerviosas, sobreviene la fatiga y puede
causarse gran daño al
menor. En este sentido se han analizado programas de
estimulación que no hacen la menor alusión al
tiempo promedio por unidad de estimulación, y en otros,
plantean intervalo sencillamente exhaustivo.
Las investigaciones realizadas en Cuba, sobre régimen
de vida, capacidad de trabajo y rendimiento del niño,
respectivamente, así como otras hechas en la antigua URSS,
revelan datos importantes
al respecto. En este sentido se plantea que en los niños
del primer año de vida, las actividades estimulatorias por
unidad de estimulación no deben exceder de dos a tres
minutos, uno a dos años no debe exceder de 7 a 8 minutos,
y que en el tercer año de vida, es decir, de los dos a los
tres años, no más de 10 minutos. Cualquier exceso
por encima no obtiene resultados positivos, y puede causar un
efecto muy nocivo y perjudicial para la niña o el
niño, por sobrecarga de excitación que excede la
capacidad funcional de sus neuronas.
Esto no quiere decir que solamente al lactante en el
día se le pueda estimular esos dos o tres minutos, sino
que por unidad de estimulación, es decir, tiempo de la
actividad estimulatoria en cada momento, no ha de exceder dicho
margen. Luego se puede esperar la recuperación funcional
del sistema nervioso y realizar otra unidad de
estimulación, y así en el curso del día,
aprovechando los momentos positivos de la vigilia.
En la edad temprana, no se puede dejar de destacar la
importancia de las acciones perceptivas y de la adecuada
formación de representaciones, para comprender esa parte
de la realidad que se pretende hacer conocer aprovechando al
máximo la vigencia del período sensitivo de la
percepción y el lenguaje.
Estos se interrelacionan y se complementan en su desarrollo y
formación como cualidades psíquicas; pues la
mayoría de las palabras que la niña y el
niño aprende, están relacionadas con los objetos,
sus características, sus acciones y relaciones.
Se coincide en plantear que aunque la toma de conciencia de
esta necesidad es cada vez más plural, unido a una
orientación adecuada a la familia, por parte de las
ejecutoras y a estas por los promotores, para el cabal desempeño de esta labor, toma cada
día una extraordinaria importancia, siendo de
interés la estimulación de la motricidad fina, en
la que aún existen dificultades en cuanto a cómo
planificarla, organizarla y materializarla a través de las
actividades que se ejecutan.
Dentro de la estimulación del desarrollo está
presente la motricidad fina: movimientos fundamentales de los
pequeños músculos de la mano y el establecimiento de
una relación óculo-manual, coordinación esencial para el dominio de
acciones, instrumentos, así como para el desarrollo de las
habilidades intelectuales.
La autora toma como referencia el concepto dado por Olga
Franco García sobre motricidad fina: Propiedad que
poseen los centros nerviosos de los dedos para provocar su
contracción muscular. Motricidad de la musculatura
esquelética de los dedos. [5]
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses,
cuando el bebe descubre sus manos y poco a poco a través
de experimentar y trabajar con ellas, empieza a darle un mayor
manejo, al colocarles los juguetes más alejados él
trata de dirigirse a ellos y alcanzarlos. Una vez que logra
coordinar la vista con la mano, empezará a trabajar el
agarre, el cual lo hará inicialmente con toda la palma de
la mano, lo que necesitaría objetos grandes, de esta
manera va independizando más sus deditos.
El desarrollo de las funciones de la mano se aprecia desde los
4 meses aproximadamente y termina con la consecuencia del
trípode manual (postura que adoptan los dedos pulgar,
índice y medio para sostener el lápiz) entre los 4
y 5 años; en las manos se encuentra la base de la independencia,
le permite actuar sobre el mundo exterior.
Se comparte la experiencia adquirida en el primer año
de vida donde el lactante en compañía del adulto
empieza a conocer el mundo que les rodea manipulando los objetos,
jugando un papel decisivo en el desarrollo de la motricidad fina,
al realizar movimientos de los pequeños músculos de
la mano y el establecimiento de una relación
óculo-manual, coordinación esencial para el dominio
de acciones con instrumentos y se sientan las bases para el
desarrollo de la actividad lúdica.
