La activación del proceso de enseñanza-aprendizaje (página 2)

La activación para el autor Bagdasaro v A (1980), tiene
dos aspectos que la caracterizan [4]

El primero tiene relación o proviene directamente de
las peculiaridades de la actividad psíquica, y es que la
activación no solo se manifiesta como actividad externa,
sino también como interna, mental del estudiante Es decir,
que es insuficiente con estimular la actividad externa, para que
esta sea señal de una verdadera activación tiene
que conllevar a la correspondiente actividad interna. Actividad
desarrollada por el alumno a través de acciones y
operaciones
mentales y que en la mayoría de los casos está
motivada por la solución de problemas, de
tareas que enfrenta el escolar y que regularmente plantea la
realización de esfuerzos mentales.

El segundo aspecto se relaciona con lo siguiente: Para que se
considere una verdadera activación, esta tiene que
conllevar al desarrollo del
escolar. Esto se debe a que la activación del alumno en el
proceso de
aprendizaje,
tiene que conllevar transformaciones en él, que evidencien
el desarrollo bajo la forma de adquisiciones intelectuales
(métodos
racionales de obtención de conocimientos, hábitos y
habilidades) y de adquisiciones en la formación de
la
personalidad, (actitudes
positivas, convicciones morales) que a la vez son, en sí
mismas adquisiciones importantes, que se convierten en la base
del desarrollo futuro en esas áreas.

De tal manera es importante señalar, que pedagogos como
Alicia Minujin, Gloria Mirabent y Zaida Valdés (1989) se
refieren a que la activación de la enseñanza se basa en dos principios
fundamentales de la psicología y la
pedagogía
Marxista-Leninista:[5]

Todos lo procesos
psíquicos que conforman la personalidad
se forman y se desarrollan mediante la actividad.

La fuerza motriz
del desarrollo psíquico es la contradicción que
surge entre las exigencias que plantea el medio social y las
posibilidades del sujeto.

Tanto Bagdasarov en su concepción, como las autoras de
referencia, tienen un denominador común en sus
concepciones: la teoría del
conocimiento y en particular, lo referido a la
correlación de la activación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el cual se concreta: la socialización de la enseñanza y las
contradicciones (no antagónicas) a las que se les
dará respuesta en el propio proceso y que actúan
como el impulso del desarrollo.

Bagdasarov considera además, que la activación
está marcada por condicionantes o requisitos que se
relacionan a continuación:[6]

La unidad de las tareas cognoscitivas, educativas y
desarrolladoras.

La creación de las condiciones favorables de la
situación docente, por ejemplo el local, el puesto de
trabajo, los
libros, entre
otros.

El carácter emocional del trabajo.

De hecho, queda claro, el necesario nivel de afectividad que
conlleve a una atmósfera y estado de
ánimo propicios en las relaciones profesor-estudiante, estudiante – estudiante; de
manera que los intereses individuales no estén por encima
de los intereses colectivos a partir de la exposición
de los materiales Es
de vital importancia el dominio y uso de
la caracterización de sus estudiantes que haga el profesor
a partir de un diagnóstico psicopedagógico
eficiente, con el objetivo de
conocer las particularidades y características de cada
discípulo en cuanto al nivel de motivación, intereses, necesidades, ritmo
de aprendizaje, nivel de cansancio que muestra en la
realización de los ejercicios, indiferencia; entre otras
cuestiones de interés.

El control
sistemático, análisis y evaluación
del trabajo de los estudiantes, de sus conocimientos, habilidades
y hábitos.

De este aspecto es importante tener en cuenta que si el
estudiante no se siente continuamente controlado, si no recibe su
evaluación por la actividad que desempeña entonces
se sienten desinteresados y dejan de trabajar activamente.

La organización del trabajo independiente.

Empleo permanentemente de los medios
técnicos y visuales.

Los anteriores requisitos deben ser atendidos
sistemáticamente y comprender que ellos ayudan a los
estudiantes, pues lo más importante es despertar y
mantener el interés hacia el estudio.

Para despertar el interés es necesario que la persona sienta la
necesidad de adquirirlos, si es así, elevará su
interés por conocer, lo que activará su
aprendizaje.

En tal sentido G. I. Shukina [7](1978) plantea
tres vías:

Material docente de contenido e interés nuevo para que
el mismo sea interesante a los alumnos.

La organización de las diversas formas de trabajo
docente independiente y creador del alumno.

Las buenas relaciones creadoras entre el docente y el
alumno.

