Fundamentos filosóficos del análisis experimental del comportamiento (AEC) y análisis conductual aplicado (ACA) (página 2)
El paradigma de
alcanzar una teoría
es justamente controlar las condiciones en el laboratorio,
de tal manera que no existan dudas o factores que supuestamente
puedan haber alterado el comportamiento
que se pretende medir.
Existe también el problema de la manera de explicar el
dato de laboratorio encontrado, existiendo posturas conforme a
los experimentadores, tal como sucede con Hull que recurre a
conceptos más neurofisiológicos o intraorganismo
para explicar las variaciones del comportamiento. O el de Tolman
que recurre a variables
intervinientes de típico sabor mentalista y proponer un
planteamiento teórico que permitiría ligarlas con
los acontecimientos observables.
Pero también existe un behaviorismo subjetivo, por
así decirlo, y en la que se generalizó los
planteamientos de los cognitivistas desde los trabajos iniciales
de la TRE con Beck a la cabeza. Algunos representantes de este
enfoque son entre otros, Miller, Galanter, Pribram desde los
años 70 para adelante. Su planteamiento central es en
introducir mecanismos de procesamiento de información entre lo que entra y lo que
sale del organismo.
Pero al margen de lo que sucede en la economía interna del organismo, la
complicación debemos estudiarlo en el ambiente
mismo, y por ello desde los trabajos iniciales de Skinner se ha
tipificado a su enfoque de tremendamente ambientalista. Visto
así, los mecanismos intermedios necesitan ser explicados
no introduciendo conceptos intraorganismos, sino analizando la
complejidad de las interacciones ambientales y diseñando
técnicas que permitan dilucidar con
precisión leyes que rigen
intercambios del organismo con el ambiente ( impactos, shocks, o
choques entre uno y otro que da como dato el comportamiento vivo
de un organismo, interacciones que se presentan en esquemas
más o menos estructurados en sistemas y de
ahí nuestro actual enfoque ecosistémico, sin
desvirtuar el principio del control de
variables en laboratorio (J.E.C. Silva, 1996). Desde luego que el
aspecto del lenguaje
técnico es estrictamente comportamental y el vocabulario a
emplear es una exigencia. Así, en vez de utilizar el
concepto de
motivación
se introduce la noción de intermitencia del reforzamiento,
la cual alude a manipulaciones físicas perfectamente
observables y que pueden producir cambios en el comportamiento
que tradicionalmente se atribuía a variables
motivacionales.
En lo que concierne al AEC, el trabajo es
someter a una hipótesis a prueba mediante experimentos
clave o cruciales. Pero también se trabaja con un esquema
diferente, en vez de partir de la observación rigurosa ( comportamiento
persistente del organismo) y con base en ella construir
hipótesis para
explicar las diferencias en el comportamiento se puede
diseñar un ambiente en que los estímulos sean
totalmente manipulables , imponiéndose el experimentador
como meta la obtención de un comportamiento persistente ,
a saber: Que el organismo no haga otra cosa que activar una
palanca durante un largo tiempo.
Aquí, se trata de manipular las condiciones ambientales y
se puede obtener una tasa de respuesta tan alta como lo permita
la capacidad física del organismo.
No se requiere postular hipótesis para explicar el
comportamiento. La explicación viene dada por la
manipulación de las condiciones experimentales; o sea, se
ha invertido la forma de razonar en la explicación del
comportamiento. En síntesis:
Para el behaviorista clásico es observar, postular
hipótesis y verificarlas
Para el punto de Skinner, es Una vez propuesto un objetivo
dentro del campo del comportamiento, diseñar las
condiciones ambientales para que dicho comportamiento se
produzca
El énfasis del AEC se centra en variables relacionadas
con la topografía del comportamiento. Lo cual es
obvio, en tanto la topografía del comportamiento es lo
más evidente cuando observamos un comportamiento. Hull,
cuanto intenta elaborar un sistema
explicativo del comportamiento trata de verificar y corregir
hipótesis con base en el comportamiento de los mamíferos en un laberinto. Cuando quiere
elaborar una teoría del aprendizaje, su
énfasis en la observación de la topografía
del comportamiento lo lleva a proponer conceptos como el de
gradiente de meta o el de gradiente de retardo del refuerzo para
explicar cómo la rata ejecuta determinados movimientos en
una situación de laberinto.
