La Educación Ambiental como Contenido Curricular en la Escuela Secundaria (página 2)

En 1991 se adopta un Acuerdo Marco entre la Presidencia de la
Nación
y el Ministerio de Cultura y
Educación,
así como un Convenio Marco entre el citado Ministerio y
las ONGs, apoyando la Educación
Ambiental. Estos convenios fueron acompañados de
cursos dirigidos a docentes de
los distintos niveles y modalidades del sistema con el
fin de reforzar el
conocimiento general medioambiental en las diferentes
áreas y niveles, así como potenciar la
publicación de guías didácticas
específicas para los niveles de primaria y secundaria.

En 1992 se publica el texto
«Convivencia Ambiental, el gran
desafío», distribuido desde el Ministerio de
Cultura y Educación a todas las provincias. En el
período 1992-1994 se pone en marcha en 21 provincias una
experiencia institucional o Red Nacional de
Educación Ambiental impulsada a través de talleres;
en esta experiencia colabora la Embajada de Estados Unidos y
otras instituciones
del país. La Ley Federal de
Educación de 1993 y la Constitución de 1994 completan el marco
institucional de la Educación
Ambiental.

En la actualidad se está en un proceso de
cambio y
transformación, dentro de la citada Ley Federal y con los
documentos
consensuados por el Consejo Federal de Educación, en el
que participan los ministerios de
Educación de las provincias y sus distintos actores.

Los principales temas abordados son la crisis
ambiental, el hombre, el
medio y sus circunstancias, los problemas
ambientales globales, etc. La Educación Ambiental no
se considera en ningún caso disciplina
independiente.

En los contenidos básicos comunes de la enseñanza general básica se hace
referencia a la Educación Ambiental como tema transversal,
con un enfoque que recibe el aporte de diferentes campos de
conocimiento.
En el nivel polimodal (15-17 años) todavía no hay
contenidos básicos comunes aprobados, aunque se pretende
incluir enfoques ambientalistas.

Existe, por tanto, en el país un marco o Acuerdo
General del Consejo de Educación que no es propiamente un
diseño
curricular sino un marco general para su elaboración.
También hay unos contenidos considerados transversales,
aunque no lo son en sentido estricto. A partir del marco general,
las provincias deben definir el enfoque de la Educación
Ambiental. Las perspectivas que actualmente se presentan parecen
buenas.

En los diseños curriculares provinciales, elaborados a
partir de los contenidos básicos comunes, se observa una
actitud
favorable hacia la Educación Ambiental, aunque no existe
un avance real respecto del tradicional enfoque
ecológico.

Desde el punto de vista metodológico se pretende
satisfacer la creatividad,
participación, trabajo en
equipo, clarificación y confrontación de
valores,
idiosincrasia o el fomento de acciones
locales. La investigación científica que sirve
de soporte al conocimiento del desarrollo
sostenible se realiza desde la Maestría de Estudios
Ambientales y Desarrollo
Sostenible en los centros especializados.

La evaluación
de la Educación Ambiental se centra en los procesos,
acorde con una Educación Ambiental que implica un cambio
en las actitudes. Se
considera asimismo importante la evaluación de capacidades
y competencias
profesionales del profesorado.

En la actualidad, la Educación Ambiental está
vinculada a las disciplinas tradicionales, sin impregnar la
práctica cotidiana en las aulas, con pequeñas
diferencias de unas provincias a otras. Por otra parte, los
discursos de
los docentes están en frecuente contradicción con
la realidad que aparece en las aulas (currículo oculto); se observa
también una escasa vinculación entre la escuela y el
contexto social.

Finalmente, existen en Argentina programas de
colaboración con instituciones extranjeras, como el
Programa con
la Universidad de
Cambridge y el Programa Globe con EE.UU. En el mismo sentido, se
señala la necesidad de comprometer a toda la sociedad en el
desarrollo de una política ambiental,
general y educativa.

Campo conceptual: integración de la Educación
Ambiental y la Educación para el Desarrollo

Antecedentes

La recomendación 96 de la Conferencia de
Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente
Humano —Estocolmo (1972)— instaba con gran fuerza al
desafío de la Educación Ambiental (EA), al
considerarla como uno de los elementos vitales para el ataque
general de la crisis del medio ambiente
mundial.

