Aprendizaje significativo de la sexualidad mediante estrategias didácticas para estudiantes de tercero de secundaria (página 3)

La técnica de aprendizaje en
Bruner; se basa en que el aprendizaje es
el proceso de
interacción en el cual una persona obtiene
nuevas estructuras
cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las
distintas etapas del desarrollo
intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para
Bruner cuatro momentos o etapas por !as cuales un sujeto
aprende.

Predisposiciones: Constituyen los motivos
internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso
de aprendizaje.

Curiosidad: Es el prototipo del motivo
intrínseco. Es sentirse atraído con una atención centrada en algo que no es clara,
que esta sin terminar o que es incierto.

Competencia: Es el comportamiento
que conduce a la comprensión efectiva, a la
manipulación y el abandono de los objetos Ser competente
es haber adquirido una capacidad, una habilidad, una
disposición, una acción
reciproca entre el individuo y su
medio.

Identificación: Comprende estados por los
cuales existe una marcada intención humana a seguir el
modelo de otra
persona, es aspirar a "ser como…".

Reciprocidad: Esta identificada como una profunda
necesidad humana de responder a los otros y de obrar
conjuntamente con ellos en pos de un objetivo,
siendo la única recompensa haberlo logrado.

Exploración de alternativas Constituyen las
estrategias
internas que, activadas por la predisposición se mantienen
en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos
descubrir lo que se buscaba. Bruner otorga gran importancia al
modo como el sujeto aprende. Para ello habla de ciertas
estrategias cognoscitivas internas, que movidas por las
predisposiciones, se ponen en juego para
explorar alternativas y que a través de distintas
actividades de indagación, dan como resultado el
aprendizaje por descubrimiento, señalamos que este proceso
ayuda al alumno a aprender las diversas formas de resolver
problemas, de
transformar la información para usarla mejor le ayuda en
definitiva a aprender.

Salto intuitivo: Es un estado,
logrado generalmente de manera súbita como resultado del
proceso del pensamiento.
No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras
lento, y extendido en el tiempo.

En esta característica de la
técnica de Bruner, se debe diferenciar claramente el
método
intuitivo, puesto que el método propuesto es el
analógico – comparativo de forma que el salto intuitivo
solo resulta ser un producto de la
técnica aplicada para llegar al logro a
alcanzar.

Refuerzo: Es el momento en que el
estudiante que aprende considera valiosos sus hallazgos, validas
sus hipótesis, se corrige y se
perfecciona.

Como explica Bruner la didáctica, obliga a buscar ciertas
estrategias para el mejor desempeño de las actividades dentro del
centro educativo. El trabajo de
grupos, muchas
veces puede ayudar a desarrollar una forma atractiva de generar
interés
sobre los contenidos a ser tratados en el
aula.

"Por una parte la dinámica de grupos se refiere a las fuerzas
que actúan en cada grupo, a lo
largo de su existencia y que los hacen comportarse de la forma
que se comporta. "

De esta forma trabajar o realizar las
tareas de forma conjunta ayuda a que los y las estudiantes,
puedan realizar la labor en principio de forma conjunta, entre
otras cosas el trabajo en
conjunto ayuda a la generación de mayor cantidad de ideas,
de la sutileza del aprendizaje compartido y del aprendizaje
adquirido de los compañeros y compañeras. Abre las
posibilidades a mayores espacios de participación,
discusión y exposición
de ideas; a la construcción del conocimiento
de forma equitativa y asociada.

La construcción de conocimientos
puede estar enfocada desde varios modelos; uno
de ellos, el modelo biopsicosocial, se acomoda muy bien aquellas
necesidades y requerimientos que exige el proyecto.

