Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la física (página 3)

Algunas de las ventajas destacables de la simulación
por ordenador como recurso didáctico, según Sierra
son las siguientes[51]

. Permite reproducir fenómenos naturales
difícilmente observables de manera directa en la realidad,
por motivos diversos: peligrosidad, escala de
tiempo, escala
espacial o carestía del montaje.

. El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del
fenómeno simulado mediante la emisión de hipótesis propias, lo cual redunda en una
mayor autonomía del proceso de
aprendizaje.

. El alumno comprende mejor el modelo
físico utilizado para explicar el fenómeno, al
observar y comprobar interactivamente la realidad que
representa.

. La simulación posibilita extraer una parte de la
física que
subyace en una determinada experiencia, simplificando su estudio,
lo que facilita la comprensión del fenómeno.

. El alumno puede modificar los distintos parámetros y
condiciones iniciales que aparecen en el modelo físico del
simulador, lo que ayuda a formular sus propias conclusiones a
partir de distintas situaciones.

. La simulación evita al alumno los cálculos
numéricos complejos, lo que le permite concentrarse en los
aspectos más conceptuales del problema.

. La simulación ofrece al alumno una amplia variedad de
datos
relevantes, que facilita la verificación cualitativa y
cuantitativa de las leyes
científicas.

. Los problemas
físicos con un trasfondo matemático complejo pueden
ser tratados,
haciéndolos asequibles al estudiante (sistemas no
lineales, caos,..)

Por otra parte, la simulación permite al alumno la
adquisición de diversos contenidos:

Contenidos conceptuales, relacionados con fenómenos
naturales físicamente inaccesibles, peligrosos, complejos,
que necesitan montajes experimentales caros, que tienen lugar en
intervalos espaciales y temporales inusuales, etc.

Contenidos procedimentales: elaboración de conjeturas
que pueden ser contrastadas; deducción de predicciones a partir de
experiencias, datos, etc; emisión de hipótesis a partir
de una teoría;
construcción de relaciones de dependencia
entre las variables;
realización de un proceso de control y de
exclusión de variables; elaboración de una estrategia para
la resolución de un problema; registro
cualitativo y cuantitativo de datos; interpretación de observaciones, datos,
medidas, etc; formulación de relaciones cualitativas;
manipulación de modelos
analógicos.

Contenidos actitudinales: reconocimiento de la influencia de
los modelos en la elaboración del conocimiento
científico; reconocimiento del carácter provisional y perfectible de los
modelos.

La teoría constructivista del aprendizaje concibe al
alumno como un agente activo en la adquisición de conocimiento.
El modelo didáctico de aprendizaje por descubrimiento
guiado asume esta premisa. La información no es ofrecida a los alumnos de
manera expositiva, sino que un entorno abierto de aprendizaje
promueve que sean los alumnos por sí mismos quienes
construyan su propio conocimiento, mediante la indagación,
la resolución de problemas, los razonamientos
hipotético-deductivo e inductivo, etc.

Los Micromundos para el Aprendizaje de
las Ciencias

El concepto de
"Micromundo" fue definido en un principio por
Papert[52]Según Romme[53]la
palabra Micromundo ha venido a significar cualquier
simulación con la que las personas pueden interactuar,
participando en la ejecución de los experimentos,
probando diferentes estrategias y
construyendo una buena comprensión de los aspectos de la
realidad que recrea.

El diseño
de micromundos está muy ligado al uso de los robots en
la
educación. Según Ruiz-Velasco-Sánchez,
"Estos micromundos tienen como principal objetivo el
favorecer la aprehensión de lo real por el estudiante,
manipulando dispositivos (robots) o planificando experiencias con
la ayuda de estos robots. La actividad del robot es previamente
planificada y determinada por el estudiante, a partir de los
lineamientos proporcionados por el profesor"
[54]

Se puede definir los "Micromundos" como una dualidad: es un
concepto pedagógico y es una herramienta. Como
concepto[55]los Micromundos son ambientes que
facilitan a los niños
el aprendizaje mediante construcciones complejas a partir de
piezas simples, materiales o
conceptuales. Como herramienta informática específica, es un
software
educativo de propósito general (abierto).

Una herramienta reconocida de micromundos es la serie
denominada Micromundo para el Aprendizaje de las Ciencias (MAC)
producida por el grupo de
Investigación SIMON de la UIS, que incluye
Micromundos para primaria, secundaria, educación media y
para educación
sexual. Dichos programas son
libres y estan disponibles en el sitio web del grupo de
investigación indicado:

http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/software/indsof.htm

A propósito de estas herramientas,
dice Hugo Andrade en su libro
"Informatica en la escuela":

La propuesta denominada proyecto MAC,
surgió con el propósito de llevar las ideas del
Pensamiento
Sistémico a la educación y en particular, una
expresión de este pensamiento: el Dinámico
Sistémico, mediante el lenguaje de
la Dinámica de Sistemas utilizado para el
modelado y la simulación de fenómenos de diversa
naturaleza. Es
decir, al proyecto MAC lo motiva la preocupación por
desarrollar un paradigma de
pensamiento a través de una teoría
tecnológica instrumentalizada por la informática y
el apoyo al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza.

Los MAC son herramientas para la acción
y como tales, no determinan lo que se ejecute con éstas
pero sí están desarrolladas con la intención
de posibilitar el diseño de la estrategia de cambio. Es
decir, la herramienta así concebida, no sólo es un
instrumento, sino también un elemento del contexto, en el
cual es posible idear estrategias y proponer acciones
acordes con la postura institucional frente a la educación
y a la informática.

En particular, estos productos
integran: el uso de la multimedia, las
bondades de los ambientes soportados en las páginas
Web, las facilidades de comunicación y acceso a la
información vía Internet, las
potencialidades de la computación para simular fenómenos
basados en complejos modelos matemáticos y para de esta manera crear
ambientes de experimentación altamente interactivos.
Finalmente, las potencialidades de las herramientas para el
modelado y la simulación con la DS, permiten orientar los
procesos de
construcción y reconstrucción de conocimientos,
herramientas que hasta el presente sólo han estado al
alcance de los cursos universitarios o de los centros de
investigación.[56]

Para el desarrollo de
la
investigación que enmarca este componente
teórico, se utilizará el programa MAC
10-11 en sus diferentes versiones, que se encuentra en la
dirección web anteriormente indicada.