Según la declaración de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi (1977) sobre EA —que es uno
de los antecedentes más destacados por la CNUMAD, la EA
«debería constituir una educación permanente
general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo
en rápida evolución… debería preparar al
individuo
mediante la comprensión de los principales problemas del
mundo contemporáneo». Mucho antes de la Cumbre de
Río, la EA ya se perfilaba trascendiendo el marco de lo
estrictamente ambiental.

En el Encuentro de Los Andes (1991), Juan Seferche
expresó una posición eminentemente latinoamericana,
en que la Educación Ambiental, «en un concepto
más amplio, es concienciación social de los
problemas
ambientales y en esa labor deben intervenir tanto las
escuelas como las familias, la administración
pública, las decisiones ambientales y, en general,
todo el entorno social. La Educación Ambiental implica la
responsabilidad personal del
hombre y su
participación colectiva.» (Seferche, 1991).

Aquí también la EA rebasa lo ambiental para
centrarse en la concienciación social y en la
educación en su más amplio espectro de
destinatarios, desde la educación inicial a la
universitaria y de postgrado en el sistema
educativo formal, y toda la educación informal.

El Acuerdo de Educación suscrito por las ONG"s en el
Foro Global define a la EA
como un «proceso de aprendizaje
permanente para sociedades
sustentables y responsabilidad global basado en el respeto a todas
las formas de vida y estimulante de la formación de una
sociedad socialmente justa y ecológicamente
desarrollada». En esta definición se incluye el
concepto de desarrollo
sustentable, paradigma de
la ECO"92.

En síntesis,
la EA es un proceso de formación y concienciación
dirigido a todos los niveles y estratos sociales sobre los
problemas del medio ambiente y el desarrollo y sus perspectivas
de solución, en su actual conceptualización social
del desarrollo sostenible en relación con los problemas
ambientales, la población y la calidad de
vida.

En el marco
teórico, la Agenda XXI se remite a la
«Declaración Mundial sobre Educación para
todos» (Jomtien, Tailandia, mayo de 1990), que define a la
educación como «un proceso que permite que los seres
humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad
latente». Se señala luego su «importancia
crítica
para promover el desarrollo sostenible».

La Educación Ambiental es diversa por naturaleza y,
por lo tanto, incluye una multiplicidad de enfoques que deben
adaptarse a la realidad geográfica, económica,
social, cultural y ambiental de cada sociedad y de cada
región, y principalmente a sus objetivos de
desarrollo. En consecuencia, la Educación Ambiental en
Argentina considera prioritarios sus contextos histórico y
geográfico para la inserción en el sistema
educativo.

La educación para el medio ambiente y el desarrollo
podrá ser definida como tema transversal que
cruzará los Contenidos Básicos Comunes (CBC) y se
articulará en diseños curriculares jurisdiccionales
y en los proyectos
institucionales de las unidades educativas mediante sus
desarrollos curriculares.

El desarrollo y el medio ambiente son cuestiones centrales que
trata la Educación Ambiental en su campo conceptual
actual. Estos temas son contenidos transversales que se hallan
íntimamente relacionados y constituyen una trama de
relaciones geográficas, sociales, políticas,
económicas, etc., que la comunidad
internacional ha considerado de manera cada vez más
integrada y global.

MARCO
TEÓRICO O REFERENCIAL.

El escenario mundial revela una crisis global que es
planetaria, transgeneracional y estructural y, demanda
consecuentemente, un cambio inédito a través de la
Educación.

La Educación Ambiental permite mejorar la conciencia y la
ética
de la población referidas a la posibilidad de un cambio de
actitudes, relacionada no sólo con la información existente sobre
tecnologías apropiadas para preservar los recursos de
la tierra,
sino también con la modificación desde el interior
mismo del sujeto, de su escala de
valores, que predominan actualmente en la sociedad y con la
promoción del desarrollo
humano concebido como la mejora de la calidad de vida
de las personas.

El concepto de medio ambiente se vincula
fundamentalmente al sistema natural (ecosistema) en
el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la
consideración de los elementos socioculturales y de
interacción social, económica y
política, que ampliaría sustancialmente el concepto
inicial. Algunos países reconocen explícitamente la
evolución producida en los últimos años a
favor de esta dimensión más amplia, si bien cada
uno de ellos se halla en una determinada fase de esa
evolución.