"Desde el modelo biopsicosocial se
recoge la importancia de promover la responsabilidad individual y social en e! mantenimiento
de la salud,
entendiendo esta como un proceso de desarrollo continuo a nivel
fisco, psíquico y social.^"

Este modelo es una propuesta
específica en la construcción del conocimiento, de
la
educación española, destinada a la
prevención del uso y abuso de drogas. Pero,
como puede entenderse en su definición, el modelo ofrece
grandes ventajas, en cuanto a la capacidad de ser flexible para
su aplicación en otras áreas dependientes de la
salud, como lo es el referente a la educación secundaria
en biología.

Por otro lado el modelo de competencia
social a diferencia del anterior pone el interés en la
conceptualización positiva de la salud y la
focalización de las competencias
existentes mas en las ideas previas de los individuos o en sus
representaciones, digamos así en la sexualidad.
Este modelo se centra en la realización de actividades
preventivas desarrolladas para promover el desarrollo
cognoscitivo, las destrezas conductuales que presentan los y las
estudiantes proporcionándoles la capacidad de poder afrontar
situaciones de toma de
decisiones sean estas virtuales o reales:

"El modelo de competencia es también una
referencia útil para orientar la intervención
preventiva, ya que se centra en potenciar capacidades de las
personas y de las comunidades e implicarlas en la búsqueda
de soluciones a
sus propios problemas, favoreciendo la
autogestión ante los problemas."

En ese sentido, la estrategia, es
utilizar material didáctico para generar conocimiento. Se
busca también incentivar activamente la
participación interpersonal del los y las estudiantes,
basadas en otras transversales como la equidad de
genero y
democracia
como parte de la base de que el quehacer en prevención y
goce de la sexualidad libremente es una actividad diaria que,
lejos de limitarse a un trabajo informativo, centra su labor en
la formación integral del individuo, desde el inicio de la
escolarización y a lo largo de todas las etapas de la vida
del ser humano (a). Por este motive se defiende y propone un
modelo de formación escolar basado en la tarea cotidiana
de los educadores como agentes de transformación del
pensamiento tal que resulte tolerante y abierta a los
cambios.

6.5. FUNDAMENTO DISCIPLINAR

Se tomara en cuenta algunos de los más
sobresalientes e importantes contenidos del proyecto de innovación pedagógica. y su sumario
es:

• Fisiología del aparato reproductor femenino
  (órganos sexuales internos)

• Infecciones de transmisión sexual
  (sida)

• Métodos anticonceptivos (método del
  calendario y uso correcto del condón).

(VER ANEXO)

Organización
de la propuesta

a) SUJETOS QUE
PARTICIPARAN

• Estudiantes del Tercero de Secundaria
  del colegio Luis Alberto Pabon y Franz Tamayo

• maestros del colegio Luis Alberto Pabon
  y Franz Tamayo

• Mi persona como Practicante del
  Instituto Normal Superior Simón
  Bolívar

b) ETAPAS O FASES

Las etapas o fases que se desarrollaron en
la presente propuesta fue según el orden: etapas, procesos,
estrategias y actividades.

Fase 1.
Diagnóstico

Para el diagnostico del trabajo en educación
sexual se empezaran a aplicar las estrategias
didácticas para el tema de la sexualidad, caracterizados
ya por promover la participación activa de los alumnos,
sin embargo no se tenía un diseño
metodológico definido .

Gracias a la revisión bibliográfica
relacionado al tema de la sexualidad se pudo utilizar y crear
particularmente una planificación
estratégica donde se incorpora metodologías con
la intención de ofrecer a los estudiantes, estrategias
didácticas que contribuyan al cambio en la
perspectiva de mejorar los aprendizajes en el complicado tema de
la sexualidad y salud reproductiva.