• Las Clases
  Integradas

Guía para la planeación
y realización de una actividad integrada: área
básica – informática. La guía para el
desarrollo de una actividad integrada contempla los siguientes
puntos:

Definición:

Se debe asignar un nombre a la actividad, explicar en
qué consiste y señalar los logros de aprendizaje.
En la definición se explica qué se va a hacer,
mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer
en términos de logros de aprendizaje.

Es posible que no todos los logros, sobre todo los de
informática, puedan obtenerse en el mismo orden planteado
por el programa. Una actividad puede cubrir los logros de un
área específica y algunos de informática
pero los de informática pueden ser cubiertos en un orden
diferente al preestablecido por el programa. Por esto, para la
definición es necesario tener en cuenta los logros de todo
el programa y no sólo los del período.

Planeación:

En este punto se definen las actividades que se van a
realizar, el número de clases y la programación de cada una de éstas.
Una propuesta de planeación integrada puede ser:

Presentación: Una breve presentación de
la actividad donde vaya una introducción al tema del área
específica y la descripción de la herramienta y sus
características.

Ambientación: Exploración de la
herramienta con un ejemplo o un tutorial (si es posible).
Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es) que
se van a desarrollar. Diseño de actividades escolares con
apoyo de la Informática.

Seguimiento y orientación de la actividad: Se
debe especificar la forma como participarán los profesores
y los estudiantes dentro de la actividad, teniendo en cuenta que
el papel de cada profesor es el de guía, orientador y
formalizador de los conceptos de su respectiva área y el
de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con
el buen uso de los recursos y al
máximo nivel de profundidad, de acuerdo con las
orientaciones generales planteadas para el desarrollo del
trabajo de
clase.

• La
  Investigación Cualitativa

La investigación cualitativa es un método de
investigación usado principalmente en las ciencias
sociales, que utiliza abordajes metodológicos basados
en principios
teóricos tales como la hermenéutica y la interacción social empleando métodos de
recolección
de datos que son no cuantitativos, con el propósito de
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como
la experimentan los respondientes.

Entre las estrategias de Investigación cualitativa se
encuentran las siguientes:

Investigación
Etnográfica[57]

La investigación etnográfica estudia los hechos
tal como ocurren en el contexto, los procesos históricos y
educativos, los cambios socio-culturales, las funciones y
papeles de los miembros de una comunidad.

La meta principal del método etnográfico
consiste en captar el punto de vista, el sentido, las
motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan
a sus propias acciones sociales, proyectos
personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los
rodea.

El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del
investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los
fenómenos sociales y culturales de su interés
mediante la observación y participación directa
en la vida social del lugar; y la utilización de un
marco
teórico que da significación y relevancia a los
datos sociales. El investigador no solamente observa, clasifica y
analiza los hechos, sino que interpreta, según su
condición social, época, ideología, intereses y formación
académica.

Según los etnógrafos
Atkinson y Hammersley, la etnografía se caracteriza como una forma de
investigación social que contiene de los
siguientes rasgos:

• Un fuerte énfasis en la exploración de la
  naturaleza particular de los fenómenos sociales,
  más que en llevar a cabo pruebas de hipótesis
  acerca de ellos.

• Una tendencia a trabajar primariamente con datos
  "inestructurados"

• Una investigación de un número
  pequeño de casos en detalle.

• Un análisis de datos que involucra la
  interpretación explícita de los significados y
  funciones de las acciones humanas, producto que toma la forma
  de descripciones y explicaciones verbales principalmente.

Investigación Hermenéutica

Mientras que las ciencias
naturales buscan explicar y controlar las leyes del mundo
físico mediante procesos estructurados en forma
rígida, normativa o como un canon llamado "métodos
cuantitativos" que tiene su fundamento en la filosofía positivista, las ciencias
sociales, según Nava Ortiz[58]buscan
interpretar y comprender los motivos internos de la acción
humana, mediante procesos libres, no estructurados, sino
sistematizados (.) que han dado origen a diversos enfoques
hermenéuticos y que han facilitado el estudio de los
hechos históricos, sociales y psicológicos del ser
humano, soslayados en un tiempo por los métodos
positivistas.

En la opinión de Villamizar[59]lo que ha
caracterizado a las diversas escuelas, corrientes y enfoques de
la hermenéutica ha sido su compromiso de conducir mensajes
de un texto a un
lector, como lo hizo Hermes; de comunicar un mensaje de un sujeto
a otro, como lo hace el maestro o el padre de familia a sus
pupilos; de traducir y volver inteligible un mensaje de un
interlocutor a otro, como el intérprete de otra lengua y,
finalmente, de comprender o hacer comprensible el significado y
fin de un texto o un contexto entre personas,
sustrayéndolos del positivismo,
permitiendo recuperar el sentido de la existencia humana.

"Es una propuesta metodológica en la cual la
comprensión de la realidad social se asume bajo la
metáfora de un texto, el cual es susceptible de ser
interpretado mediante el empleo de
caminos metodológicos con particularidades muy propias que
la hacen distinta a otras alternativas de
investigación"[60].

En la versión de Ricoeur[61]la
hermenéutica se define como "la teoría de las
reglas que gobiernan una exégesis, es decir, una
interpretación de un texto particular o colección
de signos
susceptible de ser considerada como un texto".

Resumen: La investigación hermenéutica parte de
un texto, como producción humana, para, a partir de
allí, interpretar en el contexto histórico las
motivaciones o sentimientos del productor del texto, así
como del objeto que el texto describe, como producción social. Más allá
de esto me ha resultado difícil construir un concepto.

• Estudios de
  Caso.

Consisten en una indagación empírica que,
según Robert Yin [62]: "Investiga un
fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real
de existencia, cuando los límites
entre el fenómeno y el contexto no son claramente
evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de
evidencia que pueden usarse".

La investigación de estudios de caso puede incluir
tanto estudios de un solo caso como de múltiples casos. El
caso en estudio puede ser una cultura, una
sociedad, una
comunidad, una
subcultura, una organización, un grupo o fenómenos
tales como creencias, prácticas o interacciones,
así como cualquier aspecto de la existencia humana.

En el estudio de caso, a veces llamado monografía, se estudia sólo un
acontecimiento, proceso, persona, unidad
de la
organización u objeto. Puede ser motivado por varias
razones, según Routio,[63]
típicamente son las siguientes:

– El caso es singular: solamente un caso tal existe, y es
importante y digno de estudiar. hombres y mujeres prominentes,
estadistas, grandes pensadores y artistas, El propósito es
a menudo documentar el caso antes de que la información
sobre ella se pierda.