La activación depende en gran medida de la objetividad
con que el maestro desarrolla sus actividades. Por tanto, es
importante que tenga en cuenta los siguientes aspectos
según Shukina:

Explicación amplia, detallada con hechos
complementarios no expresados en los libros de textos y la
incorporación de aspectos interesantes de la vida.

Dar lo fundamental en la clase y dejar
otros elementos para el estudio independiente, con la consecuente
orientación.

Considerar el enfoque polémico para la
estructuración de los ejercicios.

De acuerdo con esta misma autora, se deben tener presentes
para lograr el interés de los estudiantes los siguientes
requisitos didácticos:

Plantear el objetivo de forma clara y exacta, precisar las
tareas y la importancia del problema.

Presentar la exposición del sistema de
conocimientos con un hecho, narración que promueva el
interés.

Resaltar lo complejo e importante de la actualidad del
problema motivo de estudio.

Al tener en cuenta lo expuesto, es importante que el profesor
mantenga una buena comunicación con sus estudiantes, sobre la
base de un adecuado uso de la lengua
materna, en lo oral y en lo escrito, así como de los
recursos no
verbales, tales como: gestos, mímica, entonación,
uso de la voz, y otros elementos que enriquecen y propician
la
motivación de los estudiantes, que propenden una
adecuada atención.

El docente debe, además, tener el mejor tacto, la mejor
forma, el mejor método que
le permita controlar y mantener la atención de los
estudiantes. En este sentido es primordial partir de la información que brinda la
caracterización como resultado del diagnóstico,
para así atender las esferas afectivo motivacional y del
conocimiento
con mayor eficiencia.

Los autores de la
investigación señalan, que lo antes expuesto es
la máxima aspiración, no alcanzada aún pues
el análisis del registro de
horizontales así como los controles a clases
evidenció, la falta de creatividad de
los maestros por despertar el interés de los estudiantes
por el estudio. La causa casi nunca está en los
estudiantes, sino en la vía apropiada para que los mismos
sean sujeto de su propio aprendizaje.

Al respecto V. I. Lenin planteó "(…) debemos
comprender que la vieja escuela libresca,
la vieja enseñanza memorística y el viejo adiestramiento
autoritario deben ser sustituidas por el arte de asimilar
de tal modo que nuestro comunismo no sea
algo aprendido de memoria, sino
algo pensado por nosotros mismos, como una conclusión que
se impone necesariamente desde el punto de vista de la
instrucción moderna"[8]

Las palabras por V. I. Lenin, revelan la necesidad de cambiar
la enseñanza tradicionalista e introducir vías que
permitan, a las nuevas generaciones, buscar soluciones
creativas a los disímiles problemas que enfrentamos.

Por esta razón, en los últimos años se ha
incrementado el número de investigaciones
en el campo de la pedagogía, con la intención de
poner en prácticas vías que propicien un proceso de
enseñanza-aprendizaje activo, donde los estudiantes son
protagonistas de su propio aprendizaje mediante la
búsqueda consciente de conocimiento que respondan a los
problemas que se presentan en la vida diaria. De esta manera se
lograría un aprendizaje más duradero y que responda
a los intereses de la sociedad.

Por esta razón, en los últimos años se ha
trabajado en distintas teorías
pedagógicas y psicológicas dirigidas a aumentar
la activación del proceso de aprendizaje y llevar a efecto
una enseñanza desarrolladora. Ejemplo de ellas son: la
teoría
de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales
elaboradas por P. Ia. Galperin y N. F. Talízina; la
teoría de la Enseñanza Diferenciada, aplicada por
N. A. Menshiskaia; y la teoría de la Enseñanza
Problémica por M. I. Majmutov; todas con un enfoque:
propiciar la producción cognoscitiva.

Una de las teorías
que mejor ha fundamentado y explicado la necesidad de una
Enseñaza Problémica es, precisamente, la
concepción histórico cultural del desarrollo
psíquico, pues esta es una síntesis
compleja del conocimiento filosófico materialista
dialéctico, el pedagógico, el psicológico y
en general de las ciencias
humanas y sociales.

L. S. Vigostky dejó claro en su obra Pensamiento y
Lenguaje que
la enseñanza necesita de una dirección, intencionalidad y planificación consciente del adulto y
además, una participación activa, independiente de
la persona que, aprende y se desarrolla, también concebida
y prevista por el "otro" (al que ayuda a aprender) que
enseña, que es portador de este contenido de la cultura.