Fase 2 Elaboración del Proyecto de
innovación pedagógica

INNOVACÍÓN Y CREATIVIDAD son dos conceptos gemelos, muy
próximos a nivel semántico y operativo. Ambos
reflejan procesos transformadores y
valiosos para la sociedad. No
es posible explicar el progreso humano, el avance
científico, los descubrimientos o las pequeñas
mejoras al margen del poder creativo e innovador de las personas
y los grupos. Son conceptos interrelacionados. no resulta
fácil referirse a innovación sin aludir a
creatividad y viceversa, por que ambos parten del mismo
núcleo semántico, aun que con diferente raíz
léxica: "nov" , portador de novedad, de algo diferente de
lo que se tiene o conoce; "crea", generar, producir algo nuevo o
inexistente"[29]

METODO La palabra método se emplea en
situaciones donde puede ser sustituida por sinónimos como:
modo, forma, procedimiento,
táctica, técnica, medio, regla, orden.

Nuestra tarea no se trata solo de entregar
información sobre anatomía y fisiología, educar significa tomar
integralmente al niño y adolecente, la educación
sexual viene a ser una parte de esta formación global de
la persona.

TECNICA Las técnicas
son estrategias concretas o modos de proceder valiéndose
de pasos o frases debidamente organizadas y sistematizados para
alcanzar determinados objetivos.
Como afirma Sikora, la técnica es una táctica cuya
acción es descrita con detalle.

Suelen formar parte de métodos
más generales, pudiendo, a su vez, contar con
variantes.

Dinámica de grupos, estudio de la conducta de
grupo, en especial de las interacciones que se producen entre los
miembros de grupos pequeños relacionados entre sí
en el desempeño de funciones
sociales. El término fue introducido por el
psicólogo Kurt Lewin, que creó en 1945 el Centro de
Investigación sobre Dinámica de
Grupos en el Instituto de Tecnología de
Massachusetts (MIT), Estados
Unidos.

La conducta de grupo afecta a numerosos aspectos de la
vida y es producto de nuestra cultura o
civilización. La dinámica de grupos estudia la
estructura y
el funcionamiento de los grupos
sociales y los diferentes tipos de roles que adoptan sus
miembros. Estos roles son flexibles y pueden variar cuando se
modifican sus objetivos o
actividades.[30]

Fase 3 Preparación del material

El material a utilizar se elabora para cada
sesión

Fase 4 Etapa de implementación

La difusión de la propuesta se realiza
básicamente a través de dos actividades:

• a) 1ra sesión. primer desarrollo del
  tema y diagnostico

• Definición de Conceptos de sexo y
  sexualidad

• diagnostico con Fichas para la Organización
  de la Información

• b) 2ra sesión. Segundo desarrollo del
  tema y evaluación

• Desarrollo del tema respecto a la
  maqueta Elaboración del Aparato Reproductor Femenino
  Con Materiales Caseros

• Método del Calendario o
  Ogino-Knaus

• Fichas del uso Correcto del
  Condón

c) PLANIFICACIÓN PEDAGOGICA DE LA
INNOVACIÓN Y AUXILIARES DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las estrategias
propuestas

La innovación consistió en la
generación de un diseño metodológico a
través de la sistematización, implementación
y ejecución de las estrategias didácticas: para el
sistema
educativo en el campo de educación sexual , que luego
fueron utilizadas para la ejecución de otros temas del
currículo. A continuación de
describen las estrategias:

• a) 1ra sesión. primer desarrollo del
  tema y diagnostico

En primer lugar se definió los conceptos de
sexo,
sexualidad y también se dio definiciones de los temas
problematizado como métodos
anticonceptivos, sida y aparato
reproductor femenino, posteriormente se siguió una
metodología que partiendo de la realidad
vuelve a ella. Es decir, que se parte de los denominados
conocimientos previos que son el conjunto de saberes, vivencias,
o expectativas propias de los educandos referidos a su
problemática personal y social
con el siguiente proceso:

• 2. Se pregunta a los estudiantes cuales son los
  problemas más importantes relacionados con la
  sexualidad que afectan a niños y/o
  adolescentes.

• 3. Docente y estudiantes priorizan la
  problemática y escogen el problema o tema más
  significativo para luego teorizarlo.

