La comprensión lectora, un reto o un desafío en primer grado (página 2)

La comprensión es un término utilizado
ampliamente en el ámbito del aprendizaje y de
la solución de problemas para
referirse, esencialmente al descubrimiento: se ha empleado por
algunos para equipararlo a la acción
exitosa, otros lo identifican con todo lo que se conoce y, sobre
todo, con ser conscientes de eso que se conoce .La
comprensión es hoy un término tratado por la
Filosofía. En el ámbito de la lectura y
su enseñanza remite al proceso
mediante el cual el sujeto logra descubrir y usar la información contenida en el texto y a la
representación que ese sujeto elabora de la
información.

Desde el punto de vista psicológico, la
comprensión se interpreta como un descubrimiento en lo
esencial de los objetos y fenómenos de la realidad
según el caso a la inclusión del objeto o
fenómeno en una determinada categoría
filosófica, por ejemplo causa y efecto, o al
descubrimiento de las causas objetivas del significado. La
comprensión consiste habitualmente en el esclarecimiento
de los fundamentos lógicos de lo que se infiere o
interpreta.

Se puede decir que comprender significa entender, penetrar,
concebir, descifrar, recordar algo conocido y referir o asociar
lo nuevo a lo adquirido previamente. La comprensión
consiste en alcanzar o penetrar en la esencia de las cosas y los
fenómenos reales.

En los procesos de
comprensión el lector transita por diferentes niveles que
van desde la lectura
inteligente, pasando por la lectura crítica
y culminando con la lectura creadora.

Las formas en que cada lector lleva a cabo su propio proceso
de comprensión dependen de su experiencia previa, de su
conocimiento
sobre el tema o sobre el tipo de texto, de su cultura e
inteligencia.

Comprender es entender el significado de algo. Es decir,
entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias
de un texto. Por tanto se debe entender el significado
explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo
que el autor quiere comunicar.

La comprensión del texto no puede ser comprendida como
una simple suma de ideas, sino que se concreta cuando el lector
logra integrarlas de forma global, para así llegar a la
esencia de la significación y a su expresión en
forma de síntesis,
lo cual se manifiesta en habilidades como resumir un texto,
extraer la idea central, proponer un título.

Es muy importante que los escolares puedan entrar en el texto
con las posibilidades de predecir el tipo de información
que encontrarán, los temas con los que esa
información estará vinculada y la forma en que la
encontrarán organizada.

El aprendizaje de la lectura en primer grado atiende a la
precisión en la pronunciación y la
articulación de los sonidos, frases y oraciones,
también presta debida atención a la comprensión del
significado de las palabras y de los breves textos que se
utilizan.

Le corresponde a la escuela brindar
igualdad de
posibilidades para que los niños
logren el dominio
lingüístico y comunicativo que les permita acceder a
la información y exponer sus puntos de vista, sobre
diferentes temas, la naturaleza, la
sociedad y
participar en los procesos de producción de conocimientos.

Es importante que se diversifiquen estrategias en
primer grado, para el trabajo de
la comprensión
lectora y además enfrentar al escolar a diversidad de
textos y de situaciones comunicativas.

Conclusiones

• El estudio de la teoría ha demostrado que la
  comprensión lectora, es una habilidad estudiada por
  muchos autores por ser una de las bases del aprendizaje; a su
  vez propicia que el escolar se apropie del conocimiento,
  aprenda a pensar, reflexionar, construir ideas y ampliar su
  lenguaje.

• Se aprecian dificultades en la comprensión lectora
  de los escolares de primer grado debido a que no se trabajaba
  con sistematicidad y creatividad los diferentes textos, en
  cuanto a incapacidad para descubrir la relación entre
  palabras y oraciones, realizar valoraciones sobre personajes
  de la lectura.

Referencias
Bibliográficas

• 1. Martí Pérez, José. Aforismo.
  Editorial Centros de estudios Martianos, La Habana, 2004.
  p.7.

Bibliografía

• Martí Pérez, José. Aforismo.
  Editorial Centros de estudios Martianos, La Habana, 2004.
  p.7.

• Carbonell, D; Grampone. María. ¿Qué
  es leer y posiciones de maestros inexpertos?, p. 7-9.

• Gray. Lengua y Literatura. Instituto cubano del libro. La
  Habana, 1971, p. 26-27.

• Dubois, María E. El proceso de la lectura: de la
  teoría a la práctica. Aique. Buenos Aires,
  1991, p. 10-11.

• Lenin, U. I. Filosofía Marxista Leninista.
  Editorial Progreso, 1965, p. 36-37.

• Vigotski Leu, S. Psicología, pensamiento lenguaje.
  Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1982, p.
  57-64.

• Mijares Nuñez, Luis. La cesión gradual del
  control a la comprensión lectora de los niños,
  artículo Internet, 2005. p. 1.

• IPLAC. Tabloide de Ciencias de la
  educación, módulo I. Fundamentos de la
  Educación Pueblo y Educación. La Habana,
  2005.

• IPLAC. CD para la maestría en Ciencias
  de la Educación La Habana, 2005.

Autor:

Fé de la Caridad Molina León

Cargo: Responsable de Lengua
Española. Educación
Primaria.

MSc: Ciencias de la Educación

Dependencia a que pertenece: Sede Universitaria
Pedagógica. San Antonio de
los Baños.