Aprendizaje significativo de la sexualidad mediante estrategias didácticas para estudiantes de tercero de secundaria (página 2)

El Capitulo Segundo, se tomara en cuenta la
aplicación del proyecto en donde
el estudiante realizara dinámicas como el uso Correcto
Del Condón con fichas y el
uso de el Método Del Calendario, relacionado con
el desarrollo
curricular en la asignatura de biología en el tercer
nivel del ciclo secundario se tomara en cuenta el trabajo, la
valoración e importancia en la fisiología reproductiva, la sexualidad y
su salud
integral.

El trabajo
aplicado en las unidades educativas mencionadas pudo confirmar la
necesidad que tienen los estudiantes de conocer las
infecciones de transmisión sexual (ITS) y los
métodos de planificación
familiar que desarrollo diferentes temáticas.
Finalmente creo que es necesario el
conocimiento de las ITS y los métodos de
planificación familiar que están
íntimamente unidos, en cada uno de los habitantes de
nuestra sociedad como
una toma de conciencia y
asumir la responsabilidad que conlleva.

El logro de los objetivos
trazados, Sobre las estrategias
didácticas promovidas en el PIP han tenido resultados
bastante positivos.

Para que a los estudiantes les resulte mas
fácil la participación ayudo significativamente "el
derecho a equivocarse", que también despertó
motivación
en el desarrollo de una sesión de aprendizaje y se
consiguió, que los estudiantes despejen su mente, y
sobretodo tengan el derecho a expresarse de un tema que resulta
difícil de hablar, a los padres de familia, a los
profesores y mucho mas para el estudiante.

En el desarrollo del tema, utilice la enseñanza de Sexo y
Sexualidad, Fichas para la
Organización de la Información, la elaboración de
maquetas del Aparato
Reproductor Femenino con Materiales
Caseros, el Método del Calendario,
el Uso del Condón, evaluación de
cierre que permitió comprobar que el aprendizaje
significativo hizo que un 92% de estudiantes aprobó
satisfactoriamente la evaluación
final con un puntaje de 58/60 como media
aritmética.

También se comprobó que hubo más
asimilación y participación de los estudiantes en
la elaboración de los materiales
didácticos

Las estrategias didácticas planteadas pueden
extenderse muy bien a todo el sistema
educativo, pues no son costosas y promueven la creatividad,
la participación y la interrelación
dialógica entre docentes y
estudiantes.

Planteamiento del
problema

2.1. DIAGNÓSTICO Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

La observación e investigación realizada durante las etapas
de Practica Docente Externa en las Unidades Educativas,
específicamente aquellas efectuadas en el "COLEGIO FRANZ
TAMAYO" y " COLEGIO LUIS ALBERTO PABON" se pudo
identificar la falta de comunicación entre el estudiante y sus
profesores , los unos por que no se animaban a hablar de su
sexualidad y los otros por que lo consideraban un tabú en
este entendido existen conflictos de
comunicación entre estudiantes y docentes , sosteniendo
que los estudiantes sufren una desinformación en el campo
de la sexualidad , provocando pensamientos anómalos y
prejuiciosos de una sexualidad libre responsable equitativa y
saludable. En contraparte los estudiantes de Nivel Secundario
buscan una información insuficiente y errada en la
mayoría de los casos entre grupos
sociales, familia, amigos, grupos
parroquiales, pandillas, extraños, o por vías
modernas como ser internet, videos porno,
revistas censuradas. En tal sentido muchas veces se producen
Embarazos no Deseados en las estudiantes de Tercero de
Secundaria que conllevan a producir abortos, problemas
familiares y psicológicos, y en los estudiantes a
consecuencia de la falta de información pueden ir a los
burdeles de nuestra ciudad contrayendo Infecciones de
Transmisión Sexual como es el
Sida.

Es un problema de todos los componentes de la sociedad,
la enseñanza de la sexualidad es de suma importancia ya
que diariamente debido a la falta de información y
prevención se contraen Infecciones de
transmisión sexual , según las estadísticas este problemática
muestra a
nivel mundial un incremento acelerado, la causa principal es la
falta de una inadecuada información y de responsabilidad
del individuo
según datos
estadísticos del la Organización Mundial de la Salud, esta
enfermedad está acentuada entre las edades de 15 a 49
años de edad con una cifra alarmante , al momento en
nuestro país están notificados 2.757 casos: 1.695
de VIH
(portadores del virus) y 1.062 de
SIDA
(desarrollaron la enfermedad); el departamento más
afectado es Santa Cruz (63%).

El Síndrome de Inmuno-Deficiencia Adquirida
(SIDA) es una enfermedad mortal que está causando miles de
muertes cada año en todo el mundo y ha ocasionado que
todas las instituciones
de salud, los colegios, la iglesia y
la familia
vean la necesidad de crear mecanismos que permitan, más
que todo, evitar el contagio de esta enfermedad, ya que aquellos
que la han contraído, tarde o temprano están
condenados a morir.

Uno de los mejores mecanismos que se han encontrado para
evitar la transmisión del SIDA y disminuir los embarazos
no deseados es la educación
sexual, que debe ser impartida desde la escuela hasta la
vida adulta. La educación sexual
tiene como finalidad concientizar a la sociedad de que las
relaciones
sexuales son un derecho biológico y que el SIDA es un
problema que afecta a todos en absoluto, y no solo a
homosexuales, drogadictos o prostitutas.

La educación sexual debe
darle especial importancia a la edad de la adolescencia,
que es la más difícil debido a los cambios
fisiológicos, psicológicos y sociales por los que
atraviesa la juventud de
esa edad. La adolescencia implica el desarrollo de la madurez
sexual en ambos sexos; implica también confusión y
temor respecto a todo lo que le rodea, lo que lo convierte en
presa fácil de drogas,
alcohol o
desviados sexuales.

