Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias investigativas (página 3)

Acontinuación las actividades a realizar en este
eslabón con el fin de propiciar el desarrollo de
la competencia
investigativas.

• Análisis y presentación de casos de
  estudio.

En esta actividad se le presenta una situación o caso
de estudio relacionado a la unidad o tema tratado en la clase que bien
pude ser de periódico,
revista
científica o de la profesión, libros, etc.
Donde se le pide al alumno que elabore una presentación en
power point
(Máx. 3 Diapositivas) donde se discutirán:

1er diapositiva—– las ideas central de la
situación.

2da diapositiva—–Ejemplo practico de la
situación

3era diapositiva—-Postura ante la situación planteada
con su Fundamentación teórica.

En este ejercicio se debe seleccionar un grupo de
alumnos para realizar la presentación, sin embargo todos
deben realizar el mismo ejercicio, terminado así con una
discusión heurística en el salón de clase
donde cada alumno expone su punto de vista de acuerdo a su
investigación. A partir del avance mostrado
las situaciones y casos de estudios presentados se le colocara un
nivel más elevado de dificultad.

• Informe de lecturas o Libro de referencia

Se le otorga al discente un tema relacionado con la unidad
para ser investigado en este proceso se
indaga y rastrean datos con
características específicas, donde se deben exponer
el puntos de vista de los alumnos con su debida
fundamentación teórica y un régimen de
cantidad de palabras asignadas.

Para el caso del libro es la
misma temática del caso de estudio solo que referencia a
temas específicos, la siguiente es la estructura que
conforma esta actividad.

INFORME

Desarrollar de las ideas captadas en tus propias
palabras que expliquen tus puntos de vista sobre el libro
leído:

• Justo A Tiempo, Edward J. Hay. Editorial
  Norma 2003.

Requerimientos para el informe:

• Formato del desarrollo: Tipo letras Arial 12,
  Sangría al principio de cada párrafo, a un
  espacios y justificación en los márgenes.

• Rango de escritura de 500 – 700 palabras.

• Vía email
  (pedro_123[arroba]yahoo.coml), fecha indicada.

• Cabeza y pie de página como se muestra
  en la hoja (Nombres, matricula y Fecha).

• D.  Sistematización de las competencias
  investigativas.

Este eslabón persigue como objetivo la
generalización de la ejecución a nuevas
situaciones, es el momento en que el alumno debe ser capaz de
relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee.
De una forma u otra será capaz de resumir cuáles
son las invariantes funcionales de la acción
que debe dominar. El alumno al apropiarse del contenido, de la
cultura, es un
ente activo que no solo lo asimiló sino que lo
procesó, que lo transformó, que lo incorporó
a sus vivencias y como resultado de ello ya no es la mera
recepción de la cultura, sino es la personalización
de la misma, enriquecida, recreada y valorada por dicho alumno,
basta con que éste adquiera orientaciones básicas
para aplicar saberes y conocimientos a las áreas de
formación, a su vida personal y
profesional y a su entorno.

En el proceso de formación, se ha de tener en
cuenta:

• Estimular desde la asignatura el uso de la
  investigación; las actividades y aprendizajes deben
  orientarse a sensibilizar acerca de la importancia de
  investigar y plantear ejercicios que impliquen la
  búsqueda y generación de conocimientos.

• Ser flexibles en la aplicación del método
  científico, aunque no permisivos, a fin de no
  ocasionar pérdidas en seriedad y credibilidad en
  relación con el objeto de estudio.

• Proporcionar interacción en el grupo. Si bien
  allí participa de modo voluntario y espontáneo
  el estudiante, se han de proponer actividades en todas las
  asignaturas para que el estudiante conozca la existencia de
  este espacio o tenga la posibilidad de establecer
  diálogos con entre sus compañeros

• Propiciar para que los trabajo de investigación
  sean una oportunidad para fortalecer habilidades y destrezas
  en el manejo del método científico, la
  argumentación, la interpretación, la
  proposición, la escritura y la exposición de
  procesos y en general en la generación de
  conocimientos y aplicación de éstos a
  contextos.

