El profesor tutor y el nuevo modelo pedagógico (página 2)

Es por ello que en el marco de estas transformaciones en
la Educación
Superior se promueva la actividad científica en las
Sedes para que las soluciones a
las diferentes necesidades se realice de forma creativa y
transformadora; pero no siempre el profesional designado para
ejercer su influencia como tutor posee conocimientos actualizado
sobre la actividad científica lo que limita que este sea
un ente reflexivo y por consiguiente un eterno investigador en
muchos casos por desconocimiento que lo diario que debe realizar
en su practica educacional es precisamente investigar,
transformar y considerarse un tutor práctico.

Esta situación no solo se produce en Cuba a nivel
mundial se buscan alternativas para relacionar la actividad del
profesional con la investigación científica y de esta
forma hacer más democrática las formas de producir
conocimientos. En el proceso de
universalización de la enseñanza, se tienen en cuenta las
necesidades individuales de cada territorio a partir del diagnóstico, las contradicciones, los
componentes del proceso de enseñanza que hacen que cada
carrera con los objetivos
particulares derivados de los generales forme un egresado acorde
con los principios de la
ética
revolucionaria y marxista.

Dentro de las funciones del
profesor tutor
está la de caracterizar y diagnosticar al estudiante,
elaborar acciones con
carácter individual que incluya los
componentes del nuevo modelo
pedagógico, ayudarlo en la selección
de las asignaturas de las carreras que matricula en
correspondencia con sus reales posibilidades, conocer la
asistencia y puntualidad a los encuentros y los resultados
alcanzados para este empeño, así como desarrolla
valores
morales de responsabilidad para la labor que
desempeñan.

El párrafo
anterior presupone que los profesores tutores en el nuevo modelo
pedagógico tienen que cumplir con las funciones
básica del educador en Cuba educar e instruir, y por
consiguiente cumplir con las funciones de orientación,
función
docente metodológica, y de superación e
investigativa, aunque los documentos que
norman el trabajo del
profesor tutor en las sedes universitaria se refieran solamente a
la de orientación y docente metodológica lo que en
su descripción incluyen el contenido de la
última que se menciona.

Estas funciones se sustentan en contraer compromisos de
capacitación básicas que debe tener
el tutor para adquirir los conocimientos necesario para realizar
con éxito
su labor, por ello cabe preguntarse si todos los profesionales de
la tutoría en las Sedes universitarias conocen
cuáles son los conocimientos sobre investigación científica que deben
poseer para enfrentar por la vía de la ciencia las
problemáticas educacionales que se les plantea.

Ante este reto y por las características de los
tutores seleccionados se hace necesario crear alternativas de
superación donde se modifique el estado
actual de la problemática en estado deseado
ya que en la práctica existen problemas no
resueltos aún relacionados con el grado de claridad desde
el punto de vista teórico práctico que tienen los
tutores de la concepción sobre la relación entre la
instrucción y la educación,
así como la contradicción entre las posibilidades
de acceso de a todas las carreras y la individualización
de las mismas.

Las principales dificultades que se presentan en el
tratamiento personalizado de los estudiantes se derivan de la
falta de conocimiento
que poseen los profesores tutores sobre investigación
científica y por consiguiente sobre el cumplimiento de
dicha función ya que en los documentos que norma el
trabajo como
tal solo se refiere a dos funciones pero para lograr lo que en
ellas se define con el trabajo individualizado de los estudiantes
en todas las ordenes de su desempeño es importante emplear los
métodos
de la ciencia. Por
lo que se hace necesario elaborar una estrategia de
superación que permita al tutor cumplir con la
función investigativa, ya que siempre que se realice el
diagnóstico de la realidad de forma científica se
abordarán los métodos de la ciencia en
función de la problematización y aplicación
de la práctica educativa.

La ponencia que se presenta a continuación tiene
como objeto el cumplimiento de la función
investigativa de los profesores tutores en las Sedes
Universitarias, con el fin de que empleen los métodos de
la ciencia en su propio medio, es decir a través de una
estrategia de superación en el propio puesto de trabajo
realicen la problematización, teorización y
aplicación, como habilidades investigativas y así
elevar la calidad del
egresado.