No se debe olvidar que los instrumentos y técnicas
utilizados por la educación sexual deben ser adecuados a
la edad, a la cultura, a los
niveles socio-económicos, en síntesis a
la realidad de las personas a las que se dirige. Una
educación sexual adecuada y constante puede prevenir
embarazos no deseados y salvar a millones de personas de padecer
el Síndrome de Inmuno-Deficiencia Adquirida.

También es conocido que desde la Reforma
Educativa el sistema es
más flexible para el docente por lo que se le ha dado
nuevas herramientas
como el aprendizaje
significativo, y nuevas metodologías pero aun no lo
aplican la mayor parte de los docentes en las unidades
educativas.

Por todas estas consideraciones este trabajo de
investigación tiene una marcada importancia, ya que
contribuirá a aclarar muchas dudas acerca de la
información que llega a los alumnos de 3ro medio
(mañana) COLEGIO FRANZ TAMAYO y LUIS ALBERTO PABON de la
ciudad de La Paz y la forma en que estos asimilan o comprenden
esta información.

Teniendo en consideración los argumentos
anteriores, las preguntas que formulan el presente trabajo de
investigación, lo resumo en la identificación del
problema que es la que se muestra a
continuación:

2.2. IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA

• ¿Cuál es el nivel de conocimientos que
  tienen de su sexo y sexualidad y si pueden relacionarlos con
  sus componentes transversales como las ITS (el sida) , los
  métodos anticonceptivos (el condón) y los
  órganos de reproducción ( aparato reproductor
  femenino) los estudiantes del 3ro. Medio (mañana)
  colegio Franz Tamayo de la ciudad de La Paz?

• ¿Influirá significativamente la
  enseñanza de la sexualidad con materiales
  didácticos elaborados y de esta manera poder informar
  sobre el sexo y sexualidad y prevenir de (el sida) y los
  Embarazos no deseados y así lograr un cambio de
  actitud en los estudiantes de tercero de secundaria de la
  unidad educativa Franz Tamayo y Luis Alberto
  Pabon?

2.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La presente investigación estará dirigida
a los estudiantes de 3ro. Medio que presentan interés a
cerca de su sexualidad y sexo se informo que se presentaron
embarazos de las estudiantes del Colegio Franz Tamayo y
Luis Alberto Pabon del área urbana de la ciudad
de La Paz, que testifica la importancia de crear estrategias de
enseñanza de la sexualidad que estén de acuerdo a
las expectativas de los estudiantes con dinámicas que
puedan ayudarles durante toda su vida.

Propuesta de la
innovación

Esta innovación es una propuesta
pedagógica para abordar el ámbito de la
Educación Sexual. Contempla la elaboración de
materiales didácticos, promueve una metodología participativa a través
de la sistematización, implementación y
ejecución de estrategias didácticas aplicadas
secuencialmente en dos sesiones:

1ra sesión

• Fichas para la Organización de la
  Información

• Enseñanza de sexo y sexualidad

2da sesión

• Elaboración del Aparato
  Reproductor Femenino Con Materiales Caseros

• Método del Calendario o
  Ogino-Knaus

• Fichas del uso Correcto del
  Condón

Estas estrategias didácticas nacen de tres
preguntas: Por qué, Para qué y Cómo
desarrollar la educación sexual en el sistema educativo
con un enfoque de aprendizaje significativo, lo vemos a
continuación:

El primer cuestionamiento ¿por qué?,
significó distinguir los diversos argumentos a favor de la
educación sexual, como el demográfico, el
médico, el legal y el ético, asumiendo este
último como el principal fundamento para la
investigación, es decir, la reivindicación del
derecho de los adolescentes y
jóvenes en particular , a recibir información y
educación sexual y que la superación de la
problemática anotada no podría hacerse si es que no
se elevan los niveles de conciencia de esta población estudiantil.

La segunda interrogante ¿para qué?,
sirvió para reconocer la necesidad de una
formación integral de adolescentes y jóvenes
estudiantes, la cual no podría lograrse si el tema de la
sexualidad que implica una dificultad o que causa molestia a
la
personalidad del individuo. En este sentido el componente
principal de las actividades fue el educativo y como tal,
enfatizaría en una conciencia crítica en docentes, adolescentes y
jóvenes, que les permita decidir con libertad,
responsabilidad y en el marco de los valores
igualdad,
justicia y
respeto a la
dignidad de
las personas.

La respuesta al ¿cómo desarrollar el
Proyecto? exigió adoptar un enfoque integral,
multidisciplinario con un modelo
educativo moderno como parte de un nuevo paradigma
educativo con nuevas estrategias didácticas.

En tal sentido la innovación se origina para
contribuir a resolver, entre otros, los siguientes
problemas:

• Limitada aplicación de estrategias
  didácticas participativas.

• Carencia de material educativo.

La inquietud fue adecuar algunas metodologías,
para que con el soporte pedagógico adecuado pudieran ser
aplicadas en las aulas en el desarrollo de los temas relativos a
sexualidad.

3.1. FUENTES QUE
SUSTENTAN A LA PROPUESTA

1ra sesión

• 1. Fichas para la Organización de la
  Información están sustentadas con La
  pedagogía crítica o problematizadora. Es
  decir, que se parte de los denominados conocimientos previos
  que son el conjunto de saberes, vivencias, o expectativas
  propias de los educandos referidos a su problemática
  personal y social. Se utilizan las fichas para que el docente
  y estudiantes prioricen la problemática y escojan el
  problema o tema más significativo para luego
  teorizarlo.

