Técnicas educativas, su importancia y aplicación en la enseñanza de la Física. (página 2)

Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja
del organismo que ahora se dispara o se activa en presencia del
estímulo condicionado.

La intensidad de los estímulos provoca que la
asociación estímulo condicionado-estímulo
incondicionado sea más rápida y mayor. Los
estímulos novedosos provocan reacciones más
intensas.

La extinción se produce cuando se rompe la
asociación entre el estímulo condicionado y el
estímulo incondicionado varias y repetidas veces.

La inhibición cuando una conducta
está oculta pero sigue en nuestro organismo.

Reflejos: Son respuestas innatas,
automáticas e involuntarias que se producen como
reacción a estímulos específicos. Una
estructura
refleja está compuesta por:a) Receptor sensorial: Para
captar el estímulo.b) Neurona
aferente: Conducen los impulsos hasta el cerebro o la
médula espinalc) Neurona eferente: Transporta los impulsos
desde el cerebro hasta el órgano encargado de la
respuesta.d) Efector: El músculo o la glándula que
ejecuta la respuesta.

Habituación: La habituación consiste en
la disposición decreciente para responder cuando un
estímulo se repite muchas veces porque nos hemos
acostumbrado a él.

Sensibilización: La sensibilización es la
disposición creciente a responder según la
intensidad del estímulo.

Aportes:

• Primera teoría científica del
  aprendizaje.

• Demostró que la capacidad de
  aprendizaje en los animales es mejor de lo que se
  suponía.

• Demostró la facilidad para condicionar
  las respuestas reflejas tanto de los animales como del
  hombre.

1.2.1.2- Condicionamiento operante.

Una conducta se desarrolla por las consecuencias que produce.
Aquellas respuestas que se emiten, porque aportan se denominan
conductas operantes o instrumentales. Son comportamientos nuevos
para el organismo porque no se encuentran programados en su
código
genético. Son voluntarias y existen distintas formas de
aumentarlas o disminuirlas.

Entre los intelectuales
que se destacan por aportar a esta teoría
se encuentran:- Thorndike: Estableció un
principio que llamó Ley del efecto
donde plantea que cualquier conducta que en una situación
produce un resultado positivo se hará más probable
en el futuro en contextos similares. – Skinner:
Decía que si las conductas dependen de sus consecuencias
hay que administrar recompensas para promover las conductas
deseables. Por lo tanto, un elemento esencial es el reforzador
que favorece la repetición de la conducta. Skinner
distinguió entre reforzadores primario y secundario.

Evento reforzante: Se trata de la entrega de
algún estímulo del ambiente que
satisface alguna necesidad del organismo que aprende. El refuerzo
positivo es siempre más eficaz.

Estímulo reforzante: es un estímulo del
ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad
de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna
conducta.

Existen varios procedimientos
para producir respuestas operantes:

• 1- Refuerzo positivo: Tras una respuesta sigue un
  estímulo que es agradable para el sujeto. Pero estos
  refuerzos deben reunir una serie de condiciones de manera que
  sean equilibrados con el esfuerzo realizado.

• 2- Refuerzo negativo: Se caracteriza por
  la presencia de un estímulo desagradable cuando la
  conducta aparece. – Condicionamiento de escape: El
  estímulo desagradable se presenta de forma constante
  hasta que se de la respuesta.

Ejemplo: Estás castigado hasta que
apruebes los exámenes. (Si no estudias seguirás con
el castigo). -Aprendizaje de
evitación: El estímulo se programa para ser
presentado en el futuro y la respuesta la impide.

• 3- Entrenamiento de omisión: Se
  produce cuando la respuesta impide la presentación de
  un refuerzo positivo.

• 4-  Castigo: Precio a pagar por una
  conducta no deseada o utilizando como amenaza para conseguir
  el respeto a ciertas normas o códigos.

El reforzamiento puede ser continuo o
intermitente:

Reforzamiento continuo: Cada respuesta va
seguida de un reforzador. Reforzamiento intermitente: En
la que las respuestas solo se refuerzan algunas veces.En un
principio se aprende más rápido con el refuerzo
continuo pero será más duradero el aprendizaje si
son intermitentes.

Aportes:

• Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede
  observar y cuantificar claramente.

• Concedió la mayor importancia al ambiente en el
  cual se encuentra el organismo que aprende.

• Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en
  los humanos que en los animales.

• Propuso las definiciones científicas de lo que son
  la conducta y la psicología.

1.2.2- Teoría cognitivista.

El aprendizaje, no solamente se produce por estímulos
exteriores o respuestas, lo más importante es lo que pasa
dentro de la persona: procesos
cognitivos.

Por esto ante un estímulo no todas las personas
responden igual dependiendo de cada uno, y de los mapas cognitivos
que son diferentes.

Teóricos cognitivistas planteaban:

Piaget: Todo proceso de
aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde
los primeros estímulos se va madurando el sistema nervioso
y se va organizando nuestro mapa.

Ausubel: Nos explica que solamente aprendemos aquellas
cosas que tienen significado para nosotros.

Vygotski: Está de acuerdo con
Piaget no se
aprende individualmente, siempre en grupo, por
imitación, interiorización social. Enfatizó
la naturaleza
interactiva de los cambios de desarrollo y
una manera de caracterizarlos fue en términos de cambios
en el control o
responsabilidad.

1.3- Tipos de aprendizaje.

Existen diversos tipos de aprendizaje que son experimentados
en la vida de los seres humanos. Se presentan los más
significativos en este epígrafe de la
investigación.

Aprendizaje innato: Formado por los instintos,
reflejos, impulsos genéticos que se han heredado. Hace
aprender determinadas cosas. Ha de haber interacción con el medio.

Aprendizaje por condicionamiento: Determinados
estímulos provocan determinadas respuestas. Si los
estímulos son al azar o no se condicionan provocan que
esta conducta inicial se refleje y se convierta en
hábito.

Aprendizaje por imitación: Muchas de
las conductas son por imitación de las personas
importantes o destacadas para nosotros.

Aprendizaje por modelado (de
procedimientos):

Se suele definir procedimiento
como un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Los
términos hábitos, técnicas,
habilidades, estrategias y
métodos
quedan englobados en la palabra procedimiento. Conducir un
vehículo, vestirse, interpretar un mapa o construir una
batería de preguntas de examen son ejemplos de
procedimientos.

Existen muchos tipos de procedimientos, pero, de momento,
basta con hacer una gran división:

• Procedimientos motrices: Se demuestran mediante
  movimientos corporales.