Las actividades atribuidas a este eslabón esta
contenido en:

• Visita técnica

En la visita técnicas
se observan las practicas profesionales actuales del sector
productivo, esta es realizara por los estudiantes durante
el trabajo de
investigación para la recolección de información que sustentaran su trabajo, esta
actividad proporcionar experiencia complementaria de la
formación teórico-práctica del estudiante
desde el saber, el ser, el convivir y el hacer. Se tomara una de
las empresas de los
trabajos de investigación para realizar una visita en
conjunto guiada por el equipo responsable con el objetivo de
evidenciar las prácticas profesionales y obtener diversos
puntos de vista, ya que al fina de la visita el alumno presentara
un resumen en relación a los temas tratados en
clase.

• Trabajo de investigación

La investigación para los estudiantes del programa es
formativa, lo que implica menos rigurosidad en comparación
con la que el programa como tal y la Universidad deben
desarrollar y que exige generar conocimiento
mediante el uso cuidadoso y exigente del método
científico, es necesario puntualizar que el alumno al
final de la carrera no terminara formado como un investigador,
sin embargo con las actividades propias de la asignatura y el
desarrollo de esta competencias
investigativas se formara en su saber y además
descubrirá nuevos conocimientos. Los profesores
deberán enseñar y formar a los estudiantes mediante
la solución de aquellos problemas que,
previamente seleccionados, mejor se adecuen para alcanzar los
objetivos(Álvarez, 1992)[6].
De acuerdo a lo expresado, se le presentara una guía de
trabajo de investigación basada en las etapas del método
científico para formar grupo de máximo 3 personas.
El tema de la
investigación, debe estar dirigido a resolver un
problema de diseño
de sistema de
producción observado o presentado por una
de las empresas del sector productivo, la cual es seleccionada
por el equipo, luego presentada al docente mediante la
elaboración de la situación problemica para ser
aprobado el trabajo. A medida que avanza el curso los grupos formados
deben tener entregables para medir el avance. El trabajo
será presentado en un Power Point con las
características requeridas por el profesor en la
que también se presentara el trabajo
escrito. Se le pedirá al equipo que invite a un
representante de la empresa para
que participe en la presentación del trabajo y que pueda
percibir las posibles mejoras de su sistema de producción.

Etapa de evaluación

Es innegable la importancia que tiene para el profesor evaluar
el proceso de aprendizaje de
sus alumnos, así como el valor que
tiene para ellos tomar conciencia de su
propio avance. Tratar de que esto se realice de la manera
más objetiva posible depende, entre otros factores, de la
formulación precisa de los objetivos y la selección
adecuada de los indicadores
que permiten orientar tanto al docente como al alumno en la
valoración que se realiza[7]

Para el programa de la asignatura de Diseño de Sistema
de Producción se requiere no sólo que el docente
evalúe, sino que participe en ese proceso el estudiante y
por eso se le ha de exigir a éste una auto
evaluación de su propio proceso en cada unidad para que a
partir de este resultado se compartan estrategias de
mejoras con el docente. La autoevaluación es necesaria
para el proceso de metacognición, en el que cada quien examina
cómo está aprendiendo a aprender y establezca
estrategias para superar obstáculos y aprovechar
potencialidades. Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de
las competencias investigativas es necesario que el docente haya
previamente determinado la acción, es decir el sistema de
operaciones
necesarias e imprescindibles que la conforman. Posteriormente
viene un momento donde él debe caracterizar los niveles de
dominio de
cada una de las operaciones para lo que se requiere precisar los
indicadores de cada nivel con respecto a las invariantes
funcionales; esos indicadores deben traducirse en manifestaciones
externas de la habilidad.

Para complementar lo anterior pueden diseñarse escalas
valorativas Cf. analíticas, sintéticas o
analítico-sintéticas, que como bien expresa M.
Rodríguez y R. Bermúdez son técnicas que
pueden ser aplicadas al estudio de cualquier función
psíquica ya sea de naturaleza
inductora o ejecutora.