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra
objetos con facilidad y realiza la pinza digital, intenta
garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa páginas
gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez
más a la del adulto, pues los movimientos de aferrar,
apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
La evolución y desarrollo de la motricidad
fina muestra un
subyacente control motor más refinado y una mayor
capacidad de procesar la información visual por parte del
niño para relacionarlo con acciones eficaces, bajo la
influencia social y un elevado ritmo de desarrollo de las
estructuras nerviosas responsables, hacen que desde las edades
más tempranas el pequeño sea capaz de poner en
función los procesos, sin haberse alcanzado aún
niveles de desarrollo de este.
Se coincide con lo planteado por Vigostky, el que hace
referencia a que la motricidad fina se alcanza en relación
con el pensamiento,
va desde las acciones de orientación externa (agarre,
manipulación), hasta el lenguaje escrito, lo cual es
posible si se lleva a cabo un proceso consciente de
instrucción, jugando en este caso un papel decisivo: el
dominio de los movimientos y la asimilación de los
procedimientos generalizados de análisis.
Para poder realizar la estimulación se considera
necesario tener en cuenta varios factores, entre los que
están:
Factores exógenos:
Socioeconómicos: Son aquellos que influyen tanto
del nivel macro (desarrollo social, económico y
cultural del país, dispuesto a priorizar la salud, la
educación y el desarrollo de los niños) como a
nivel micro (posibilidades materiales y económicas de
la familia).Educacionales: Se refieren al sistema de educación
nacional con una base teórica que conciba el
desarrollo integral y armónico del niño, desde
su nacimiento, y una base práctica que permita elevar
la educación equitativa a toda la masa poblacional
infantil, que integre y no segregue, poniendo a su
disposición los adelantos científicos –
técnicos.Educativos: Son aquellos con un carácter
multisectorial que incluya a todos los factores,
órganos y organismos, capaces de desarrollar programas
sociales de atención educativa, tanto por vía
institucional o no institucional, desde las edades más
tempranas.Familia. Principal agente educativo, con carácter
protagónico en la estimulación del desarrollo
de sus hijos en el que involucra a todos los miembros, en
función de dar ejemplo y ejercer funciones que
permitan elevar la calidad de los logros para cada una de las
etapas por la que transitan los más
pequeños.
Factores endógenos:
Particularidades de los niños. Estado de salud,
desarrollo neurofisiológico y psicológico del
sujeto.
Todos estos factores constituyen nutrientes fundamentales para
la estimulación de la motricidad fina en nuestras
niñas y niños, elementos de inestimable valor para
el cumplimiento de las acciones que previamente diseñe el
promotor.
En la modalidad de atención educativa no institucional
es necesaria la búsqueda de vías que permitan
ilustrar la preparación que brinda el promotor para su
trabajo de conjunto: ejecutor – familia y niño,
desde la elaboración de medios hasta su empleo en la
práctica.
El hecho de cómo se debe compatibilizar esta
atención de la familia, las niñas y niños y
determinar la labor que deben desempeñar los agentes extra
familiares es otra de las problemáticas existentes en el
terreno de la estimulación de la motricidad fina.
En dependencia de las condiciones territoriales,
económicas, socioculturales y políticas, cada uno
de los países ha ido adoptando diferentes formas o
modalidades para llevar a cabo esta estimulación como
condiciones positivas del aprendizaje.
Desde este punto de vista, la educación constituye la
guía del desarrollo. El que no es posible sin actividad.
Con esta, el niño asimila distintas formas conjuntamente a
los procesos y cualidades psíquicas que son necesarias
para su realización, lo que ocurre por la influencia de la
enseñanza, donde el niño no solo es capaz de
realizar acciones de carácter ejecutivo, sino que
también asimila las de orientación dirigidas al
conocimiento de ese mundo externo, dando lugar al desarrollo
psíquico del niño.