• Procedimientos cognitivos. Son actividades internas del
  sujeto que no son observables, se infieren de sus efectos.
  Interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y
  relacionar conceptos, son algunos ejemplos.

El auténtico aprendizaje
significativo de los procedimientos consiste en conocer las
formas de actuar y utilizarlas para aprender más. No
significa sólo memorizar los enunciados de las
fórmulas, de las reglas de actuación, de las
instrucciones, sino saber ponerlas en práctica.

El aprendizaje por modelado de los procedimientos
equivale al aprendizaje por recepción de
conceptos. Esta manera de aprender procedimientos está muy
bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza:

Primero lo haré yo (profesor),
después lo haremos juntos, después lo
harás tú solo.

Aprendizaje memorístico
(mecánico):

Los hechos o datos deben
aprenderse textualmente, no es necesario comprenderlos. Ejemplos
de hechos o datos pueden ser un número de teléfono, la lista de los elementos
químicos.

Con alguna frecuencia, cuando un estudiante no comprende los
conceptos de fuerza, masa y
aceleración, decide aprender mecánicamente la
fórmula F=m. a, pero no será capaz de resolver un
problema si en el mismo no aparecen literalmente los
términos masa y aceleración.

Cuanto mayor sea el volumen de datos,
más difícil será su memorización, lo
que afecta la eficacia del
aprendizaje memorístico.

Se dan tres fases:

1) Registro: Proceso
inicial de la entrada de información, a través de la lectura, la
reflexión y tomar notas.

2) Retención: Intervalo entre el aprendizaje y la
recordación.

3) Sacar la información del banco de
datos.

Aprendizaje de memoria
clásico: Se aprende un contenido y al
cabo de unas horas ya no se recuerda por la rapidez con que se
realizó.

Aprendizaje significativo:

Parte de aspectos importantes para los aprendices, el
conocimiento se acumula y queda para la posterioridad.

Comprender un concepto
significa dotar de significado a la información que se
presenta. La repetición literal de una definición
no implica que el alumno haya captado el sentido, es preciso que
lo traduzca a su propio lenguaje, que
la nueva información se conecte con sus conocimientos
previos, que se produzca un aprendizaje significativo.

Diferencias entre el aprendizaje memorístico y
el significativo:

• Los hechos y datos se aprenden de modo literal; los
  conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos
  previos.

• La adquisición de datos y hechos se
  basa en la memorización repetitiva; mientras la de
  conceptos, debe ser comprensiva, significativa.

• La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o
  nada. Los conceptos, en cambio admiten niveles de
  precisión.

• Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Los
  conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar
  repentinamente ni totalmente, aunque con el paso del tiempo
  puede llegar a suceder.

Aprendizaje por recepción: Se aprende a
partir de lo que se escucha, para lograr que sea significativo la
persona que emite el mensaje debe ser precisa, estructurar las
ideas centrales, utilizar comparaciones, diferenciaciones y
aplicaciones prácticas.

Aprendizaje por descubrimiento: En este tipo
de aprendizaje se exige a los alumnos una participación
mayor. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado,
su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de
ser alcanzada, servir de mediador y guía para que sean los
alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos
propuestos. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues
cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos.

El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran
desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. Diversos
proyectos de
renovación educativa siguieron este enfoque en el que se
fomenta la actividad autónoma de los alumnos.

Condiciones del aprendizaje por
descubrimiento:

• Los objetivos y los medios estarán
  bastante especificados y serán atrayentes.

• Se debe contar con los conocimientos previos
  de los alumnos.

• Éstos deben estar familiarizados con
  los procedimientos de observación, búsqueda,
  control y medición de variables.

El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los
contenidos conceptuales, es propio también de los
contenidos procedimentales, de las actitudes, de
los valores y
de las normas. La
implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo
con la realidad redundaría en una mayor motivación.

Aprendizaje por motivación:

La motivación se puede definir como una
disposición interior que impulsa o mantiene una conducta.
Los impulsos, instintos o necesidades internas nos estimulan a
actuar de forma determinada: "Yo aprendo lo que necesito y eso me
motiva a prender".

En la enseñanza debe lograrse la
motivación de los estudiantes ante un determinado
tema, puede auxiliarse de los más diversos medios que
puedan contribuir a que la recepción sea
significativa.

1.4- Proceso de enseñanza- aprendizaje.

El proceso de enseñanza- aprendizaje ha sido
históricamente caracterizado de formas diferentes, que van
desde la identificación como proceso de enseñanza
con un marcado énfasis en el papel central del profesor,
transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más
actuales en las que se concibe como un todo integrado en el que
se pone al relieve el
papel protagónico del educando.

En este último enfoque se considera como
característica primaria: la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
de los instructivo y lo educativo como requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales. No falta la
interpretación de que el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje son dos procesos diferentes
que no necesariamente marchan juntos ni se determinan.

El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una
unidad que tiene como propósito contribuir a la
formación integral de la
personalidad del estudiante. Esta tarea es una
responsabilidad social en cualquier país.

Consecuente con lo expresado, se entiende la integralidad del
proceso en cuestión en que este de respuesta a las
exigencias del aprendizaje de conocimientos, del desarrollo
intelectual y físico del estudiante y a la
formación de sentimientos, cualidades y valores, todo
lo cual  cumple en sentido general y en particular los
objetivos propuestos en cada nivel y tipo de institución
docente.

La enseñanza – aprendizaje conduce a la
adquisición e individualización de la experiencia
histórico – social, el estudiante se aproxima
gradualmente, como proceso, al conocimiento desde una
posición transformadora, con especial atención a las acciones colectivas, que
promueven la solidaridad y el
aprender a vivir en sociedad.

Este proceso es una unidad dialéctica entre la
instrucción y la educación,
está asociada la concepción de que igual
característica existe entre el enseñar y el
aprender. Tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos, es decir, está  conformado por
elementos o componentes estrechamente interconectados, entre los
que se establecen distintos tipos de relaciones, en mayor o menor
medida. (Ver Anexo #1)

1.4.1- Componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Se identifican como componentes:

Se profundizará a continuación en los
componentes no personales:

Problema: Manifestación del objeto que
establece una necesidad en el sujeto que aprende.

Objetivos: Son los elementos orientadores del
proceso, representan la modelación subjetiva de los
resultados esperados.

Los objetivos:

– Indican resultados y no procesos.

– Deben inferir hasta qué punto o grado se desea el
resultado.

