Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la física (página 2)
Situación Actual:
El docente de la asignatura planteada está a cargo de
alrededor 40 jóvenes estudiantes entre los 14 y 18
años, provenientes de estratos socioeconómicos bajo
y medio bajo en áreas rurales y semirurales. Estos
jóvenes estudiantes han sido educados bajo criterios
tradicionalistas y heterónomos, por lo que manifiestan
poca motivación
intrínseca hacia la asignatura de Física la cual es
percibida como un tema de estudio de difícil
comprensión y alto nivel de complejidad. En el diagnóstico inicial del 2008, el docente
estableció que más del 80% de los estudiantes no
cuentan con las competencias
necesarias para comprender la asignatura (tienen serias falencias
en su construcción cognitiva, especialmente en el
pensamiento
matemático).
La Institución graduó su primera promoción de bachilleres el año
2006, por lo que el grupo que
haría parte de la
investigación se convertiría eventualmente en
la quinta promoción, y existe el interés de
ensayar y poner en práctica nuevos métodos,
estrategias y
didácticas en el desarrollo de
las clases, con el fin de que los estudiantes presenten unos
resultados competitivos en las pruebas
estatales, las cuales se han convertido en un medidor evaluativo
de la efectividad escolar.
La institución educativa en la que se
desarrollará el proyecto cuenta
con un personal
directivo y unas filosofías institucionales que favorecen
la innovación y la iniciativa al cambio, lo que
ha permitido a no pocos docentes
participar en numerosos proyectos tales
como el programa Ondas de
Conciencias (única institución del municipio que
participó en este programa), el Proyecto Ruta de Macondo
(una de cuatro instituciones
beneficiadas en todo el departamento) y el programa Computadores
para Educar (Unica institución del departamento que fue
ponente en el II encuentro de experiencias significativas de CPE
el año 2007), entre otros.
Al finalizar el año escolar 2008, los resultados del
asignatura de Fisica de los grados 10 de la institución
(ambas jornadas), antes de la recuperación de fin de
año, mostraron un porcentaje de estudiantes no aprobados
alrededor de 50%, y el porcentaje de sobresalientes o superior
fue inferior a 7%
El docente solicitó que sus estudiantes lo calificaran,
en los siguientes aspectos:
Calificación cuantitativa (de 1 a 5, donde 5 es
excelente) y aspectos que el docente debe mejorar. Los resultados
de la encuesta
fueron sorprendentes:
Calificación promedio del docente: 4.6
Motivos más mencionados: explicacion insuficiente,
incapacidad personal.
El docente esperaba una calificación más baja,
especialmente de aquellos que habían reprobado la
asignatura. Pero al contrario de lo esperado, la mayoría
de ellos calificaba con la máxima calificación, y
luego decían que ellos eran "brutos" o que no
podían entender. Las calificaciones más bajas, por
el contrario, surgieron de parte de los escasos estudiantes que
tuvieron mejor desempeño.
Aunque en el caso mencionado se puede notar un sesgo en los
resultados de las encuestas, por
el temor a represalias, (el docente pidió que colocaran el
nombre en la encuesta -obviamente cometió un error),
también se deja entrever que los estudiantes de más
bajo desempeño tienen graves problemas con
su autoestima: se
consideran malos estudiantes, y por ahí mismo malas
personas. Esta imagen de
menoscabo se reafirma en el hogar, en donde por lo general los
padres de familia castigan
el bajo desempeño escolar culpando a los jóvenes,
"porque no estudian" cuando en realidad o no saben estudiar, o no
le encuentran sentido a los temas de estudio. Por eso uno de los
propósitos de esta investigación es mejorar la imagen de
sí mismos de los estudiantes, permitiéndoles
mejorar la confianza en si mismos e incidiendo de esa manera en
la construcción de un mejor futuro para ellos y sus
familias.
Pregunta Problema:
¿Qué unidades y estrategias didácticas se
deben desarrollar en la asignatura de Física del grado 10
del INDEVIT en el año 2009, que: estimule en los
estudiantes el aprendizaje
autónomo, mejore el concepto que
tienen de sí mismos, contribuya a la construcción
de las competencias básicas en ciencias
naturales, desarrolle el pensamiento
científico-sistémico, y que en el proceso los
jóvenes, acompañados por sus padres, puedan
descubrir sus potencialidades como personas capaces de actuar
sobre su futuro, y usen su conocimiento
propio en la determinación de su proyecto de vida?
Justificación.
La situación cognitiva de los estudiantes y su rechazo
instintivo al contenido de la asignatura plantea al docente el
reto de evitar caer en el facilismo tradicional del uso de la
memorización en clase y el uso
mecánico de formulas y algoritmos,
atreviéndose a formular nuevas estrategias
didácticas y mejores formas de desarrollar la clase, de
tal manera que aumente la
motivación de los estudiantes hacia la misma, ya que
los jóvenes no sólo tienen que enfrentar el reto de
desarrollar un currículo que les parece complicado sino
que además tienen que ir, al mismo tiempo,
asumiendo por sí mismos actividades de aprendizaje que
les permitan subsanar las falencias cognitivas que les impiden
construir nuevos conceptos.
También se halla justificación en los
propósitos de la Educación en
Colombia,
Ley 115, que
promueve la autonomía escolar y el triple compromiso de la
educación
en el desarrollo de las competencias básicas, laborales y
ciudadanas.
El resultado de este proyecto investigativo, incidirá
positivamente en el desarrollo de las capacidades personales de
los jóvenes estudiantes, incrementando las oportunidades
de vida, y de desarrollo
personal. Posteriormente se espera que influencie en el trabajo de
otros docentes del entorno inmediato para lograr que la
autonomía sea una filosofía formativa institucional, y se
fomente la creación de una línea de
investigación permanente sobre el tema.
Esta propuesta se basa en las teorías
de pedagogía constructivista y aprendizaje
activo de Piaget, y la
teoría
del Aprendizaje
significativo de Ausubel,
recurrentes en los modelos
pedagógicos subsecuentes, entre los que se fundamentan las
clases integradas con nuevas
tecnologías y el aprendizaje autónomo.
La Educación[1]
La Educación (del latín educere "guiar,
conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en
todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación
cultural, moral y
conductual. Así, a través de la educación,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de
conducta, modos
de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores,
creando además otros nuevos.
El proceso de socialización formal de los individuos de
una sociedad.
La Educación se comparte entre las personas por medio
de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta
no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de
Educación: la formal, la no formal y la informal.