El objetivo: Elaborar una estrategia de
Superación que permita el cumplimiento de la
función investigativa de los tutores de la Sede
Universitaria Fructuoso Rodríguez de San Antonio de
los Baños.

Los métodos del nivel teórico que
se emplean son: Histórico lógico, Análisis y síntesis,
modelación y enfoque de sistema.

Los del nivel empírico: La observación, la entrevista
y la encuesta.

El Cálculo
Porcentual se emplea para caracterizar la población y la muestra con que
se trabaja que no es ´mas que el 100% de los profesores
tutores que trabajan en la Sede Universitaria independientemente
de la carrera en que se encuentren los estudiantes.

Desarrollo:

Las últimas décadas de la historia de este siglo lleva
huellas de innumerables descubrimientos e innovaciones que
están cambiando hasta lo insospechable los modos de
existencia y de relación entre los seres humanos,
acompañándose de inevitables rupturas y renovadoras
contradicciones; en efecto, las complejas condiciones en que se
desarrollan los seres humanos permiten que puedan realizar una
mirada hacia el horizonte pero sin perder de vista las
necesidades inmediatas, ya que el futuro depende de lo que se
hizo ayer y de lo que se pueda emprender hoy estrechamente
relacionado con la proyección hacia un
mañana.

Desde esta perspectiva es interesante hacer un
análisis de lo que representa el hombre como
centro de atención en su propia formación sin
separarlo de su herencia cultural
donde sus principios se correspondan con el modelo de la sociedad y que
aprendan a vivir en la ciencia y para la ciencia, con lo que
contribuyen a su auto perfeccionamiento y al progreso
social.

En la sección introductoria de "Hacia una
concepción del aprendizaje
desarrollador" se hace referencia al lugar que ocupa Cuba en el
mundo y se plantea: "Cuba está en el mundo y con el mundo,
somos parte orgánica y protagonista de la sociedad
planetaria que nace hoy, en los umbrales del nuevo milenio"
(Castellano
Simons, Doris y otros.2001, 5).

Queda bien definido en el párrafo anterior que
los tiempos de hoy son de revoluciones científico técnicas
sin apartarse de las condiciones que impone el mundo unipolar y
las políticas
neoliberales, frente a las cuales desde posiciones
críticas constituye un elemento que se diferencia en el
plano mundial de otros escenarios.

La elevación de la calidad de los egresados en la
actualidad es uno de los objetivos fundamentales de la Educación Superior en
Cuba siendo la
investigación el punto de partida de los modelos
educativos desde las universidades hasta los centros de
instrucción obligatoria, donde el hombre tiene
que aprovechar las oportunidades que le da su profesión u
oficio para convertirse en un hombre integralmente preparado,
aspecto este que constituye una idea esencial en la
materialización de la escuela con la
vida.

La investigación en Cuba tiene como basamento
científico metodológico la dialéctica
materialista ya que esta como ciencia estudia las leyes de la
naturaleza, de
la sociedad y el pensamiento y
plantea los vínculos universales, la interdependencia y el
mutuo condicionamiento de los objetos y fenómenos del
mundo material, dando oportunidad a los profesores universitarios
para que al guiar la enseñanza establezca los
vínculos necesarios entre la concepción de la
sociedad y la educación, entre la teoría
de los planes y programas de
estudios en la que actúan como protagonistas los
estudiantes y los profesores como orientadores en el
descubrimiento de las causas y consecuencias de los
fenómenos.

La investigación científica se considera
una función profesional que le pone un reto al profesor en
su actuar diario para establecer las relaciones entre los
objetivos de la investigación y el por qué
hacerlas.

La UNESCO en el año 1985 definió la
investigación como el conjunto de actividades realizadas
por organismos de investigación, departamentos, facultades
universitarias y otras instituciones,
así como investigadores individuales que tratan de reunir
y analizar sistemáticamente en torno a la vida
cotidiana.

Como bien se señala en el párrafo anterior
la investigación forma parte de las actividades que le dan
carácter científico a la solución de
diferentes acciones que se realicen a cualquier instancia ya que
el uso de los métodos permiten que éstas se
corroboren en la práctica y de hecho la solución
puede ser trasmitida como punto de referencia a todas las
instituciones que lo necesiten en la transformación de la
realidad.