• 4. Proceso de teorización, que se
  caracteriza por que el conjunto de alumnos identifican o
  sugieren las causas tanto principales como secundarias que
  originan o condicionan el o los problemas
  analizados.

• 5. Búsqueda o propuesta de alternativas
  de solución que eliminen o superen las causas que
  provocan el o los problemas priorizados
  previamente.

• 6. Finalmente, con la participación de
  los estudiantes se tomo las decisiones más adecuadas
  para implementar o ejecutar la o las alternativas viables
  para superar la problemática planteada.

El gráfico siguiente esquematiza
el esquema del arco que caracteriza la
secuencia[31]

Para este entendido utilice fichas para
la
Organización de la Información

Una estrategia para generar la máxima
participación de los estudiantes, fue que los estudiantes
desarrollen una serie de habilidades y capacidades como sujeto o
autor de su propio aprendizaje.

A fin de motivar el proceso de aprendizaje y posibilitar
una mejor participación del aprendizaje, se utilizo las
tarjetas
individuales para cada estudiante, y adecuadamente visualizadas
bajo la orientación del docente; también para
estrategias de enseñanza, el docente los utilizo como
recursos
didácticos de carácter operativo las Fichas de
Diagnostico o de organización, así desplazando
ventajosamente a la tradicional tiza. Las características
de dichas tarjetas son:

• Tamaño aproximado: 12×20 cm.

• Tipo de letras: script o imprenta.

• Con temas de mayor interés para tachar o
  responder

• Utilizar marcadores gruesos de cualquier color
  oscuro, no debe utilizarse color amarillo o colores
  claros.

• En cada tarjeta escribir una sola idea utilizando no
  más de tres renglones.

• La forma puede ser ovalada, rectangular, triangular,
  etc.

• No son necesariamente de cartulina, puede emplearse
  cualquier tipo de papel.

Contenido de la fichas de Organización de la
Información

En el caso que las tarjetas sean utilizadas por el
docente en reemplazo de la tiza para una exposición, es
necesario tener en cuenta que éstas constituyen un
material auxiliar que permite mejorar las clases expositivas. Las
tarjetas responden de mejor manera a la velocidad de
percepción de los jóvenes,
manteniendo la
motivación generada inicialmente. En este sentido la
utilización de tarjetas de diversas formas y
tamaños, así como la combinación adecuada de
colores, tanto de
las cartulinas como de los marcadores permitirá una cada
vez mejor presentación de los temas.

En determinadas sesiones de aprendizaje, dependiendo de
la naturaleza del
tema, puede obviarse el uso de las "tarjetas" y en su lugar
utilizar otros recursos como papelógrafos o
simplemente la expresión verbal.

1. En la fase definición de conceptos los
estudiantes mostraron interés, levantaron las manos y
preguntaron lo siguiente:

• 1) ¿cuantos orificios tiene
  la mujer?

• 2) ¿por donde se contagian
  las mujeres?

• 3) ¿que es la
  menstruación?

• 4) ¿que son los
  métodos anticonceptivos?

• 5) ¿como se que soy
  estéril?

• 6) ¿Que tamaño es un
  pene normal?

• 7) Si el hombre sufre
  síntomas de parto

• 8) ¿Como puedo saber si
  tengo quiste?

• 9) ¿Como puedo saber si
  tengo sida?

• 10) ¿Como saber si estoy
  embarazada?

• 11) ¿Puede haber embarazo
  en la menstruación?