– El caso es complicado, típicamente una persona y su
actividad, y debe estudiarla a fondo.

– El caso pertenece a una clase de casos prácticamente
idénticos,

– Se quisiera estudiar una serie de casos, pero solamente un
caso está disponible para el estudio. Esto puede suceder
en un estudio arqueológico, cuando solamente un caso de
muchos ha sobrevivido hasta nuestros días. Similarmente,
muchos mecanismos internos del cerebro se han
descubierto de casos únicos donde el cerebro de un
paciente se ha dañado en un accidente.

• Análisis
  de Contenido

Según Sandoval[64]el Análisis de Contenidos, como estrategia de
investigación, tiene sus orígenes en la Psicología
Social y la Sociología, aplicadas a la
comprensión del campo de la política, las
relaciones
internacionales y la literatura; la primera
herramienta a la que se hizo, fue la contabilización de
frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro del
discurso,
la
comunicación, o los documentos. Se ha
propuesto una lectura de la
realidad social, las acciones humanas y la cultura, a la manera
de textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de
tipo hermeneútico.

Según la ponencia del profesor Luis
Porta[65]el Análisis de Contenido nos
ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del
discurso. Es un procedimiento que
permite analizar y cuantificar los materiales de la
comunicación humana. En general, puede analizarse con
detalle y profundidad el contenido de cualquier
comunicación: en código
lingüístico oral, icónico, gestual, gestual
signado, etc y sea cual fuere el número de personas
implicadas en la comunicación (una persona, diálogo,
grupo restringido, comunicación de masas…), pudiendo
emplear cualquier instrumento de compendio de datos como, por
ejemplo, agendas, diarios, cartas,
cuestionarios, encuestas,
tests proyectivos, libros,
anuncios, entrevistas,
radio,
televisión, etc.

Krippendorff [66]define el Análisis de
Contenido como "la técnica destinada a formular, a partir
de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que
puedan aplicarse a un contexto". Esta técnica,
según el autor mencionado, sitúa al investigador
respecto de la realidad en una triple perspectiva:

– Los datos tal y como se comunican al analista.

– El contexto de los datos.

– La forma en que el
conocimiento del analista obliga a dividir la realidad.

• Investigación Acción
  Participativa

"El objetivo fundamental de la
investigación-acción consiste en mejorar la
práctica en vez de generar
conocimientos."[67]

Es definida como "una forma de investigación colectiva
auto-reflexiva emprendida por participantes de situaciones
sociales para mejorar la productividad,
racionalidad y justicia de
sus propias prácticas sociales o educativas, así
como su comprensión respecto a dichas prácticas y
respecto a las situaciones en que ocurren. Es una
investigación colaborativa; sin embargo, es importante
enfatizar que esta acción colaborativa depende de que cada
individuo
examine críticamente sus propias acciones", según
Kemmis y McTaggart.[68]

"El término investigación – acción
fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt
Lewin[69]Se trata de una forma de
investigación para enlazar el enfoque experimental de
la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los
problemas
sociales principales. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de
forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción
proviene del modelo Lewis de las tres etapas del cambio social:
descongelamiento, movimiento,
recongelamiento. El proceso consiste en:

Insatisfacción con el actual estado de cosas.

Identificación de un área
problemática;

Identificación de un problema específico a ser
resuelto mediante la acción;

Formulación de varias hipótesis;

Selección de una hipótesis;

Ejecución de la acción para comprobar la
hipótesis

Evaluación de los efectos de la acción

Generalizaciones.

El proceso de investigación-acción, Según
Kemmis y McTaggart[70]Se caracteriza por una
espiral de ciclos de reconocimiento: Reconocimiento de una
situación que se quiere cambiar; planificación general de la acción
objetivando el cambio; desarrollo, implementación y
evaluación de esa acción;
reflexión a la luz de la
evidencia recogida en la implementación; revisión
del plan general;
planificación de nueva acción;
implementación, evaluación, reflexión,
revisión del plan; planificación e
implementación de una tercera acción… y se repite
el ciclo.

La investigación acción resulta ser muy
apropiada para la investigación de aula, siempre que se
involucren todos los miembros de la comunidad educativa. Por
medio de ella los docentes
pueden validar o mejorar un enfoque metodológico, o por el
contrario descubrir que ciertas estrategias, surgidas de manera
invisible por una red de creencias
anacrónicas o falseadas por el desarrollo
social, resultan perjudiciales para el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes deben constituirse en investigadores permanentes
de su quehacer educativo, impidiendo que paradigmas
obsolescentes se apropien de su capacidad de cambio. La
educación tiene como elementos a personas, que
están inscritas en una realidad social en cambio
permanente, por lo que las estrategias también deben estar
en permanente mejoramiento o revolución.

Característica básicas de la
investigación-acción

(Según Kemmis y McTaggart[71]

• Es un enfoque para mejorar la educación a
  través de cambios y para aprender desde las
  consecuencias de los cambios;

• Se desarrolla a través de una espiral
  auto-reflexiva de ciclos de planificación,
  acción, observación sistemática,
  reflexión, replanificación, nueva
  acción, observación y reflexión;

• Es participativa, las personas trabajan para mejorar sus
  propias prácticas;

• Es colaborativa, crea grupos auto-críticos que
  participan y colaboran en todas las fases del proceso
  investigativo;

• Involucra los participantes en un proceso de
  teorización sobre sus prácticas, cuestionando
  circunstancias, acciones y consecuencias de esas
  prácticas;

• Requiere que las personas pongan en cheque sus ideas y
  suposiciones respecto a instituciones;

• Es abierta respecto a lo que cuenta como evidencia, o
  datos, pero siempre implica mantener y analizar registros de
  las consecuencias de las acciones implementadas;

• Permite que los participantes al mismo tiempo mantengan
  registros de sus propios cambios personales y analicen
  críticamente las consecuencias de esos cambios;

• Empieza pequeña; normalmente con pequeños
  cambios que un pequeño grupo, o quizás una sola
  persona, pueda intentar, pero se desplaza, gradualmente,
  hacia cambios más extensivos;

• Requiere que los participantes analicen criticamente las
  situaciones (aulas, escuelas, sistemas educativos) en los
  cuales trabajan;

• Es un proceso político porque involucra cambios en
  las acciones e interacciones que constituyen y estructuran
  prácticas sociales; dichos cambios típicamente
  afectan las expectativas e intereses de otros más
  allá de los participantes inmediatos en esas acciones
  e interacciones.