Para la elaboración de la escala se
tendrán en cuenta algunos requisitos metodológicos
como son: modelar sintéticamente, de la forma más
exacta posible, el fenómeno objeto de estudio, determinar
los indicadores y los límites de
cada grado de dominio, todo lo cual será determinado y
precisado por el docente en dependencia de los componentes
personales y no personales del proceso, así como de otras
condiciones que influyan en él. Tanto los indicadores como
sus límites deben ser del conocimiento de los estudiantes
para posibilitar el autocontrol de la ejecución. La
utilización de estas escalas propicia un mayor rigor a la
evaluación que se efectúa ofreciendo, entre otras,
las siguientes ventajas:

• La evaluación de la ejecución como proceso y
  resultado.

• Le permite al docente dirigir su atención hacia
  aquellos indicadores en los que los estudiantes tienen
  mayores dificultades.

• Se facilita la atención individual ofreciendo la
  posibilidad de que el docente pueda evaluar a su grupo con
  una mayor objetividad teniendo en cuenta las particularidades
  de sus educandos.

Para la evaluación de habilidades y competencias es
beneficioso el trabajo en equipos donde sus miembros se
evalúen los unos a los otros: esto permite la
confrontación de sus propias ejecuciones y ayuda a la
sistematización de las mismas.

A modo de conclusión es importante señalar que
la ejecución de las tareas por parte de los alumnos en
cada uno de los estadios en los que se divide el proceso para
desarrollar la habilidad, es sustancial en la propuesta, esto
hace que se reduzca sólo a lo necesario la exposición
del profesor y sean los propios estudiantes bajo su dirección, quiénes desempeñen
el papel protagónico en ese proceso.

Las actividades a concretar en la asignatura son:

Evaluación de la asignatura

La evaluación se circunscribe a la asignación de
puntaje que establece la universidad en vista de completar una
calificación de 100 puntos dividido en:

Primer parcial 35 puntos, segundo parcial 35 puntos y final 30
puntos.

Durante el periodo del curso se elaborara un esquema de
asignación de puntos por tareas y de entregables de forma
que el estudiante en todo momento pueda conocer la
calificación alcanzada hasta el momento.

Evaluación de del Informe de lectura y
presentación del Libro de referencia

El informe debe ser evaluado bajo el formato y las
características establecidas mediante una
presentación en Power Point elaborada por el estudiante
donde desarrollara las ideas principales de la unidad, tema, etc.
En este ejercicio se valorara la calidad de la
información el autor define como calidad de la
información la capacidad de interpretar las ideas
principales, la fundamentación utilización
de la bibliografías y manejo de conceptos, estas
mismas ideas serán presentada al docente de forma escrita
con el formato establecido.

Evaluación de trabajo de
investigación

En sentido general en este trabajo de investigación
esta el resumen de conocimiento del alumno, donde expone de
manera congruente lo aprendido en el proceso formativo de la
asignatura. La evaluación consta de una
presentación en Power Point sin limitaciones de
diapositivas elaboradas por el grupo de estudiantes, en esta se
evalúan los siguientes aspectos:

• Calidad de la información: Debe ser
  verificable la capacidad de interpretar las ideas principales
  y encontrar el sentido de un texto y poder exponer a favor y
  en contra de una teoría o de una propuesta, entre
  otras; es decir, que fundamente la reconstrucción
  local y global de una representación o
  manifestación literaria.

• Fundamentación: Consiste en observar la
  utilización de las bibliografías y manejo de
  conceptos en la organización de premisas para
  sustentar una conclusión, en el establecimiento de
  relaciones causales, entre otras, aquí se debe captar
  del estudiante la consistencia, coherencia, pertenencia y
  armonía como indicadores que nos permiten reconocer la
  apropiación de los conceptos.

• Mejoras propuestas: Nos indica como el alumno a
  partir del problema de diseño de sistema de
  producción evaluado y la teoría aprendida,
  elabora una concepción práctica de mejoras y se
  percibe del discente su manejo en el planteamiento de
  propuestas como alternativa a la solución del
  problema, osea que tan capaz será el estudiante de
  resolver situaciones problemica, imaginar escenarios posibles
  y reales; establecer criterios de cambio y plantear
  estrategias para la gestión de problema.