El objetivo de la
educación[2]es:
Incentivar el proceso de estructuración del
pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de
expresión personal y de comunicación verbal y
gráfica.Favorecer el proceso de maduración de los
niños en lo sensorio-motor, la manifestación
lúdica y estética, la iniciación
deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo,
y los valores éticos.Estimular hábitos de integración social, de
convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de
conservación del medio ambiente.Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculación entre la
institución educativa y la familia.Prevenir y atender las desigualdades físicas,
psíquicas y sociales originadas en diferencias de
orden biológico, nutricional, familiar y ambiental
mediante programas especiales y acciones articuladas con
otras instituciones comunitarias.
Según la misma fuente, "La Educación es un
proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del
diálogo–debate,
jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la
imagen, etc.)".
En muchos países occidentales la educación
escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin
embargo, debido a la escasez de
escuelas públicas, también existen muchas escuelas
privadas y parroquiales.
Al hablar de Educación, forzosamente ésta se
refiere a mínimo dos componentes: enseñanza y aprendizaje, siendo la
enseñanza tradicionalmente aceptada como una responsabilidad del docente, y el aprendizaje una
actividad y responsabilidad del educando o estudiante.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje
era sinónimo de cambio de conducta, porque dominó
una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo,
se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta: conduce a
un cambio en el significado de la
experiencia[3]
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración estos tres elementos del proceso educativo:
los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en
que éste se produce y el entramado social en el que se
desarrolla el proceso educativo, que por supuesto, incluye al
estudiante.
El propósito de la educación ha evolucionado
mucho en los últimos años, y por ende se han
revolucionado los conceptos de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Una descripción de estos conceptos los explica
a continuación el Doctor
Marqués[4]
Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste
en el logro de determinados objetivos
educativos y la clave del éxito
está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente
con los recursos
educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes
progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en
función
de sus capacidades y demás circunstancias individuales,
logren los aprendizajes previstos en la programación del curso. Para ello deben
realizar múltiples tareas: programar su actuación
docente, coordinar su actuación con los demás
miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar
las actividades de enseñanza propiamente dichas con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su
propia actuación, contactar periódicamente con las
familias, gestionar los trámites administrativos,
etcétera.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas
consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de
facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto
didáctico, y representa la tarea más
emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el
acto didáctico es básicamente proveer de recursos y
entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes,
motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad…),
orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de
habilidades expresivas…) y asesorarles de manera personalizada
(en la planificación de tareas, trabajo en
equipo…); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cómo se debe realizar la
enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los
profesores y sobre las principales funciones de los
recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la
enseñanza, pueden concretarse
así[5]
– La clase magistral expositiva (modelo
didáctico expositivo). Antes de la existencia de
la imprenta (s.
XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en
la universidad o
como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los
estudiantes (junto con las bibliotecas
universitarias y monacales) y la clase magistral era la
técnica de enseñanza más común. La
enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje
buscaba la memorización del saber que transmitía el
maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica…
– La clase magistral y el libro de
texto (modelo
didáctico instructivo). Poco a poco, los libros
se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas
bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas
capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en
las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el
máximo depositario de la información que
debían conocer los alumnos y su memorización por
parte de éstos seguía considerándose
necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre
temas pedagógicos (Comenius, Rousseau…),
algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro
de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor
y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los
aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza
estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y
realizar ejercicios que le ayudarán a similar los
contenidos.
– La escuela activa
(modelo didáctico alumno activo). A principios del
siglo XX y con la progresiva "democratización del saber"
iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para
todos, fácil acceso y adquisición de materiales
impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet,
Montessori…). Se considera que el alumno no debe estar pasivo
recibiendo y memorizando la información que le
proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza
debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos
educativos (información bien estructurada, actividades
adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir
el
conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y
desarrollar todas sus capacidades (experimentación,
descubrimiento, creatividad,
iniciativa…). La enseñanza se centra en la actividad del
alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus
conocimientos para poder hacer
frente a las problemáticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de
estudios, durante todo el siglo XX esta concepción
coexistió con el modelo memorístico anterior basado
en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de
texto, complementado todo ello con la realización de
ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y
repetitivos.
– La enseñanza abierta y colaborativa (modelo
didáctico colaborativo). A finales del siglo XX
los grandes avances
tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural
configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la
información". En este marco, con el acceso cada vez
más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e
Internet,
proveedores de
todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos
versátiles instrumentos para realizar todo tipo de
procesos con la información (los ordenadores), se va
abriendo paso un nuevo curriculum
básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de
la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios
básicos de la escuela activa, cambian los roles del
profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de
información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza
en los aspectos más importantes o de difícil
comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los
alumnos hacia su estudio… Los estudiantes pueden acceder
fácilmente por su cuenta a cualquier clase de
información, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada
situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor,
consultor… El profesor se convierte en un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales
son[6]
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es
flexible)…
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, metacognición…; siendo su principal
objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena
autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los
progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que
se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el
tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal
de aprendizaje, conocimientos previos…), son aspectos
esenciales de una buena docencia, y se
suele realizar mediante:
adecuaciones metodológicas: de los objetivos y
contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo,
de la metodología y los recursos…
adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos,
distribución de las tareas.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos,
transferibles…
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad
intelectual, originalidad. pensamiento convergente…
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen,
interés por alcanzar nuevas metas…
Enseña qué hacer, cómo, cuándo y
por qué, ayuda a controlar la impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusión reflexiva, fomento de la empatía del
grupo…
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores,
autoconcepto, desarrollo de capacidades (la cursiva es
añadida).
Por lo general se ha estimado que la actividad docente se
demuestra en la planeación
curricular y en el diseño
creativo y adecuado de las clases. Los momentos de una clase
generalmente aceptados son los que se explican a
continuación, según un documento publicado por el
profesor Juan Gabriel Cofre[7]
INICIO DE LA CLASE
Promover Una predisposición de los alumnos para
trabajar (Motivación)
Acomodarlos psicológicamente a esa clase que se inicia
(Conocimientos previos)
Apropiarse del espacio físico (disposición de la
sala y clima
inicial)
Favorecer emociones de
empatía (Buenas relaciones con los alumnos)
Ubicar los materiales que se requieran
Dar a conocer el objetivo de la clase
DESARROLLO DE LA CLASE
Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal
de las actividades secuenciadas de lo más simple a lo
más complejo, es decir, es la temporización de los
contenidos ya secuenciados en experiencias de aprendizaje. En
estas actividades se estimula el trabajo individual y
colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos
protagonistas.