– Ofrecen una base para determinar la acción
de los restantes componentes del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Contenido: Es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y
se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su
estructura se identifican cuatro componentes
interrelacionados:

– Sistema de
conocimientos: Comprende informaciones seleccionadas sobre la
naturaleza, la sociedad, el hombre, el
arte, los
deportes,
la ciencia, la
técnica, los modos de actuar y otras que responden a los
objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo
de información que ofrecen y por las
características de su adquisición por los
estudiantes se clasifican en tres grandes grupos:

• 1. Conocimientos sensoriales o
  empíricos: Ofrecen información sobre lo
  externo de los objetos, fenómenos y procesos: forma,
  color, dimensiones, estructura externa e interna,
  funcionamiento, posición, entre otros.

• 2. Conocimientos teóricos o
  racionales: Ofrecen información sobre lo esencial
  e interno de la realidad; son los conceptos, la
  información sobre las relaciones causales y
  valorativas, las regularidades y leyes, las teorías y
  las hipótesis científicas.

• 3. Conocimientos metodológicos,
  operacionales o procesales. Este subsistema informa
  sobre los modos de actuación, los procedimientos para
  la actividad.

– Sistema de habilidades: Dominio
consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de
adquisición es complejo y está indisolublemente
ligado a la formación de los conocimientos.

– Sistema de experiencias de la actividad creadora:
Está aparejado al de conocimientos y habilidades y se
manifiesta en los estudiantes con la solución de problemas, el
desarrollo de la imaginación, la creatividad y
la independencia
cognoscitiva.

– Sistema de relaciones con el mundo: Se incluyen los sistemas de
valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo
lo cual no puede lograrse si no es en estrecha
interrelación con los restantes componentes del contenido
de enseñanza.

Métodos de enseñanza: Son los
elementos directores del proceso que lo viabilizan y
conducen.

Los métodos presuponen el sistema de acciones de
profesores y estudiantes para el logro de los objetivos
propuestos.

Medios de enseñanza: Son los elementos
facilitadores del proceso. Están conformados por un
conjunto, con carácter de sistema, de objetos reales, sus
representaciones e instrumentos sirven de apoyo material para la
consecución de los objetivos. Se particularizará
sobre este componente en el Capítulo III de la presente
investigación.

Forma organizativa: Es el elemento integrador
y se resume la manera en que se ponen en interrelación
todos los componentes personales y no personales del proceso. Las
formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la
dimensión espacial y temporal del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Existen diferentes formas de organizar este proceso,
mencionemos algunas de ellas: tutorial, grupal, frontal, dirigida
o a distancia, académica o laboral, clases,
la consulta y otras.

Evaluación: Es el elemento regulador.
Su aplicación ofrece información sobre la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje, sobre la efectividad
del resto de los componentes y las necesidades de ajustes,
modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de
sus elementos deben sufrir.

El profesor debe conocer los componentes antes expuestos para
el logro exitoso del proceso enseñanza- aprendizaje en
cualquier forma organizativa de este. Educar es comunicarse, es
necesario crear una atmósfera
comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés.
La
comunicación en el aula implica la
representación de los contenidos que se imparten.

Capítulo II:

Comunicación.

La comunicación es un fenómeno
inherente a la relación grupal de los seres vivos por
medio del cual estos obtienen información acerca de su
entorno o de otros y son capaces de compartirla.

En este Capítulo se estudian la definición,
tipos, elementos y funciones de la
comunicación; además se establecen aspectos a tener
en cuenta para la efectividad del proceso enseñanza
aprendizaje donde esta mantiene papel protagónico.

2.1- Consideraciones preliminares.

Etimológicamente, el término comunicación
se deriva del latín "communicare", que puede
traducirse como "poner en común, compartir algo"; entonces
la comunicación es la interacción de las personas
que entran en ella como sujetos.

En los seres humanos, la comunicación es un acto propio
de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del
pensamiento,
así como del desarrollo y manejo de las capacidades
psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos,
permite al individuo
conocer más de sí mismo, de los demás y del
medio exterior mediante el intercambio de mensajes. Para la
comunicación se necesitan como mínimo dos personas,
cada una de las cuales actúa como sujeto.

La comunicación determina a cada uno de sus
participantes de diferentes maneras y, por tanto, es una
importante condición de la manifestación y
desarrollo de cada uno como individualidad.

La dinámica de los procesos y estados
psíquicos del hombre depende
en esencia de las condiciones, los medios y los métodos de
su comunicación con otras personas. Además, la
comunicación es la principal esfera de la
manifestación de las emociones,
específicamente humanas y la condición necesaria de
la formación de las propiedades psicológicas de la
personalidad,
de su conciencia y
autoconciencia.

Múltiples actividades utilizan medios y métodos
característicos de la comunicación, y se
estructuran según las leyes de esta,
por ejemplo, la actividad de los pedagogos.

2.2- Elementos del proceso comunicativo.

Los elementos de la
comunicación humana son: fuente, emisor o codificador,
código (reglas del signo, símbolo), mensaje
primario (bajo un código), receptor o decodificador,
canal, ruido
(barreras o interferencias) y la retroalimentación o realimentación
(feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario). A
continuación se esclarecerá en qué consiste
cada uno.

• Fuente: Es el lugar de donde emana la
  información, los datos, el contenido que se
  enviará, en conclusión: de donde nace el
  mensaje primario.

• Emisor o codificador: Es el punto (persona,
  organización) que elige y selecciona los signos
  adecuados para transmitir su mensaje; es decir, lo codifica
  para poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el
  emisor se inicia el proceso comunicativo.

• Receptor o decodificador: Es el punto
  (persona, organización) al que se destina el mensaje,
  realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él
  está el descifrar e interpretar lo que el emisor
  quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor:

a) El pasivo: Es el que sólo recibe el mensaje.

b) El activo o perceptor: Es la persona que no sólo
recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena, en este tipo
de receptor se realiza lo que comúnmente denominamos el
feed-back o retroalimentación.

• Código: Es el conjunto de reglas propias de
  cada sistema de signos y símbolos que el emisor
  utilizará para trasmitir su mensaje, este tiene que
  estar de un modo adecuado para que el receptor pueda
  captarlo. Ejemplo claros son: los códigos que utilizan
  los marinos para poder comunicarse, la gramática de
  algún idioma, los algoritmos en la informática;
  todo lo que nos rodea son códigos.

• Mensaje: Es el contenido de la información
  (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos,
  acontecimientos, expresados por el emisor y que desea
  trasmitir al receptor para que sean captados de la forma en
  que él los exportó.