Objetivos

Objetivo General.

Mejorar la percepción
y el desempeño académico de la asignatura
de física a través de la construcción
conjunta entre docente y estudiantes de un plan de estudios que
integre estrategias didácticas y evaluativas para cada
unidad de la asignatura de fisica de grado 10 y que recoja y
aplique los conceptos fundamentales del aprendizaje
autónomo como filosofía de vida.

Objetivos Específicos.

Hacer un diagnóstico de los problemas cognitivos en
los estudiantes de 10 del INDEVIT en el año escolar 2009,
y de los motivos que les causan prevención y rechazo a la
asignatura de ciencia
física.

Diseñar, basándose en estrategias de aprendizaje
autónomo, teniendo en cuenta los lineamientos legales e
institucionales, y con la participación de los
estudiantes, el plan de aula para la asignatura de Fisica 10 del
año 2009.

Planear actividades didácticas que fomenten el
aprendizaje autónomo y significativo, favorezcan la
autonomía, estimulen el crecimiento personal y
mejoren el autoestima y
la confianza en sí mismos de los jóvenes del grado
10 de la Media Técnica del año lectivo 2009 de la
Institución.

Percibir la incidencia del papel de los padres de familia en
el planeamiento de
las actividades académicas y el mejoramiento del
rendimiento académico de sus hijos.

Establecer los aspectos a mejorar por parte del docente en el
desarrollo de las clases de Física 10 que incidan en un
mejor desempeño académico de los estudiantes.

Elaborar un informe con los
resultados obtenidos de esta investigación, y una socialización entre los miembros de la
comunidad educativa del INDEVIT con el fin de incentivar el
espíritu de innovación e investigación entre los
docentes.

Fomentar la creación de una línea de
investigación sobre estrategias didácticas de
aprendizaje autónomo en diferentes asignaturas para
docentes y estudiantes.

METODOLOGÍA.

El desarrollo de esta investigación se ha planteado con
base en las siguientes fases o pasos:

FASE PREVIA O PREOPERATIVA

FASE INICIAL O DIAGNÓSTICA

FASE DE CONFORMACIÓN

FASE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN

FASE DE ANÁLISIS

FASE DE SOLICIALIZACION

FASE PREVIA O PREOPERATIVA

PRESENTACION DEL PROYECTO ANTE LAS DIRECTIVAS ESCOLARES para
ganar su apoyo y los permisos necesarios.

FASE INICIAL O DIAGNÓSTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

Diagnóstico Inicial de la percepción de la
asignatura. Se hace con los estudiantes que inician 10 o que
terminan 9º a la fecha de enero de 2009. Hipótesis:
tal como ha sucedido en la experiencia del docente investigador,
los estudiantes tendrán en su gran mayoría una
percepción negativa previa de la asignatura, lo que los
predispone para un bloqueo mental y dificulta la labor de
aprendizaje. Este diagnóstico se logra con una encuesta
estructurada.

DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES EGRESADOS DE FISICA
I:

Entrevistar a los estudiantes de undécimo grado a enero
de 2009, y establecer qué concepto les merece la
asignatura de física que acaban de superar, el concepto
que tienen del docente y el concepto que tienen de sí
mismos como estudiantes. Usar una entrevista
semiestructurada.

PERCEPCIÓN INICIAL DEL AUTOCONCEPTO DE LOS JOVENES
ESTUDIANTES.

Según la experiencia previa del docente investigador
los estudiantes tienen en gran porcentaje un concepto pobre de
sí mismos: se creen malos estudiantes y hasta malas
personas cuando se comparan con sus resultados académicos
en áreas críticas como matemáticas y ciencias.

CHARLA INICIAL CON LOS PADRES DE FAMILIA:

Indicándoles los retos de la investigación y el
rol que deben jugar como motivadores del proceso de desarrollo de
habilidades de estudio en sus hijos, y en el mejoramiento del
autoestima en los muchachos.

FASE DE CONFORMACIÓN

RECONOCIMIENTO DEL GRUPO DE TRABAJO:

El docente investigador debe hacer una ficha de
observación de cada estudiante de grado 10 que va a hacer
parte de este proyecto de
investigación, donde plantee su posición
inicial con respecto a cada una de las variables de la
investigación. Se hará una presentación del
proyecto de investigación al grupo de estudiantes, y se
observará si hay cambios en la percepción de los
estudiantes hacia la clase de física.

PLANTEAMIENTO DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS:

En compañía de los estudiantes de 10 antiguos,
es decir, quienes ya superaron el año escolar, y tambien
de los estudiantes nuevos. Se parte de la propuesta inicial del
docente investigador, que hace parte del presente proyecto, pero
se permiten espacios blandos o abiertos para que los estudiantes
determinen o escojan las estrategias didácticas y de
evaluación También se requiere la
participación de dos pares: un par para diseño
metodológico, y otro par para el área
disciplinar.

CONFORMACION DEL GRUPO DE ANÁLISIS DEL PROYECTO

Este grupo debe incluir al menos 5 estudiantes de grado
décimo involucrados en el proyecto, al menos 3 estudiantes
de undécimo que hayan cursado Física I con el
docente investigador. Al menos a otro docente del área de
ciencias (de química si no se
cuenta con alguien de física), al menos un coordinador o
directivo docente, y al menos un padre de familia, aunque pueden
involucrarse todos los que quieran.

ESTABLECIMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA
INVESTIGACIÓN

El grupo de análisis del proyecto evaluará las
variables de la investigación propuestas por el docente
investigador, y las enriquecerá con sus apreciaciones
sobre lo que debe observarse. Las variables pueden ser
incrementadas, pero al menos se mantendrán las
mínimas propuestas en el presente proyecto.

Variables propuestas por el docente investigador:

. Autoimagen de los estudiantes

. Nivel de confianza en sí mismos de los
estudiantes

. Concepto de los padres de familia sobre los estudiantes

. Rendimiento escolar en al área de ciencias naturales
en la asignatura de física.

. Motivación
de los estudiantes hacia la clase de física

. Percepción de la dificultad de los contenidos de la
asignatura de física

. Percepción de utilidad o
aplicabilidad de los temas desarrollados en la asignatura de
física por parte de los estudiantes.

ESTABLECIMIENTO DE UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

De común acuerdo con el grupo de análisis,
aunque se plantea como cronograma inicial el propuesto por el
docente investigador en este proyecto.