EL CIERRE DE LA CLASE
El cierre desde la psicología
cognoscitiva, se plantea como la posibilidad de expresar,
mediante el lenguaje,
el pensamiento. Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han
aprendido, poner en común esas ideas y completar y
corregir con el aporte de todos. Esto se conoce como la meta
cognición. Esto estimula y fomenta el pensamiento
autónomo, fomenta el pensamiento estratégico y la
actitud
planificadora.
Pero otra opinión calificada establece un momento
adicional, el de la "revisión", y detalla o describe de la
siguiente manera los momentos de una clase a traves de las
siguientes actividades:
".la programación deberá considerar:
Actividades de apertura que introducen las tareas y promuevan
la implicación de los estudiantes para desarrollarlas.
Actividades de desarrollo, en las que gradualmente se afirman
las tareas, sea con mayor participación del profesor o con
su guía.
Actividades de integración final de los aprendizajes, que
sinteticen los logros y faciliten la evaluación
de lo alcanzado.
Actividades de revisión del proceso seguido,
estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada;
ello favorecerá su capacidad para enfrentar otros
aprendizajes semejantes ". [8]
También se ha propuesto manejar unos momentos
específicos en la orientación o en el diseño
de una clase integrada con herramientas
informáticas.
Según la guía que plantea Hugo
Andrade[9]en el libro guía del diplomado en
Informática Educativa de la UIS, se
establecen los siguientes momentos:
DEFINICIÓN:
Se debe asignar un nombre a la actividad, explicar en
qué consiste y señalar los logros de aprendizaje.
En la definición se explica qué se va a hacer,
mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer
en términos de logros de aprendizaje. Es posible que no
todos los logros, sobre todo los de informática, puedan
obtenerse en el mismo orden planteado por el programa. Una
actividad puede cubrir los logros de un área
específica y algunos de informática pero los de
informática pueden ser cubiertos en un orden diferente al
preestablecido por el programa. Por esto, para la
definición es necesario tener en cuenta los logros de todo
el programa y no sólo los del período.
PLANEACIÓN:
En este punto se definen las actividades que se van a
realizar, el número de clases y la programación de
cada una de éstas. Una propuesta de planeación
integrada puede ser:
Presentación:
Una breve presentación de la actividad donde vaya una
introducción al tema del área
específica y la descripción de la herramienta y sus
características.
Ambientación:
Exploración de la herramienta con un ejemplo o un
tutorial (si es posible).
Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es)
que se van a desarrollar.
Diseño de actividades escolares con apoyo de la
Informática.
Seguimiento y orientación de la actividad: Se debe
especificar la forma como participarán los profesores y
los estudiantes dentro de la actividad, teniendo en cuenta que el
papel de cada profesor es el de guía, orientador y
formalizador de los conceptos de su respectiva área y el
de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con
el buen uso de los recursos y al máximo nivel de
profundidad, de acuerdo con las orientaciones generales
planteadas para el desarrollo del trabajo de clase.
Evaluación:
Al finalizar toda la actividad integrada se revisan los
apuntes tomados en cada clase, especialmente los avances de cada
estudiante, para planear una actividad de refuerzo u otra
actividad complementaria dependiendo del estado de los
estudiantes. Así mismo, se revisan los apuntes tomados
sobre la actividad, para tenerlos en cuenta en las siguientes
planeaciones.
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a
través de toda la historia con el fin de darle
solución a los problemas de cada época y sobre todo
para que el aprendizaje de las ciencias sea
el más apropiado. Una buena y breve clasificación
de los modelos pedagógicos desde el enfoque
tradicionalista hasta el moderno en la educación es la que
propone el profesor Henry Cabrera en una monografía
que publicó desde la Universidad del
Valle[10]
El Empirismo: tiene como objetivo el
aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la
confirmación del conocimiento (mediante el método
científico).
El Racionalismo: se basa en la
utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo
conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y
se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos
científicos son presentados con el objetivo de que el
alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la
razón le da sobre el conocimiento.
El Positivismo: surge como una necesidad de
unir la empirista y la racionalista, es decir, se fundamenta en
el trabajo experimental con la utilización del
razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la
enseñanza por descubrimiento basado en la
experimentación y en la exposición
magistral, la autoridad es
solo del docente y la participación del alumno es
pasiva.
El Constructivismo: se basa en la
adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de
los viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades
subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un
nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el
produce esta propenso a cambiar, además tiene que estar
preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La
enseñanza se basa en el proceso do construcción del
conocimiento, la metodología que se utiliza no es estricta
si no que surge a través de todo el proceso y el alumno
tiene libertad en el
proceso de construcción de su conocimiento.
Adicionalmente al trabajo de Cabrera, se adiciona la siguiente
definición:
Teoría Del Aprendizaje
Significativo[11]Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer
la
organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de
la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente"[12].
Las estrategias de enseñanza son básicamente
"procedimientos o
recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos"[13]. Se utiliza el término
estrategia
básicamente para considerar que el docente o estudiante,
deben emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a
distintas circunstancias de enseñanza. Se puede decir que
existe una gran variedad de estrategias de enseñanza, pero
se clasifican según su función o
propósito.
Clasificaciones y funciones de las estrategias de
enseñanza[14]
En diversas investigaciones
se ha demostrado que las estrategias de enseñanza son un
apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los
diferentes momentos de la actividad educativa, las principales
estrategias de enseñanza son denominadas de la siguiente
manera:
Preinstruccionales: Preparan y alertan al
estudiante en relación con qué y cómo se va
a aprender. Algunas estrategias más típicas son los
objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.
Coinstruccionales: Apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren
funciones como las siguientes: detección de la
información principal; conceptualización de
contenidos y mantenimiento
de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas,
mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Postinstruccionales: Se presentan
después del contenido que se ha de aprender, permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora
e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias son:
resúmenes finales, redes semánticas, cuadros
sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda,
foro, debate.
Otra forma de clasificación, puede ser desarrollada a
partir de las distintas etapas de la actividad educativa, o
momentos de una clase. De esta manera las estrategias docentes,
podrían clasificarse de acuerdo al momento de uso y su
presentación en la secuencia didáctica:
De inicio o apertura: Buscan la
orientación preliminar o introducción, ayudan al
docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a
enseñar. Tienen como propósito aclarar los fines de
la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los
estudiantes para que participen en ésta. Para ello pueden
utilizarse estrategias cómo las siguientes:
-Presentar información nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del alumno
-Plantear o suscitar problemas que deba resolver el
alumno.