En esta concepción se insiste en el papel activo del
sujeto en el proceso de formación y desarrollo. El papel
de la zona de desarrollo próximo y la utilización
del sistema de los diferentes niveles de ayuda que
recomendó L. S. Vigostky para que el sujeto pasara a otro
nivel de desarrollo real, mediante la participación de un
adulto o coetáneo más avanzado, como portador de la
cultura y mediador del desarrollo, donde el "otro" promueve,
facilita que el sujeto alcance un nivel de realización,
una apropiación y un aprendizaje que permite un nivel de
desarrollo de las estructuras
que están comprendidas o cristalizadas en el
conocimiento aprendido.

Los niveles de ayuda, en función de
promover el desarrollo próximo, se constituye en algo
importante para el proceso de enseñanza y la educación en su
sentido más amplio, lo cual explica porqué la
enseñanza no puede o debe ser explicativa, verbalista,
demostrativa, sino de carácter problémico,
heurístico, científico e investigativo, o sea que
el estudiante tenga una activa e independiente
participación en el proceso acorde con lo que posee
formado o en el proceso de formación.

La concepción histórico-cultural determina que
una Enseñanza Problémica debe incluir la
intención del que enseña y de manera consciente y
planificada la participación independiente,
autónoma y activa del sujeto, así como el
carácter de utilidad o
inutilidad de un concepto,
está dado por el valor que
tenga para el estudiante, por el sentido y significado que para
él posea. Para que el aprendizaje se
constituya en fuente para el desarrollo del alumno, es necesario
que él redescubra y construya de nuevo y de forma
particular los conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA

( Alba
Castellanos O. Material en soporte electrónico: Metodología para la activación del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas
técnicas en la Enseñanza
Técnica y Profesional. Ciudad de Santiago de Cuba, 2004. p
3.

( Azcuy Lorenz L. Tesis de
maestría: Una alternativa metodológica para la
activación del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Química
General II, en el ISP "José Martí"
Ciudad de Camagüey, 2001. p 15.

( Bagdasarov A. Notas de clases. Ministerio de Educación. Instituto
de Perfeccionamiento Educacional. – La Habana, 1980. (Material
Mimeografiado.)

( Estrada Cimadevila L. Material docente: Sistema
de tareas docentes para
la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Química en la Facultad Obrera y Campesina
"Cándido González Morales" Ciudad de Camagüey,
2008. p 27.

( Lenin.V. I. Tareas de las Juventudes
Comunistas. Editorial Progreso. Moscú, 1972. p.19

( Minujin Zmud, A. y Mirabent Perozo G. ¿Cómo
estudiar las experiencias pedagógicas de avanzadas?
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989. p.23.

( Shukina, G. I. Los intereses cognoscitivos en los escolares.
Editorial de libros para la Educación. La Habana. 1978.
p.56.

( VIGOTSKY, L.
S. Historia de las
funciones
psíquicas superiores. Editorial Ciencias Técnicas.
La Habana, 1987.

( —–. Obras Escogidas. Tomo I. Editorial Visor. Madrid,
1980.

( —–. Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1981.

Autor:

Lidia Aguilar Álvarez

Luis Azcuy Lorenz

[1] Azcuy Lorenz L. Tesis de maestría:
Una alternativa metodológica para la activación
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Química General II, en el ISP "José Martí" Ciudad de Camagüey, 2001. p
15.

[2] Estrada Cimadevila L. Material docente:
Sistema de tareas docentes para la activación del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en
la Facultad Obrera y Campesina "Cándido González
Morales" Ciudad de Camagüey, 2008. p 27.

[3] Alba Castellanos O. Material en soporte
electrónico: Metodología para la
activación del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las asignaturas técnicas en la Enseñanza
Técnica y Profesional. Ciudad de Santiago de Cuba, 2004.
p 3.

[4] Bagdasarov A. Notas de clases. Ministerio
de Educación. Instituto de Perfeccionamiento
Educacional. – La Habana, 1980. (Material Mimeografiado.)

[5] Minujin Zmud, A. y Mirabent Perozo G.
¿Cómo estudiar las experiencias
pedagógicas de avanzadas? Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1989. p.23.

[6] -Bagdasarov A. Notas de clases.
Ministerio de Educación. Instituto de Perfeccionamiento
Educacional. – La Habana, 1980. (Material Mimeografiado.)

[7] Shukina, G. I. Los intereses
cognoscitivos en los escolares. Editorial de libros para la
Educación. La Habana. 1978. p.56.

[8] Lenin.V. I. Tareas de las Juventudes
Comunistas. Editorial Progreso. Moscú, 1972. p.19