Se necesita entonces considerar que la
investigación es propia de la actividad humana en el
contexto donde se tiene en cuenta la operacionalidad de las
diferentes habilidades de búsqueda, transformación
y constatación de resultados cambiantes en el marco de
enseñanza de aprendizaje donde el hombre necesita
intercambiar con su medio.

En Cuba los modelos le dedican cada vez más
atención a la actividad investigativa, priorizando el
papel del maestro en su práctica educativa para viabilizar
las transformaciones en el menor tiempo
posible, de forma tal que se logre la calidad
educativa que la sociedad exige sin dejar de tener en cuenta
el contexto internacional.

En la medida que el profesor tutor en las sedes
universitarias cumpla con la función investigativa
elevará su profesionalidad y creatividad en
la aplicación de los métodos a emplear.

"…La necesidad que tiene en el plano individual
el sujeto que investiga de determinar los elementos, rasgos,
componentes, indicadores
relacionados con las leyes que rigen dicho proceso no es
más que el problema de la investigación…"
(Díaz Caballero y José Ricardo. 1998,
15).

La cita anterior refiere la necesidad de que el profesor
tutor se identifique con la distancia que existe entre el plano
real y el ideal para que se realice la problematización, o
sea la identificación de la contradicción y su
agudización que no es más que el problema a
solucionar la cual requiere de un proceso de preparación y
evaluación que no se concreta adecuadamente
si éste no ha apropiado de los recursos
teóricos, metodológicos y axiológicos de la
investigación.

Para analizar las funciones del tutor en la
enseñanza superior es necesario vincular la misma con la
función investigativa en su contexto de actuación,
existen autores que en alguna medida traspasan los límites en
cuanto a lo que el profesor tutor puede desempeñar, lo
cual ocasiona que la calidad de las acciones y los resultados se
queden por debajo de las exigencias educacionales y sociales y
éste sienta la frustración por no poder resolver
sus problemáticas y además por no poder ser visto
como un profesional de calidad.

Para la definición del rol profesional del tutor
se requiere de un análisis de su actividad profesional a
partir de las demandas sociales que debe satisfacer desde su
desempeño.

El término rol proviene del francés role
que significa papel desempeñado por un actor (Cuyas, 1968
Diccionario
Inglés
Español).

Con esta acepción pasó como galicismo
primero al inglés y más tarde al castellano, donde
equivale a los significados de misión,
encomienda, compromiso (Del Toro, M: 1968 Diccionario
Larousse).

Lo planteado hasta aquí nos permite definir al
tutor de la sede universitaria como un educador dinámico,
creativo, preparado para enfrentar la variedad de fuentes de
ingreso, la flexibilidad del currículum, teniendo en
cuenta el carácter paralelo de los estudiantes con su
actividad laboral.

Las funciones del tutor están contenidas en los
documentos que norman la labor formativa para las sedes
universitarias y son:

1- Caracterizar y diagnosticar al estudiante.

2- Elaborar y aplicar acciones educativas individuales
que incluye las asesorías en aspectos académicos
generales, laborales e investigativas, así como ayudar a
través de la labor educativa para modificar el modo de
actuación de los estudiantes y conducirlos hacia una
formación en valores y
principios acorde con nuestra moral
socialista.

Estas funciones se sustentan en compromisos que incluyen
a los empleadores, familiares, docentes,
alumnos y todos los especialistas que hagan posible el desarrollo de
los estudiantes a los largo de toda la carrera hasta su
graduación.

Las funciones anteriormente señaladas presuponen
del profesor tutor el desarrollo de cualidades, conocimientos y
capacidades para desempeñar su labor educativa con
eficiencia
donde se destacan: el amor y
compromiso como conductor del estudiante, poseer habilidades
comunicativas para lograr las relaciones
interpersonales, conocer el proceso de la tutoría,
tener dominio de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, del modelo y objetivo del
plan de
estudio, así como de los principales métodos y
vías que le permitan caracterizar al
estudiante.