-Describir la secuencia de la tarea a realizar.
-Relacionar el contenido de la tarea con ejemplos familiares
al estudiante y sus experiencias previas
De desarrollo: Son todas aquellas estrategias
utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la
que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar
la actividad y el contexto de la clase se podría:
-Organizar la actividad en grupos
cooperativos, la evaluación individual dependerá de
los resultados grupales.
-Dar el máximo de opciones posibles de actuación
para facilitar la percepción
de autonomía.
-Orientar la atención del estudiante más hacia
el proceso de solución que hacia el resultado.
El docente, se centra en orientar a los estudiantes en dicha
actividad aclarando dudas y ofrece ideas de la forma en que
éstos puedan integrar las diversas informaciones que
encuentran en relación al tema de su trabajo.
De cierre: Son todas aquellas estrategias
utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha
desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje
significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y
principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos
de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento
con el que ya se poseía.
Las estrategias de cierre promueven la discusión y
reflexión colectiva, buscan la forma de que los
estudiantes realicen de alguna manera, una representación
que les ayude a recordar el proceso seguido. Estas estrategias
deben:
-Orientar la atención de los estudiantes hacia la
tarea, informando sobre lo correcto o incorrecto del
resultado.
-Promover de manera explicita la adquisición del
aprendizaje, atribuyendo los resultados a causas percibidas como
internas, modificables y controlables.
Algunos ejemplos de Estrategias de Enseñanza
Se detallarán seis ejemplos de estrategias de
enseñanza: los mapas
conceptuales, Las analogías, los vídeos y los
juegos de
roles, las Telenoticias y las Clases Integradas.
Los Mapas Conceptuales[15]
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera
coherente a los conceptos, su estructura
organizacional se produce mediante relaciones significativas
entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
constan de dos o más términos conceptuales unidos
por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se
sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos
relacionados se unen por líneas y el sentido de la
relación se aclara con las palabras enlaces, que se
escriben en minúscula junto a las líneas de
unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son
abarcados bajo otros conceptos más amplios, más
inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir,
los conceptos más generales deben situarse en la parte
superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte
inferior.
Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos
intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un
vínculo proposicional determinado para finalmente
proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha
aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para
ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del
conocimiento y los procesos de construcción de
pensamiento.
Este puede servir como punto de partida de cualquier
concepción de concepto que la persona pueda tener
concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve
para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al
final del proceso servirá para clarificar relaciones entre
nuevos y antiguos conocimientos.
Las Analogías[16]
Mediante la analogía se ponen en relación los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente
introducirá a la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar,
aprender, representar y explicar algún objeto,
fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar
la comprensión de los contenidos que imparten, "se
acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es
lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este
caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se
escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la
mayoría de los casos su utilización obedece, como
en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una
aplicación conscientemente planificada de la
analogía como recurso valioso para aprender, que devele al
alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
En las analogías se deben incluir de forma
explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el
dominio
objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente
debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá
mostrarle al alumno la relación existente entre el
conocimiento
científico y la cotidianidad.
El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje
es un "botón de muestra" de la
aplicación de los contenidos de la psicología del
pensamiento al campo de la psicología aplicada, y
además es un tema que introduce el contenido de la
práctica voluntaria.
En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a
facilitar la recuperación de análogos relevantes.
Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios
análogos y diagramas
representacionales para favorecer la transferencia.
Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos
también determinará la comprensión de la
analogía
Los Videos[17]
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos
en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado
en los diferentes momentos de la clase (presentación de
los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación,
aplicación y evaluación de los conocimientos),
además influye en las formas de presentación de la
información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos
no ocasiona grandes dificultades ya que las
características de observación del vídeo están
muy cercanas a las condiciones de lectura de un
texto: la grabación se puede congelar o detener con la
ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa
en la presentación para realizar algún ejercicio o
aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la
libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona
puedo nombrar las siguientes:
Garantizar una participación activa del
estudianteCrean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto.Propician la determinación de lo fundamental en el
contenido de enseñanza.Propician el realismo (autenticidad, certeza).
Crean la posibilidad de la base orientadora de los
estudiantes en el tránsito del estudio de la
teoría al dominio en la práctica de los
hábitos y habilidades.Contribuyen a la concentración de la
información y al incremento del ritmo de
enseñanza.Esto estará en correspondencia con la necesaria
instrumentación de variados ejercicios que vayan desde
los debates, la elaboración de preguntas, la
confección de síntesis escritas y orales hasta
la elaboración de textos de opinión y de libre
creación entre otros
Fases para una vídeo lección:
Planificación: selección de materiales,
visión, planificar la metodología.Introducción / motivación: relacionar,
aclarar conceptos, abrir interrogantes.Sesión de choque: comprender más que
aprender.Análisis / coloquio: discusión, visiones
parciales.Segunda sesión: descubrir nuevos matices, confirmar
comentarios del profesor.Ejercicios de aplicación: experimentos,
proyectos.Síntesis: puesta en común, síntesis
del profesor.
Los Juegos de Roles
Esta estrategia es muy útil para incentivar al
estudiante a una profundización en la historia de las
ciencias, y en el descubrimiento biográfico de las
vivencias del científico que desarrollo una determinada
teoría científica.
Los Juegos de Rol son una actividad lúdica en la que
los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final
desconocen. En un Juego de Rol,
los jugadores asumen el papel (de ahí la palabra rol) de
unos personajes que se ven enfrentados a una serie de aventuras,
ideadas por otro jugador (a quien se denomina comúnmente
Director de Juego). El Director de Juego crea la base de una
historia y los jugadores la van moldeando y retocando a partir de
las acciones que realizan sus personajes a lo largo de la trama.
Los Juegos son fundamentales en la educación. El juego
permite al alumno acceder al conocimiento de forma significativa,
pues convierte en relevantes informaciones que serían
absurdas de otra manera. ¿Cuántas veces no hemos
visto los educadores a alumnos tachados de "vagos" rendir cuatro
veces más porque lo que hacían les interesaba por
fin? Pues a partir de ahí consideramos el juego como parte
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.
[18]
Telenoticias o Telediarios
Esta estrategia, planteada por el profesor Pedro
Vicente[19]consiste en una dramatización de
un noticiario por parte de estudiantes que reproducirán
noticias
reales que sean de interés para el desarrollo de la
clase.