ESTABLECIMIENTO DE UN ACUERDO DE ROLES DE
PARTICIPACIÓN

En el proyecto de investigación, los estudiantes
participantes deberán hacer de observadores participantes,
los estudiantes de 11 y los padres de familia así como el
docente invitado serán observadores indirectos, el docente
será observador directo participante e investigador. Al
cabo de cada jornada de trabajo se recolectará la
información de cada uno según sea su rol y
siguiendo los formatos preparados por el docente investigador
para tal fin e incluidos en el presente proyecto. Sin embargo, si
los participantes creen que deben incluir otras variables u
observaciones en los formularios,
éste se puede modificar para incluirlos.

FASE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Propuesto de común acuerdo con los estudiantes de 10.
En cada clase se verifica el diligenciamiento de los formularios
de observación. El investigador estará atento a
percibir cualquier dato adicional a los inicialmente planteados.
¿Están los estudiantes mejorando su autoconcepto?
¿están construyendo de mejor manera su
conocimiento? ¿de qué manera cambia el concepto de
los padres sobre los muchachos? ¿Cómo han cambiado
de actitud los
padres hacia sus hijos? ¿se sienten más o menos
motivados los estudiantes hacia la asignatura?
¿Cómo varió el rendimiento académico
en la asignatura? ¿existe un caso específico que
merezca ser estudiado más profundamente como estudio de
caso? ¿Cómo ha variado el concepto que
tenían originalmente de la asignatura? ¿Encuentran
la asignatura con más aplicabilidad para su vida diaria?
¿cómo reaccionan en estas clases los estudiantes
que tradicionalmente han sido de más bajo rendimiento?
¿Cómo varía el nivel de participación
comparado con la experiencia del docente en los cursos
anteriores?

METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN

Se seguirán preferentemente las siguientes
metodologías en el proceso de recolección de la
información:

. Diario de campo (por el investigador)

. Observación directa e indirecta (directa por el
investigador e indirecta por los padres de familia, estudiantes
de otros cursos y docentes de otras asignaturas)

. Observación participante (por los mismos estudiantes
de Física 10)

. Entrevistas a los estudiantes (si el investigador considera
necesario ampliar un aspecto o variable
específicamente)

. Encuestas a los miembros de la comunidad educativa (si el
investigador considera necesario verificar algunas
observaciones)

. Evaluaciones de desempeño académico (para
validar la estrategia didáctica y el modelo pedagógico a
través del sistema de
evaluación aceptado por la institución)

. Historia de
vida o estudio de caso, (para resaltar casos individuales que el
investigador crea conveniente analizar de manera singular).

FASE DE ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS AL FINAL DE CADA
PERIODO.

O semestre, según se acuerde. El grupo social de
análisis del proyecto se reunirá, y
discutirá las observaciones hechas por el docente
investigador, enriqueciendo el proceso con sus propias opiniones
y percepciones. El docente investigador también harpa una
observación de la evolución del comportamiento
dentro de los grupos de
análisis: qué miembros desarrollan más
liderazgo que
otros, quienes participan más, etc. Al final del ejercicio
de análisis se concertaran unas conclusiones del proceso,
y se determinarán cambios o mejoras sobre el plan de
estudios ejecutado: el énfasis de los contenidos, las
estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje y las estrategias
de evaluación y sobre la porción del plan de
estudios que corresponde al siguiente periodo.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS AL FINAL DEL AÑO
ESCOLAR.

Conjuntamente con el grupo de análisis. Este informe
final dará cuenta de los resultados de cada variable
observada en el año escolar, y de las variables
adicionales que se haya decidido analizar en el transcurso de la
investigación, y entregará conclusiones acerca de
los beneficios o perjuicios observados en el proceso de
investigación, así como los aspectos a mejorar en
futuras investigaciones
similares. También hará una reflexión sobre
la continuidad de la investigación para los periodos
subsiguientes, y si la misma merece ser ampliada a otras
áreas o asignaturas y ciclos del plan curricular.

ESTABLECIMIENTO DE LAS CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIÓN

Al cabo del análisis de resultados, se escogerán
los aspectos más relevantes o significativos del estudio,
y se incluirán en un informe de conclusiones.
Preferentemente este informe responderá primeramente a las
observaciones de las variables iniciales de la
investigación, luego hará mención de las
variables que se incluyeron sobre la marcha y los motivos que las
originaron, y por último se hará una
conclusión globalizante.

ESTABLECIMIENTO DE LAS RECOMENDACIONES

Al cabo de las conclusiones, se hará un informe de
recomendaciones, que serán tenidas en cuenta para la
planeación del área en el siguiente año
escolar, y para el inicio de nuevos proyectos de
investigación.

RESULTADOS E IMPACTO DEL PROYECTO

La presente investigación brindará a la
comunidad educativa de la Institución Educativa Elvia
Vizcaino de Todaro un marco de referencia para emprender otras
investigaciones de aula.

Por otro lado, se diseñará una mejor estrategia
pedagógica para el desarrollo de la clase de
física, mejorando el autoestima de los jóvenes
estudiantes.

Se espera mejorar el desempeño y el rendimiento escolar
en la asignatura de Fisica, pero indirectamente el uso de
estrategias conscientes de aprendizaje autónomo por parte
de los estudiantes, generará su mejoramiento en el
desempeño académico en otras áreas.

Se espera una participación activa de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos estudiantes, lo
que debe generar un cambio aún no determinado en las
relaciones intrafamiliares.

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

Los resultados de esta investigación se darán a
conocer a traves de los siguientes medios:

Exposición Oral a Publico Abierto

Se organizará una exposición
de los resultados de la investigación ante la comunidad
educativa, de manera exclusiva o dentro de los espacios de
reflexion institucional, como la evaluación interna o la
redacción del plan de mejoramiento.
También se preparará una ponencia para ser
presentada en el Foro Departamental, o en los
diversos encuentros del programa de Computadores Para Educar.

Periódico Escolar

Se redactará un artículo para ser publicado en
el periodico escolar.