2. Enseñanza de sexo y sexualidad basada
en los cuatro pilares de la educación
impulsados por la UNESCO, especialmente los dos primeros:
el "Aprender a ser", en la que se pone
énfasis en el desarrollo de habilidades personales como
autoestima,
asertividad (
en el que una persona no agrede
ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa
sus convicciones y defiende sus derechos) y toma de
decisiones

Aquí resulta fundamental la actitud y
comportamiento
del docente:

Un docente amigable, de trato asertivo,
alejado de posturas verticalistas, dinámico, con amplitud
de criterio y con el convencimiento que uno de los principales
derechos de los estudiantes es "el derecho a equivocarse",
ayudará significativamente en el desarrollo de una
sesión de aprendizaje activa y creativa.

el "aprender a conocer", desmitificando
(Disminuir o despojar del carácter mítico o idealizado de) el
tema de la sexualidad y proporcionando conceptos básicos
sobre todos los temas relacionados con la sexualidad,
metodologías alternativas y materiales educativas que
posibilitaría continuar aprendiendo sobre el tema; el
"Aprender a vivir juntos".

La función de
esta etapa es enfocar el tema y resultados que se pretende lograr
en la determinada sesión de aprendizaje. Se logra dando a
conocer los objetivos o intenciones de cada una de las
actividades que se realizará en el aula, así como
los efectos esperados que se pretenden conseguir y si estos
están dentro de los contenidos curriculares.

2da sesión

3. Elaboración del Aparato
Reproductor Femenino Con Materiales Caseros utiliza La
escuela activa, nutrida actualmente por el constructivismo
pedagógico que agrupa a distintas teorías
psicológicas y pedagógicas, que modifica los
énfasis tradicionales, ya que antes de la enseñanza
privilegia el aprendizaje; los procesos antes
que los contenidos, reconociendo al estudiante no al docente como
eje del proceso, como
era antes por ello al Motivar la creatividad del
estudiante para que pueda fabricar sus maquetas con material
reciclado se logra un aprendizaje significativo por retroalimentación de actividades pasadas
que es la tendencia actual en educación.

4. En el método del
calendario y el uso correcto del condón, en ambas se usa
la corriente metodológica dialógica, vivencial, y
concientizadora de la educación sexual.

• Método del Calendario o
  Ogino-Knaus

La intención es partir de la realidad personal y social
del aprendiz o estudiante, reconocer las causas reales de la
menstruación quitando mitos o
respuestas erradas. Con ello se pretende superar las clases
tradicionales que generalmente se inician con lo que piensa el
maestro o adulto que dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje

• Fichas del uso Correcto del
  Condón

La función de esta fase es generar un espacio de
diálogo
democrático donde todos tengan similares oportunidades de
participar, colectivizando la información producida
individualmente, con la intención de obtener un análisis conjunto de los aportes
personales. Para ello cada alumno presentará y
sostendrá sus particulares puntos de vista

Justificación

Es posible y beneficioso que la propuesta
metodológica aplicada en temas de sexualidad se desarrolle
en las aulas con otros contenidos curriculares, dando así
mayores alternativas para una educación de calidad empleando
estrategias didácticas que favorezcan la
participación activa de los actores o autores de su propio
aprendizaje que son los estudiantes.

Una forma de vencer los mitos y tabúes aun
existentes en la temática de la Educación Sexual es
asumir a ésta con un enfoque integral desde su
conceptualización hasta su operacionalización y
reivindicar el derecho que tienen los adolescentes a
conocer todos los temas que garanticen su formación
integral, sin soslayar el tema de la sexualidad que forma parte
importante de su personalidad,
tanto de los estudiantes del sistema educativo formal como de los
que están fuera de él.

En tal sentido la innovación origina a contribuir
y resolver los problemas como la limitada aplicación de
estrategias didácticas participativas y la carencia de
material educativo, con algunas metodologías para que
tenga un soporte pedagógico adecuado y puedan ser
aplicadas en las aulas en el desarrollo de los temas relativos a
sexualidad ya que en la actualidad se necesitan estrategias
efectivas y eficaces que puedan resolver las siguientes demandas
sociales.

A causa de la enfermedad del SIDA y los embarazos no
deseados de las estudiantes ha ocasionado que todas las
instituciones de salud, los colegios, la iglesia y la familia
vean la necesidad de crear mecanismos que permitan, más
que todo, evitar el contagio y reducir los abortos. Uno de los
mecanismos para contrarrestar estos perjuicios es la
educación sexual que tiene como propósito un
cambio de
actitud y comportamiento en los estudiantes.

También se sabe que para la mayoría de los
padres de familia, el abordar el tema de órganos
reproductores es un tanto difícil, por que se pudo
comprobar que desde la infancia, se
usan términos inadecuados para nombrar los aparatos
reproductores masculino y femenino.

Por lo mencionado anteriormente se comete un error, que
posteriormente resulta complejo el hablar sobre el tema y
más aun conversar de sexualidad.

Por lo tanto se plantea una estrategia de
enseñanza significativa con métodos activos y
participativos, como una nueva concepción que se da a la
educación, permitiendo determinar cuanto y que ayuda es
necesaria para los alumnos, alcanzando logros de aprendizajes
mayores, asimismo permita un apoyo efectivo en el momento
oportuno, para formar personas reflexivas, analíticas,
críticas y creativas, y especialmente un cambio de actitud
y comportamiento para afrontar los problemas y desafíos
que se presentan en la vida cotidiana.

Nuestro deber como profesionales es enseñar desde
la infancia y de manera correcta el tema, no solo en el nivel
secundario, sino también dar pautas desde el nivel
inicial, puesto que desde niños
deberían conocer su cuerpo, sin tener ideas y conceptos
equivocados que algunos padres narran para evitar hablar sobre
aparatos reproductores y especialmente sobre
sexualidad.

La ley de la reforma
educativa da un articulo al respecto es CAPITULO VI articulo 40
– objetivo 11 "
incentivar en los educandos el conocimiento ,
cuidado y bienestar personal , la adquisición de
hábitos de higiene , la
planificación familiar , el manejo responsable y efectivo
de su sexualidad , la relación entre sexualidad y
afectividad , la preservación de la salud , valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre las mismas ,
así como la valoración de la calidad de la vida y
la practica del deporte" (
[1]

Analizando este fin de la educación, el tema de
salud sexual
reproductiva, es también una de las competencias
transversales del currículo referidas a problemas de
relevancia social, las que rigen el buen desarrollo
humano.