En correspondencia con el desarrollo de sus funciones
será evaluado el desempeño de los tutores, es por
ello que conocer la investigación científica
permite que el nuevo concepto de
universidad
determine el fortalecimiento de la atención personalizada
de la SUM, poseyendo una trascendental importancia el
análisis diferenciado de los alumnos que
tutorean.

Sin embargo no se plantea los conocimientos sobre
investigación científica que deben poseer los
mismos dentro del componente pedagógico para poder
diagnosticar, y trabajar de forma diferenciada con sus
tutorados.

En este sentido se le da un papel importante al conjunto
de influencias que debe recibir el hombre en su formación
desde diferentes aristas y por consiguiente tiene que existir el
agente que trasmita de generación en generación
los valores
culturales.

En el nuevo concepto de universidad, el
perfeccionamiento de la labor educativa coloca el acento
fundamental en el proceso de transformación del
estudiante, lo que determina un fortalecimiento de la
atención diferenciada de sus resultados y cómo el
estudiante ha avanzado de un curso a otro esto hace que sea de
gran importancia el fortalecimiento del trabajo en la base, para
lograr el fortalecimiento de una cultura
general integral de la comunidad
universitaria.

Los resultados del diagnóstico son de gran
utilidad para
los jefes de carrera, pues a partir de ahí se organiza el
proceso que satisface las necesidades, aspiraciones e intereses
de los estudiantes que están matriculados en esta tipo de
curso.

En las sedes universitarias municipales la propia
concepción de la continuidad de estudio determina que la
labor educativa tenga sus especificidades las que se destacan
entre ellas: la posibilidad de matricular una cantidad de
asignaturas según sus intereses lo cual presupone que no
todos los estudiantes de una misma carrera permanezcan en un
mismo grupo, las
fuentes de ingreso tienen diferencias en cuanto al nivel de
presentismo, determinado por las responsabilidades
laborales(trabajadores sociales, maestros primarios), así
como el vínculo que tengan los estudiantes laboralmente y
de este con la carrera actual que estudian.

Estas especificidades determinan un necesidad mayor de
que la atención se haga de forma personalizada para
desarrollar la labor formativa y poder controlar el cumplimiento
que debe hacerse del proyecto de vida
individual y grupal en la medida que la fuente de ingreso lo
permita por ejemplo cuando provienen de la escuela integral para
jóvenes, la tarea Álvaro Reynoso, los maestros
primarios entre otras.

Las acciones educativas que se proponen los tutores par
con sus estudiantes deben estar encaminadas a resolver las tareas
de impacto en la universidad y territorio, compromiso individual
con los resultados académicos, compromiso con los
exámenes de premios, participación en investigaciones
con resultados presentados en la jornada científica
estudiantil, participación en proyectos
comunitarios y participación en tareas que derivan de los
programas de la Revolución.

En la Sede Universitaria Fructuoso Rodríguez de
San Antonio de los Baños funcionan dos modalidades de
estudio: continuidad y a distancia, distribuido en las carreras
de Psicología, Estudio Socioculturales,
Derecho, Contabilidad y
Comunicación Social. Existen 43 profesores
tutores universitarios graduados de diferentes especialidades y
brindan servicio
directo en el proceso de Enseñanza Aprendizaje y a su vez
como tutores, de ellos 15 son graduados de Institutos Superiores
Pedagógicos, y el resto son de especialidades como
Economía, Psicólogos, Abogados,
Informáticos, e ingenieros en diferentes
especialidades.

La Sede cuenta con 5 máster en ciencias Un
profesor asistente y el resto haciendo el proceso para el
cambio a
asistente y auxiliar, las cifras anteriormente expuestas le
permite al centro universitario desarrollar una estrategia de
superación sobre investigación científica ya
que la que se propone no precisamente el profesor tutor debe
trasladarse a otro centro para aplicarla y apropiarse de los
contenidos, ya que los temas y actividades que se incluyen en la
misma pueden ser atendidos en la misma.

Para la elaboración de la estrategia se tiene en
cuenta la necesidad de que el profesor reconozca el
carácter objetivo del mundo material, los procesos y
fenómenos de la realidad y así explicar,
transformar, y proyectar de forma creadora dicha realidad,
sí como también el crecimiento vertiginosos de la
información, la personalización del aprendizaje, el
mejoramiento del clima afectivo
dentro del contexto de cada carrera y la atención al
potencial humano.