La Web

Se redactará un artículo con los resultados de
la investigación, para ser publicado en el Blog del
docente investigador, y en Colombiaaprende.com,

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DIAGRAMA DE GANTT

RECURSOS

Para efectuar la investigación se
necesitarán:

Recursos Físicos

Recursos Logísticos

Talento Humano

Docente Investigador

Estudiantes de 10

Padres de Familia

Tutor o Asesor de Investigación

Compañero (a) asesor o par

Intangibles:

• Bibliografía /
  cybergrafía

"Es la Información, Estúpido".
Artículo escrito por Rodrigo Fino Publicado por
José Podestá, Flash para
periódicos, sábado 7 de junio de 2008. http://flashdiarioscap.blogspot.com/2008/06/cambio-de-paradigma-es-la-inforamcin.html

"Estrategias de Aprendizaje", del profesor Rafael
Paniagua Zapatero, Psicopedagogo y Jefe de Estudios de Infantil y
Primaria del Colegio San Pablo-CEU,

"LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, FUNDAMENTOS BÁSICOS".
Artículo de los Profesores Miguel Ángel
González Halcones y Noelia Pérez González,
de la U.C.L.M., publicado en
http://evaluaciondelosaprendizajes.wikispaces.com/file/view/la+evaluación+del+aprendizaje.doc

Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis Carlos.
"Tecnología
Informática en la Escuela", 3 ed. Publicaciones de la UIS,
Bucaramanag, 2008

Artículo "Es Urgente Desarrollar en los
Estudiantes la CMI" publicado como recurso de Eduteka.
Dirección web:
http://eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007

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Instrucción I. Variables y procesos básicos.,
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CABRERA CASTILLO, Henry Giovanni. "Estrategia de
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Davini, María Cristina, "Métodos de
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general para maestros y profesores". Santillana, Buenos Aires,
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http://practicascotidianas.blogspot.com/2008/06/los-momentos-de-la-clase.html

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Marquès Graells, Pere. "DIDÁCTICA.
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA
MOTIVACIÓN", 2001 Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, UAB, documento publicado en la dirección
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Marquès Graells, Pere. IMPACTO DE LAS TIC
EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES, Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
2000, revisado 2008. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm

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1991. "Estudio de caso". Publicado en:
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PORTA, LUIS: Ponencia "La investigación
cualitativa: El Análisis de Contenido en la
investigación educativa". Universidad Nacional de Mar del
Plata. Publicado en:
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf

Proyecto Educativo Institucional, INDEVIT,
Diciembre de 2007.

RUIZ-VELASCO SÁNCHEZ, Enrique.
ROBÓTICA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA INTELIGENCIA
COLECTIVA, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
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TÉBAR BELMONTE, Lorenzo. "El perfil del
profesor mediador". Artículo. Madrid: Santillana.
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APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL
CONTEXTO ESCOLAR, Universidad de La Coruña,
http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM

Villamizar de Hennenberg, Ma Belinda.
"Características generales de los enfoques cualitativos",
monografía,.
/trabajos51/enfoques-cualitativos/enfoques-cualitativos.shtml

W palomino N. "teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel",
monografía, publicada en monografias.com:
/trabajos6/apsi/apsi.shtml

ASPECTOS INFORMATIVOS DEL ESTUDIO

Título.

Diseño de estrategias didácticas que favorecen
el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la
física en estudiantes de décimo grado de la
Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno
de Todaro de Aracataca Magdalena.

Información del Docente Investigador

Elkin Bilardo Márquez Fernández es Ingeniero
Industrial de la Universidad del Atlántico. Tiene un
Diplomado en Informática Educativa de la UIS en convenio
con el Programa Computadores Para Educar. Es docente de Fisica en
el ciclo de la Media Técnica en una Institución
oficial del Departamento del Magdalena.

Sus datos de contacto son:

Correo electrónico: elkinmarquez[arroba]yahoo.com

Página web: www.profelkin.blogspot.com

Facebook: Elkin Bilardo

Información del Par Metodológico

Yaneth León Hernández es Psicóloga Social
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Es docente de
preescolar en
una Institución Educativa Oficial del Departamento del
Magdalena.

Datos de contacto: celular 3158757052

Información del Tutor

Diana Landazabal es Tutora de la UNAD.

Datos de contacto: correo
electrónico poractualizar[arroba]hotmail.com

Información de la Institución Educativa

Datos Institucionales

La Institución Educativa Departamental Elvia
Vizcaíno de Todaro es una Institución Educativa
adscrita al ente territorial Departamento del Magdalena, Se le
concedió reconocimiento oficial según la
Resolución 090 de Noviembre 22 de 2005 y aprobada
según Resolución 130 de abril 23 de 2007.

Licencia de funcionamiento No. 215 de abril 17 de 1998,
naturaleza del plantel: oficial, carácter: mixto

Cuenta con los niveles de educacion
preescolar, primaria, secundaria y media.

Tiene las siguientes subsedes: 1 urbana en el barrio "el
pradito" y 23 sedes rurales ubicadas en la Sierra Nevada. Cuenta
con dos Modalidades Técnicas: en Operación de
Computadores y en Agroindustria. Su calendario es A, y funciona
en jornada diurna (matutina y vespertina).

El área del terreno es de 2970 m2. su Nit corresponde
al número 819002122-0, y el Registro Dane es 147053000046.
Población beneficiada a comienzos de 2008
entre urbana y rural era de 1985 estudiantes. Su actual rector es
el Esp. Daniel Juvinao López.

Dato curioso: esta institución proviene, como casi
todas las instituciones
educativas oficiales del país, de una fusión
de varias escuelas que le precedieron. Una de esas escuelas era
el Preescolar Montessori, en donde estudiara sus primeras letras
el afamado Premio Nóbel de Literatura Gabriel García
Márquez.

Ubicación Geográfica

Direccion: Carrera 5 no. 3ª – 130, Barrio: Camellon
20 de Julio.

Telefono: 4271416. Correo Electronico:
elviavizcainodetodaro[arroba]yahoo.es

Municipio: Aracataca Magdalena. Nucleo Educativo No. 010.

Director de Núcleo: Lic. Alberto Mendoza
Gómez

Misión Institucional

"Somos una institución educativa de carácter
oficial, que ofrece los niveles de preescolar, básica,
media técnica y educación inclusiva; contribuyendo
de manera eficaz con la formación de los estudiantes de la
región, mediante la articulación del plan de
estudios con el mundo productivo, cumpliendo con las normas legales,
éticas, sociales y constitucionales; garantizando
así el desarrollo integral y de las competencias
básicas, laborales y ciudadanas.

Practicamos la convivencia pacifica a través de las
relaciones y actitudes
positivas con la comunidad educativa y el contexto local,
regional y nacional."