2. docente y estudiantes delimitamos la
problemática en dos componentes más
trascendentales:

• Métodos anticonceptivos

• Aparato reproductor femenino

3. para el proceso de teorización, el conjunto de
alumnos identifican o sugirieron las causas tanto principales
como secundarias que originan o condicionan el o los problemas
analizados,

4. Se buscaron propuestas de alternativas de
solución que eliminen o superen las causas que provocan el
o los problemas priorizados previamente. En este entendido se
propuso:

• La elaboración del aparato reproductor
  femenino con materiales desechables

• Métodos anticonceptivos: es uso adecuado del
  condón en fichas para ordenar , el uso adecuado del
  método del calendario

5. Finalmente, se toma las decisiones
más adecuadas para implementar o ejecutar la o las
alternativas viables para superar la problemática
planteada. El que mas se aboca y el que es utilizando este
trabajo es el paradigma de
la pedagogía crítica
o problematizadora

Asimismo como se motivó a los estudiantes a
elaborar y usar una identificación con su nombre, a fin
de, superar las tradicionales prácticas de señalar
con el dedo o referirse a un determinado alumno aludiendo sus
características físicas o de vestimenta y en los
casos extremos utilizar el número de orden. Ello fue
importante porque ayuda a personalizar el trato y mejorar la
relación docente-alumno.

b) 2da sesión. Segundo desarrollo del tema y
evaluación

ELABORACIÓN DE LA MAQUETA CON
MATERIALES
CASEROS DEL APARATO
REPRODUCTOR

1) fase de inicio se dará a conocer
los objetivos de esta actividad para si lograr motivar a los
estudiantes de tal manera que se encuentren adecuadamente
preparados y animados para una participación activa,
creativa, sin temores ni miedo a equivocarse. Aquí resulta
fundamental la actitud y
comportamiento del docente:

Un docente amigable, de trato asertivo,
alejado de posturas verticalistas, dinámico, con amplitud
de criterio y con el convencimiento que uno de los principales
derechos de los
estudiantes es "el derecho a equivocarse", ayudará
significativamente en el desarrollo de una sesión de
aprendizaje activa y creativa.

La función de
esta etapa es enfocar el tema y resultados que se pretende lograr
en una determinada sesión de aprendizaje. Se logra dando a
conocer los objetivos o intenciones educativas, entendidos como
enunciados que describen con claridad las actividades de
aprendizaje a propósito de determinados contenidos
curriculares, así como los efectos esperados que se
pretenden conseguir en los alumnos al finalizar una experiencia o
sesión de aprendizaje.

Los objetivos

Motivar la creatividad del estudiante para que pueda
fabricar sus maquetas con material reciclado

Lograr un aprendizaje
significativo por retroalimentación de actividades pasadas
que es la tendencia actual en educación.

Tema del aparato reproductor femenino con
materiales elaborados

Resultados lograr que los estudiantes puedan
planificar sus actividades en el papel y para así tener
noción de los materiales necesarios para la
elaboración de su maqueta, se tomara en cuenta la planificación más creadora.

Primero se motivara al grupo al grupo dando a conocer
los objetivos y, se mostrara una maqueta ya elaborada por mi
persona de la siguiente manera:

MATERIALES:

• Plastoformo 2cm de grosor

• Acrilex de colores amarillo , rojo ,
  rosado

• Estilete

• Carpicola

• Imágenes del aparato reproductor femenino
  mejor si tiene dimensiones exactas

Se utilizara una actividad motivacional
"elaboración de aparato reproductor femenino con
materiales caseros, que incentive el pensamiento crítico,
la creatividad y la reflexión.

La actividad tiene la virtud de exigir la
concentración del grupo ante los estímulos
presentados en la que los estudiantes realicen simples dibujos que
desafíen la imaginación de los participantes o
breves relatos.

Para tal caso el estudiante planificara dibujos o
gráficos de aparatos reproductores con
materiales caseros y mencionara que materiales a utilizado, lo
importante es que quienes respondan no describan lo observado,
sino que creen nuevas maquetas en su mente y lo interpreten y
mencionen lo que les suscita la figura o gráfico
utilizado.

El docente debe solicitar voluntarios y escoge
sólo algunos. Para tener tiempo de preguntar a quienes no
se animen a participar voluntariamente, las respuestas deben ser
breves y rápidas, haciendo hincapié en que nadie
deberá repetir lo dicho por los alumnos que ya hayan
intervenido. Si un alumno se demorara demasiado en responder, se
deberá dar paso a otra persona, de tal manera que la
dinámica desarrollada se parezca a un juego de
"ping-pong", donde los alumnos ni siquiera tengan la necesidad de
pararse, siendo lo más importante la tensión
generada al exigir una respuesta rápida e
irrepetible.