Para la elaboración de la estrategia de
Superación la autora propone los siguientes
pasos:

1-Determinación de la misión que orienta
la estrategia.

2-Determinación del estado real ya que se hace
necesario diagnosticar con mayor rigor el estado actual de la
problemática objeto de transformación.

3-Precisión del estado deseado, ya que
considerando la misión debe precisar las metas.

4- Declaración de la Estrategia que se
asume.

5-Proyección de la Evaluación de las
acciones en función de valorar lo logrado.

La Misión de la Estrategia de Superación
es superar a los profesores tutores de la sede universitaria para
que cumplan con la función investigativa en la
solución de las problemáticas
educacionales.

Los pasos de la estrategia contemplará, la
misión, los grupos
implicados, matriz DAFO, y
plan de acción.

Para determinar el estado actual del conocimiento que
poseen los tutores sobre sus funciones se le aplicó una
encuesta a los 43 profesores tutores de la Sede con el objetivo
de determinar el
conocimiento sobre investigación científica que
poseen y el empleo de los
métodos de la ciencia en el diagnóstico de la
realidad así como el conocimiento que tienen los mismos
sobre cuales son sus funciones para con los
estudiantes.

Los resultados son los siguientes de 43 profesores solo
6 identifican la investigación como una función que
deben desempeñar en su trabajo con los estudiantes, 18 de
43 identificaron la orientación como parte del trabajo que
realizan y consideran que en la medida que los estudiantes se
sientan bien orientados el trabajo tendrá una mayor
calidad.

Sobre como le dan salida a las problemáticas que
presentan sus estudiantes solo 5 plantean que usan la ciencia y
sus métodos para resolverlas el resto plantea que en la
medida que se den las problemáticas así
saldrá la posible solución.

Al preguntar si consideran la investigación como
un proceso creativo el 100% respondieron afirmativamente y solo 8
refirieron haber recibido en su formación contenidos sobre
investigación científica.

Se les pidió que plantearan cuáles han
sido las principales dificultades que han enfrentado para
orientar a los estudiantes en sus trabajos y evidentemente de 43
encuestados 32 respondieron no saber como emprender la
tutoría científica de los trabajos es decir van
ayudando según los profesores los van
indicando.

Se les preguntó también sobre la necesidad
de una superación en esta dirección y el 100% de los encuestados
respondieron afirmativamente, además sugirieron temas
sobre el diagnóstico, sobre el papel del profesor tutor,
la diversidad, habilidades científico investigativo,
aprendizaje desarrollador. Técnicas de búsqueda de
información entre otras, además se les pidió
que sugirieran formas y vías para llevar a cabo la
superación sin afectar el horario de trabajo de los
tutores y señalaron que se realizará con una
frecuencia mensual 14, cada 15 días 21, y el resto cuando
se señalará.

Se aplicó la matriz DAFO con el objetivo de
llegar a consenso sobre las debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades de la labor que desempeñan como tutores y
las regularidades son las siguientes:

Debilidades:

Poco tiempo para enfrentar la labor educativa, política e
ideológica y de orientación diferenciada que
requiere el trabajo del tutor. Falta de conocimiento sobre
algunos preceptos pedagógicos que contribuirían al
fortalecimiento de la labor, así como deficiencias en los
conocimientos científicos para enfrentar la tutoría
de los trabajos que se orientan en las carreras a través
de las diferentes asignaturas.

Amenazas

Están dadas por las diferentes modalidades de
estudio así como las diferentes fuentes de ingresos que
hacen muy diverso la personalización de la
atención.

Fortalezas:

Compromisos establecidos con la universidad para
desarrollar el trabajo y deseos de hacerlos
debidamente.

Oportunidades:

El trabajo con los estudiantes y los resultados que ya
se están recogiendo con este modelo
pedagógico.

Como se puede observar existen dificultades medibles
sobre la superación del personal que
atienden a los estudiantes en la Sede Universitaria Fructuoso
Rodríguez de San Antonio de los Baños, por lo que
se plantea la siguiente Estrategia de
Superación.

