Fundamentos pedagógicos, tendencias, desarrollo y perspectivas del proceso de evaluación escolar en Secundaria Básica (página 2)

El papel del estudiante está encaminado a sentirse
protagonista del proceso,
desplegando una actividad productiva y creadora, motivado por
asumir progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Conocer sus debilidades y fortalezas, disfrutar indagando y
aprendiendo, debido a qué es parte activa de los procesos de
comunicación y en el proceso de evaluación, autoevaluación y
coevaluación lo que le permite tener plena conciencia de su
ritmo de aprendizaje y de las futuras acciones que
se adoptarán para darle cumplimiento a los objetivos que
no ha vencido.

Por otra parte proceso de enseñanza-aprendizaje está integrado
por una serie de componentes estrechamente relacionados, tales
como: el contenido que aspira el profesor que
dominen los educandos a partir del objetivo
(componente rector de dicho proceso), los métodos,
los medios y la
evaluación que corresponde a la pregunta en qué
medida se han cumplido los objetivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En los momentos actuales se hace necesario que el aprendizaje
posibilite en el sujeto la apropiación activa y creadora
de la cultura,
desarrollando el autoperfeccionamiento constante de su
autonomía y autodeterminación en íntima
relación con los procesos de socialización.

De esta forma aprender significa de un modo u otro
interactuar, comunicarse con otros, apoyarse en ellos para
construir y perfeccionar los propios conocimientos y transitar
hacia formas de actuación autorreguladas.

Es la influencia del profesor y otros colegas la que hace que
la actividad del alumno evidencie la interacción como elemento desencadenante en
el proceso de construcción y reconstrucción de
conocimientos.

El carácter interactivo del proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador tiene su base en los
aportes de Lev.S. Vigotsky, al
enunciar su ley de la doble
formación de los procesos psíquicos superiores,
según la cual plantea que en el desarrollo
cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde a
nivel individual, primero en el plano interpsicológico y
después intrapsicológico.

La conducta
interactiva del sujeto no es el producto de la
conciencia, que "es inaccesible al estudio científico",
sino todo lo contrario: es el origen de la conciencia.

Este principio exige entender de manera original el desarrollo
y su vinculación con el aprendizaje. El concepto de zona
de desarrollo próximo (ZDP) sintetiza esta
concepción, al plantear que la ZDP es la distancia entre
el nivel de desarrollo actual que se determina con ayuda de
tareas que se solucionan de manera independiente y el nivel de
desarrollo potencial, que se determina con ayuda de tareas que se
solucionan bajo la dirección de los adultos y en
colaboración con los condiscípulos más
desarrollados.

En este sentido resulta ilógico apartar el aprendizaje
desarrollador del contexto de las relaciones sociales,
vínculos, interacciones de las que el hombre es
su viva expresión. El carácter social del
aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones
fundamentales: en relación con los contenidos asimilados,
portadores de toda la experiencia social acumulada por la
humanidad y con relación a las condiciones en las que el
proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en
interacción con otras personas, a través de
distintas formas de colaboración y
comunicación.

Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende,
asignándole un papel activo, consciente, transformador; no
se trata de la asimilación pasiva de la realidad, sino de
su asimilación activa, en tanto implica producción, reproducción, reestructuración, lo
que conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas,
físicas, a modificaciones en el comportamiento
de la
personalidad.

Lo anterior permite reconocer la necesidad de potenciar un
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador a
través de la
comunicación, el vínculo con los otros en el
contexto de determinada actividad conjunta. Es condición,
por tanto, el establecimiento de estrategias de
enseñanza aprendizaje que propicien un ambiente
colaborativo.

Para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
verdaderamente desarrollador el docente debe estimular el
desempeño de los alumnos, creando
situaciones problémicas, cuestionamientos y
contradicciones. Debe ayudar a los alumnos a realizar una
reflexión metacognitiva del trabajo
realizado.

Asignar tareas para cuya solución el estudiante
necesita ayuda, por cuanto los conocimientos que posee no son
suficientes y requiere de la integración, generalización y
adquisición de nuevos conocimientos, resulta un aspecto
decisivo en el desarrollo intelectual del estudiante.

Por otra parte se hizo necesario analizar el proceso de
evaluación escolar en secundaria básica en tres
períodos esenciales hasta la actualidad, de 1978 hacia
atrás no se han encontrado evidencias
significativas para establecer un período. Cada uno de
ellos fue evolucionando según las nuevas condiciones
permitieron investigar los fenómenos que se fueron
presentando, mediante un estudio histórico –
lógico para conocer las limitaciones de estos sistemas
evaluativos y los aportes que hicieron al actual se pudo obtener
y organizar la información que se presenta a
continuación.

Primer Período 1978-1989.