Tomando en cuenta estos aspectos la tarea de informar y
educar a los adolecentes sobre el tema, es responsabilidad tanto
de los profesores como de los padres de familia. Ya que a partir
de la mala información se originan problemas, uno de los
más comunes en nuestro medio son los embarazos prematuros
no deseados, y infecciones de transmisión sexual en
estudiantes adolecentes, lo cual requiere de atención urgente de parte de los
educadores.

Objetivos

• OBJETIVO GENERAL

Utilizar nuevas estrategias didácticas para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje sobre el sexo y
la sexualidad, de esta manera prevenir sobre temas de la realidad
como son las infecciones de transmisión sexual "el sida" y
embarazos no deseados y de esta manera desarrollar un aprendizaje
significativo en los estudiantes de tercero de secundaria y
así desenvolver actitudes
reflexivas, objetivas, críticas, permitiendo un cambio de
actitud y comportamiento.

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Utilizar las nuevas estrategias didácticas
  participativas con una metodología adecuada que
  permita la resolución de la carencia de material
  educativo en el tema de la sexualidad en las Unidades
  Educativas.

• Desarrollar aprendizajes pertinentes al enfoque
  constructivista para lograr un aprendizaje significativo de
  conocimientos en temas de sexualidad

• Aplicar adecuadamente las estrategias
  didácticas para mejorar el proceso
  enseñanza-aprendizaje en educación sexual que
  permita desenvolver actitudes reflexivas, objetivas,
  críticas, y autocríticas, para el cambio de
  actitud y comportamiento.

• Determinar el nivel de conocimiento respecto al sexo
  y sexualidad de los estudiantes de 3ro medio (mañana)
  colegio Franz Tamayo de la ciudad de La Paz para utilizar una
  metodología acorde a esa realidad.

Fundamento
teórico

6.1 FUNDAMENTO LEGAL

La educación sexual se encuentra incorporada al
currículo del tronco común y en el de los
establecimientos educacionales y se basa principalmente en La ley
de la reforma educativa que señala en uno de los
artículos del CAPITULO VI Articulo 40 – Objetivo 11
" incentivar en los educandos el conocimiento , cuidado y
bienestar personal , la adquisición de hábitos de
higiene , la planificación familiar , el manejo
responsable y efectivo de su sexualidad , la relación
entre sexualidad y afectividad , la preservación de la
salud , valorando las repercusiones de determinadas conductas
sobre las mismas , así como la valoración de la
calidad de la vida y la practica del deporte" (
[2]

Analizando este fin de la educación, el tema de
salud sexual reproductiva, es también una de las
competencias transversales del currículo referidas a
problemas de relevancia social, las que rigen el buen desarrollo
humano.

La educación sexual es una transversal que no
siempre toma en cuenta todas las asignaturas del currículo
de educación secundaria. En algunas asignaturas; se toma
en cuenta pero no se enfoca de forma adecuada, por el tiempo que
requiere para el avance de otros contenidos necesarios para la
formación humanística de nuestros y nuestras
estudiantes.

Por ello es necesario dar mayor énfasis en el
desarrollo de la formación de nuestros estudiantes
adolescentes pues son los que mas lo necesitan , se necesita
poner elementos que favorezcan su auto estima, la
elaboración del pensamiento
critico y la promoción de valores como
el respeto y la solidaridad entre
las personas.

Es responsabilidad , por tanto , no solo del estado , sino
de los participes en la educación de los y las adolecentes
del presente, su formación integral , respaldada
también en una adecuada salud sexual y reproductiva
estipulada en el derecho supremo No 26086, de forma
siguiente:

"Articulo 10: (Salud Sexual y reproductiva) los Ministerios de
Salud y Educación, a través de sus niveles de
descentralización implementan servicios y
programas de
atención de salud sexual y reproductiva a los adolecentes,
quienes tienen derecho a ser informados y adecuados de acuerdo a
su etapa de desarrollo[3]

Son las instancias gubernamentales las encargadas de
brindar la educación e información suficiente en
referencia a la sexualidad, dirigida hacia la salud sexual y
reproductiva. En esta ocasión solo se encuentran pocos o
vanos esfuerzos por reforzar esta área destinada hacia los
estudiantes del nivel secundario, y menos una organización
curricular de la salud sexual como transversal, para estudiantes
en sus etapas de desarrollo.

También se debe tomar en cuenta otros factores y
que inciden muchas veces en la formación y criterios de
los y las estudiantes ; por ejemplo la aceptación a las
alumnas en periodos de gestación , esto esta estipulado en
el código
niño , niña y adolecente ; de forma siguiente :
"Articulo 113o: (Prohibición). Se prohíbe a los
establecimientos educativos en toda la
república, de todos los niveles, escuelas e institutos
de formación técnica, media, superior que funcionen
bajo cualquier denominación, sean públicos o
privados, rechazar o expulsar a las estudiantes embarazadas, sea
cualquier su estado civil, debiendo permitir que continúen
sus estudios hasta culminar sin ningún tipo de discriminación."
[4]

Si acaso, este no es el tema central correspondiente al
proyecto, es de vital importancia, puesto que son relaciones
afectivas, las que posiblemente, hayan desembocado en la
gestación de un nuevo ser. Sin embargo, el no exponer el
tema del erotismo, el placer y la afectividad de forma despejada
y directa, puede desembocar en posibles conflictos
psico-cognoscitivos en las estudiantes y sus parejas. No solo es
este el problema que puede desarrollar, sino también la
deserción
escolar, por una pobre información acerca de
importancia de una sexualidad responsable, integral y
equitativa.

6.2. FUNDAMENTO
PSICOLÓGICO

Los cambios corporales van
acompañados por notables modificaciones en el modo de ser
y el modo de comportarse en los adolecentes, estos son muy
conscientes y están seguros de que
todo el mundo los observa.