Clases integradas con Internet o
Informática
Según el Profesor Hugo Andrade[20]esta
estrategia consiste en usar como herramienta didáctica la
multimedia, que
pueden reproducir videos, sonidos y simuladores de
fenómenos fisicos, así como también el
Internet a modo de fuente de información. Las clases
integradas promueven el doble cumplimiento de logros de las
áreas de informática y ciencias (u otra área
específica).
Existen muchas otras estrategias que no se detallan en este
trabajo, pero que pueden ser usadas por el docente en el
diseño de sus clases.
Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que
significa el concepto de "estrategias de aprendizaje", pero todas
parecen coincidir en una serie de elementos clave, que cierto
grupo de investigadores[21]resumió de la
siguiente forma:
"Se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los
autores más representativos en este campo en resaltar
algunos elementos importantes del concepto de estrategias de
aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una
secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la
consecución de metas de aprendizaje; y por otra tienen un
carácter consciente e intencional en el que
están implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta
que pretende conseguir. De acuerdo con
Beltrán[22]las definiciones expuestas ponen
de relieve dos
notas importantes a la hora de establecer el concepto de
estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u
operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el
aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un
carácter intencional o propositivo e implican, por tanto,
un plan de acción".
Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la
mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los
siguientes[23]Las estrategias son acciones que
parten de la iniciativa del alumno[24]están
constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran
controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente,
deliberadas y planificadas por el propio estudiante"
[25].
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de
aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas
metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea
más exacto afirmar que son actividades potencialmente
conscientes y controlables; aunque debemos subrayar, siguiendo a
Beltrán[26]que un rasgo importante de
cualquier estrategia es que está bajo el control del
estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser
aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son
generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente
comprometidas en actividades. Dicho en otros términos, las
estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de
un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden
reducirse a rutinas automatizadas[27]es decir, son
más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades. Como afirma Nisbet[28]las estrategias
tienen un carácter intencional; implican, por tanto, un
plan de acción, frente a la técnica, que es
marcadamente mecánica y
rutinaria."[29]
A pesar de lo que se podría pensar, en las escuelas se
da por descontado que los niños o
jóvenes estudiantes usan con destreza de unas estrategias
de aprendizaje que deberían ser suficientes para enfrentar
los retos que les impone el currículo. De esa forma, cada
docente, especialmente en los ciclos superiores, se ocupa de
desarrollar su "temario", a lo máximo ocupándose de
aplicar sus estrategias de enseñanza, pero subestimando o
menospreciando la responsabilidad que le cabe en la
determinación de estrategias de aprendizaje por parte de
su grupo de estudiantes. Sin mucho esfuerzo, se puede apreciar a
simple vista que por lo general en las organizaciones
educativas no existen organismos ni actores cuya responsabilidad
sea la enseñanza de las estrategias de aprendizaje, o como
se conoce más comúnmente, las "técnicas
de estudio" o estrategias para "aprender a aprender".
¿Qué consecuencias tiene esto? Que la
mayoría de docentes no tiene idea de cómo aprenden
sus estudiantes, y resulta que no todas las asignaturas se
aprenden igual. Los aprendizajes de Español,
Matemáticas, Ética o
Artística se efectúan de distintas maneras. Sin
embargo, al hacer la pregunta de cómo estudian los
alumnos, todos parecen de acuerdo en hacerlo de una única
manera, por lo general equivocada.
Una apreciación muy pertinente la hace el profesor
Paniagua, cuando responde a la pregunta ¿cómo
aprenden nuestros alumnos?
"Cuando a un alumno de secundaria le preguntamos cómo
estudia, nos suele contestar que leyendo la lección tantas
veces como sea necesario hasta apren -dérsela de memoria. Nuestros
alumnos leen mucho, pero no estudian nada, aprenden de memoria,
pero no saben, no entienden lo que han aprendido. Es el
aprendizaje del papagayo".[30]
Sin embargo, parece ser del sentido común que esa
"tecnica del
papagayo" es la que mejores resultados académicos produce.
Realmente lo que ocurre es que el estudiante exitoso aplica
ciertas estrategias que pueden no apreciarse a simple vista, y
que son cruciales para el éxito escolar. El profesor
Paniagua establece una serie de "10 preguntas
clave"[31] para indagar si un estudiante usa
estrategias de aprendizaje conscientemente o no. Las mayor
cantidad de respuestas afirmativas a estas preguntas por lo
general la daban los estudiantes de mayor rendimiento:
1. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los
trabajos y materiales que piden los profesores, así como
las explicaciones de cada clase, y al llegar a casa haces los
trabajos pedidos y estudias lo explicado?
2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?
3. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa
para cada día de la semana?
4. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o
consultándolas en algún diccionario o
enciclopedia?
5. ¿Subrayas las palabras más importantes del
texto que estás estudiando?
6. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas?
7. ¿Utilizas alguna técnica, que no sea la lectura
repetitiva del texto, para memorizar?
8. Cuando crees que ya te lo sabes, ¿lo compruebas de
alguna manera?
9. ¿Haces "chuletas"?
10. ¿Repasas de vez en cuando tus "chuletas"?
Así que aquí hay diez "estrategias de
aprendizaje" que pueden ser usadas por los estudiantes y
promovidas por los docentes. Pero más profundamente el
punto siete abre las posibilidades de lecturas reflexivas, y
otras técnicas o estrategias de aprendizaje, como la
lectura crítica (hacer preguntas sobre el texto), la
elaboración de mapas conceptuales o mentales sobre el
texto leído, la tan conocida técnica IPLER y
numerosas estrategias más.
Una breve y potente definición de Aprendizaje
Autónomo la propuso Lileya Manrique, de la Pontificia, y
la construyó en un mapa conceptual
que el autor no pudo bajar de la Internet, pero que transcribe a
continuación, como una definición triple:
"El aprendizaje autónomo es .
. la posibilidad de aprender a aprender, siendo más
consciente de su proceso de cognición, es decir, su
metacognición, que es un proceso que refiere al
conocimiento o consciencia de sus propios procesos mentales sobre
cómo aprende y de control del dominio cognitivo sobre su
forma de aprender.
. la facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender de manera consciente e intencionada haciendo
uso de Estrategias de Aprendizaje.
. el fin último de la educación que se logra
cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma
con sentido crítico."[32]
Uno de los factores más importantes para el aprendizaje
autónomo es la activación de la consciencia, la
disposición a actuar, a ejercer una influencia sobre la
realidad con el fin de obtener unos resultados o
consecuencias.