La preocupación de Skinner en cambio es
característico de las ciencias
naturales en lo que se refiere a la observación. Lo
fundamental es poseer una variable dependiente que, en el caso
específico del comportamiento debe ser susceptible a
cambios evidentes y fácilmente registrables al variar las
condiciones en un ambiente perfectamente controlado. Tal variable
resulta ser la tasa de respuesta, o sea, la frecuencia en una
unidad de tiempo. La diferencia en todo este enfoque obedece a la
necesidad de encontrar regularidades aplicables al comportamiento
del organismo individual, el cual obviamente es el objeto de
estudio de todo investigador del comportamiento humano. Que no
significa el estudio de un organismo aislado, si no de siempre
explicar las interrelaciones de un sujeto con el grupo que lo
rodea y fundamentalmente entender cómo el comportamiento
es controlado mediante las contingencias de reforzamiento
aprendidas por otros individuos; en síntesis lo que
tradicionalmente se ha determinado comportamiento social del
sujeto.
De esta manera es bueno considerar que existen tres formas de
teoría dentro del AEC:
La teoría como organización sistemática de algunos
hallazgos experimentales
La teoría como extrapolación de los hallazgos de
laboratorio a la explicación de fenómenos
diferentes
La teoría como discusión sobre los datos, conceptos
y métodos de
la psicología.
En los años finales del 90, a nivel del Centro de
Orientación y Terapia Psicológica "Pavlov y
Skinner" (Cusco), varios tecnólogos del comportamiento
entre algunos de ellos el autor del presente documento, Elena
Aguirre, José C. Anicama, desarrollaron varios aspectos de
lo que es el AEC y el ACA, por lo que me corresponde hoy, resumir
algunos de los planteamientos más importantes de este
enfoque en ciencias del
comportamiento.
J.E.C. Silva (1989), sostenía que el AEC es un trabajo
teórico empírico destinado a descubrir leyes del
comportamiento especialmente en experimentos diseñados
rigurosamente en laboratorio de animales y luego
extrapolarlas al comportamiento
humano en hábitat
natural. Descubrir leyes de la relación funcional entre el
comportamiento y las variables que la controlan.
En otros términos un psicólogo cumple su rol
como investigador tratando de estar claro en el procedimiento
metodológico que empleará para abordar el estudio
del comportamiento de una manera más o menos objetiva
descartando las posturas subjetivistas, mentalistas y de orden
animista (J.C. Anicama Gómez,1985).
Y eso presupone una filosofía de ciencia, el
empleo de los
diseños experimentales en laboratorio y la
observación rigurosa a fin de minimizar el riesgo de error
en el control de variables. El control de las variables
independientes o del estímulo (VI), las dependientes o de
la respuesta (VD) y las consecuencias de las interacciones en lo
que clásicamente se conoce como la relación de
triple contingencia. (A eso denominaba Skinner (1978) el AEC o
propiamente la ingeniería conductual.
De la experimentación de laboratorio se fueron
trasladando al comportamiento humano diversos principios con
fines aplicativos en casi todas las áreas de trabajo del
psicólogo profesional. El ACA justamente, tiene como
finalidad principal, el cambio y control del comportamiento de un
modo medible y explicable con un alto grado de precisión,
para lo cual es imprescindible emplear un diseño
experimental. De acuerdo a SPAMC (Sociedad
Peruana de Análisis y Modificación del
Comportamiento –Lima, 1988), el ACA es considerado
también como el procedimiento de aplicar técnicas
de modificación de conducta en la
clínica, educación, comunidad y
organizaciones
sociolaborales. Un tecnólogo ha logrado llevar a cabo un
ACA cuando es capaz de ejercer control sobre el
comportamiento.