Estos factores ayudan a crear responsabilidad en cada
joven temprana o tardíamente.

A continuación veremos algunas
características de los adolescentes:

6.2.1. DESCUBRIMIENTO DEL YO

"El adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo
interior, que descubre como una realidad aparte, distinta y
aislada de todas las demás
personas"[5]

La vivencia del YO libre, consciente y
responsable de su destino recién comienza a ser vivida por
el adolescente. Como es natural el propio yo no se presenta como
algo firme, seguro y
definitivo. De allí nace su anhelo de conocerse y
comprenderse.

"La autonomía y el sentido de la independencia
del adulto se hacen insistentes durante este tiempo se
descubre la conciencia del propio valor… no resultan
agradables… la autoridad.
Existe… tendencia a no ponerse… a lo…
ordenado…"[6]

6.2.2. LA VIDA
SENTIMENTAL

En esta etapa aparecen los fenómenos del
"enamoramiento" y del "amor",
originarios por la atracción que el adolescente siente por
el otro sexo. El juego del
galanteo y la coquetería suele concretarse en el conocido
fenómeno del "ligue" este ultimo es una relación
superficial y pasajera, se centra en la belleza física.

También el adolescente "experimenta sentimientos
que lo conmueven profundamente, y los vive en los polos opuestos,
pasando fácilmente de un extremo a otro. Así, es
corriente que la jubilosa alegría suceda la más
deprimente tristeza; a la arrogancia, la timidez; al
egoísmo, la abnegación; a la rebeldía. La
sumisión, etc."[7]

6.2.3. PREOCUPACIÓN POR EL
FUTURO

"Comienza a preocuparse por el futuro y siente una
creciente inquietud por la posición que ocupara en
diversos campos de la vida, la familia, el trabajo, la cultura,
etc."[8]

"La preocupación por el futuro… se manifiesta
de un modo, a veces obsesivo en el ultimo año de
educación secundaria. Por eso, el adolescente comienza a
elaborar planes de vida aunque estos se encuentran
influenciados… por la fantasía… se convierten en…
sueños"[9]

El adolescente debe aspirar a tener una sólida
personalidad y a cultivar una profesión o una
ocupación que este de acuerdo con lo que verdaderamente le
interesa y con sus afectivas actitudes.

Para esto tiene que preocuparse para lograr un
progresivo conocimiento de si mismo y optar por las posibles
profesiones y ocupaciones que le ofrece el país, para
seguir el camino que guste.

6.2.4 VALORES E IDEALES

El adolescente tiene varias transformaciones
biológicas y psicológicas, pero, así misma
"va apareciendo en el alma del
adolescente una sensibilidad para captar lo mas elevado de los
valores: Dios, la verdad, la justicia, la belleza,
etc."[10] Siente que estos valores exigen su
realización y que tratan de normar su conducta, se
convierten en deberes. Deben formarse a menudo en situaciones
reales.

A menudo la realidad ofrece al adolescente
pruebas
palpables de la quiebra de los
ideales, de la negación de lo elevados valores.

Pero el adolescente tiene que comprender que el hecho de
que se actúe en contra de los ideales o valores, no
significa que todos hayan claudicado. "Mas allá de esas
personalidades negativas tenemos los numerosos casos de los
positivos que viven dedicados a los ideales a que han consagrado
sus vidas (sacerdotes, científicos, artistas, humoristas,
médicos, etc.)"[11]

Comprender que los ideales o valores están
más allá de las personas. Por cierto, que se
encuentra en directa relación con el medio socio –
cultural en que se vive el adolescente y lo que haya vivido en su
infancia. Si en dicho medio no ha tenido oportunidad de ponerse
en contacto con los valores o ideales, el adolescente será
insensible verdaderamente ciego.

6.2.5. REALIZACIÓN E
INDEPENDENCIA

El adolescente "siente impulso a realizar muchas cosas y
de hecho ambiciona hacerlas. "Pero como todavía no tiene
la madurez, la capacidad y los conocimientos necesarios se siente
a la vez inseguro. Lo cual le provoca angustias y lo hacen
sufrir"[12] Sobre todo cuando los adultos nos
negamos o censuramos duramente su fracaso.

En esta inseguridad y
la característica oscilación de los estados
psíquicos del adolescente, explican la alternancia entre
los impulsos a la acción
y la actividad propiamente dicha y la pasividad casi absoluta que
se expresa en la abulia (falta de voluntad), la dejadez y la
pereza.

Las vivencias "generan en la inquieta alma del
adolescente, un anhelo de emanciparse de la autoridad, ideas y
puntos de vista de los padres, maestros y adultos en general. Un
anhelo de ensayar sus propias fuerzas, de tener sus propias ideas
y soluciones"[13]

Pero a diferencia del niño, el
adolescente normal, ya no confunde el mundo de la ficción
con la realidad, sino que los distingue por precisión
considerando aquel como una intima posesión, como un
cálido refugio de su YO.

Esta etapa tiene una decisiva importancia en el
desarrollo de la personalidad y el carácter, y vive de las
más diversas posibilidades. Si se desarrolla en un medio
social favorable y recibe una adecuada orientación, el
individuo puede llegar a muy elevadas metas.

6.2.6. DESARROLLO SOCIAL
Y CULTURAL DEL ADOLESCENTE

El ser humano desde su nacimiento se encuentra inserto
en un medio ambiente
natural, social y cultural, desde entonces hasta su muerte, esta
en constante relación con esos medios.

El hombre no es
solo dependiente del ambiente
ecológico, sino también de otros hombres; para
atenuar esa dependencia de la naturaleza y
la sociedad construye la cultura, con el objetivo de resolver el
problema de su existencia."Incluye el estudio del desarrollo
social, las relaciones, las citas, el desarrollo del juicio
moral, los
valores, el carácter, las esenciales y la
conducta"[14]

En este sentido, la cultura, comprende todo
lo que el hombre a
desarrollado en su practica histórico – social,
trátese de cultura material y/o espiritual.