Las acciones de la Estrategia están propuestas
para que sean asistidas por los Msc de la Sede es decir se
trabajará por carreras en cada una de ellas
existirá un facilitador con el cual podrá consultar
el profesor tutor para el desarrollo de las mismas.

Los profesores Tutores se reunirán una vez al mes
para recibir orientaciones y debatir el estudio realizado, por
tanto se emplearán como formas de organización el taller, las conferencias
problematizadoras y el trabajo independiente, como se ha
planteado con anterioridad los grupos implicados son cada Msc de
la Sede con los tutores de cada carrera, y el plan de
acción se describe a continuación, la matriz se
emplea para la evaluación de los resultados del
aprendizaje.

Las acciones de la estrategia contemplan contenidos
como, ¿Qué es el diagnóstico?,
¿Qué métodos y técnicas emplear?,
así como la tabulación de los resultados y la
selección de las regularidades.

Las conferencias problematizadora se impartirán
por los master en ciencias de la Sede o profesores de experiencia
en la materia que
laboren en la misma, con previa preparación sobre el tema,
se trabajará teniendo en cuenta los conocimientos que
poseen los tutores, para ellos se empleará una lluvia de
ideas utilizando el método de
elaboración conjunta de forma tal que a partir del tema
propuesto se arriben a ideas enriquecedoras sobre el
tema.

ACCIONES DE LA ESTRATEGIA DE
SUPERACIÓN.

Al terminar cada sesión de superación se
propone que cada miembro del colectivo mida como fue su
participación a partir de lo siguientes
indicadores.

• Cumplimiento de los objetivos.

• Iniciativas para determinar o investigar cada
  problema.

• Propuesta y apertura al cambio.

• Respeto a los criterios ajenos.

• Uso adecuado de la expresión oral y toma de
  decisiones.

Se debaten las problemáticas y en este primer
momento ya los tutores han realizado en tareas orientadas con
anterioridad, se retoma lo aprendido y se listan a partir de la
orientación las principales problemáticas del
banco de
problemas que se pueden solucionar por la vía del método
científico así como la sugerencia de las
vías de solución, la evaluación, el
análisis del producto de la actividad porque se
expondrá en el plenario.

En un segundo momento se analizan los métodos de
la investigación educativa que no son
más que aquellos que se emplearán en el
diagnóstico de los estudiantes y se expondrán en el
taller, es decir no solo seleccionados los métodos sino
que constatar los resultados.

Auto preparación

El taller integrador constituye la evaluación de
la superación que ha alcanzado el docente en los meses
señalados y se propone para el mes de marzo, de forma tal
que se evalúe la asimilación y el desempeño
del tutor en su contexto de actuación y el cumplimiento de
su función investigativa. Para la realización de
las acciones que comprenden los talleres se indican que sean
teóricos prácticos para de esta forma desarrollar y
favorecer la apropiación de habilidades
investigativos.

Las conferencias se desarrollan empleando métodos
activos donde se
utilicen técnicas participativas, para que cada implicado
pueda ir aportando elementos de su práctica
profesional.

La autopreparación se indica para comprometer al
profesor tutor con la conducta bibliografía y de esta
forma con la toma de
decisiones, y la conformación de criterios de la
teoría.

Con relación a la auto preparación se
realizará de forma individual y obligatoria ya que se
trabajará los fundamentos y métodos que permiten el
diagnóstico y la determinación de las decisiones de
las problemáticas del banco de problemas.

Se Aplicará la matriz DAFO en cada sesión
de trabajo para conformar un consenso final de lo
tratado.

La estrategia de superación que se propone
permitirá la realización de acciones investigativas
de observar, elaborar, y aplicar instrumentos de
investigación, realizar búsqueda bibliografías, y proponer
alternativas de solución.

Conclusiones

1-La labor del profesor tutor en la nueva universidad
municipalizada tiene una estrecha relación con la
función investigativa, por las acciones que este debe
desarrollar con sus tutelados.

2-Existen dificultades en el conocimiento sobre
investigación científica que poseen los profesores
tutores para el desempeño de sus funciones.

3-La propuesta de superación es flexible,
asequible, y permite el cumplimiento de la función
investigativa que debe tener un profesor en el contexto
actual.

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Autor:

Lic y MCs María Eugenia Pérez
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