Desde los años 80, las contribuciones mayores del AEC y
del ACA en diversos contextos culturales, fueron los de la
tecnología
conductual aplicada y el de la farmacología conductual.
José Anicama (1988), sostenía que a nivel de
la
educación, la modificación del comportamiento
es una alternativa que ofrece la psicología
científica de hoy en función a
lograr el bienestar personal y social
del ser humano. De acuerdo a ello el ACA está basado en
investigación rigurosamente controlado en
laboratorio y está sustentado en un trabajo
sistemático de niveles:
El nivel de las bases epistemológicas con las cuales se
construye la ciencia
(con sus principios fundamentales de la objetividad, causalidad
dialéctica, verificación y replicación con
fines evaluativos y de perfeccionamiento.
Un segundo nivel de la metodología producción de conocimiento
científico y en las que se basa el aporte y trabajo
del profesional psicólogo.
ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA EL CAMBIO
Debe quedar claramente establecido, que cualquiera que tenga
la obligación de socializar, capacitar y educar a niños o
adultos estará interesado en el proceso de
mejorar o modificar sus comportamientos.
Conforme a ello, mediante esos procesos
tratamos de alcanzar hasta dos metas fundamentales:
1. Facilitar la adquisición de un
comportamiento nuevo y permitido por ser saludable, a lo que
se aspira cultural o subculturalmente y que
lógicamente el sujeto no lo posee2. Modificar, cambiar o transformar un comportamiento
ya adquirido y que es socialmente indeseable o negativo.
Desde luego que el segundo tiene más complicaciones que
el primero en tanto el comportamiento tiene o mantiene una
utilidad
funcional: El comportamiento es útil para disminuir la
ansiedad o promover algún otro estado
satisfactorio.
En este sentido el primer trabajo a realizar es
¿Cómo reconocer las formas de comportamiento que
han de realzarse y los que han de ser cambiados o
desarraigados?
Existen al menos tres criterios o puntos de vista en que debe
basarse toda decisión de cambiar un comportamiento:
a. El comportamiento considerado como inadaptado
tiene que presentarse con suficiente frecuencia: por ejemplo
una riña ocasional será normal, pero si ocurre
todos los días el comportamiento ya constituye un
problema.b. Si ese comportamiento continúa
expresándose, acabará por perjudicar al sujeto,
a su medio o a ambos. Por un ejemplo a un niño que
expresa una gran incapacidad de leer o escribir no se le
puede mantener ocioso esperando que un día mejore su
voluntad y capacidad para leer y escribir. Dicha habilidad es
fundamental para otras en las edades siguientes.c. Si el comportamiento impide la posterior
adaptación y evolución saludable. Por ejemplo
un comportamiento dependiente o infantil plantea serios
problemas en edades y períodos evolutivos
posteriores.
Para entender esa manera de ver el problema se hace necesario
conocer lo que representa el ideal o los valores
culturales implícitos en el contexto de vida del sujeto
materia de
cambio conductual, en base a la pregunta:
¿Qué comportamiento debe fomentarse y cuales
no?,
¿Qué tipo de persona queremos
desarrollar?
¿Cuáles son los valores o
estándares regulados culturalmente para promover?
¿Cuáles son las escalas pertinentes del desarrollo
psicológico?
Conforme a la esencia de la modificación del
comportamiento, como una prescripción metodológica
se caracteriza por (José Anicama, Univ Cayetano Heredia,
1989):
1. Concentrarse en el comportamiento observable y
registrable2. Enfatizar en la recolección y
presentación gráfica de datos objetivos en base
al cual se toman decisiones para intervenciones de cambio
terapéutico3. Está basado en principios y técnicas
que han sido investigados en laboratorio4. Empleo de diseños experimentales basados en
línea base conductual5. Trata esencialmente comportamientos
específicos e individualizados.6. Puede ser aplicado en cualquier situación
de vida de las personas.