El concepto de currículo es diverso y amplio. Sin
embargo, y a pesar de la dificultad para encontrar una
descripción definitiva, se propondrá la que
está publicada en Wikipedia:
"Un currículo o curriculum (en plural curricula) es el
conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De
modo general, el curriculum responde a las preguntas
¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo, en el sentido educativo, es el
diseño que permite planificar las actividades
académicas. Mediante la construcción curricular la
institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar
la formación de los educandos."[33]
Pero remitiéndonos al su significado
etimológico, Currículo proviene del latín
"curriculum", que significa "carrera"[34]. En sus
orígenes el término currículo se
entendía en un sentido algo más restringido, pues
venía asociado a lo que debía enseñarse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de
las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Para Stenhouse, el currículo es una herramienta
valiosísima e indispensable para la educación,
siempre que sea abierto y esté en permanente evolución gracias a la participación
activa del docente como investigador.
"Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra
a través de la mejora del arte del profesor
y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
El currículo justamente capacita para probar ideas en la
práctica; así el profesor se convierte en un
investigador de su propia experiencia de enseñanza. El
profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener
claros sus propósitos y siempre ser guiado por el
conocimiento. Estos elementos son articulados en la
práctica para dar paso a lo que se conoce como
investigación – acción. La
investigación es el potencial del educando, la
preocupación del mismo, su colaboración y el
perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción
es la actividad realizada en acorde con lo teórico para
desarrollar el potencial del educando.
En definitiva, un currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
una discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica; es decir, un currículo
debe estar basado en la praxis."[35]
"La palabra didáctica deriva del griego
didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la materia en
sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas."[36]
Los componentes que actúan en el acto didáctico
son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contexto social del aprendizaje
El currículum, que es un sistema de
vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente
cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
métodología y evaluación.
Por lo general, cuando se habla de evaluación, se
asocia con los resultados obtenidos por los alumnos
(evaluación del aprendizaje). Hoy en día
éste sigue siendo el principal punto de vista de cualquier
aproximación a la evaluación. En numerosas
instituciones los docentes, los padres, los propios alumnos y la
cultura
institucional se refieren a la evaluación como al
instrumento calificador, en el cual el sujeto de la
evaluación es el alumno y sólo él, y el
objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados
según objetivos mínimos para todos.
Esta concepción es una herencia del
sistema
tradicional que ponía énfasis en medir las
adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia
concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad
docente únicamente como una forma para mejorar dichos
resultados.
Es decir, el profesor justifica socialmente su función
en la medida que acredita resultados -óptimos, por
supuesto- de sus alumnos.
Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a
la mera recogida de datos, pero a la
vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor
preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda
valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El
profesor que realiza una programación tiene en cuenta la
edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa
realizarla, pero ha de descender a la personalización. La
evaluación hace posible ese descenso de adaptar los
programas a
las singularidades de cada alumno.
Por tanto, la evaluación es ante todo, una
práctica reflexiva propia del docente.
A pesar de las numerosas definiciones que se han construido
sobre el concepto de la evaluación, una muy buena
propuesta es la que construyeron los profesores González
Halcones y Pérez González.
La evaluación es un."Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usa información procedente de diversas
fuentes para
llegar a un juicio de valor sobre el
alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna
faceta particular del mismo"[38].
Aristóteles decía que el conocimiento se
desarrolla en un proceso de abstracción a partir de lo
sensible, donde los elementos que percibimos con nuestros
sentidos van tomando diversas formas a medida que los vamos
abstrayendo. Tales formas se presentan en niveles o grados de
complejidad. El grado más bajo en la clasificación
aristotélica, se conoce como la sensación o
aísthesis, es decir, el conocimiento sensitivo, el que
surge por la capacidad biológica de nuestros sentidos,
dándonos la certeza de que existe o está presente
algo fuera de nosotros. Este nivel de conocimiento según
Aristóteles, lo comparten el hombre y
los animales. Sin
embargo, si no hubiera más que sensación, el
conocimiento sería cosa de instantes y se iría con
éstos; las sensaciones son como un ejército en
fuga.
El segundo nivel de conocimiento surge cuando las sensaciones,
en términos de Aristóteles, detienen su fuga en
la memoria.
Esta organización de sensaciones en la memoria, se conoce
como experiencia o empeiría, cuya naturaleza es
particular para cada individuo, es decir, la experiencia no se
puede generalizar.
El tercer nivel, llamado técnica o tékhne, es el
saber que rige la producción de algo, centrando su
interés en el producto de la
acción y no en la acción misma; la técnica
está asociada con la experiencia y la pericia o
maestría en la elaboración del producto.
El cuarto nivel, llamado episteme o ciencia, es el
saber demostrativo de las causas necesarias para la ocurrencia de
un suceso o una cosa. La demostración sobre la verdad
respecto de algo, desde una perspectiva idealista, es
independiente de la experiencia particular respecto de ese algo.
El quinto nivel, llamado sophia o sabiduría, es el saber
sobre los principios que fundamentan la demostración, es
decir, saber sobre el sentido de las cosas.
El sexto nivel, llamado gnosis o prudencia, es el saber moral,
esto es, el saber que se refiere a la perfección del
agente humano, es el saber sobre el bien y el mal, lo conveniente
y lo inconveniente. En la Figura 6.11-f1 se esquematizan, en
forma de pirámide, los niveles de conocimiento planteados
por Aristóteles. El esquema tiene esa forma, pues da la
idea de jerarquía, así como de volumen, es
decir, entre más arriba en la jerarquía, hay menos
"cantidad" de conocimiento.
Figura 6.1-f1: La Pirámide del
Conocimiento Según Aristóteles
El concepto de tecnología como tal,
apareció en el siglo XIX después de la revolución
industrial, en países como Francia,
Inglaterra y
Estados Unidos
(EEUU). En estos tres países se dieron por esa
época, grandes aportes al desarrollo de la
Tecnología. Pero es especialmente en los EEUU, en donde la
Tecnología ha recibido los mayores aportes y detonantes.
Algunos hechos importantes son: Se creó la idea de partes
intercambiables para la escopeta, un artefacto inventado por los
franceses; nació la primera Escuela de Ingeniería (Academia West Point) en la
Ingeniería Militar y finalmente, en 1.802, se
conoció la primera ley de patentes. La ingeniería
es una disciplina joven. Las ingenierías mecánica y eléctrica nacieron en el
siglo XIX, mientras que las demás que conocemos hoy,
nacieron en el siglo XX.