Partiendo del concepto
desarrollador e integrador se le pide mediante una guía a
los estudiantes evaluar a sus compañeros y a va lograr el
trabajo expuesto en todo el sentido de la palabra, ya que al
evaluar a su colega ello quedan evaluado, debe motivarse la
discusión heurística sobre los problemas y las
posibles soluciones
luego de la presentación del trabajo.

2.2 Ejemplificación de la propuesta

Con el fin de concretar los conceptos y los aspectos
teóricos de la estrategia
didáctica el autor presenta el siguiente
ejercicio práctico fundamentado en las actividades de la
estrategia didáctica.

• Etapa de preparación

En esta se elabora los objetivos de la materia que
coadyuva al objetivo general de la carrera de ingeniería
industrial y se obtiene los siguientes objetivos
extraído del programa actual.

OBJETIVOS GENERALES:

• Desarrollar en el alumno la capacidad para la
  aplicación de técnicas que le permita el
  diseño de sistema de producción de bienes o
  servicios capaz de responder a las necesidades de la
  actualidad.

• Establecer sistema de manufactura flexible con la
  utilización de métodos de análisis y
  flujo de los procesos y el diseño y
  distribución de facilidades.

• Fundamentar los conceptos adquiridos a través
  de la búsqueda, análisis de la
  información habilidades de evaluación de
  sistema de producción y someter mejoras en los
  mismos

Se le presentara al inicio de la clase los requerimientos del
trabajo de investigación, los objetivos y que se
espera.

• Etapa de ejecución

Partiendo de la preparación tomaremos las actividades
del trabajo de investigación como punto de partida para la
ejecución en toda la asignatura.

La guía de trabajo presentara todos los aspectos
necesarios para completarlo, compuesta por cuatro etapas que
forman parte del método científico que le permite
al estudiante ir pasó por paso. Estas son: Obersvacion,
Recolección
de datos, Análisis y Diagnóstico y la etapa de mejoras y
control de la
propuesta.

ETAPA I OBSERVACION

Nota: Se pretende desarrollar la competencia
Argumentativa y interpretativa

Unidad I Sistema de Producción.

• Historia de la Empresa

• Políticas, Visión,
  Misión y Objetivos.

• Definición de problema

• Situación Problemica: Debe ser
  redactado en lenguaje normal y cotidiano. Devela que esta
  sucediendo en la realidad.

• Presentar el problema: Debe estar
  redactada en términos de la ingeniería
  Industrial y demostrar que es un problema con evidencia
  (métricas, muestras, observaciones, etc.).

• Objetivos:

• Presentar los objetivos que desea lograr con
  este trabajo

ETAPA II RECOLECCION DE
DATOS

Nota: Se pretende desarrollar la competencia
Argumentativa y interpretativa

Unidad II y III Medición del proceso

• Medición del trabajo (
  Utilización de las herramientas para medir el
  trabajo)

• Descripción de las operaciones del
  proceso( Describir cada una de las operaciones que
  componen el proceso seleccionado)

• Métricas e Indicadores de
  desempeño del proceso. (Estas son las
  métricas que actualmente miden el desempeño del
  proceso , tomando como referencias la Productividad,
  Eficiencia, Efectividad)

• Técnicas y herramientas de
  medición : Indicar que técnicas y
  herramientas se utilizaron para realizar las mediciones del
  proceso.(Definirla y sustentarla teóricamente)

• Presentación de datos obtenido de
  la medición del proceso.

ETAPA III ANALISIS DE LOS DATOS Y
DIAGNOSTICO

Nota: Se pretende desarrollar la competencia
Argumentativa y interpretativa

Unidad IV Análisis y Diagnóstico
de la situación

• Diagrama de flujo de proceso(Llenar el
  cuadro de análisis de flujo del proceso con las
  operaciones)

• VOC del proceso (En este se debe
  explicar las necesidades que cada cliente quiere cubrir en
  cada una de las operaciones y los requerimientos finales del
  cliente de este proceso.)