En cuanto al origen de la Educación Ambiental
debe situarse mayoritariamente en la década de los 70,
período en el que surge una toma de conciencia sobre el
deterioro ambiental, con una participación importante de
las organizaciones no
gubernamentales y de la Educación no formal. Como
consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito
institucional y de la Educación formal, con el apoyo, en
algún caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas
van desde la introducción de unos primeros paquetes
didácticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la
progresiva concreción en programas estratégicos de
Educación Ambiental; a partir de estos programas se
intenta introducir la Educación Ambiental en el sistema
educativo, sobre todo en la primaria.

Las realizaciones y programas institucionales tienen
como objetivo la
sensibilización general de la población, así
como la protección del medio ambiente, acompañadas
por la creación de instrumentos y materiales
adecuados, que ya no serían tan ocasionales; estas
acciones se realizan en el marco de proyectos y convenios
específicos, coordinados desde instancias de gestión
ambiental, que pueden referirse a diversas áreas de
actuación, como la formación, el intercambio de
información, el desarrollo de publicaciones, la
investigación y otras. En algún caso puede
existir un departamento de Educación Ambiental, orientado
a la capacitación
técnico-pedagógica y producción de materiales educativos.

El ámbito institucional de la Educación
Ambiental está ligado a la
Administración o departamentos de Gestión
Ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez más,
en la Administración Educativa, sobre todo en los
niveles de enseñanza básica. Los departamentos de
Gestión Ambiental disponen a menudo de unidades de
promoción educativa en determinadas direcciones generales.
Las reformas elaboradas desde el sistema educativo tienden a
incorporar la Educación Ambiental como una prioridad,
sobre todo en los niveles de enseñanza básica, como
respuesta a los planes estratégicos establecidos por los
departamentos de Gestión Ambiental. Excepcionalmente
existen centros de coordinación institucional
específicos.

Finalmente, los instrumentos legales están poco
definidos y se sitúan en primer lugar en la propia
Constitución del Estado, con
artículos que se refieren a cuestiones tan determinantes
como la conservación de los recursos
naturales; como consecuencia aparece una normativa de
carácter ambiental: leyes relativas
al medio ambiente, planes de desarrollo y una serie de acuerdos y
convenios que introducen el necesario componente educativo. Este
puede verse refrendado en una ley general de Educación que
incorpore, en mayor o menor grado, la Educación
Ambiental.

La Educación Ambiental en la escuela debe entenderse
como una estrategia para
la búsqueda de espacios de reflexión y de
concreción de actividades que, partiendo de conocimientos
significativos, ponga en contacto al niño con su realidad.
El trabajo con
los docentes debe tener en cuenta la sensibilización, la
formación, la profundización y la
proyección. Todo ello debe desarrollarse sobre problemas
concretos, como unidades constituyentes del proyecto
educativo.

La inclusión de la Educación Ambiental en el
currículo a partir de proyectos puede permitir integrar
las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un
universo
conceptual aplicado a la solución de problemas. Permite
también explorar cuál sería la
participación de cada una de las disciplinas en un
trabajo
interdisciplinario y/o transdisciplinario. Una vez que la escuela
entre en concertación con las diversas entidades
comunitarias y con grupos externos
de apoyo, los proyectos escolares adquieren una dinámica propia, dinámica que puede
utilizar instrumentos de la política educativa, como el
currículo. Las estrategias para
la inclusión de la dimensión ambiental en el
currículo serían, entre otras:

• celebración de seminarios regionales

• búsqueda de instrumentos para una revisión
  curricular

• realización de experiencias piloto de tipo
  curricular y de tipo no formal

• diseño de materiales

¿Por qué la EA en las escuelas?

La escuela fue creada con una función
sustantiva que la diferencia de otras instituciones: «la
transmisión de saberes socialmente
significativos».

Para esta función se escogió un actor que posee
un determinado saber: el docente. Los docentes son los encargados
de acercar a los alumnos los saberes o contenidos de aprendizaje.
Queda así enunciado que los procesos escolares de
enseñanza y aprendizaje se caracterizan por la
interacción social en tres vértices que constituyen
un triángulo que se denomina escena didáctica o triangulación didáctica.