• Canal: Es el medio a través del cual se
  transmite la información-comunicación,
  estableciendo una conexión entre el emisor y el
  receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial
  por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso
  de la voz; el hilo telefónico, en el caso de una
  conversación telefónica.

• Referente: Realidad que es percibida gracias al
  mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el
  mensaje.

• Situación: Es el tiempo y el lugar en que se
  realiza el acto comunicativo.

• Interferencia o barrera: Perturbación
  que sufre la señal en el proceso comunicativo, se
  puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las
  distorsiones del sonido en la conversación, o la
  distorsión de la imagen de la televisión, la
  afonía del hablante, la sordera del oyente, la
  ortografía defectuosa, la distracción del
  receptor, el alumno que no atiende aunque esté en
  silencio.

• Retroalimentación o realimentación
  (mensaje de retorno): Es la condición necesaria para
  la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando
  se reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no.
  Logrando la interacción entre el emisor y el receptor.
  Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o
  negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la
  comunicación). Si no hay realimentación,
  entonces sólo hay información mas no
  comunicación.

2.3- Tipos de
comunicación.

La comunicación se puede clasificar de diversas
maneras, siendo la siguiente la más usual:

Comunicación humana: Se da entre seres humanos.
Se puede catalogar también en comunicación verbal y
no verbal.

– Comunicación verbal: Es aquella en la que se
usa alguna lengua, que
tiene estructura sintáctica y gramatical completa.

• Comunicación directa oral: Cuando el
  lenguaje se expresa mediante una lengua natural oral.

Toda comunicación oral que se establece entre
dos o más personas debe cumplir con ciertas reglas que
permitan su fluidez y organización, de modo que todos los
participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les
está transmitiendo. Existen diferentes tipos de
diálogos, entre los que se destacan: conversación
grupal, debate,
entrevista,
exposición.

• Comunicación directa gestual: Cuando el
  lenguaje se expresa mediante una lengua natural signada.

• Comunicación escrita: Cuando el lenguaje se
  expresa de manera escrita.

– Comunicación no verbal: En la que no se
usa el lenguaje,
sino un sistema especial de signos o
señales. Esta es la más utilizada en
la comunicación con discapacitados.

Comunicación virtual: Son las tendencias
comunicativas que adoptan los usuarios que interactúan hoy
mediante las nuevas
tecnologías de información y
comunicación (NTIC).

Comunicación no humana: La comunicación
se da también en todos los seres vivos.

2.4- Funciones de la
Comunicación.

Las funciones de la comunicación en
la vida del individuo son múltiples, pueden destacarse
tres clases fundamentales:

• Informativa: Tiene que ver con la
  transmisión y recepción de la
  información. A través de ella se proporciona al
  individuo todo el caudal de la experiencia social e
  histórica, así como proporciona la
  formación de hábitos, habilidades y
  convicciones. En esta función el emisor influye en el
  estado mental interno del receptor aportando nueva
  información.

• Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su
  mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos los
  mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de
  suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos
  y su realización personal. Gracias a esta
  función, los individuos pueden establecer una imagen
  de sí mismo y de los demás.

• Reguladora: Tiene que ver con la regulación
  de la conducta de las personas respecto a sus semejantes. De
  la capacidad autorreguladora y del individuo depende el
  éxito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: Una
  crítica permite conocer la valoración que los
  demás tienen de nosotros mismos, pero es necesario
  asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la
  actitud en lo sucedido.

2.5- La comunicación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una
relación terapéutica entre docentes y
estudiantes constituyendo un auténtico encuentro entre
seres humanos que luchan por la misma causa: la
optimización de los aprendizajes. Si la relación es
adecuada, el trabajo del
docente es realizado de forma más eficiente y las
situaciones son desarrolladas favorablemente.

¿Cómo lograr la Comunicación Didáctica en el aula?

En la gerencia del
aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias
y los métodos de enseñanza, los cuales orientan a
la actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es
preparada por el docente quien estimula su desarrollo. Hay
algunas reglas de carácter general que debe caracterizar
toda expresión del profesor:

• La Voz.

Cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la
voz o manifiesta pérdida de la última palabra o
sílaba de la frase y no puede mantener la potencia, lo
más probable es que tenga escasez de
oxígeno. Esto proviene naturalmente por
cuestiones emocionales. Lo mejor en casos así es aspirar
tratando de relajar el cuerpo, realizando un esfuerzo mental para
alcanzar el equilibrio. Es
necesario también el control del tono (modulación) de voz dependiendo del
tamaño del ambiente de trabajo.

También se hacen presentes las típicas
"muletillas". La variación del ritmo de exposición
que se traduzca en modulaciones para destacar algunas
informaciones, ayuda significativamente en la persuasión
del docente sobre los estudiantes.

Igualmente importantes son la buena pronunciación y
acentuación de las palabras y aunque los errores de
sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la
comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso.

• Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la
atención de la clase, para
esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales.
Pero la vista bien orientada no solamente permite esa
captación inicial, sino que ayuda a mantener la
atención de los estudiantes.

Alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas
de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de
la cabeza, ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar
y mirar hacia el piso, al techo, a las paredes, al
retroproyector, pizarrón, o cualquier otro recurso
audiovisual que se esté utilizando.

Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control
visual, automáticamente sus ideas tienden a ser más
coherentes y organizadas, y disminuye el uso de "muletillas".

• Control de Movimiento y Expresión
  Corporal.

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una
serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas
ayudan al éxito
de la comunicación, pero si no se controlan pueden
derribar la más brillante exposición. Algunos de
los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente
inconscientes.

La concordancia entre los movimientos, la expresión
corporal, debe seguir el curso del pensamiento; el discurso debe
progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con firmeza,
con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.

Cuando el docente logra una comunicación
didáctica en el aula, a través de una adecuada
modulación de la voz, un buen control visual y apropiados
movimientos, las probabilidades de éxito en el proceso de
enseñanza son mucho mayores, por cuanto se genera una zona
de coincidencia con los estudiantes.

Esta es una de las razones por las cuales el docente,
más que un simple emisor de informaciones "tiene que ser"
un facilitador de los mensajes, elaborando estos, no solamente
siguiendo las leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis y lógica), sino también las de
ciencias
auxiliares (psicología).

2.5.1- Retroalimentación en la
comunicación.