Visión Institucional

"Ser una institución educativa de carácter media
técnica con un PEI-P (Proyecto Educativo Institucional
Productivo), que proyecte la excelencia a través de la
formación en productividad, tecnología,
educación inclusiva y el desarrollo de las competencias
ciudadanas; mejorando así la calidad de
vida de los miembros de su comunidad y por ende respondiendo
a las expectativas del contexto
socio-cultural."[72]

Autor:

Elkin Bilardo Márquez
Fernández

Tutoría Virtual: Diana Landazabal

Especialización en Pedagogía para
el desarrollo del aprendizaje autónomo

Universidad Nacional Abierta y a distancia

Cread Santa Marta

Diciembre de 2008

[1] Los conceptos de la definición de
Educación están basados en el trabajo
incluido en Wikipedia., en la dirección
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

[2] Ibid

[3] Ideas tomadas de: W palomino N.
"teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel",
monografía, publicada en monografias.com:
/trabajos6/apsi/apsi.shtml pag. 2

[4] Tomado del Artículo
"DIDÁCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. LA MOTIVACIÓN", Dr. Pere Marqués
Graells, 2001 (última revisión: 27/08/08 ),
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, UAB, documento publicado en la
dirección web: http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm
(el subrayado es añadido).

[5] ibid

[6] TéBAR BELMONTE, Lorenzo (2003). El
perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana. Mencionado
En: "DIDÁCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. LA MOTIVACIÓN", Op Cit.

[7] Cofré Bonilla, Juan Gabriel,
documento publicado en el sitio web "red de maestros" cuya
dirección es
www.rmm.cl/usuarios/jcofre/doc/200609272210310.MOMENTOS%20DE%20UNA%20CLASE.doc

[8] Davini, María Cristina,
Métodos de enseñanza. Didáctica general
para maestros y profesores. Bs. As., Santillana, 2008, EN
http://practicascotidianas.blogspot.com/2008/06/los-momentos-de-la-clase.html

[9] Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis
Carlos. "Tecnología Informática en la Escuela", 3
ed. Publicaciones de la UIS, Bucaramanag, 2008, pag 66-67

[10] CABRERA CASTILLO, Henry Giovanni.
"Estrategia de enseñanza", monografía. Licenciado
en ecuación, Universidad del Valle sede Cali-Colombia.
Documento Publicado en monografias.com :
/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml#estrat

[11] W. Palomino, N. Op Cit.

[12] Ibid

[13] Texto adaptado del libro: Estrategias
Docentes Para Un Aprendizaje Significativo, Una
interpretación Constructivista. 2° edición.
De Frida Díaz, Gerardo Hernández y Arceo Barriga.
Editorial Mc Graw Hill. Mexico, 2002. Capítulo 5
Mencionado por: Ortiz Cardona, Fredy. Grupo GREP Gimnasio los
Alcázares, en:
http://www.colegiosvirtuales.com/home/publicaciones/articulos/extensin-y-convenios/qu-son-las-estrategias-de-enseanza?noCache=707:1216978717

[14] Ibid

[15] CABRERA CASTILLO, Henry Giovanni Op
Cit.

[16] CABRERA CASTILLO, Henry Giovanni Op
Cit

[17] CABRERA CASTILLO, Henry Giovanni Op
Cit

[18] "Los Juegos de Rol: Hacia una propuesta
pedagógica". Artículo de Pablo Giménez,
maestro de primaria, publicado en
http://hl-doc.iespana.es/jdr_en_ensenanza.htm

[19] Vicente Remesal, pedro Angel.
"Enseñanza y Medios de
Comunicación" En: Estrategias de enseñanza y
aprendizaje con medios y tecnología. Sevillano
García, María Luisa. Editorial Ramón
Areces, 1995. Pag 219. Este libro puede verse en la direccion
web http://books.google.com.co/books?id=apq_-lnKNmUC

[20] Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis
Carlos. Op Cit, pag 66-67

[21] LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR,
Antonio Valle Arias, Ramón González Cabanach,
Lino Manuel Cuevas González, Susana Rodríguez
Martínez, María Baspino Fernández,
Universidad de La Coruña,
http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM

[22] Beltrán, J.: Estrategias de
aprendizaje[arroba]. En J. Beltrán y C. Genovard (eds.)
Psicología de la Instrucción I. Variables y
procesos básicos., Madrid, Síntesis, 1996. En LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU
RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, Op Cit.

[23] Cfr. Justicia, F. y Cano, F.: Concepto y
medida de las estrategias y los estilos de aprendizaje[arroba]. En C.
Monereo (compil.): Las estrategias de aprendizaje: Procesos,
contenidos e interacción, Barcelona, Edicions
Doménech, 1993. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR,
Op Cit.

[24] Cfr. Palmer, J. D. y Goetz, E.T.:
ASelection and use of study strategies: The role of the
studier=s beliefs about self and strategies. En C. E.
Weinstein, E. T. Goetz y P. A. Alexander (eds.): Learning and
study strategies: Issues in assessment, instruction and
evaluation, New York, Academic Press, 1988. . En LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU
RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, Op Cit.

[25] Garner, R.: A Verbal-report data on
cognitive and metacognitive strategies[arroba]. En C.E. Weinstein, E.
T. Goetz y P. A. Alexander (eds.): Learning and study. . En LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU
RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, Op Cit.

[26] Beltrán J.: Procesos,
estrategias. Op Cit.

[27] Nisbet, J. y Shucksmith, J.: Estrategias
de…, o.c.

[28] Ibid

[29] Tomado de:
http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM

[30] Tomado del artículo "Estrategias
de Aprendizaje", del profesor Rafael Paniagua Zapatero,
Psicopedagogo y Jefe de Estudios de Infantil y Primaria del
Colegio San Pablo-CEU, publicado en la página educaweb
en la direccion
http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/estrategias-aprendizaje-24081.html

[31] Tomado del artículo "Estrategias
de Aprendizaje", del profesor Rafael Paniagua Zapatero, Op
Cit.