Comenius reconoce la particular importancia del principio de
la actividad en la didáctica, a fin de estimular el desarrollo
de las funciones psíquico – cognoscitivas de las
niñas y niños, y la relativa a las funciones de la
lengua, la
mente y las manos, su adquisición se enfoca con dicho
desarrollo; remarcado el principio de vincular.. "La mente y
la lengua; la mente y las manos." [6]
Con respecto al niño se hace necesario considerar
algunas cuestiones. En este sentido, al referirse a la motricidad
fina, se debe considerar al niño como el eje central de
este programa, posibilitándole por sí mismo la
búsqueda de las relaciones esenciales, la
autoconstrucción de sus estructuras, la consecución
de los logros mediante la actividad con objetos.
La actividad con los objetos pasa por tres fases hasta llegar
a su dominio. La primera fase se arrastra de la etapa de
lactante, es decir, aún en el primer semestre del segundo
año de vida, las niñas y niños manipulan los
objetos, no saben utilizarlos, la acción no se corresponde
con el uso designado a los mismos. Sin embargo, en su
relación con ellos, pasa a la segunda fase donde la
acción y el objeto están estrechamente ligados
entre sí. Está en condiciones de cumplimentar la
acción asimilada sólo con aquel objeto que se ha
designado para la misma.
Dentro de la actividad con objetos de las niñas y
niños de 1 a 2 años aparece la relación del
lápiz con el papel, el niño está en
presencia de sus primeros dibujos, como
actividad gráfica que aparece después del
año y medio, aprenden a trazar determinadas líneas
en el papel, repitiéndolas muchas veces, tratan de
expresar algo con la ayuda de líneas, de figuras poco
definidas. El niño asocia las formas gráficas con los objetos y fenómenos
del mundo circundante, a medida que su experiencia vital se
enriquece.
Los niños al finalizar los dos años, rayan hojas
de papel sin distraerse de esta actividad, dejando huellas en el
papel, esta etapa de la asimilación del dibujo se
llama período del garabato.
Esas acciones con objetos que los niños realizan en los
primeros años de vida se van complejizando a partir del
segundo año de vida, donde tienen que realizar y demostrar
el dominio de las acciones de correlación y algunas con
instrumentos, con una repercusión decisiva en el
desarrollo psicológico de esta edad,
familiarizándolos con las propiedades de la forma,
tamaño, color y textura,
a través de las actividades que realizan.
Las acciones de correlación son las que tienen como
objetivo la presentación de dos o varios objetos (o sus
partes) en una interrelación determinada en el
espacio.
Para trabajar la forma se utilizarán círculos,
cuadrados y triángulos, comenzando con una figura en
cada tablero de formas geométricas (solamente con
círculos, cuadrados y triángulos).
Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un
objeto-instrumento, se utiliza para ejercer cierta influencia
sobre otros objetos. La utilización de instrumentos
sencillos, manuales, sin hablar ya de máquinas,
aumenta y acrecienta no sólo las fuerzas naturales del
hombre, sino
que le da la posibilidad de realizar las acciones más
variadas que no serían asequibles a una mano no
ejercitada.
El instrumento actúa como un intermediario entre la
mano del niño y los objetos sobre los cuales es necesario
influir y de cómo se produzca esta influencia, dependiendo
de la estructura del instrumento.
Es en la actividad que el niño se vincula con los
objetos del mundo que lo rodea y en la que asimila no solo el
contenido de la experiencia cultural, sino también los
medios del pensamiento, los procedimientos y las formas de
comportamiento. Sin embargo, el éxito
de la actividad depende de la calidad de la orientación
recibida, sin la cual los objetos estarían despojados de
su función social.
Con la orientación el niño descubre que los
objetos tienen un uso determinado, una función y que es
necesario desarrollar ciertas habilidades para utilizarlos
exitosamente.
Las acciones con objetos que realicen los niños
favorecerán un estado de
ánimo alegre, activo durante los períodos de
vigilia y una relación positiva con los adultos y otros
niños.