Tiene una duración sumamente breve. Luego de lo
cual puede o no ampliarse la motivación
sobre el tema específico a ser trabajado. Es fundamental
que la motivación inicial se mantenga o incluso
mejore a lo largo de toda la sesión de
aprendizaje.

En cuanto al orden de presentación, puede ser
primero la presentación o visualización de los
dibujos objetivos y luego los materiales empleados esta es la
motivación que cada estudiante deseara ser mas competitivo
que sus congéneres. El orden puede variar dependiendo ello
de las características del tema, las particularidades de
los alumnos y finalmente de la experiencia y decisión del
o la docente

Termina esta etapa con la denominada pregunta, que
consistente en una interrogante que el docente plantea a todo el
grupo con el fin de encauzar respuestas pertinentes al tema
tratado

Como ser a que materias aplicarías esta
actividad.

Los peligros o riesgos de
esta primera fase radican en una inadecuada formulación,
presentación o comprensión de los objetivos a
lograr o de la inadecuada selección
o formulación de la pregunta, con lo cual se afecta
notablemente la calidad de la
sesión de aprendizaje programada.

MÉTODO DEL CALENDARIO O
OGINO-KNAUS

Para este método se utiliza la competencia como
motivación, se separar a hombres y mujeres de manera que
el sexo que tenga menor número de tablas bien llenadas
ganara un par de galletas. Una vez que el docente tenga mas
atención de parte de los estudiantes se repartirá a
cada a estudiante una tabla con el método del calendario y
se explicara al frente con cuadro el usos correcto de este
método.

Mientras los alumnos se proveen de las tablas
necesarias, el docente podrá repetir dos o tres veces el
manejo adecuado que es lo que se desea alcanzar con esta
propuesta

Los objetivos

• Enseñar el uso correcto de este
  método, para que los estudiantes conozcan el
  día de la ovulación

• Aplicar el método para que pueda ayudarles a
  los que lo necesiten a lo largo de su vida

• Lograr un aprendizaje significativo que el
  estudiante realizara al relacionarlo con la con cambio de la
  capa endometrial del útero conocida como
  menstruación.

MATERIALES

• Cuadros con el método del calendario,
  opcional(temperatura y mucus)

• Varias fotocopias con tablas de los 30 días
  del ciclo menstrual

• galletas

El docente debe estar atento y motivar para que todos
los aprendices cumplan con llenar las tablas con el número
de indicadas. En caso de que haya alumnos que concluyan
rápidamente la labor encomendada, se les pedirá que
escriban más tarjetas, hasta que todos cumplan con llenar
el número de tarjetas exigido. Se debe recordar que en
cada tarjeta sólo se incluirá una idea o
respuesta.

La función de esta fase es brindar un espacio en
el cual cada alumno coloque sus propios pensamientos, mejor si
maneja datos reales como
el día exacto de su menstruación, en caso de los
hombres pueden colocar números ficticios.

PROCEDIMIENTO

Apuntados 6 ciclos menstruales estos pueden ser
días entre 24 a 35 :

Ejemplo 26-28-27-31-33-29

Restar 18 al mes mas corto: 26 – 18 = 8

Restar 11 al mes mas largo: 33 – 11 =22

El periodo comprendido entre esos números es el
periodo fértil y lo anotamos en nuestra tabla

En el grafico se muestra con la
letra M el día de la menstruación y los días
fértiles de riesgo de
embarazo con
la letra X.