La retroalimentación es de gran importancia en el
funcionamiento de la comunicación y existen elementos
psicológicos que ejercen influencia en la
interpretación del mensaje, los cuales son:

-   La percepción: La forma de percibir un suceso
depende en gran medida de las experiencias pasadas, por
ello, el hecho de que el instructor hable y destaque un
punto en particular en su exposición, no significa
necesariamente que el participante lo reciba y lo comprenda;
para comprobarlo es necesaria la retroalimentación.
-   El conocimiento: El conocimiento del presente,
proviene de percepciones pasadas. El instructor
buscará  ejercer un mayor control sobre el
presente del participante más que sobre su pasado, y sin
embargo, mientras más enterado esté de
los antecedentes y de las experiencias de los
participantes, mejor capacitado estará para
comunicarse en forma efectiva.-  Los sentimientos: El estado
emocional de una persona puede influenciar también su
percepción o su pensamiento. El instructor debe tener
la suficiente sensibilidad para captar de qué humor
está el participante.-  La conciencia de
posición y estatus: Cuando las personas establecen
comunicación y una de ellas piensa que tiene derecho
a una consideración especial, no estando la otra de
acuerdo, el proceso de comunicación se ve seriamente
afectado.-  Los rasgos de personalidad: El instructor debe
estar lo más enterado posible de la personalidad de
los participantes para poder
comunicarse mejor con
ellos.                   

Todo instructor debe ser sensible a los sentimientos de su
grupo, empático con sus intereses y temores, atento para
solucionar las dudas y sobre todo inspirar confianza para que
pueda plantear criterios y expectativas, con ello el aprendizaje
se dará exitosamente.

Capítulo III:

Técnicas
metodológicas y actividades de
aprendizaje.

Para realizar con éxito la educación de la
personalidad en las nuevas generaciones es necesario analizar,
como una influencia importante, la dirección del proceso de
enseña-aprendizaje y ello condiciona la valoración
del quehacer pedagógico del profesor en el aula,
responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es
la forma de organización básica y a la vez su
pequeña gran obra.

Dentro de los componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje se encuentran los métodos o técnicas
educativas y medios de enseñanza, estos últimos son
colaboradores directos del profesor para el logro de los
objetivos propuestos en el momento de la actividad formativa. Los
métodos se relacionan con el "cómo hacer para", los
medios son sus vehículos de manifestación; ambos
contribuyen a que el intercambio adquiera matices diferentes que
motiven a los estudiantes.

Los componentes antes mencionados son tratados en este
Capítulo, con aplicación en la enseñanza de
la Física.

3.1- Criterios de selección
de técnicas.

Las técnicas que se emplean en la enseñanza de
un individuo son determinantes de lo que aprende o no este. A
grandes rasgos, existen métodos o técnicas
expositivas (centrados en el docente, la actividad corresponde
casi exclusivamente al profesor y los alumnos tienen una
participación más o menos pasiva) y métodos
o técnicas interactivas (más centradas en los
alumnos, los que tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan
una gran actividad.)

Las técnicas que se pueden utilizar en el aula,
laboratorio o
taller son muy variadas, con características propias, por
lo tanto, al seleccionar alguna el profesor debe considerar
criterios tales como:

a) El objetivo a
lograr:

El principio de la multiplicidad de los métodos se
presenta como el mejor punto de vista para acometer la
renovación didáctica en la enseñanza. Esto
ocurre por el hecho de que no puede haber un único
método
válido, es decir, que los métodos son variados y
deben aplicarse en función de
los objetivos que se intenten conseguir. Es difícil
definir la superioridad de uno u otro método sobre los
demás pues todos ellos presentan aspectos positivos El
docente debe centrar su atención en el tipo de aprendizaje
y nivel de conducta que quiere lograr en los alumnos.

b) Las características del grupo con el cual
trabajará:

Antes de seleccionar una técnica de trabajo, es
necesario que el docente considere: el tamaño del grupo,
la preparación y experiencia de los que lo componen.

c) Las características del tema a tratar:

Los temas que se trabajan en las asignaturas y
subsectores tienen diferentes características y grados de
dificultad, por eso el docente debe tener presente si los
contenidos a desarrollar, son:

??Eminentemente teóricos.

??Principalmente prácticos.

??Cuentan con límite de tiempo
prefijado y rígido.

??Requieren de fuentes de
consultas externas.

d) El espacio y recursos con que
cuenta: Cuando se realiza la selección de una determinada
técnica, el docente debe considerar lo siguiente:

El espacio físico con que
cuenta

¿Cuántas personas participan?

¿La sala, laboratorio o taller
¿tiene buena luz y
ventilación?

¿Cuáles son los accesos a la
sala?

?Los recursos
didácticos

¿Cuáles tengo?

¿Cuántos tengo?

¿Cuáles y cuántos
necesito?

¿En qué condiciones de uso
están?

Algunos son:

??Pizarra.

??Equipos simuladores.

??Equipos audiovisuales.

??Material escrito.

??Equipos computacionales.

?El tiempo disponible
para trabajar

¿Cuánto es el total disponible?

¿Cuánto tiempo tengo por
sesión o actividad?

e) El dominio de la técnica:

El docente debe dominar la técnica que
utilizará, visualizando con absoluta claridad los pasos o
etapas que la componen. Para evitar problemas se aconseja empezar
con técnicas simples antes de utilizar técnicas
más complejas.

Otro factor a considerar es la preparación anticipada
de los materiales y
recursos necesarios para la técnica a utilizar, evitando
apresuramientos y confusiones de último minuto.

f) Las competencias a
desarrollar: Pueden ser variadas y creadoras, toda innovación educativa es válida.

Para que la elección de la técnica sea adecuada
se aconseja tener en cuenta el Modelo de
Congruencia. (Ver Anexo # 2)

Lo esencial de los métodos de enseñanza no es su
aspecto externo, o sea, la forma de presentación de los
contenidos, sino su aspecto interno, es decir, lo que ocurre en
el pensamiento del estudiante, los procedimientos y operaciones
lógicos que le permiten apropiarse de los contenidos.

3.2- Clasificación de los métodos o
técnicas. Tipos de actividades.

Los métodos son la forma que emplea el profesor para
impartir determinado contenido; además, puede desarrollar
variadas actividades que colaboran con el cumplimiento de los
objetivos propuestos.

3.2.1- Clasificación de los métodos o
técnicas.

En el proceso real de enseñanza, los métodos
que a continuación se presentan no están asilados,
sino que se ponen en práctica paralelamente y combinados
entre sí, de forma continua en cada clase.