• Análisis de flujo de proceso.
  (Desarrollar las técnicas y herramientas de
  análisis que se utilizarán para realizar el
  análisis del proceso. Definirla y sustentarla
  teóricamente).

• Demanda actual del bien o servicio.
  (Identificar la jornada de trabajo y recursos: Mano de obra,
  Materiales, etc.; necesario para cubrir la demanda.

• Desperdicios presente en el proceso.
  (Establecer cuales son los principales desperdicios evidentes
  en el proceso.)

ETAPA IV SOLUCION PROPUESTA

Nota: Se pretende desarrollar la competencia
argumentativa, interpretativa y propositiva

Unidad V, VI, VII Programa de mejora
continúa.

• Mejoras propuestas.( La posible
  soluciones para resolver el problema desde el punto de vista
  del Diseño de sistema de producción )

• Control del proceso. (De que forma
  establecemos elementos para que el proceso no se salga de
  control).

• Posibles Poke Yoke

• Recomendaciones y
  Conclusión.

• Bibliografías.

El estudiante debe desarrollar todas y cada una de las partes
del trabajo de investigación, argumentándola con la
información recopilada en el proceso de su
investigación.

• Etapa de evaluación

Mediante el formato de evaluación presentado por el
profesor se valorara a los estudiantes que exponen su trabajo,
esta evaluación consiste en una puntuación
asignable de 1 al 3, donde 1 es mínimo y 3 es
máximo en cada punto, cuando el estudiante recibe
puntuación igual a 1 esta debe ser referida a la falla de
los puntos encontrada por el evaluador y colocar las
observaciones de lugar al final de la presentación.
Adjunto de su presentación los discentes deben entregar el
trabajo físico, el cual es evaluado con la guía
presentada (Anexo ),

La evaluación del trabajo y la presentación se
realizara en dos vías, una por parte del docente y la otra
por parte de uno de los grupos asignado por el profesor para
estos fines, donde el peso de la puntuación asignable
será de un 30% por el grupo de estudiante evaluador y 70%
por el profesor. Las asignaciones de notas deben ser referidas a
los 35 puntos de la evaluación del 2do parcial y
distribuirla con carácter de peso en cada una de las
actividades donde el trabajo debe obtener la mayor
puntuación.

Con el formato presentado se evaluara:

• Calidad de la información: Los conceptos son
  debidamente utilizados en su contexto y son los
  correctos.

Tomado como punto de partida la actividad

ETAPA II Recolección de datos, en el punto 2.4
Técnicas y herramientas
de medición.

Se debe verificar si la herramienta utilizada para la
medición del sistema de producción esta
correctamente definida y cumple con su característica para
lo que fue creada.

• Fundamentación: En esta parte se debe tomar
  en cuenta cuales bibliografías se consultaron que
  recomiendan la utilización de esta herramientas para
  la situación problemica y la propuesta de mejora
  presentada.

• Mejoras propuestas: Cual es la mejora que se
  podría realizar a partir de la situación
  analizada, así como las técnicas y herramientas
  que transformará este sistema de producción y
  la capacidad de los alumnos de proponer una de mejora con
  referencia a lo presentado y discutido en la clase.

2.3 Valoración de la propuesta

La valoración de este trabajo se realizara mediante el
criterio de experto, el cual esta fundamentado en el
método cuantitativo Delphy, el mismo es aplicable en lo
relativo a la determinación de los indicadores y el
procedimiento
para medir las variables.
Este método de expertos se aplicó con el objetivo
de valorar la factibilidad y
pertinencia del tema y recoger los criterios de un grupo de
expertos sobre la idea del desarrollo de las competencias
investigativas en la asignatura de diseño de sistema de
producción, tomando como base el proyecto o
trabajo de investigación, las actividades en clases y
presentación por parte del alumno de temas relacionado con
la asignatura.

La consulta de expertos consiste en dos etapas, una de
selección y otra de medición las cuales se
presentan acontinuación:

A-Selección

• Selección de expertos

El experto es el individuo o
grupo de individuos, organizaciones,
etc., capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un
fenómeno determinado y hacer recomendaciones respecto a
sus momentos fundamentales con un máximo de competencia.
Deben ser creativos, autocríticos, tener capacidad de
análisis de de pensamiento,
espíritu colectivista y tener disposición para la
actividad.