La intención es partir de la realidad personal y
social del aprendiz o estudiante, reconocer las causas reales de
la menstruación quitando mitos o
respuestas erradas. Con ello se pretende superar las clases
tradicionales que generalmente se inician con lo que piensa el
maestro o adulto que dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

USO CORRECTO DEL CONDON

Una vez concluido la anterior actividad, se procede a
formar grupos pequeños (subgrupos) de 4 a 6 personas. Para
ello es recomendable emplear alguna dinámica de
formación de grupos y solicite que cada grupo elija
democráticamente un coordinador y se acomoden formando
tantos círculos como grupos existan.

Se solicitará que los miembros de cada grupo que
recojan una fichas elaboradas que muestren el uso correcto del
condón. Para ello pueden utilizar las mesas disponibles
para armar en orden las fichas. . En ese momento el docente
indicará que igual que la anterior actividad se
dará una recompensa al grupo ganador que consiste en un
refresco

El número de fichas es de nueva para cada
subgrupo que tiene los mismos elementos También
deberá avisar o anunciar que los subgrupos tienen el
comienzo de la actividad para que todos tengan un tiempo limitado
para armar.

Antes de comenzar la actividad demostrare la puesta en
práctica del uso adecuado del condón donde
utilizare un condón aplicándolo sobre un
plátano, para una visualización directa de los
estudiantes

Los objetivos

• Enseñar el uso correcto del condón,
  para tener una relación placentera libre y
  segura.

• Quitar la vergüenza que durara pocos minutos,
  pues el sida no se quita asta la muerte.

• Lograr informar y prevenir que el sida y los
  embarazos no deseado s se pueden reducir con este
  método y que no es un cien porciento seguro

La función de esta fase es generar un espacio de
diálogo
democrático donde todos tengan similares oportunidades de
participar, colectivizando la información producida
individualmente, con la intención de obtener un análisis conjunto de los aportes
personales. Para ello cada alumno presentará y
sostendrá sus particulares puntos de vista.

MATERIALES

• Fichas elaboradas

• Condón

• plátano

EL CONTENIDO Y LA SECUENCIA DE LA FICHAS SOBRE EL USO
CORRECTO DEL CONDON

1. verificar la fecha de fabricación del
empaquete. El condón estará en buen estado cinco
años después, a partir de su fecha de
fabricación. En otros condones aparecen las letras EXP o
VENC, que señalan hasta cuando se puede usar el
condón.

2. Sostenga el borde del paquete y ábralo
rasgando uno de os bordes acanalados. Ábralo
cuidadosamente para evitar romperlo ( no usar uñas ni
objetos corto punzantes ). Algunos sobres tienen una ranura en el
borde que permiten abrirlo con mayor facilidad.

3. Antes de abrir el sobre, se debe comprobar que el
condón tenga como un colchón de aire
adentro.

4. No desenrollar antes de colocarlo en el
pene.

5. Antes de desenrollar el condón en el pene,
apriete la punta del condón, con las yemas de los dedos,
para que no quede aire.

6. Colocar el borde del colchón en el pene y
desenrollar hacia atrás hasta la base ( jalar hacia
atrás el prepucio en caso de que el pene no haya sido
circuncidado); es decir, hasta cubrir todo el pene.

7. Colocarlo cuando el pene este erecto (apenas el pene
se ponga duro), antes del contacto con la vagina.

8. Luego de eyacular sujetarlo por su base, retirando de
la vaina antes de que pierda la erección. Alertar al cliente que
podría ocurrir un derrame de semen al momento de retirar
el condón o cuando el pene se encuentre
flácido.

9. Quita el condón, cuidando que no
gotee.

10. Desechar el condón sin anudar. No lo deje
donde los niños
pudieran encontrarlo y jugar con el.

Los riesgos o peligros del trabajo grupal radican en que
es posible la presencia de un alumno dentro del subgrupo que
quiera y consiga imponer sus opiniones, descartando otras,
monopolizando las intervenciones, limitando el diálogo que
siempre deberá estar basado en la igualdad de
oportunidades y tolerancia para y
entre todos los integrantes del grupo, lo cual afectará la
necesidad de seleccionar consensuadamente una buena
secuenciación de las fichas. En estos casos el docente
deberá estar atento observando e interviniendo en los
casos necesarios en cada grupo pequeño, corrigiendo
asertivamente el problema.