Los métodos suelen clasificarse en:

• 1. Ilustrativo- explicativo: Está vinculado
  con la exposición por el docente del contenido en las
  clases; sin embargo, la instrucción se desarrolla con
  ayuda de los medios de enseñanza.

• 2. Reproductivo: Con la ayuda de este método,
  el profesor prepara al estudiante para la solución de
  problemas y otras formas de ejercitación; se parte de
  un algoritmo conocido y se desarrolla la repetición de
  los conocimientos y las habilidades.

• 3. Exposición problémica: Este
  método, aunque obliga al estudiante a razonar junto
  con el profesor, no propende; el papel activo lo
  desempeña el docente. Se utiliza fundamentalmente en
  las conferencias.

Es un proceso de comunicación casi exclusivamente
unidireccional del pedagogo, que actúa la casi totalidad
del tiempo y los alumnos son receptores de información que
no necesariamente es conocimiento.

• 4. Parcialmente investigativo: Durante el desarrollo
  de este método, la solución del problema, se
  produce mediante la participación del docente con los
  estudiantes.

Objetivos:

– Lograr la individualización de la
enseñanza.

– Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar
la participación activa de todos los alumnos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

– Promover el pensamiento crítico y lógico al
enfrentar el alumno con diversas situaciones que generan
problemas.

– Dar la oportunidad a los alumnos de hacer aplicaciones
prácticas de las teorías.

– Conseguir desarrollar las habilidades de expresión
oral y escrita, especialmente la presentación oral de
informes y
disertaciones.

– Obtener por parte del profesor información continua
sobre el desarrollo del aprendizaje.

– Dar al profesor información sobre las actitudes de
los alumnos y también de la efectividad de la
enseñanza.

Se realiza un mayor contacto de los estudiantes
entre sí y también con los profesores lo cual
evidencia una mejor comunicación, y puede servir como
elemento motivador el trabajo en común.

• 5. Método investigativo: Durante la
  ejecución de este, el estudiante utiliza el
  método completo de la investigación
  científica. Esto se logra, fundamentalmente en los
  trabajos de curso y en el trabajo de diploma. Además,
  se puede lograr en determinadas prácticas de
  laboratorio.

Las funciones del facilitador en todos los métodos
antes mencionados son:

a) Transmitir conocimientos e información
a los participantes.

b) Integrar a todos los participantes en el
proceso de aprendizaje respetando diferencias individuales.

c) Generar un clima de trabajo
propicio al aprendizaje.

d) Estimular la participación,
aprovechando las fortalezas particulares.

e) Movilizar energías creativas en los
participantes.

f) Fomentar el desarrollo de potencialidades de
los participantes.

g) Dirigir, impulsar y evaluar procesos
individuales y grupales.

3.2.2- Tipos de actividades.

Se pueden desarrollar diferentes actividades dentro del marco
donde se aplican los métodos o técnicas expuestos.
Estas quedan resumidas en la Tabla # 1.

Tabla #1: Tipos de actividades.

3.3- Técnicas educativas y su aplicación en
la enseñanza de la Física.

Existen múltiples técnicas educativas y
además pueden implementarse otras que, aunque poco
conocidas, aportan resultados positivos.

Resulta vital que el profesor interactúe con los
alumnos para así poder crear nuevas actividades, que
relacionadas con las preferencias, contribuyan a lograr una mayor
estimulación.

Se exponen a continuación algunas de las
técnicas que pueden realizarse, se toma como ejemplo la
enseñanza de la Física en la Universidad de
Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez".

Lluvia de ideas

Tiempo necesario: Quince minutos.

La lluvia de ideas es una reunión o dinámica de
grupo que emplea un moderador y un procedimiento para favorecer
la generación de ideas. La producción de ideas en grupo puede ser
más efectiva que individualmente.

Se trata de poner en juego la
imaginación y la memoria de forma que una idea lleve a
otra. El método trata de fomentar las asociaciones de
ideas por semejanzas o por oposición.

Condiciones que deben crearse para que esta técnica
sea efectiva:

a) Clima distendido que favorezca la
comunicación y la participación de los asistentes,
la libre exposición de las ideas es fundamental.

b) Motivar al grupo es imprescindible por lo que la
reunión debe resultar relajada, amena e incluso
divertida.

c) Generar las ideas y luego evaluarlas, evitando el
hecho de que muchas ideas mueran por la crítica
a que se ven sometidas antes de que maduren o se
perfeccionen.

Ejemplos de su aplicación:

Esta técnica puede aplicarse en cualquier tipo de
actividad, principalmente de iniciación.

En la Física I se utilizó para, con ayuda de los
estudiantes, establecer los conceptos adquiridos en
enseñanzas anteriores como punto de partida para la
profundización e introducción de otros totalmente
novedosos.

Se emplea también para establecer los variados puntos
de vista que permitirán luego tomar decisiones respecto a
una situación que se presenta. (Clases
Prácticas)

Resolución de problemas

Es la proposición de una situación
problemática que debe ser resuelta aplicando conceptos,
principios,
reglas o leyes aprendidas previamente.

En las clases prácticas, generalmente se analizan
ejercicios y supuestos, normalmente de carácter
cuantitativo. Se trata de aplicar los conocimientos
teóricos a la resolución de problemas
concretos.

Estos trabajos prácticos deben basarse en conocimientos
teóricos previos que posibilitan la clarificación
de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje
anterior y comprender la aplicación práctica de los
modelos
teóricos.

El rol del docente es despertar interés y motivar al
alumno, de asesoramiento y guía en la búsqueda de
soluciones
adecuadas a la cuestión planteada.

Esta técnica:

??Ayuda a desarrollar la capacidad de
razonamiento.

??Desarrolla la capacidad de transferir
información para resolver nuevas situaciones.

??Fomenta la creatividad para descubrir
la solución al problema y comprobar su acierto.

??Se produce un refuerzo positivo que
motiva al alumno a plantearse nuevos problemas.

Puede apoyarse en otras técnicas para un mayor
dinamismo.

PHILLIPS´66 (Ronald Phillips)

Discusión en grupos pequeños, en un
tiempo breve, sobre un tema, se extrae la conclusión
general.

Esta técnica puede utilizarse como apoyo de la
resolución de problemas. Se divide el aula en varios
grupos de 6 o 7 personas y se les da la posibilidad de
interactuar en un tiempo establecido y luego se arriba a
conclusiones. Se aplica en cualquier clase práctica para
la solución de un ejercicio o ejercicios.