El presunto experto se le presentara un recuadro en el cual,
según su criterio marcara la capacidad que él tiene
sobre el tema que se la ha sometido a su consideración, en
una escala del 0 al 10 y que después para ajustarla a la
teoría
de las probabilidades se multiplicará por 0,1; de esta
forma, la evaluación "0" indica que el experto no tiene
absolutamente ningún conocimiento de la
problemática correspondiente, mientras que la
evaluación "10" significa que el experto tiene pleno
conocimiento de la problemática tratada. Entre estas dos
evaluaciones extremas hay nueve intermedias.

Se seleccionaron 20 profesionales de diferentes áreas:
Física,
Ingenieros, Formación Pedagógica General, y Centros
de Educación
Superior, para la determinación de la posible población de expertos que podían
ofrecer información sobre el tema de
investigación.

Tabla No. 1 Coeficiente de conocimiento

Partiendo de los resultados obtenidos se calcula el
coeficiente de conocimiento de los expertos dividiendo el valor
marcado entre 10 como kc = 1/10 = 0,1.

De este grupo de 20 expertos solo contestaron 14 personas el
cuestionario
solicitado de los cuales 9 personas que representan un 64%
quedaron por debajo y 5 personas que representan 36% se
encontraron por encima de lo 0.8 que es el valor requerido, por
esta razón fueron descartados 9 especialistas que no
cumplían con los requisitos exigidos.

En continuación con el ejercicio se presenta el
siguiente cuadro comparativo con el que se pretende evaluar el
coeficiente de argumentación de los expertos con el
puntaje sobre 0.8 en su coeficiente de conocimiento. Donde el
experto debe marcar, según su criterio, su grado de
competencia sobre los aspectos sometidos a consideración.
Las marcas de los
expertos se traducen a puntos, según la siguiente
escala:

Tabla No 2 Fuente de Argumentación

Por tanto se determinó como muestra estos 5
expertos; los cuales quedaron conformados por docentes,
profesionales y personas ligadas a este tema cuyas actividades
están más relacionadas con el problema que se
analiza y su experiencia confirmada

A ese grupo le fue aplicado un cuestionario con el objetivo de
determinar el grado de utilidad y
necesidad que ofrece el desarrollo de competencias investigativas
en la asignatura de diseño de sistema de producción
ofreciendo como resultados los siguientes valores.

Tabla No 3 Coeficiente de Argumentación
por experto

Finalmente se calcularon los coeficientes de competencias (K)
a partir de los coeficientes de conocimiento (kc) y
argumentación (ka), los cuales se reflejan a
continuación:

Coeficiente de competencia de los expertos (K)

K = 0.5 (Kc + Ka).

Niveles de competencia:

Alta: 0.8 < K < 1,0

Media: 0,5 < K < 0,8

Bajo: K < 0,5

Tabla No 4 Coeficiente de Argumentación
por experto

Con este recuadro completamos la selección de los
expertos y a partir de estos resultados se seleccionan aquellos
que tienen como coeficiencia de competencia en un nivel alto. En
el estudio, el 20% de los expertos tiene calificación
"Media", por lo tanto este experto no será incluido en la
valoración y utilizaremos 4 personas del grupo restante
que representan el 80%.

La población de los encuestados esta valorizada de la
forma siguiente:

• El 75% de los expertos seleccionados posee grado de
  maestrías con más de 10 años de
  experiencia docentes con una media de servicios en esta
  área de 14 años.

• Entre los encuestados se encuentran docentes, consultores,
  decano y coordinadores de carreras.

• 100% tiene cursos, postgrado y maestría en ciencias
  pedagógicas en diferentes universidades del
  país y del extranjero

• El 50% de los seleccionados posee grado en
  ingeniería industrial.

• El 100% es docente universitario en la actualidad.

B-Medición

En esta etapa se indica como se medirá la
valoración de los expertos seleccionados a partir de su
orientación en la escala de conocimiento.