La educación temprana exige para la consecución
de sus objetivos pedagógicos, conformar métodos de
enseñanza que tomen en consideración el
conocimiento de estas particularidades, fundamentar su base
epistemológica en un saber profundo de la edad,
estructurando su influencia pedagógica al nivel real de
desarrollo alcanzado por la niña y el niño, sus
posibilidades de avance en un futuro cercano y sus perspectivas
ulteriores.
Partiendo de esta concepción es posible realizar, de
manera planificada y dirigida, la formación de los
procesos y cualidades psíquicas en el sentido en que se
considere apropiado. Sin embargo, no todo tipo de
enseñanza es igualmente efectivo en cualquier edad, por lo
que la educación ha de tener en cuenta, para dirigir el
desarrollo psíquico, sus propias y particulares leyes, de lo que
se desprende la necesidad de corresponder los métodos
educativos con los principios del
desarrollo, para lograr una relación armónica que
posibilite la más eficaz dirección de este
último.
En la preparación de las familias con niñas y
niños de estos grupos de edades se adopta la variante de
actividad conjunta que es considerada como una actividad
que se realiza de conjunto: familia – niño-
ejecutor, con la preparación del promotor, donde se
cumplimentan diferentes contenidos en correspondencia con los
logros del desarrollo de la edad, en la misma se realizan
demostraciones para darle continuidad en el hogar.
En este grupo de edades el tiempo de duración de las
actividades conjuntas oscila entre 30 minutos y una hora, se
cumplimenta además con la gimnasia y el
mayor espacio es dedicado a la actividad independiente.
Todas las actividades que se ejecutan deben ir en
correspondencia con los logros del desarrollo de la
edad, tal es el caso de las niñas y niños
de 1 a 2 años, donde las familias de conjunto con el
ejecutor evalúan el estado de su cumplimiento, que depende
en gran medida hasta qué punto se ha podido estimular el
desarrollo alcanzado, en esta edad los indicadores medibles
son:
Camina con equilibrio.
Es capaz de subir y bajar escaleras.
Lanza una pelota.
Coloca aros para formar una pirámide.
Tapa y destapa cajas y pomos.
Puede cumplir, simultáneamente, hasta tres
órdenes sencillas.Es capaz de expresar oraciones hasta de tres palabras.
Puede correr solo.
Las actividades conjuntas están conformadas por tres
momentos:
Momento inicial, el ejecutor intercambia con la
familia sobre el avance que han alcanzado las niñas y
niños en correspondencia con los logros de la edad,
informa en forma breve y sencilla qué actividades va a
realizar con sus niñas y niños teniendo como
eslabón fundamental la estimulación de la
motricidad fina y su vinculación con otros aspectos
del desarrollo; llama también su atención sobre
los medios que van a utilizar y les explica cómo lo
deben apoyar, finamente realiza una demostración
detallada sobre la actividad a realizar.Un segundo momento, el ejecutor de forma amena y
motivante desarrolla de conjunto con la familia, niños
y niños los contenidos planificados para estimular el
desarrollo de la motricidad fina y su vinculación con
otras habilidades. Es en este momento en el que el ejecutor
tiene la oportunidad de observar la forma en que la familia
accionan con las niñas y niños al realizar las
actividades, cómo se expresan, cómo se
relacionan, cuáles demuestran una buena
estimulación en el hogar, lo que revela la
sistematicidad del trabajo de la familia.El tercer momento, en el que el ejecutor
intercambia con la familia y analizan lo que observaron,
qué les pareció, cómo pueden continuarlo
en hogar; intercambian sobre otras actividades que se puedan
realizar en las condiciones del hogar, así como en la
confección de otros materiales. Orienta a la familia
sobre los materiales necesarios para la próxima
actividad, concluye la misma con el debate de un tema en
forma de taller en correspondencia a los intereses y
necesidades de cada una de la familia.
Es precisamente en esta actividad conjunta donde se desarrolla
la capacidad de imitar al adulto durante esta etapa, lo cual
amplía las posibilidades del pequeño para adquirir
conocimientos, hábitos y habilidades. Las acciones que va
dominado bajo la orientación del adulto crean las bases
para su desarrollo psíquico, poniéndose de
manifiesto, ya desde los primeros años, la ley del
desarrollo psíquico: los procesos, las cualidades del
desarrollo y la personalidad se van formando bajo la influencia
decisiva de las condiciones de vida, de la enseñanza y la
educación que el niño y la niña reciben de
los adultos que los rodean.