6.2.7.
SOCIALIZACIÓN

El ser humano va socializándose toda
la vida, es decir, desde el momento de su nacimiento hasta la
senectud. Su personalidad no ha surgido repentinamente, si no es
el producto de un
proceso.

"La socialización consiste básicamente
en un aprendizaje social de valores, normas,
costumbres y tradiciones que nos permiten compórtanos
adecuadamente en la comunidad a la
que pertenecemos"[15]

La persona bien socializada esta adaptada, y en ese
sentido se halla imbuida de sentimientos de identidad,
cooperación y comunicabilidad. En cualquier etapa de la
vida es importante el proceso de socialización, pero en la
adolescencia adquiere mayor importancia.

6.2.8 EL ADOLESCENTE EN LA EDUCACION
SECUNDARIA

La escuela secundaria se define como el
colegio del adolescente, de la formación de sus valores
éticos, morales y sociales preparándolo para la
vida y la producción así como su
ubicación en el entorno de su propia realidad.

"La escuela secundaria no cumple cabalmente su
obligación de educar a sus alumnos sino que expone a su
consideración… los problemas más importantes que
afecta la nación
en nuestra época"[16]

6.2.9. LA PRESENCIA DEL ADOLESCENTE EN
LA EDUCACION
SECUNDARIA

"La instrucción que simplemente, lleva al
adolescente, a almacenar conocimientos del pasado, constituye su
preparación completamente inadecuada para la
participación activa en los asuntos de la época:…
la escuela secundaria descuida esta instrucción
esencial"[17]

El punto de partida del proceso formativo, no son las
exigencias de la sociedad, ni del programa de las
diferentes áreas del conocimiento, si no, lo que el
educando ya ha alcanzado y lo que le falta por llegar a la
madurez psicosocial.

"Si bien se objeta que los alumnos, son inmaduros, que
no tiene perspectiva y el juicio sano que llega con la
maduración, y que, por consiguiente no están
capacitados para considerar, hechos
vitales."[18]

Es por tanto necesario considerar lo que el adolescente
logra expresar de si mismo, sus posibilidades así como su
límite, para apoyarlas, estimularlas y orientarlas hacia
estas individuales, que incluyen, las exigencias y oportunidades
de la sociedad boliviana.

6.2.10. INFLUENCIA DEL GRUPO SOBRE LA
CONDUCTA SEXUAL DEL ADOLECENTE

El neurólogo Sigmund Freud
postuló la primera teoría
sobre el desarrollo sexual progresivo en el niño, con la
que pretendía explicar también la construcción de una personalidad normal o
anormal en el mismo. Según Freud, el
desarrollo sexual se inicia con la fase oral, caracterizada
porque el niño obtiene una máxima
satisfacción al mamar, y continúa en la fase anal,
en la que predominan los impulsos agresivos y sádicos.
Después de una fase latente o de reposo, se inicia la
tercera fase del desarrollo, la genital, con el interés
centrado en los órganos sexuales. La alteración de
una de estas tres fases conduce, según la teoría de
Freud, a la aparición de trastornos específicos
sexuales o de la personalidad. Con el paso del tiempo, algunas de
las tesis
postuladas en su teoría del psicoanálisis han sido rechazadas, en
especial sus teorías
sobre la envidia del pene y sobre la vida sexual de la
mujer.

Los principios
morales, los ideales y los valores de grupo los asume cada uno de
los miembros; en cuanto a la moda, forma de
vestir, son establecidos y aprobados por otros
adolescentes.

"Las personas que nos brindan su aceptación se
convierten en asociados y todos terminamos pareciéndonos a
nuestros asociados"[19] Los adolescentes son como
los niños tratando de imitar a los chicos de su misma
edad; que llaman la atención de propios y extraños;
en su manera de hablar, incluso copiaran algunos modismos, que
usan los muchachos de su edad.

Un jefe de familia puede increpar a su hijo con enojo
diciéndole "no entiendo por que vistes así,
hablas de una forma, y bebes licor, yo nunca te he dado ese
ejemplo, el pobre adulto cree que su hijo tiene que
parecerse a el, solo por que es su hijo, pero el muchacho se
parece a sus asociados, las personas que le dan aceptación
y cariño"[20]

En esta etapa la amistad llega a
ser de vital importancia ya que el adolescente "busca el aliento
de afines, con quienes pueda compartir las experiencias vividas
en el proceso de búsqueda de
identidad"[21]. Los amigos se dan entre sí
el apoyo emocional que los adolescentes necesitan. Los padres
temen porque ignoran las reacciones del hijo en ese
período y cómo acercarse a él, y el propio
adolescente porque teme el descontrol. El equilibrio se
ha roto, los padres dejaron de protegerle y tiene que afrontarse
con diferentes retos en la vida que le conducirán al mundo
adulto.

6.3. FUNDAMENTO
PEDAGOGICO

6.3.1. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

• Definiciones del aprendizaje
  significativo

El ser humano tiene la disposición de aprender
-de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica.

El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E.
León)

Básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo
que aprenden, pero para lograr la participación del alumno
se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la
motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
(Rosario Pelayo)

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en
relación sus conocimientos previos con los nuevos a
adquirir. (LAURA)

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al
llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro,
es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza
Aldrete)

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual
un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
(ALN)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la
persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida
cotidiana, esto favorece en su conducta social.
(yayo23sep)

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interés del individuo, no todo lo que aprende es
significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve
y utiliza por que es valorado para el como primordial y
útil (alnelly)

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de
ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación
con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante
el cual, el individuo realiza una meta cognición: 'aprende
a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. (Liset
Santoyo)

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del
fortalecimientos de todas aquellas actitudes
biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la
aplicación de estrategias basadas en la apreciación
de la realidad por medio de las experiencias propias y
lógicas y los canales sensoriales. (José
Rodríguez)

Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos
de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya:
necesidad, interés, ganas, disposición… por parte
del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre
el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
(César Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la
forma en que se recibe adquiere un sentido especial,
trascendental y de valor para una
persona. (GiovanniMora)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la
vida del individuo. (Marisol Sánchez.)

Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de
viejas y nuevas experiencias Establecimiento de relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos
pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los
contenidos a aprender.

• Psicología
  educativa y la labor docente

Durante mucho tiempo
se consideró que el
aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta,
esto, porque dominó una perspectiva conductista de la
labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple

cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.

La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de
enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el
currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el
proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco
psicoeducativo, puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza
del aprendizaje en el salón de clases y los factores que
lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios
para que los profesores descubran por si mismos los métodos
de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos
por "Ensayo
y error" es un procedimiento
ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico [22]

La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, ofrece
en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de la labor educativa, así como para el diseño
de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho
proceso.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del
conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno;
no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño
de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".

• Aprendizaje Significativo y Aprendizaje
  Mecánico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen,
un símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición[23]

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera
que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.

La característica
más importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los subsunsores pre
existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.

Como puede notarse, el docente ante el aprendizaje esta
supeditado a desarrollar u proceso de comunicación
pedagógica, cuya acción de codificar el mensaje a
través de la palabra y el uso de recursos
instruccionales, le sirve de soporte en el proceso de
transmisión con los medios educacionales, para el logro de
experiencias de aprendizaje. La utilización de las
láminas, transparencias, pizarra, películas,
filminas, computador,
teleclases y foro-visos,
entre otros, le permiten la visualización y
objetivación del mensaje didáctico.De esa manera,
el proceso de aprendizaje se convierte en una expresión
para cada alumno, de aquí la necesidad de que el docente,
tome en consideración las experiencias de los estudiantes,
para junto con las de él, se produzcan otras, que
respondan positivamente al mensaje pedagógico de manera
significativa y liberadora.

• Requisitos para el Aprendizaje
  Significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no
arbitraria[24]

Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto
implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe
poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva
del alumno, este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender
y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en
contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e
idiosincrático dentro de un individuo en particular como
resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un "significado psicológico" de esta forma el
emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material
lógicamente significativo, " sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" en
su estructura cognitiva.[25]

Tener una buena disposición para el aprendizaje
significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no
literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
Así independientemente de cuanto significado potencial
posea el material a ser aprendido, si la intención del
alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso
de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos;
de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva.

• Tipos de aprendizaje
  significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo
no es la "simple conexión" de la información nueva
con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.

• Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL
dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.[26]

• Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos"
[27]partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.

• Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una
de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente.

• Principio De La Asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la
interacción entre el nuevo material que será
aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interacción de la información nueva con las ideas
pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su
asimilación.

6.3.2. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA O PROBLEMATIZADORA

Se denominan pedagogías críticas, por
cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos
sobre los procesos sociales, culturales, políticos,
educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en
las teorías criticas.

Estas corrientes pedagógicas tienen la
particularidades expresar preocupación por
temáticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el
desarrollo del currículo, las practicas educativas del
docente, la investigación en el aula, la comunicaron
alumno profesor,
entre otros temas, hasta discursos
sobre el papel de la sociedad en la formación del
ciudadano, revisando contundentemente la aseveración de
saber es poder.

Antes de proceder a presentar los distintos momentos que
comprometen a un diseño
problematizador destinado a planificar el aprendizaje y la
práctica en la enseñanza docente y alumno, es
importante entender que el DISEÑO BASADO EN LOS PROBLEMAS
ES UNA ACTIVIDAD GRUPAL, donde en conjunto, educadores y alumnos
conversan entre sí para definir el problema, seleccionar
la estrategia de solución del problema, identifican los
conocimientos y recursos disponibles.

MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO

Los problemas emergen desde las tensiones
valóricas y cognitivas que los alumnos confrontan en la
familia, en la escuela, en la comunidad o en
la sociedad. Los dilemas valórico-cognitivos pueden
situarse, también, al interior del currículum, vale
decir, en los contenidos programáticos, en los textos de
estudios, en el discurso del
profesor o profesora. Igualmente las situaciones conflictivas se
ubican en la cultura de la escuela, en los mensajes formativos
ocultos y subyacentes en las interacciones personales entre
profesores y alumnos, etc.

Situaciones problemáticas de la vida
cotidiana: Situaciones problemáticas que conllevan
contradicciones referidas a la cotidianidad familiar, comunal o
de la sociedad por ejemplo los alumnos en edad adolescente
enfrentan contradicciones que se generan como resultado de las
evidentes violaciones que se producen a la libertad de
opinión y expresión en el ámbito familiar y
social.

Situaciones problemáticas en el
currículum manifiesto: Las situaciones
problemáticas que derivan en contradicciones
valórico-cognitivas y que pueden conflictuar a los alumnos
no se ubican sólo en la realidad cotidiana y social en que
viven, sino que también en los contenidos temáticos
y en la cultura de la escuela. En la literatura, en el teatro, en las
artes, en la historia, en la
biología, en la física, en definitiva en sectores
importantes del currículum escolar.

Situaciones problemáticas en la cultura
escolar: En la cultura de la escuela las situaciones que
conllevan contradicciones referidas a los derechos en especial a
los derechos de los niños y de los jóvenes son
numerosas. Los problemas ligados al autoritarismo, a la
intolerancia, a la discriminación de todo tipo, a la
marginación, a la intimidación, a las
descalificaciones etc., permean más de lo imaginable la
cultura escolar.

• CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS
  PROBLEMAS

•  a. El nivel de desarrollo cognitivo y
  moral para que los alumnos puedan lidiar con las
  contradicciones y en especial crecer cognitivamente en el
  enfrentamiento afectivo que las contradicciones les generan,
  se requiere que los problemas se ubiquen en sus etapas de
  desarrollo. Con el trabajo de Jean Piaget, referido al juicio
  moral en el niño como al de Laurence Kohlberg, quien
  definió seis fases del desarrollo moral.