Coeficiente de concordancia (k)

Para determinar el coeficiente de concordancia por cada uno de
los indicadores evaluados se partió del establecimiento
del instrumento (como se puede ver en el anexo xxxx) donde se
presentaron los 7 aspectos más relevantes de la estrategia
didáctica, cada indicador tiene un número del 1 al
7 (como se demuestra en la subsiguiente tabla 5 ; el experto
midió mediante una escala del 1 al 5, donde 5 es muy bueno
y 1 es muy malo. Para procesar la información se
confeccionó una matriz por
experto y se cuantificaron los resultados.

Tabla No 5 Matriz criterio expertos.

De la siguiente matriz obtenemos los siguientes resultados

Tabla No 6 Matriz resultado

El nivel de consenso C, se determina, según el
Método Delphi,
aplicando la expresión: C = (1 – Df) * 100; donde:
Concordancia = (Vm)

Xm = Valor medio o promedio de los expertos por indicador

Ds = Desviación, Df = Ds / Xm

Se determinó el grado de concordancia por pregunta
(indicador) para lo que según el método Delphi el
grado de concordancia debe ser de 75% o más
(C>75.).

En todas las preguntas se obtuvo un grado de concordancia
superior al 75% por lo que se considera que los resultados
obtenidos son válidos y fundamentan los criterios dados
por los expertos.

Gráfico No 1 Matriz resultado

Los resultados obtenidos con esta herramienta nos permite
obtener las ideas y valoración por partes de personas con
alto conocimientos en esta área de estudios, fundamentado
en los conceptos y estrategia planteada.

Conclusión del capitulo II

En este capitulo se elaboro la estrategia didáctica que
regirá el proceso docente educativo de la asignatura
Diseño de sistema de producción donde el docente
utiliza en la clase, los diferentes recursos que le
permiten acercar los contenidos a las posibilidades de
comprensión y aprendizaje por parte de los discentes. En
este sentido escoge los contenidos en el marco de determinadas
actividades que los alumnos realizan, con objetivos
específicos y que espera lograr ciertos resultados,
anticipa diferentes resultados para cada uno de los alumnos que
componen el curso. La estrategia se orienta en la
realización de ciertas actividades propia del aula donde
se van desarrollando las competencias investigativas, mediada por
una tarea invariante que se va haciendo más compleja de
acuerdo al grado de complejidad de la información.

Conclusiones

El trabajo de investigación presentado procura proponer
una solución a los problema docente educativo en termino
del desarrollo de competencias investigativas, en la asignatura
de diseño de sistema de producción, la estrategia
lo que procura es un cambio de
paradigma en
la forma de pensar y actuar del egresado de Ingeniería Industrial, porque de entrada no
"comprende" su esencia, porque su formación ha estado
orientado básicamente a la sistematización y
eficientización de los sistemas de
producción, pero sin una visión de cuál
es su rol ni qué es lo que va solucionar, es decir, le
falta la competencias (habilidades, conocimiento, capacidad) para
interpretar cual es el problema.

La estrategia didáctica se basó en un sistema de
tareas y actividades, de carácter invariante, para
desarrollar las competencias investigativas y fue posible dado
que se diseñan a partir del criterio de desarrollar las
operaciones claves, como lo fueron la argumentación,
interpretación y proposición lo que
contribuirá al desarrollo de las competencias
investigativas en los estudiantes de Ingeniería Industrial
de UNAPEC.

La estrategia sigue una dirección que va de lo simple a
lo complejo y además a través de tres niveles
específicos para lograr la periodicidad y frecuencia en la
formación de competencias Investigativas.

Recomendaciones

El autor partiendo del desarrollo de este trabajo lista las
siguientes recomendaciones

• Continuar con la adquisición de equipos de
  laboratorios para la carrera de Ingeniería
  Industrial.

• Completar el modulo de Control de Procesos en Tiempo Real,
  con el aprovechamientos de partes disponibles en los
  laboratorios de ingeniería eléctrica y otros
  laboratorios.