[32] Manrique, Lileya. "el Aprendizaje
Autónomo en la Educación
a Distancia". Mapa conceptual publicado en
http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1170693387375_1622495892_350&partName=htmltext

[33]
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

[34]
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

[35] Stenhouse, Lawrence (1998).
Investigación y Desarrollo del Currículum.
Morata, Madrid. En: Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_seg%C3%BAn_Stenhouse

[36]
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

[37] El item de "evaluación"
está basado en el trabajo "LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, FUNDAMENTOS
BÁSICOS" de los profesores Miguel Ángel Gonzalez
Halcones y Noelia Pérez González, de la U.C.L.M.,
publicado en
http://evaluaciondelosaprendizajes.wikispaces.com/file/view/la+evaluación+del+aprendizaje.doc

[38] "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, FUNDAMENTOS BÁSICOS"
trabajo de los profesores Gonzalez Halcones, Miguel
Ángel y Pérez González, Noelia, de la
U.C.L.M., publicado en
http://evaluaciondelosaprendizajes.wikispaces.com/file/view/la+evaluación+del+aprendizaje.doc

[39] El apartado de Tecnología fue
tomado casi textualmente de Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores,
Luis Carlos. "Tecnología Informática en la
Escuela", 3 ed. Publicaciones de la UIS, Bucaramanag, 2008, pag
35-37

[40] Marqués Graells, Pere. LAS TIC Y
SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB,
2000 (última revisión: 23/03/08 ).
Ubicación web: http://dewey.uab.es/Pmarques/tic.htm

[41] Ibid

[42] Cambio de Paradigma: "Es la
Información, Estúpido". Artículo escrito
por Rodrigo Fino Publicado por José Podestá,
Flash para periódicos, sábado 7 de junio de 2008.
http://flashdiarioscap.blogspot.com/2008/06/cambio-de-paradigma-es-la-inforamcin.html

[43] Marqués Graells, Pere. LAS TIC Y
SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, Op cit.

[44] Marqués Graells, Pere. LAS TIC Y
SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, Op cit.

[45] Marqués Graells, Pere. IMPACTO DE
LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES,
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, UAB. 2000, revisado 2008.
http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm

[46] ECHEVERRÍA, Javier. "Las TIC en
educación". Revista Iberoamericana, 24, 2001. En:
Marqués Graells, Pere. IMPACTO DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES, Op cit.

[47] La sección de Competencias para
el Manejo de la Información está basada en el
artículo "Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la
CMI" publicado como recurso de Eduteka. Dirección web:
http://eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007

[48] Ibid

[49] Este apartado está basado en el
trabajo "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE
FÍSICA CON SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE
PHYSICS VERSUS MOBILE", PERALES, F. J. y SIERRA, J. L.
Departamento de Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Universidad de Granada, IES Hiponova.
Montefrío. Granada. Publicado en el sitio web:
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/4_Procesos_comuni/4_3/Perales_888.pdf

[50] BEAUFILS, D. (2000). Les logiciels de
simulation comme supports de registres de representation pour
les apprentissages en physique. Journées Internationales
d'Orsay sur les Sciences Cognitives, EN: "LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON
SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS
MOBILE", Op Cit.

[51] SIERRA, J.L. (2000). Informática
y enseñanza de las ciencias. En Perales, F.J. y
Cañal, P. (Dirs.), Didáctica de las Ciencias
Experimentales. Alcoy: Marfil. EN: "LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON
SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS
MOBILE", Op Cit.

[52] PAPERT S. (1980). Mindstorms: Children,
Computers, and Powerful Ideas. Basic Books: New York. EN:
Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis Carlos.
"Tecnología Informática en la Escuela", Op Cit.
Pag 189

[53] ROMME, G. (2002). The Educational Value
of Microworld Simulation. 20th International System Dynamics
Society Conference. Palermo, Italia. EN:
Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis Carlos.
"Tecnología Informática en la Escuela", Op Cit.
Pag 189

[54] RUIZ-VELASCO SÁNCHEZ, Enrique.
ROBÓTICA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA INTELIGENCIA
COLECTIVA, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y
la Educación Universidad Nacional Autónoma de
México. Artículo publicado en:
http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/189/Ruiz-VelascoS%E1nchezEnrique%20UNAM-M%E9xico.doc.

[55] Concepto extraído de la página
web www.redacadémica.com.co en la dirección:
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/ddirectivos/proyectos_pedagogicos/micromundos/index.html

[56] Andrade Sosa, Hugo y Gomez Flores, Luis
Carlos. "Tecnología Informática en la Escuela",
Op Cit. Pag 189-190

[57] La descripción de
Investigación Etnográfica está basada en
las siguientes fuentes: "La Investigación en Si",
Mnografía. Franco Duarte, Javier. En:
/trabajos14/la-investigacion/la-investigacion.shtml
Investigación Etnográfica, contenido publicado
en:
http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3netnogr%C3%A1fica,
Atkinson y Hammersley, según se cita en Modulo de
Formación, seminario de
Investigación, UNAD, 2008. P. 248.

[58] "La comprensión
hermenéutica en la investigación educativa" Nava
Ortiz, José. Publicado en:
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349683

[59] "Características generales de los
enfoques cualitativos", monografía, por: Villamizar de
Hennenberg, Ma Belinda.
/trabajos51/enfoques-cualitativos/enfoques-cualitativos.shtml

[60] ibid

[61] Mencionado por Orlando Mella, en
"Naturaleza y Orientaciones teorico metodológicas de la
Investigación Cualitativa", 1998. Publicado como
documento scribd, en la direccion web
http://www.scribd.com/doc/7061239/MELLA-O

[62] Mencionado por Gutiérrez
Villegas, Claudia. Métodos y Técnicas de la
Investigación Social, La Investigación
Cualitativa Octubre 2008. publicado en
https://www.u-cursos.cl/inap/2008/2/MET201/2/material_docente/objeto/291

[63] Pentti Routio, Estudio de caso.
Publicado en: http://www2.uiah.fi/projects/metodi/271.htm

[64] Sandoval Casilimas, Carlos A.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, Icfes, 1996, pag 90.

[65] PORTA, LUIS: Ponencia "La
investigación cualitativa: El Análisis de
Contenido en la investigación educativa". Universidad
Nacional de Mar del Plata. Publicado en:
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf

[66] Krippendorff, K. Metodología del
análisis de contenido. Buenos
Aires/Barcelona:

Paidós-Comunicación, 1991,
Mencionado por: Sandoval Casilimas, Op cit.

[67] Elliott, John. "El cambio educativo
desde la investigación-acción", Ediciones Morata,
2000, pag.

[68] Kemmis, S. and McTaggart, R. (Eds.).
(1988). The action research reader. 3rd ed. Geelong, Deakin
University Press. En: Moreira, Marco Antonio.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: MéTODOS
CUALITATIVOS, texto de Apoyo No 14, Programa Internacional
de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias, Universidad
de Burgos Departamento de Didácticas Específicas,
Burgos, España,
2002.

[69] Fuente:
es.wikipedia.org/wiki/Investigación-acción

[70] Ibid.

[71] Kemmis, S. and McTaggart, R. Op Cit

[72] Proyecto Educativo Institucional,
INDEVIT, Diciembre de 2007.