•  b. Necesidades de los alumnos y
  alumnas: De lo que se trata es de buscar criterios de
  selección de necesidades relacionadas con la
  sexualidad que adquieren características apremiantes.
  Piénsese, por ejemplo, que carecer de una vivienda
  digna, ser maltratado, o no tener una atención
  médica adecuada constituyen problemas , necesidades
  que tienen prioridad de selección educativa por sobre
  problemas y necesidades referidos a la
  recreación

MOMENTO DE ELABORACIÓN

•  a. Delimitación del problema:
  primeramente se ubico el problema, se identifico el
  núcleo central del problema y se determino los
  conceptos y principios que comprometen el
  problema.

•  b. Se fijo las condiciones o situaciones de
  aprendizaje Una vez que se conoce con propiedad las
  características del problema, es el momento en que se
  define cuál es según su parecer las condiciones
  más favorables para que los alumnos en el momento de
  enseñanza y aprendizaje, se involucren en el problema.
  Se debe en este momento identificar las mejores condiciones
  para motivar a las y los alumnos, para inducirlos para que
  ellos analicen el problema y busquen las soluciones
  más pertinentes y acertadas.

MOMENTO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION Y
EVALUACIÓN

Las soluciones en la acción son aquellas
que conducen a que las y los alumnos intervengan directa y
activamente sobre el problema, contribuyendo con soluciones
concretas.

Las soluciones actitudinales: en
educación, producir el desarrollo de actitudes es un
objetivo central. Referido a los derechos que tiene los
adolescentes respecto a la educación sexual,
podríamos decir que desarrollar actitudes, es decir, una
toma de conciencia de sus derechos y sus problemas que constituye
en sí un tipo de solución.

Las soluciones cognitivas del problema son las
que serán más utilizadas en este proyecto a
través de un método de análisis y
discusión, donde los alumnos ofrecerán soluciones
discursivas e intelectuales
a los problemas. Se profundiza en las significaciones que las
contradicciones tienen y en los caminos y alternativas que pueden
emplearse para solucionar el problema. La solución es
entonces netamente cognitiva

6.3.1. ESTRATEGIA

El diccionario lo
define como el arte de emplear
todos los elementos del poder de una nación
o de varias naciones para lograr los objetivos de ésta o
bien de una alianza de países en tiempos de paz o de
guerra.
Dícese también del arte del mando militar durante
el combate. La táctica, por otra parte, es el despliegue y
manejo de fuerzas para alcanzar un objetivo limitado o un fin
inmediato. La estrategia implica la utilización y profunda
integración del poder económico, político,
cultural, social, moral, espiritual y
psicológico.

• ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y
  DIDACTICAS

Las estrategias pedagógicas utilizadas en un
proceso de enseñanza-aprendizaje, se definen como un
conjunto de acciones que
tienen como propósito lograr uno o más objetivos de
aprendizaje, a través de la utilización de
diferentes métodos y/o recursos.

• Las estrategias pedagógicas utilizadas en
  esta propuesta pedagógica, de acuerdo a este
  planteamiento deberán:

• Aplicar las etapas definidas en el Ciclo de
  Aprendizaje Activo para el desarrollo de cada aprendizaje
  esperado.

• Propiciar la participación activa del
  estudiante y no de mero memorizados de
  información.

• Informar al estudiante desde el inicio de la
  actividad curricular, incorporar instancias de aprendizaje
  individual y colaborativo que favorezcan la reflexión
  individual y la interacción social.

• Generar las condiciones que permitan al aprendiz
  tomar a su cargo el proceso de aprendizaje, proporcionando
  una estructura flexible en la actividad, la que el estudiante
  podrá explotar de acuerdo a sus intereses y estilos de
  aprendizaje.

• Favorecer la interacción y el intercambio de
  información a través de las clases,
  incorporando actividades de discusión y
  socialización durante el desarrollo de las
  actividades.

• Propiciar aprendizajes contextualizados a
  través de métodos como, por ejemplo, el
  aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por
  proyectos.

• Promover la generación de un clima de
  aprendizaje basado en la distribución equitativa de
  roles, el respeto, la participación y la
  cooperación.

• Incorporar recursos que estimulen la búsqueda
  y selección de información por parte de los
  estudiantes.

• Para lograr las finalidades descritas, las
  estrategias pedagógicas del modelo deberán
  articular de manera coherente sus elementos básicos
  constitutivos: contenidos, actividades de aprendizaje y
  recursos o medios didácticos.

 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DIRIGIR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON UN ENFOQUE
INTEGRADOR

La formación integral de individuos en una sociedad
esta íntimamente ligada a la visión que tienen
estos de sus relaciones
interpersonales, que a su vez son una dependencia
intrínseca de su sexualidad e ideologías. La
practica de los valores; en la sociedad actual y de forma
predominante en la futura; cambiaran en cuanto cambien las formas
de pensamiento en adolescentes y jóvenes; que buscan
respuestas urgentes a sus interrogantes y que muchas veces las
solucionan a partir de la discusión censada cayendo
incluso en errores de diferentes categorías; reforzando o
transformando algunos mitos sociales establecidos.

6.4. FUNDAMENTO DIDÁCTICO

Definición

La palabra didáctica procede del latín
didacticum, esta a su vez, procede del griego didaskeim, que
significa enseñar. Luego, etimológicamente, la
didáctica es la práctica y el arte de
enseñar.[28]

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo
de defensa, de cambiar el "orden lógico", el de siempre
por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en
relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje. En este sentido se busca, pues, tomar en cuenta de
forma activa y constante las experiencias e inquietudes de los y
las estudiantes en función de la sexualidad y las enfermedades de
transmisión sexual, es decir tomar en cuenta para su
formación algunos de sus conocimientos previos sean estos
ya erráticos o positivos (reales, verdaderos) frente a las
interrogante que se les presente.