Panel o debate dirigido

Se realiza en un grupo reducido de alumnos, el profesor
actúa como moderador o guía.

El foro panel
permite la libre expresión de ideas y opiniones a todos
los integrantes de un grupo, en un clima informal de
mínimas limitaciones.

Puede utilizarse a continuación de una actividad de
interés: película, conferencia,
representación teatral o experimentos en
talleres o laboratorios y en otros casos se puede utilizar como
la culminación de la aplicación de otras
técnicas.

Por su carácter informal, se recomienda aplicar esta
técnica a grupos homogéneos en cuanto a intereses,
edad o instrucción, y no demasiado numerosos (25 a 30
personas).

Conviene aplicar el foro panel a grupos que ya posean alguna
experiencia en otras técnicas
grupales.

Si se presenta a los estudiantes cualquier documental que
recoja temas de interés o que encierre contenido puede
aplicarse esta técnica para fijar más lo que se
trató.

Dramatizaciones

Esta técnica se empleó al impartir contenido
relacionado con los Rayos X. El
diálogo utilizado aparece en el Anexo # 3.

¿Por qué se aplicó esta técnica y
cómo?

Se seleccionó esta técnica porque brinda la
posibilidad de que el estudiante tome papel protagónico en
la clase, a partir del contenido que recoge su
intervención se convierte en trasmisor de
conocimientos.

Dadas las características del grupo se escogieron los
que participarían aleatoriamente colocándoles
debajo de la silla una tarjeta con frases relacionadas con la
Física.

Finalmente, los demás miembros del grupo abogaron por 2
estudiantes que a su juicio hicieron una mejor
interpretación y ellos fueron declarados muchachos Rayos X
por todos.

Esta técnica fue efectiva porque se alcanzó
trasmitir los conocimientos de una forma diferente y que estos
llegaran a los estudiantes.

Pasatiempos

Los pasatiempos pueden ser también una técnica
en cualquier nivel de enseñanza, si se trata de resumir el
contenido de una clase o resaltar las palabras o aspectos que
resultan más significativos.

Lo antes planteado se corroboró en temas como:
Radiaciones nucleares y Rayos Láser,
pero puede hacerse extensivo a cualquier otra temática.
(Ver Anexos #4 y #5)

El empleo de los
pasatiempos, en los casos antes citados: sopa de palabras y
crucigrama, gustó mucho a los estudiantes, se
realizó en los momentos finales de la clase.

Técnicas de asociación directa

Las técnicas con este nombre se conciben en la
investigación como aquellas que posibilitan
interrelacionar la asignatura objeto de estudio, con la carrera y
ocupación. Son muy útiles y motivan a los
estudiantes con situaciones reales que pueden presentarse en un
futuro.

Una de las formas de aplicar estas técnicas es
apoyándose en pancartas o esquemas que se presentan
después de una reflexión lógica. Así
se realizó al estudiar el ruido.

Se analiza el empleo de esta técnica para la disciplina:
Ingeniería
Industrial. Inicialmente se da lectura a la
frase: "Una empresa es
como un árbol. Hay una parte que es visible (las frutas) y
una parte que es oculta (las raíces). Si solamente te
preocupas por la frutas, el árbol puede morir. Para que el
árbol crezca y continúe dando frutos, será
necesario que las raíces estén sanas y nutridas".-
Leif Edvinsson (Director de capital
intelectual de Skandia).

A partir de esta se analiza la importancia de la
protección ante el ruido y lo dañinos efectos que
puede tener este en las raíces de todo proceso
constituidas fundamentalmente por el hombre.

El esquema final se muestra en el
Anexo #6.

Jugando y jugando vamos enseñando

Los tradicionales juegos pueden
convertirse en métodos para hacer las clases más
dinámicas, adecuándolos al contenido que se imparte
y los objetivos a lograr.

Se han aplicado juegos popularmente conocidos como:

• Ahorcado: Permite que en una palabra quede resumido el
  contenido o aspecto más importante de la clase.

• Dados y cartas: Se pueden emplear como técnicas de
  selección .En el caso de los dados dividir el aula en
  6 y el número que salga será el grupo que debe
  realizar la actividad, en las cartas en 4.

Elaborando mi glosario

Esta técnica se ha empleado cuando la clase es
marcadamente teórica y posibilita mayor dinamismo al ser
los mismos estudiantes quienes establecen los conceptos de
interés que van quedando en su glosario de
términos.

¿Cómo se aplicó?

Se utilizó al estudiar la Norma Cubana sobre ruido
19-01-04, se repartieron en tarjetas los
conceptos a estudiantes quienes los fueron citando y colocando en
su glosario de términos. (Ver Anexo #7)

3.4- Los recursos didácticos.

Los medios o recursos didácticos engloban todo el
material didáctico al servicio de la
enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de
transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El
modo de presentar la información es fundamental para su
asimilación por el receptor. Los medios didácticos
constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el
proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Funciones que cumplen los medios o recursos
didácticos:

1. Organizan los aprendizajes al establecer cuál es el
mejor momento para su uso.

2. Entregan información con un "vocabulario" distinto
al del Docente.

3. Ejercitan las habilidades cuando los alumnos deben
manipular cosas distintas a las usuales.

4. Constituyen un factor motivacional asociado a la
curiosidad.

5. Proporcionan espacios para la expresión y
creación particularmente cuando se solicita a los alumnos
hacer algo a partir del uso de un recurso en la clase.

La clasificación de estos recursos se expone en el
Anexo #8.

Conclusiones:

Con la realización de esta investigación, donde
se realiza una amplia revisión bibliográfica sobre
aspectos relacionados con el proceso de enseñanza
aprendizaje y se presentan diversas técnicas educativas
para la enseñanza de la Física, se arriba a las
siguientes conclusiones:

• El aprendizaje es un proceso porque transcurre por etapas
  o fases sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera
  inmediata en el alumno, necesita de cierto carácter
  secuencial y repetitivo a través del tiempo que
  varía en dependencia de las diferencias
  individuales.

• El aprendizaje es un fenómeno esencialmente
  interactivo, que se produce en la comunicación del
  profesor con el alumno, de los alumnos entre sí y del
  sujeto consigo mismo; en la medida que se estimula e
  incrementa su carácter dialogal, el aprendizaje se
  potencia, se enriquece y, por tanto, aumenta su eficiencia y
  calidad.

• Las técnicas educativas en su gran variedad se
  aplican en cualquier asignatura, para resumir, detallar,
  motivar el contenido de la clase. Existen algunas, que por
  ser utilizadas trascendentemente, siempre son mencionadas,
  pero otras que no se aprovechan mucho y pueden aportar
  resultados significativos a los estudiantes.