PRINCIPIOS
ELEMENTALES A CONSIDERAR
El AEC y el ACA han merecido el interés de
los profesionales de la psicología en nuestras culturas, y
es por ello que se han ido extendiendo a diversos campos de
aplicación como la educación y los grupos
sociales en general. De acuerdo a los trabajos iniciales de
Nelly Ugarriza en San Marcos (1977)se ha logrado tener en
español
algunos trabajos muy destacados del ACA a la escuela, entre
ellos la versión del inglés
de Nancy Buckley y Hill Walker, sobre la aplicación
conductual en la escuela.
Estos autores, empiezan su trabajo señalando que los
docentes con
alguna frecuencia enfrentan problemas
causados por estudiantes cuyo comportamiento interrumpe el orden
de la clase. Los
niños que molestan a sus compañeros, que demandan
atención a cada momento, aquellos que son
distraídos e incontrolables. Esos y otros similares,
pueden en sus inicios de ser controlados o superados haciendo uso
de principios del ACA.
Los principios que se han derivado del AEC se concentra en
comprender la relación entre el ambiente y el
comportamiento externo del sujeto. Así Ullman y Krasner
(1970) afirman que al trabajar con el ACA el tecnólogo
debe hacerse tres preguntas iniciales:a. ¿Qué
comportamiento es indeseable o inadecuado? Esto es cuáles
deben aumentarse y cuáles deben disminuirse?
b. Cuáles contingencias del ambiente están
sosteniendo actualmente el comportamiento sea la no adecuada o la
saludable.
c. Cuáles cambios ambientales generalmente
estímulos reforzadores pueden manejarse para cambiar el
comportamiento.
V.G. en relación al término de ambiente debe
entenderse como el ambiente externo, físico, incluyendo a
otras personas, instituciones
y normas de
comportamiento.
Comportamiento como todo lo que hace un organismo y que puede
ser observado por otro, registrado y que se presentan en
función al intercambio entre la persona y el ambiente.
Los comportamientos de alguna manera se aprenden, sean las
adecuadas y las inadecuadas de acuerdo a los mismos principios.
No abordaremos en detalle más explicación de estos
mecanismos del aprendizaje salvo el sintetizar algunas de las
formas de aprender a través del refuerzo, imitación
de modelos,
moldeamiento y encadenamiento.
Sí, es conveniente resumir algunos de los procedimientos
que explican el porqué se mantienen o persisten unos
comportamientos frente a otros. Resulta importante por ejemplo
buscar porqué se mantiene un comportamiento inadecuado,
antes que averiguar porqué ocurrió
inicialmente.
En un salón de clase por ejemplo un comportamiento se
puede mantener por las respuestas del docente o de los
compañeros.
Determinar el contexto social en cuanto a reforzadores
sociales y el uso de prendas o fichas son
instrumentos importantes en el control del comportamiento en
clase.
Es pertinente remover los estímulos aversivos (
negativos)
Considerar que los reforzadores funcionan mejor cuando se
presentan inmediatamente después del comportamiento luego
de instalado el buen comportamiento puede reforzarse
intermitentemente.
Síntesis de las dos proposiciones fundamentales para un
ACA:
El comportamiento se adquiere o aprende por dos razones:
a. Se aprende un comportamiento con el fin de poner
término a una situación nociva, penosa o
dolorosa.
Un niño que tiene un padre criticón deja de
prestarle atención.
b. Se adquiere o aprende un comportamiento para
inducir sensaciones positivas o llegar a algún estado
satisfactorio.
Un niño que expresa alegría cuando su profesor le
reconoce su buen rendimiento en matemática.
John y Helen Krumboltz (1990), presentaron un compendio de
doce principios elementales en la modificación del
comportamiento que de acuerdo al temario de nuestro curso, nos
detendremos en los que mejor se relacionan con el aula.