• Definir políticas y modalidades de
  interacción Universidad-Industria en las actividades
  formadoras de los estudiantes, tales como desarrollar
  proyectos que den solución a problemas reales de las
  empresas, con guía de docentes y técnicos de la
  industria.

• Completar la plataforma de recursos humanos dedicados a
  medio tiempo a los trabajos que el nuevo pensum y el
  compromiso de la Universidad requieren

• Mantener el proceso de capacitación técnica
  del personal encargado de la coordinación de las
  áreas y las disciplinas, mediante las visitas a otras
  universidades.

• Iniciar la gestión de grupos de
  investigación y la divulgación e
  implementación de los resultados obtenidos, aun en
  forma incipiente.

• Habilitar las aulas con equipos audiovisuales que permitan
  ofrecer una docencia de mas alta calidad

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2004.

Dedicatoria

• A mis padres, Pascual y Derma, quienes me enseñaron
  el camino del esfuerzo para alcanzar

• A mis hermanos, Martha, Miguel Angel, Pascual y Esmirrna
  que siempre me apoyan en todos las decisiones de peso en mi
  vida.

• A mi hijo Sumer, quien a pesar de aun encontrarse en su
  etapa de gestación ha provocado la gran
  satisfacción como padre de mostrarle un día, el
  esfuerzo y perseverancia para alcanzar las metas
  propuestas.

• A mi esposa Lilliam, por su gran paciencia e ilimitada
  aceptación de este y todos los proyectos de mi vida,
  gracias por se como eres.

• A los hermanos del Templo Bíblico Capotillo por ser
  ente de amor y compañerismo y siempre brindarme sus
  oraciones y amistad sin recibir nada a cambio.

Gracias a todos por su apoyo incondicional.

Agradecimientos

• Al Dr. Roberto Portuondo Padrón, mi asesor quien me
  oriento en todos los pasos para llevar este trabajo a su
  final conclusión.

• Al Dr. Raúl Ortiz, quien me guió en su
  debido momento por el camino correcto.

• A los docentes de este programa UNAPEC-CAMAGUEY quienes me
  transfirieron los conocimientos pedagógico y
  científico que lo adelante utilizare para el
  desarrollo de la educación.

• A la coordinadora de Ing. Industrial Maria Ramírez,
  quien me ofrecido su más sincero apoyo en este
  trabajo.

• A mis compañeros docentes del decanato de
  Ingeniería y tecnología de UNAPEC por sus
  recomendaciones acertadas y su voz de aliento en todo
  momento.

Este trabajo es fruto de mucha dedicación y del soporte
brindado.

Gracias.

Autor:

Msc. Juan Carlos Hernández
Rodríguez

Tesis para optar por el título de
Maestría en Ciencias de la Educación

Mención Enseñanza de las ciencias
de la ingeniería

Tutor: Dr. Roberto Portuondo

Estudios y Tesis realizados dentro del Programa
de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC, bajo
acuerdo inter-institucional con la Universidad de Camagüey,
Cuba.

Centro de estudios de ciencias de la
educación "Enrique José Varona"

Santo Domingo, Distrito Nacional

Mayo 2007

[1] Dinámica del proceso docente educativo de
la educación superior Dr. Homero Calixto
Fuentes
González-MSc. Ilsa Bernardina Álvarez Valiente.
Cuba

[2] Regulación de recursos en el
programa de Comunicación
Social en el Sistemade Estudios de la Fundación
Universitaria Católica del Norte, Jorge Hernán
Sierra Pérez

[3] Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño "Modelo pedagógico
para la formación y desarrollo de habilidades,
hábitos y capacidades"

[4] Dra. Nancy Montes de Oca Recio, Dr.
Evelio F. Machado Ramírez Universidad de Camagüey.
Cuba.

[5] Dra. Nancy Montes de Oca Recio, Dr.
Evelio F. Machado Ramírez Universidad de Camagüey.
Cuba.

[6] ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. "La escuela
en la vida". La Habana. s/e, s/a (material impreso). 1992.

[7] LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
HABILIDADES EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO. Dra. Nancy Montes
de Oca Recio, Dr. Evelio F. Machado Ramírez. Habana,
Cuba 1992.