No es una tesis emplear
determinada técnica para., lo más importante es
saber adecuarla al objetivo que se persigue y las
características del grupo en que se aplica.

• Las técnicas educativas son un
  elemento de relevante dentro del

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Bibliografía:

Para realizar la investigación se utilizaron como
fuente los todos los artículos que aparecen en las dos
primeras páginas del buscador: www.google.com ,
relacionados con: "aprendizaje", "comunicación",
"técnicas educativas".

Además, los textos:

– Álvarez, C. (1988) Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso de

formación del profesional de perfil
amplio. Universidad Central de Las

Villas.

– González, F. (1995a)
Comunicación, desarrollo y personalidad. Editorial

Pueblo y Educación, La Habana.

– Ortiz, E. (2002) Comunicarse y aprender en el aula
universitaria. Inédito.

– Módulo de Técnicas metodológicas y
actividades de aprendizaje. Universidad

Diego Portales. (Material impreso)

Anexos

Anexo # 1: Relación entre diferentes componentes
del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Anexo #2: Modelo de Congruencia.

Anexo # 3: Guión para
dramatización.

A: ¿De dónde vienen los rayos X?

B: Una máquina de rayos-X, como las utilizadas
en el consultorio de un Médico o un Dentista, es realmente
muy simple.  Dentro de la máquina está el tubo
de rayos-X. Un cañón de electrones dentro del tubo
dispara electrones muy energizados a un blanco hecho de
átomos pesados, tal como tungsteno. Los rayos-X se generan
por un proceso atómico inducido por los electrones
energizados.

Los rayos-X son como cualquier otro tipo de radiación
electromagnética. Pueden ser producidos en paquetes de
energía llamados fotones, así como la luz. 
Existen dos diferentes procesos para producir fotones de rayos-X.
Uno es llamado Bremsstralhung, que es la palabra alemana para
significar "radiación
de frenado". El otro es llamado emisión de la capa K. Los
dos pueden ocurrir en átomos pesados como el
tungsteno.

A: ¿Y las dos formas de producir rayos-X
implican un cambio en el
estado de los
electrones?

B: Es correcto. Pero Bremsstralhung es más
fácil de entender usando la idea clásica de que una
radiación es emitida al cambiar la velocidad del
electrón disparado al tungsteno. Este electrón se
frena después de girar alrededor del núcleo de
tungsteno y pierde energía, radiada en forma de rayos-X.
En el campo cuántico, una cantidad de fotones de
diferentes longitudes de onda son producidos, pero ninguno de los
fotones tiene más energía de la que tenía el
electrón inicial. Después de emitir el espectro de
rayos-X, el electrón original se frena o se detiene.

A: ¿Y qué es la "capa K" en la otra forma
de producir rayos-X?

B: ¿Recuerdas que los átomos tienen sus
electrones ordenados en niveles o capas cerradas de diferente
energía?  Bien, el nivel K es el estado más
bajo de energía de un átomo.

A: ¿Y qué puede hacerle el
electrón que viene del cañón a un
electrón del nivel K en un átomo de tungsteno?

B: Puede transmitirle suficiente energía para
sacarlo de su nivel energético. Entonces, un
electrón de un nivel de energía mayor (de una
órbita más exterior) en el átomo de
tungsteno puede caer al nivel K. La energía perdida por
este electrón se manifiesta en un fotón de rayos-X.
Mientras tanto, electrones de alta energía caen en el
sitio dejado vacío en la órbita externa, repitiendo
el proceso. De esta forma la emisión del nivel K puede
producir una mayor intensidad de rayos-X que el Bremsstralhung,
además de que el fotón de rayos-X sale con una sola
longitud de onda.

A: ¿Cómo se puede encontrar la longitud
de onda de un rayo-X? Parece ser una cosa bien difícil de
medir.

B: Para esto se utiliza la llamada Ley o
difracción de Bragg donde se difractan los rayos X usando
un cristal.

A: Cuando fui a ver al Doctor por mi pierna rota, me
sentí extraña al pensar que los rayos-X estaban
pasando a través mío.

B: Si, y no es la única que siente eso.
Röntgen, la persona que descubrió los rayos-X, estaba
intrigado sobre por qué los rayos-X podían pasar
parcialmente a través de las personas.

A: Pero ¿cómo ocurre eso? Yo
nunca sentí los rayos-X dentro de mí.

B: Por eso fue que Röntgen los llamó
rayos-X, porque él no sabía lo que estaba pasando o
porqué. "X" es una forma de etiquetar algo como
misterioso. Los rayos-X son fotones de alta energía, tal
como la luz visible ordinaria, pero tienen una longitud de onda
más corta. Los fotones pueden pasar a través de una
densidad
sustancial de materia, solamente si tienen energía
suficientemente alta.

A: ¿Entonces porqué los rayos-X son
malos?

B: Acabamos de ver que los rayos-X entran en la materia
pero no todos ellos salen.

A: ¿Qué ocurre con los rayos-X
faltantes?

B: Estos son absorbidos por el cuerpo, desaparecen, por
así decirlo, y la energía de los rayos-X es
liberada.

A: ¿Y puede esa energía afectar al ser
humano?

B: Los rayos-X absorbidos entregan toda su
energía a un electrón, y este electrón puede
atravesar una célula,
desprendiendo más electrones de todo tipo de átomos
y moléculas que encuentre en su camino. El nombre
técnico de este proceso es ionización, porque al
quitar electrones hace que los átomos y moléculas
se conviertan en iones.

El riesgo real
está en que los rayos-X pueden afectar el ADN de las
células.

Si el ADN es dañado, la afectación puede ser
pasada a las nuevas células. Para los niveles de
radiación que se reciben en los consultorios del Dentista
y el Médico, el cuerpo es capaz de reparar
prácticamente todo el daño
que se produce.

A: Gracias por sus explicaciones doctor.

En este diálogo:

• A- Joven con dudas sobre rayos X.

• B- Doctor que explica ante sus interrogantes.

Anexo # 4: Sopa de palabras.

Anexo # 5: Crucigrama.

Anexo #6: Esquema final de la
técnica de asociación directa.

Anexo #7: Glosario de
términos.

Anexo #8: Clasificación de los
recursos didácticos.

Autora:

Dainelis Curbelo Martínez

Estudiante de Ingeniería Industrial

Universidad de Cienfuegos, Cuba