EVALUACIÓN DE CIERRE O
RETROALIMENTACIÓN VIVENCIAL

Es importante realizar una evaluación
de cierre o retroalimentación vivencial como una especie
de recapitulación con participación activa de los
estudiantes, para lo cual se formulará interrogantes sobre
lo tratado a lo largo de la sesión de aprendizaje. Las
preguntas serán cortas y precisas y seguirán un
ordenamiento que posibilite coadyuvar a los educandos a
internalizar nuevos esquemas cognitivos, enfatizando compromisos
futuros. Como se verá más adelante, esta etapa
puede emplearse también como una estrategia didáctica específica.

La función que cumple esta fase es la de reforzar
lo aprendido y fundamentalmente el compromiso de poner en
práctica las conclusiones a las que se arribe.

Su intención es que los estudiantes consoliden
conceptos, actitudes y
prácticas positivas y cambien las negativas

La clave está en que todos los integrantes del
aula o grupo mayor hagan suyas las conclusiones o productos
elaborado colectivamente.

Los riesgos más comunes son el limitado tiempo
y/o la complejidad del tema, que limiten concluir con lo
programado y no se pueda lograr el total desarrollo de las
capacidades o competencias buscadas.

Despedida

El docente felicitará a los alumnos por su
participación redondeando las ideas sustantivas y
alentándolos a aumentar permanentemente sus capacidades
críticas, cuestionadoras y creativas para ser mejores
hombres y mujeres y construir una sociedad mejor.

Implementación
de la propuesta

8.1 PROPUESTA DE 2
SESIONES

PLAN DE AULA

A. DATOS REFERENCIALES

Localidad: La Paz

Zona: Villa Victoria

Unidad educativa: Franz Tamayo

Nivel: Secundario

Año de ciclo: Tercero

Número de Alumnos: 34

Área de estudio:
Biología

Área enfatizada: Métodos
Anticonceptivos y ITS el Sida

Áreas que integran: Psicología,
Educación Sexual, Anatomía

Profesor guía: Cristina Nina
A.

Estudiante responsable: Erick Aldo Nogales
Sangally

Tiempo de duración del proyecto: Dos
Sesiones

Gestión: 2008

B. PROPOSITO

Dar a conocer las definiciones de sexo y sexualidad y
organizar la problemática contextualizada de
educación sexual que sea pertinente y significativa para
la vida del estudiante de modo que pueda servirle en la
práctica de una sexualidad saludable, libre, responsable y
tolerante, despejando dudas de esta transversal y demostrando la
aplicación de esta estrategia.

1ra SESIÓN

1ra SESIÓN

2da SESIÓN

2da SESIÓN

8.2 IMPLEMENTACIÓN DE UNA
PROPUESTA DE UNA SOLA SESIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS
ALBERTO PABON

A. DATOS REFERENCIALES

Localidad: La Paz

Zona: Riosinio

Unidad educativa: Luis Alberto
Pabon

Nivel: Secundario

Año de ciclo: Tercero

Numero de Alumnos: 32

Área de estudio:
Biología

Área enfatizada: Aparato Reproductor
Femenino

Áreas que integran: Métodos
Anticonceptivos, ITS

Profesor guía: Blanca
Caetano

Estudiante responsable: Erick Aldo Nogales
Sangally

Tiempo de duración del proyecto: Una
Sesión

Gestión: 2008

B. PROPOSITO

Desarrollar una educación para la
vida del estudiante de modo que pueda servirle en la
práctica de una sexualidad saludable, responsable y
tolerante, despejando dudas de esta transversal, demostrando la
eficacia de la
aplicación de esta estrategia

Asignatura: Biología Grado 3 º
de Secundaria Gestión
2008

8.3 CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES