Una breve mirada al currículo en nuestra era (página 2)

Los Currículos flexibles como todo
proceso de
dirección educativa, deben ser
diseñados, desarrollados y evaluados, con el fin de
constatar su veracidad y eficiencia. En su
desarrollo
deben estar comprometidos los docentes tanto
de manera individual como en forma cooperativa;
permitiendo un diseño
curricular de manera flexible y abierta, constituyéndose
en una excelente vía para la profesionalización de los educandos, acorde
con las necesidades locales, nacionales e internacionales.

Según la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones
Educativas Superior ANUIS de México,
señala que el currículo flexible es una forma de
organizar los estudios universitarios que presenta las siguientes
ventajas: (Grafico 1).

Grafico 1. Currículo flexible

Fuente: Elaboración propia, 2008 en
base a Grundy (2004)

El currículo flexible se adapta a la
velocidad con
que cambian nuestros saberes, así como cambia el mundo,
así mismo cambian nuestros saberes. Desde esta perspectiva
el diseño curricular debe adaptarse hacia la
formación integral del estudiante. (Grafico 2).

Piedrahita (2003) expresa:

El reto que enfrentan tanto las instituciones
educativas como los maestros en el salón de clase es
descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos
ambientes de aprendizaje
enriquecidos por las TIC, descubrir
la forma o formas de integrar las TIC al currículo.

Pero las TIC pueden tener efectos mucho
más trascendentales en el plan curricular
de una institución: tienen el potencial para mejorar
el aprendizaje
en diversas áreas; para mejorar la comprensión de
conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales
y de otros tipos en los estudiantes.

Estas consideraciones llevan a realizar una
profunda reflexión sobre el currículo en la
educación
superior en esta era de la información, ya que además de
preocuparse por obtener una formación de tipo ingenieril,
en el caso que nos compete, debe educarse como personas; de
allí el concepto de
flexibilidad, tanto en contenidos, estrategias,
objetivos. De
allí su plataforma basada en competencias,
centradas en el desarrollo integral del estudiante.

Grafico 2. Diseño Curricular
flexible

Fuente: Elaboración propia, 2008 en
base a ANUIES (1989)

En el documento de discusión sobre
"Política
pública sobre educación superior
por ciclos y por competencias", suscrito en Bogotá, 21 de
agosto de 2007, señala: "la educación
superior, cualquiera que sea su nivel, debe preocuparse por la
formación de personas", por tanto la formación
integral, inclusiva debe primar al momento de desarrollar
currículos. "Además de preocuparse por el
desarrollo integral de las personas, a la educación se le
reconoce un papel estratégico en relación con las
posibilidades de crecimiento de la economía", por tanto deben adoptarse la
inclusión de las Tecnologías de Información
y Comunicación como eje transversal de su
diseño curricular.

Se espera que contribuya a la preparación
de los estudiantes con competencias para el trabajo,
hacia la internacionalización, en esta aldea global del
siglo XXI. De esta manera las TIC pueden tener efectos mucho
más trascendentales en el plan curricular de una
institución: tienen el potencial para mejorar el
aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la
comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades
intelectuales y de otros tipos en los estudiantes. Diversas
investigaciones, llevadas a cabo principalmente en
países desarrollados, muestran cómo las TIC se usan
para enriquecer ambientes de aprendizaje.

Grafico 3.

Fuente: Un modelo para
integrar en el currículo. Piedrahita (2003)

Respecto a la flexibilidad del currículo
Grundy (2004), desarrolla los siguientes planteamientos:

El currículo no es un concepto sino una
construcción cultural. Esto es, no se trata
de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia, fuera y previamente a la experiencia humana,
más bien es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas universitarias. Según el
anterior planteamiento la calidad de la
educación y la enseñanza tienen mucho que ver con el tipo
de cultura que en
ella se desarrolla, que obviamente cobra significado educativo a
través de las prácticas y códigos que la
traducen en procesos de
aprendizaje para los estudiantes. Las prácticas
educativas, tienen mucho que ver con los usos, tradiciones,
técnicas y valores
dominantes en el entorno a la realidad educativa. Lo curricular
adquiere forma y significado a medida que sufre una serie de
procesos de transformación dentro de las actividades
prácticas" y expresa: "Enseñar es algo diferente de
la transmisión de contenidos".

Ante las nuevas exigencias que impone el
vertiginoso desarrollo de las tecnologías, el
currículo como lo expresa Grundy (2004) debe ser
construido bajo unos parámetros de flexibilidad,
enriquecido con ambientes virtuales de aprendizaje, bajo una
educación fundada en valores, todo en torno a la
realidad educativa del medio en que se desarrollará, en un
mundo globalizado y en permanente cambio. Se
podría incluso apoyar en la teoría
del Aprendizaje
significativo de Ausubel (1983),
cuando afirma: "Los nuevos significados son productos de
intercambio de los nuevos conocimientos con los que el alumno ya
posee", el alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e
interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos
partiendo de sus experiencias con la vida y la vida actual se
manifiesta alrededor de la Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. Todos estos cambios le imponen al
docente nuevos retos para lograr una formación integral y
flexible de las nuevas generaciones.

Soto de la Universidad
Autónoma de Baja California resume de la siguiente
manera:

El perfil profesional debe considerarse como una
búsqueda constante de adecuación a la realidad. Por
lo que al diseñar es necesario tomar en cuenta las
necesidades sociales que va a satisfacer el egresado para
establecer el campo de acción
profesional, antes que delinear un perfil curricular universal
que no satisfaga los requerimientos contextuales.

Conclusión

La reflexión y la adecuación debe
ser un elemento fundamental en la práctica docente, la
cual debe enriquecerse permanentemente; todo esto no será
posible si el personal docente
no eleva y perfecciona su nivel de profesionalización. Es
evidente que la labor del docente no puede ejercerse de la misma
manera que hace cinco, diez o más años, la
profesionalización de los docentes presupone que eleva la
calidad de la educación, que es hacia adonde deben
converger todos los objetivos finales: hacia una educación
de calidad centrada en currículos flexibles, que apuesten
hacia una educación integral del educando.

Referencias
Bibliográficas

Correa, C. Cooperativa Editorial Magisterio.
(2004) Currículo dialógico, sistémico e
interdisciplinar. Bogotá, Colombia

Grundy, S. Editorial Morata (2004). Producto y
Praxis del
Currículo. Madrid
España

Ausubel, D. (1983) Teoría del aprendizaje
significativo. Monografías.com Consultado el día 19
de junio de 2008 de la World Wide
Web:/

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la
Modernización de la Educación Superior, VIII
Reunión Extraordinaria de la Asamblea General
México ANUIES, 1989. Consultado el día 20 de junio
de 2008 de la World Wide Web:
/

http://www.upaep.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=125&Itemid=31#CF

De La Herrán, A. en Revista
Recre@rte Nº3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834. Consultado el
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http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte03_nsversalidad/transversalidad.htm

Marquès, P. (2000) consultado el
día 16 de junio de 2008 de la World Wide Web:
http://colegiomasonico.obolog.com/impacto-tic-educacion-53959

Piedrahita, F. (2003). Un modelo para integrar
TIC en el currículo. Eduteka. Consultado el día 20
de junio de 2008 de la World Wide Web: /

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

Soto, R. Propuesta para un modelo curricular
flexible. Universidad Autónoma de Baja California.
Consultado el día 19 de junio de 2008 de la World Wide
Web:/

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res085/txt10.htm

Notas sobre los autores:

Ensayo desarrollado en el contexto del curso
"Teorías
del Diseño y Evaluación
del Currículo".

Integrantes del grupo de Investigación
S@telite, aprobado por la Universidad del Atlántico
según resolución 032 diciembre de 2007.

Maestrantes de la Maestría en
Educación, cohorte Universidad del Atlántico.
Profesores Catedráticos de la Facultad de
Ingeniería. Experiencia profesional más de veinte
años.

Autor:

Mary Anne Sánchez
Vásquez

Carlos Manuel Cervantes
Núñez