Se representa de la siguiente manera:

La realidad, el contexto en que se vive o «se
sufre» cotidianamente en las escuelas, desdibuja y deforma
muchas veces este triángulo, tanto que a veces no queda
clara la función o lo que se pide al docente. La realidad
escolar en crisis o en transición necesita «aires
nuevos», necesita revisiones y otros planteamientos.
Algunos no les corresponden a los docentes, pero otros sí
porque son reflexiones «puertas adentro» de la
escuela.

La EA puede brindar la posibilidad de una mirada más
allá de la que ofrecen las disciplinas convencionales. No
habrá que renunciar ni desperdiciar esta posibilidad al
incorporar la EA al currículo.

Hay registros de
experiencias escolares muy valiosos sobre huertas escolares,
reciclado de papel o latas descartables, construcción de hornos de barro,
plantación de árboles. Esta es una posibilidad de HACER,
pero hay otras que se van esbozando al abrir el abanico de la
diversidad y la complejidad de la EA.

Hipótesis
de Trabajo

• a. La Educación ambiental permite concientizar
  a los alumnos del Colegio Superior Nº 1 de Rawson acerca
  de los problemas medio – ambientales.

• b. La inclusión de la Educación
  Ambiental en el currículo en el Colegio Superior
  Nº 1 de Rawson, a partir de proyectos puede permitir
  integrar las diversas áreas del conocimiento para el
  manejo de un universo conceptual aplicado a la
  solución de problemas.

Metodología:

• Tipo de Investigación: Exploratoria.

• Alcance temporal: estudio de tipo transversal.

• Lógica empleada: perspectiva cuanti –
  cualitativa.

• Ámbito o lugar donde se realiza la
  investigación: Colegio Superior Nº 1 de
  Rawson.

• Muestra: Intencional en forma arbitraria, se
  seleccionarán programas de estudio de las áreas
  ciencias naturales y ciencias sociales de la Educación
  Secundaria.

• Unidad de Análisis: Contenidos curriculares del
  área ciencias sociales y ciencias naturales de Ciclo
  de Educación Secundaria.

• Técnicas de recolección de datos: encuestas,
  entrevistas estructuradas, análisis documental de
  programas de estudio y Observación directa de las
  áreas ciencias sociales y naturales del Ciclo de
  Educación Secundaria.

• Informantes claves: Docentes de las áreas de
  Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Ciclo
  Secundario.

• Se partirá de un diagnóstico inicial para
  conocer cuál es la situación actual en cuanto a
  la Educación ambiental en el Colegio Superior Nº1
  de Rawson.

Recursos

• c. Humanos: Personal de la Institución
  Educativa del Colegio Superior Nº1 de Rawson,
  Investigadores

• d. Materiales: hojas, cartucho, computadora,
  impresora.

• e. Material bibliográfico. Y fotocopias.

• f. Pago de servicio a profesionales para la carga de
  datos en la computadora.

10. Cronograma de
Actividades:

El trabajo se desarrollará a lo largo del Ciclo Lectivo
2009, en el Colegio Superior Nº1 de Rawson.

11-
Conclusiones:

La Educación Ambiental, implica un cambio de paradigma
en nuestras formas de percibir el mundo, como un "conjunto de
creencias y actitudes, una visión del mundo compartida por
un grupo de
docentes".

La Educación ambiental, permite concientizar y
sensibilizar a los sujetos sociales, generando pensamientos
críticos y reflexivos.

Estamos acostumbrados a una mirada biologista o naturalista
del Medio Ambiente, pero en realidad es necesario que comencemos
a sentir que somos parte de un todo integral, la naturaleza no
está por fuera del ser humano, ni el ser humano es una
ínfima parte de ella. Por el contrario conformamos un todo
complejo, una dialéctica en la medida que le hacemos
daño a
la naturaleza, nos hacemos daño nosotros mismos.

La EA puede brindar la posibilidad de una mirada más
allá de la que ofrecen las disciplinas convencionales. No
habrá que renunciar ni desperdiciar esta posibilidad al
incorporar la EA al currículo.

Conservar el medio ambiente en el que coexistimos requiere
acciones como:

· tomar conciencia

· analizar los valores
actuales

· participar responsablemente

· conocer modelos de
intervención

· tomar decisiones

· elaborar, gestionar e implementar
proyectos

· concertar con otros actores, sin perder de
vista la solidaridad
global y la equidad
social.