Principios para fortalecer un comportamiento nuevo:
1.Principio del refuerzo positivo
Principios para desarrollar un comportamiento nuevo
2. Principio de aproximaciones sucesivas
3. Principio de "modelo"
4. Principio de la señal
5. Principio de la discriminación
Principios para mantener un comportamiento:
6.Principio de sustitución
7.Principio del refuerzo intermitente
Principios para poner fin al comportamiento inadecuado:
8. Principio de saciedad
9. Principio de extinción
10. Principio de la alternativa incompatible
11. Principio del refuerzo negativo
Para modificar el comportamiento emocional
12. Principio de evitación
13. Principio de reducción del temor.
LOS PASOS DEL
TRABAJO FACTICO EN EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL
CAMBIO DE COMPORTAMIENTO
Según la efectividad del ACA se ha precisado hasta seis
pasos que son esenciales para un buen cambio ( Blackham y
Silberman (1995):
1. Definir y comprobar en forma operacional el comportamiento
que se desea cambiar. Para ello es importante el registro
sistemático y metódico y en esto es mejor el
registro de frecuencia diaria. Puede hacerse registro de
comportamientos permanentes o repetitivos por periodos de
tiempo.
2. Establecer una línea de base o un nivel operante del
comportamiento cuya promoción o cambio se desee lograr.
Presentar los gráficos del comportamiento
3. Arreglar la situación de aprendizaje o de
tratamiento, de tal suerte que aparezca el comportamiento que se
desee.
Llevar a cabo un análisis funcional de eventos:
Estímulos antecedentes o provocadores
El comportamiento expresado y con tasa de respuesta
El estímulo consecuente o recompensante para el
comportamiento problema ( Risas luego del comportamiento,
Prestar atención al comportamiento o hacer el gusto
del
niño.
Seleccionar la técnica a utilizar:
Incrementar un comportamiento ( Ref, moldeamiento,
Encadenamiento, imitación)
Para eliminar un comportamiento problema:
Extinción, tiempo fuera parcial del refuerzo
RDO, saciedad, castigo positivo y negativo ( Costo ),
Imaginería emocional, desensibilización de
contacto,
Relajación sistemática.
4. Descubrir reforzadores potenciales
5. Moldear o reforzar el comportamiento deseado.
6. Llevar anotaciones del comportamiento reforzado para
determinar si la intensidad o frecuencia de la respuesta ha
aumentado.
REFERENCIAS:
1. J.C. Anicama (1988)(2008): La Década del
Comportamiento ( VI Congreso Iberoamericano de
Psicología ( Lima, Julio del 2008.2. E.Aguirre Palma ( Sistema de Economía de
Fichas ( UNM de San Marcos, 1981)( Cusco,1994)3. Bijou S. E. Ribes (1980) Modificación de
Conducta4. Blackham y Silberman (1975) Cómo modificar
la conducta infantil.5. N. Buckley y H. Walter (1980), Modificación
de conducta en clase6. R.B.Stuart (1990) Técnicas de
modificación de conducta en el aula7. J.E.C. Silva S. (1981)Aplicación del
refuerzo a personas y grupos humanos (UNM de San Marcos).8. J.E.C. Silva S.(1990,2008), El sistema de
economía de puntos y el ACA en adolescentes y
adultos.9. Sociedad Peruana de Análisis y
Modificación del Comportamiento ( SPAMC)
(1995,1998)10. Colegio de Psicólgos del Perú
(2,003)11. Ugarriza Nelly (Modificación de conducta
en el aula(1980)12. Ulrich, Stachnik,y Mabry (Control de la conducta
humana ( 1985)13. Revista Peruana de Análisis de la Conducta
( 1980,1988)14. J.L. Michael (1980) Principios de empleo
efectivo.15. B.F. Skinner (1976,1980)El Análisis
experimental de la conducta.
Autor:
Psic Jorge Elías Cuarto Silva
Sifuentes
Coordinador ALAMOC Sur oriente
Director del CODE
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