Por tal razón los promotores deben elevar su
preparación en lo relacionado a la estimulación de
la motricidad fina en niñas y niños de 1 a 2
años, teniendo como elementos fundamentales el contacto
del niño con cierto número de objetos y la
creación de las condiciones afectivas y
medioambientales.
De esta forma, han quedado expresadas las principales
consideraciones teóricas acerca del problema objeto de
estudio, por lo que se hace necesario constatar cómo
están preparados los promotores en aras de estimular la
motricidad fina en niñas y niños de 1 a 2
años, de lo cual se trata a continuación.
Epígrafe 3
Diagnóstico
Diagnóstico del estado actual de la
preparación de los promotores para la estimulación
de la motricidad fina de las niñas y niños de 1 a 2
años atendidos por el programa "Educa a tu hijo" del
Consejo Popular Imías
Toda actuación sobre un objeto o fenómeno debe
estar precedida de un diagnóstico que arroje evidencias
sobre el estado actual del mismo, para su comparación
sobre el estado ideal que se pretende alcanzar. Solo así
se puede determinar la vía a seguir para provocar el
cambio que se
espera.
Luego del estudio de los aspectos teóricos conceptuales
se inició un diagnóstico de las necesidades y
potencialidades de una muestra intencionalmente seleccionada.
En el municipio existen 8 Consejos Populares, donde se labora
para la atención de las niñas y niños de 0 a
6 años, con la utilización de diferentes variantes,
contando con el personal para la ejecución de labor
educativa y de preparación a las familias como eje
central. Para este estudio se seleccionó el Consejo
Popular Imías, perteneciente a la cabecera municipal, con
un total de 6 comunidades, pertenecientes al sector urbano y
rural.
En el entorno comunitario de este consejo existen 50
instituciones sociales de relevante importancia, entre las que se
señalan:
5 centros educacionales.
6 centros de atención a la salud.
4 centros de atención al comercio, la
gastronomía y los servicios.2 centros de recreación con acceso a
personas del ámbito nacional e internacional.
Los instrumentos aplicados estuvieron dirigidos a la
búsqueda de informaciones concretas relacionada con el
problema de la investigación, tales como:
Preparación que poseen los promotores para la
orientación a las ejecutoras en lo referido a la
estimulación de la motricidad fina.Actividades que realizan los ejecutores en la
preparación a las familias relacionadas con la
estimulación de la motricidad fina.
Esta muestra se clasifica de la siguiente forma:
Población:
Promotores 24.
Ejecutores 16.
Muestra:
Promotores 10, que representan un 66,7 %.
Ejecutores 15, que representan un 66,7 %.
Una vez seleccionada la muestra, se procedió a la
aplicación de cada uno de los instrumentos concebidos,
iniciando el trabajo con la realización del
diagnóstico a los promotores, a través del empleo
de una encuesta (ver
anexo 1).
Fueron escogidos:
Promotores
De Educación 3 para un 18,7 %.
Comité de Defensa de la Revolución 2 para un
12,5%.Cultura 1 para un 6, 25 %.
Trabajador Social 1 para un 6, 2 %.
Instituto Nacional de Deporte Educación
Física y Recreación 3 para un 18,7 %.Federación de Mujeres Cubanas 2 para un 12,5 %.
Salud Pública 3 para un 18,7 %.
Asociación Nacional de Agricultores Pequeños
1 para un 6,2 %.
Nivel de escolaridad:
Nivel medio: 4 para un 25 %.
Nivel preuniversitario: 6 para un 37,5 %.
Nivel universitario: 6 para un 37,5 %.
Ocupación:
Obreros: 16 para un 100 %.
Con la pregunta 3 se comprobó que el 37,5 % no posee
conocimientos sobre la estimulación del desarrollo de la
motricidad fina en las niñas y niños.
Con relación a los medios que les han servido para su
preparación sobre la estimulación de la motricidad
fina, el 37, 5 % plantean que se han autopreparado a
través de la lectura de
documentos y folletos, el resto considera que no han recibido
ninguna orientación al respecto.
Al comentar si han analizado algunas temáticas con los
ejecutores en torno a la
estimulación de la motricidad fina, solo el 31, 2 %
considera que en algunas ocasiones se han realizado debates sobre
la misma y no se han precisado acciones de conjunto con las
familias al respecto, estas se han realizado a través de
conversaciones e intercambios.
Como resultado de esta encuesta la autora valora, que existe
poca profundización y sistematicidad en función de
lograr mayor preparación por parte de los promotores en la
estimulación de la motricidad fina en niñas y
niños de 1 a 2 años.
En la encuesta aplicada a ejecutoras (ver anexo 2), se
evidenció que en la preparación que reciben para su
desempeño, el 40 % considera que es regular, en las
visitas realizadas a los centros capacitadores se han dotado de
algunos conocimientos al respecto, fundamentalmente sobre los
medios a utilizar y el resto opina que es malo, porque nunca han
recibido preparación en la temática.
Al constatar los organismos que han incido en la
preparación refieren que educación es quien la ha
preparado, pero resaltan que se han brindado pocas actividades
encaminadas a estimular el desarrollo de la motricidad fina en
las niñas y niños.
De igual manera al explicar los conocimientos que poseen sobre
la estimulación de la motricidad fina en las niñas
y niños, destaca el 30 % que poseen algo de conocimientos,
porque han participado en talleres sobre las acciones de
correlación, el 40 % manifiesta poseer muy poco
conocimiento y el 30 % refiere que no poseen conocimientos al
respecto.
Dentro de las barreras que impiden el desarrollo efectivo de
la actividad que despliegan las ejecutoras, destaca el 40 % que
es por falta de orientación, no se es sistemático
en la preparación y en esta nunca se ha trabajado la
estimulación de la motricidad fina en la edad temprana, el
60 % hace referencia a la poca preparación.
Por lo que se considera al respecto que hay deficiencias en la
labor de orientación a las ejecutoras, en aras de
potenciar a las familias para que en las condiciones del hogar
estimulen el desarrollo de la motricidad fina en las niñas
y niños de 1 a 2 años.
En la encuesta aplicada a las familias de las niñas y
niños de 1 a 2 años (ver anexo 3) se pudo constatar
que el 100% de la muestra posee referencia sobre el programa
"Educa a tu hijo", pero solo el 32,6 % asiste
sistemáticamente a las actividades que se desarrollan.
Al evaluar el desarrollo alcanzado por su niña o
niño, el 21,7 % manifiestan que sus niñas y
niños comen solos y el resto necesitan ayuda, solo el 21,7
utilizan rompecabezas, el 32, 6 % muestran hábitos
higiénicos y el 43,4 % utilizan en sus actividades
diferentes objetos.
De acuerdo con el análisis de estas respuestas, se
detectó que las familias tienen ciertos conocimientos con
respecto al tema tratado, algunas han potenciado en sus
niños ciertas habilidades, mientras que otras demuestran
no conocer nada al respecto, por lo tanto, esto requiere de la
necesidad de una preparación sistemática,
individualizada y personal, para que se pueda garantizar la
estimulación al desarrollo de las niñas y
niños, a través de diferentes actividades
relacionadas con la motricidad fina.
En la entrevista
aplicada a los promotores (ver anexo 4), solo 4 emplean en su
Consejo Popular diferentes vías en la preparación
de las ejecutoras, en aras de potenciar la estimulación de
la motricidad fina, lo que representa un 25 %.
En relación con las deficiencias del trabajo del grupo
destacan en su generalidad de que no se cumplimentan acciones
intersectoriales, no se realiza un trabajo sistemático con
las familias y las preparaciones que se realizan en el centro
capacitador no van dirigidas a la edad temprana, en las reuniones
mensuales del Grupo Coordinador se imparten temas de vital
importancia, pero son muy escasos los que se realizan para las
primeras edades, lo que incide en la preparación de las
ejecutoras.
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