La tecnología es la cara visible de la ciencia.
Surge de la unión entre el hacer y el saber. Por esto la
Tecnología se conoce como el hacer fundado en el saber.
Tecno y Logos. Idea bien diferente a la que es tan común
hoy en día, en donde tener tecnología, es tener
aparatos o artefactos. Por lo tanto, al hablar de TI se describen
todos aquellos elementos de la praxis o la
acción, incluyendo personas, artefactos y procesos, que se
relacionan con el manejo de la información y que se
fundamentan en los desarrollos teóricos tomados de las
ciencias de la información, las ciencias computacionales,
las ciencias administrativas y las ciencias de sistemas.
Aunque desde que el ser humano se comunica ha usado medios y
herramientas para hacerlo, en el último siglo la
tecnología se ha desarrollado de una manera
extraordinaria, comparada con el resto de la historia
conocida.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incuestionables y están ahí, forman parte de la
cultura tecnológica que rodea al individuo y con la que
debe convivir. Amplían las capacidades físicas y
mentales, y las posibilidades de desarrollo
social.
Se ha incluido en el concepto TIC no solamente la
informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino
también los medios de
comunicación de todo tipo: los medios de
comunicación social ("mass media") y los medios de
comunicación interpersonales tradicionales con soporte
tecnológico como el teléfono y el fax.
Un buen esquema de relaciones entre las tecnologias y los
medios de comunicación se aprecia en la figura 6.12-f1,
elaborada por el Dr Marqués Graells[40]y
que se muestra a continuación
Figura 6.12.f1. Mundo Digital. Fuente: Marqués Graells,
http://dewey.uab.es/Pmarques/tic.htm
Una buena definición de los términos asociados a
las TIC, la propone el Dr Pere
Marqués[41]
TECNOLOGÍA = Aplicación de los conocimientos
científicos para facilitar la realización de las
actividades humanas. Supone la creación de productos,
instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de
las personas.
INFORMACIÓN = Datos que tienen significado para
determinados colectivos. La información resulta
fundamental para las personas, ya que a partir del proceso
cognitivo de la información que obtenemos continuamente
con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar
a todas nuestras acciones.
COMUNICACIÓN = Transmisión de mensajes entre
personas. Como seres sociales las personas, además de
recibir información de los demás, necesitamos
comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los
comportamientos de los grupos en convivencia, etc.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) = Cuando se unen estas tres palabras se
hace referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con
los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las
aplicaciones multimedia y la realidad
virtual. Estas tecnologías básicamente nos
proporcionan información, herramientas para su proceso y
canales de comunicación.
Los Nuevos
Paradigmas en Comunicación y Sociedad
El uso extensivo y cada vez más integrado de las TIC es
una característica y factor de cambio de nuestra sociedad
actual. Los cambios continuos y los avances científicos,
así como los esquemas de globalización económica y cultural
han provocado transformaciones continuamente en las estructuras
económicas, sociales y culturales. Las distancias
geográficas que antes limitaban la posibilidad de
comunicación e intercambio de conocimiento, hoy se han
superado a través de una tecnología globalizante de
la
comunicación en tiempo real, construyendo lo que
más comúnmente se ha denominado LA SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN.
Cierto periodista ha explicado así el cambio de
paradigma en la sociedad de la información:
"La era digital nos puso frente a un cambio de paradigma en el
cuál, en algún punto, la comunicación se
volvió una conversación, es decir que la
argumentación es la base de la discusión entre
iguales, no hay un oráculo inmaculado, hay una
horizontalización, creciente, constante e imparable de la
comunicación. La información se vuelca cada vez
más hacia el servicio, no hacia la moralización (o
al menos eso debería ser) Se debería buscar
explicar más que registrar"[42].
Las principales aportaciones de las TICs a las actividades
humanas se concretan en una serie de funciones que facilitan la
realización de trabajos porque, sean éstos los que
sean, siempre requieren una cierta información para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo
también la comunicación con otras personas.
Un compendio de las aportaciones de las TIC a la sociedad se
resumen en el siguiente informe de
Marqués Graells[43]
– Fácil acceso a todo tipo de
información, sobre cualquier tema y en cualquier
formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a
través de la
televisión e Internet pero también mediante el
acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y
DVD: sobre
turismo, temas
legales, datos económicos, enciclopedias generales y
temáticas de todo tipo, películas y vídeos
digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la
producción audiovisual), bases de datos
fotográficas… La información es la materia prima
que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las
problemáticas que se nos van presentando cada día
en el trabajo, en el ámbito doméstico, al
reflexionar.
– Instrumentos para todo tipo de proceso de
datos. Los sistemas informáticos, integrados por
ordenadores, periféricos y programas, nos permiten
realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera
rápida y fiable: escritura y
copia de textos, cálculos, creación de bases de
datos, tratamiento de imágenes… Para ello disponemos de
programas especializados: procesadores de
textos, editores gráficos, hojas de
cálculo, gestores de bases de datos, editores de
presentaciones multimedia y de páginas
web…, que nos ayudan especialmente a expresarnos y
desarrollar nuestra creatividad, realizar cálculos y
organizar la información
– Canales de comunicación inmediata,
sincrónica y asincrónica para difundir
información y contactar con cualquier persona o
institución del mundo mediante la edición
y difusión de información en formato web, el correo
electrónico, los servicios de
mensajería inmediata, los fórums
telemáticos, las videoconferencias, los blogs y las
Wiki.
– Almacenamiento de
grandes cantidades de información en
pequeños soportes de fácil transporte
(pendrives, discos duros
portátiles, tarjetas de
memoria…). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de
un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a mil
libros de cientos de páginas y a miles de
fotografías de calidad media. Y
un disco duro
portátil de 200 Gbytes, puede almacenar muchos
largometrajes con buena calidad de imagen.
– Automatización de tareas, mediante
la programación de las actividades que queremos que
realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el
corazón
de todas las TIC. Ésta es una de las
características esenciales de los ordenadores, que en
definitiva son "máquinas
que procesan automáticamente la información
siguiendo las instrucciones de unos programas".
– Interactividad. Los ordenadores nos permiten
"dialogar" con programas de gestión, videojuegos,
materiales formativos multimedia, sistemas
expertos específicos… Esta interacción es una consecuencia de que los
ordenadores sean máquinas programables y sea posible
definir su comportamiento determinando las respuestas que deben
dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los
usuarios.