La EA puede traer «aires nuevos» si se piensa en
términos de:

· asambleas

· consejos de aula

· planificación interdisciplinaria

· talleres integrados

· articulación de contenidos de
aprendizaje

· jornadas de participación y debate

· proyectos autogestionados acordes a las
necesidades de la comunidad en
la que se insertan.

BIBLIOGRAFÍA:

• PALMA DE ÁRRAGA, L: "Fortalecimiento de la
  Capacidad Interdisciplinaria en Educación
  Ambiental". Revista Iberoamericana de Educación
  Nº 16. Educación Ambiental y Formación:
  Proyecto y experiencias.

• TELLO PIPA, B Y PARDO A: "Presencia de la
  Educación Ambiental en el Nivel Medio de
  Enseñanza de los Países Ibroamericanos".
  Revista Iberoamericana de Educación. 1996

ANEXO

PREGUNTAS POSIBLES PARA OBTENER DATOS

Cuestionario
sobre la Educación Ambiental en el Colegio Superior
Nº 1 de Rawson

NOMBRE
……………………………………………..

CARGO
……………………………………………….

ÁREA: ………….. (especificar ciencias
sociales o ciencias
naturales)

Cuestiones generales previas

1- ¿Qué es lo que entiende por
Educación Ambiental?

.2- ¿Cuáles son las realizaciones o
proyectos, institucionales o no, para el desarrollo de la
Educación Ambiental?

II. Cuestiones específicas

Contenidos y programas

3. En esta Institución Educativa ,
¿se tiene en cuenta la Educación Ambiental en el
nivel medio (13 a 18 años)?

4. ¿Se considera la Educación
Ambiental como disciplina independiente?

En caso afirmativo:

– ¿En qué curso o cursos?

– ¿Cuáles son sus contenidos
principales?

– ¿Cuántas horas semanales se
dedican a la Educación Ambiental?

5. Si no constituye materia
independiente en los planes de estudio, indique su presencia
interdisciplinar o transversal

a) ¿Cómo se resuelve el enfoque
interdisciplinar o transversal?

b) ¿En qué materias o cursos se
estudian temas relacionados con el medio ambiente?
¿Cuáles son esos temas?

c) ¿Qué porcentaje aproximado del
tiempo se
dedica a esos temas?

6. Si existen otras fórmulas, indiquen
cuáles son

Metodología

7. ¿Cuáles son los métodos
generalmente empleados en la Educación Ambiental:
métodos expositivos directos, resolución de
problemas, proyectos de
investigación, trabajos de campo, otros?

8. ¿Se fomenta la creatividad, la
participación y el trabajo en grupos?

9 ¿Se facilita la clarificación y
confrontación de valores y actitudes?

10. ¿Se tienen en cuenta las costumbres,
idiosincrasia y cultura locales?

Materiales y recursos

11. ¿Cuáles son los principales
recursos documentales y/o materiales didácticos de que se
dispone para la Educación Ambiental?

12. ¿Se promueve la elaboración de
recursos propios?

13. ¿Se utilizan recursos del medio o
entorno próximo?

Participación

14. ¿Cuál es el grado de
participación de los docentes en la programación educativa de la
Institución Escolar?

15. ¿Se promueve el trabajo en equipo de
los docentes, a fin de posibilitar una acción
integradora e interdisciplinar?

16. ¿Existe algún tipo de
flexibilidad en los centros educativos en materia de organización, horarios y agrupamientos que
faciliten la Educación Ambiental?

III. Perspectivas y tendencias

17- ¿Se propicia una mayor
vinculación de la Educación Ambiental con los
problemas
sociales, y en particular los ligados a un desarrollo
sostenible del país?

18- ¿Está previsto reestructurar
las instituciones educativas, en especial las de formación
de docentes, en favor del aprendizaje de metodologías
aptas para la Educación Ambiental?

Autor:

Marianela Salcedo

María Agustina Varas Mestre

Módulo: Introducción a la Investigación Educativa.

Profesora: Lucía Guevara.

[1] Roig, Arturo: "ética del poder y
moralidad de
la protesta". La Moral
Latinoamericana de la Emergencia. Febrero 2000.