– Homogeneización de los códigos
empleados para el registro de la
información mediante la digitalización de todo tipo
de información: textual, sonora, icónica y
audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar
cualquier información, procesarla y finalmente convertirla
a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. Así
por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que
leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento
de voz que escriben al dictado, escáneres y cámaras
digitales que digitalizan imágenes, etc.
– Instrumento cognitivo que potencia nuestras
capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas
maneras de pensar.
Pero lo más revolucionario de todo el desarrollo
tecnológico es la creación del "tercer mundo" o el
mundo virtual.
"De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el
más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre
las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica
la actual Sociedad de la Información. Internet nos
proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo
que hacemos en el mundo real y además nos permite
desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras
para nuestra personalidad y
forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas
de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo
de información, teletrabajo,
teleformación, teleocio…). Y es que ahora las personas
podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres
mundos: el mundo presencial, de naturaleza física,
constituido por átomos, regido por las leyes del
espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas;
el mundo intrapersonal de la imaginación y el
ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin
distancias".[44]
Una exposición gráfica de esos "tres mundos" se
muestra en la figura 6.13.f1, realizada por el Dr Pere
Marqués
Fig 6.13.f1. Los tres mundos donde actuar.
Fuente: http://dewey.uab.es/Pmarques/UABPPGRA/tresmundos.HTM
Las Nuevas Tecnologías y su incidencia en la
educación
La educación, como proceso social que usa la
comunicación y la información como insumos
imprescindibles, por fuerza se ve
afectada por los desarrollos tecnológicos.
"Esta emergente sociedad de la información, impulsada
por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos
los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y
en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la
razón de ser de la escuela y demás instituciones
educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para
ello, la estructura organizativa de los centros y su
cultura"[45]
Según el investigador Javier Echeverría, las
nuevas tecnologías en información y
comunicación deben provocar los siguientes cambios en la
educación[46]
Exige Nuevas Destrezas:
El "tercer entorno" es un espacio de interacción social
en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios
nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a
buscar y transmitir información y conocimientos a
través de las TIC (construir y difundir mensajes
audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que
también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos
escenarios virtuales.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir,
calcular, tener conocimientos de ciencias e historia…, pero
todo ello se complementará con las habilidades y destrezas
necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social
telemático.
– Posibilita nuevos procesos de enseñanza y
aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las
TIC:
Proceso de la información, acceso a los conocimientos,
canales de comunicación, entorno de interacción
social…
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las
TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de
profesores y estudiantes.
Con unos sistemas de formación en el que se
utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes
telemáticas constituirán nuevas unidades
básicas del sistema (allí los estudiantes
aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se
utilizarán nuevos escenarios y materiales
específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos
métodos para los procesos educativos… Y habrá que
formar educadores especializados en didáctica en
redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo,
su labor se complementará con diversas actividades en
estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos
ofrecidos por instituciones no específicamente
educativas), que facilitarán también el aprendizaje
a lo largo de toda la vida..
Exige el reconocimiento del derecho universal a la
educación también en el "tercer entorno".
Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios
y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de
oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados
más poderosos (que garantizan una educación general
para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para
adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la
grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por
el poder. Por otra parte las instituciones internacionales
(UNESCO, OEI, Unión
Europea…) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza
para ello.
La escuela de hoy tiene un reto muy importante: preparar a los
estudiantes para enfrentarse con éxito a la cantidad
abrumadora de información a la que, con la llegada de
Internet, se puede tener acceso hoy en día. Según
algunos pensadores, este reto exige el desarrollo de Competencias
para el Manejo de la Información (CMI) que permitan
afrontar la búsqueda, evaluación,
organización y uso de la información proveniente de
fuentes muy variadas, ricas en contenido.
Según ciertas estadísticas, el conocimiento impreso se
duplica cada 8 años y en los últimos 30 se ha
generado más información que en los 5.000
años anteriores. Ahora cualquiera puede publicar en
Internet lo que desee, fácil y económicamente, sin
ningún tipo de control o verificación de calidad.
La empresa
Netcraft, informó que en diciembre de 2001 existían
más de 36 millones de sitios Web. Estas cifras ponen de
manifiesto la urgencia con la que se debe implementar el
desarrollo de la Competencia para
el Manejo de la Información (CMI) en los
estudiantes.[47]
"La CMI tiene profundas implicaciones para los maestros,
estudiantes, bibliotecas, bibliotecólogos y especialmente
para el sistema
educativo. Requiere que el estudiante esté en
capacidad de definir claramente un tema o área de
investigación; seleccionar para facilitar la
búsqueda las palabras claves que expresen el concepto o
tema de investigación; formular una estrategia de
búsqueda que incluya las diferentes fuentes de
información y que entienda las formas como estas se
encuentran organizadas. Pero también se debe estar
capacitado para analizar los datos recolectados a fin de valorar
su importancia, calidad y conveniencia; para finalmente convertir
la información en conocimiento. Todo lo anterior debe
facilitarlo el colegio o escuela."[48]
La CMI va más allá del desarrollo de competencia
en el manejo de las herramientas informáticas y de la
competencia para usar las colecciones en las bibliotecas. La CMI
requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan
los sistemas de
información y del enlace dinámico existente
entre la información requerida y las fuentes utilizadas
para satisfacer cualquier necesidad de información.
Éste sin duda será un tema que se convierta en un
requisito primordial para los estudiantes que quieran "aprender a
aprender" y ser así localizadores y consumidores
eficientes de información para continuar educándose
a lo largo de sus vidas.
Las nuevas tecnologías ejercen una influencia
transformadora en el quehacer educativo, en los procesos de
enseñanza – aprendizaje y en el diseño de la
evaluación.
En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, se
relacionarán tres estrategias didácticas: uso de
simuladores, los micromundos para el aprendizaje de las ciencias
y el diseño de clases integradas con la
informática.
El Uso de los Simuladores en la Enseñanza de las
Ciencias[49]
Uno de los objetivos clave en la enseñanza de la
Física es establecer una relación entre los
objetos, eventos y
fenómenos del mundo real y las teorías y modelos
que permiten su interpretación al estudiante. Estos mundos
remiten a esquematizaciones próximas pero diferentes: el
mundo de los modelos y de los signos con el
mundo real de los objetos y eventos[50]En este
contexto, la simulación
por ordenador puede facilitar la conexión entre la
realidad y los modelos explicativos, ya que incorpora
procedimientos de cálculo
numérico y de representación gráfica para
reproducir algún aspecto de un fenómeno o
dispositivo, analizado a la luz de un
determinado modelo físico.
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