La evaluación dentro del proceso ha sido abordada desde
el primer congreso del PCC en el año 1975 donde se
analizaron todos los problemas
existentes en el proceso docente-educativo. Como solución
a estos problemas el Sistema Nacional
de Educación
creó un plan de
perfeccionamiento que representa un trabajo
científico-pedagógico para mejorar toda la
enseñanza y la educación.

El mismo trajo consigo un sistema de evaluación que
tiene como base la teoría
y los principios de la
pedagogía Marxista-Leninista así
como el desarrollo actual de nuestro país, es por ello que
establece la R/M 255/78 donde se aplicaron los diferentes tipos
de controles y en el período que debían
aplicarse:

• Sistemático-diario.

• Parcial-semana 7 al 10.

• Exámenes finales- semana 41, etapa final del
  curso.

La norma de calificación se determinó de 0 a 100
puntos en las categorías:

• 90 a 100 puntos- Excelente.

• 80 a 89 puntos- Muy bien.

• 70 a 79 puntos- Bien.

• 60 a 69 puntos- Insuficiente.

El aprobado se establece cuando el alumno alcanza un total de
70 puntos, en el caso de obtener menos tiene el derecho de
acceder a revalorización y a examen extraordinario.

En la revalorización en alumno renuncia a la
calificación de la prueba final y al presentarse a la
prueba se le añade a su acumulado la nota obtenida. Solo
tiene derecho a revalorizar la tercera parte del total de las
asignaturas.

El examen extraordinario se califica sobre la base de
100puntos aunque si llega a aprobar solo obtendrá 70
puntos.

Esta resolución en conjunto con todas las exigencias
que disponía no respondía con los objetivos de que
la evaluación aplique criterios
científicos-pedagógicos y hacer más eficaz
el proceso docente-educativo.

Por otra parte este sistema no medía suficientemente el
cumplimiento de los objetivos previstos, ni sustentaban las
potencialidades y los errores de los alumnos para el control del
aprendizaje y de todo el proceso educativo, seguían
existiendo las deficiencias de la necesidad de que se impartieran
buenas clases pero conociendo el maestro que habían
comprendido los educandos y que no habían fijado
aún, significaba enfocar la evaluación en su
adecuada dirección de la actividad cognoscitiva en sus
diferentes funciones y
determinar las correcciones que son necesaria para acercar cada
vez más los resultados a las exigencias de los
objetivos.

Segundo período 1989-2002

Como resultado del perfeccionamiento continuo en el curso
escolar 1989-1990 se introdujeron modificaciones en los programas y en la
evaluación.

Se implementa la R/M 216 la cual establece una serie de
indicaciones que adecuan aspectos del sistema e introducen nuevos
elementos ajustándose a las necesidades existentes.

Esta resolución establece los siguientes tipos de
controles:

• Controles parciales: se aplican para comprobar el nivel de
  asimilación de los alumnos.

• Trabajos o actividades prácticas: se aplican como
  actividad de clase o extractase con el propósito de
  comprobar el nivel alcanzado por los alumnos.

• Pruebas finales: se aplican en algunas asignaturas para
  comprobar el nivel obtenido por los educandos en determinados
  objetivos.

Además de todos los tipos de controles el profesor
podía utilizar otras formas de control permitiendo la
evaluación continua.

La escala de
calificación utilizada es de o a 100 puntos, distribuidos
en categorías:

• 90 a 100 puntos- Excelente.

• 80 a 89 puntos- Muy bien.

• 60 a 79 puntos- Bien.

• 0 a 59 puntos- Insuficiente.

Mediante la utilización de la evaluación
continua el profesor otorgará una calificación de 1
a 5 puntos, que refleje su criterio valorativo sobre los
estudiantes. Para la otorgación de estas notas se
hará corresponder cualitativamente las siguientes
categorías:

• Excelente-5 puntos

• Muy bien- 4 puntos

• Bien – 3 puntos

• Insuficiente- 1 punto

Esta calificación se suma a la nota final y se denomina
" Criterio del profesor ".

El aprobado de los educandos es con el máximo de 60
puntos y debe ser en todas las asignaturas.

Otro aspecto importante es que se mantienen la
revalorización tanto los alumnos insuficientes como los
que deseen mejorar la nota, sin límites al
número de asignaturas. Cuando un alumno revaloriza la nota
obtenida sustituye la de la prueba final si es superior. Por otra
parte el examen extraordinario para los alumnos que no resulten
promovidos después de las revalorizaciones, este examen se
califica sobre la base de 100 puntos aunque la nota máxima
a consignar es 60 puntos.

Esta resolución en comparación con la anterior
le permite al profesor un mejor acercamiento de la realidad
cognitiva de cada educando, dándole mayores posibilidades
al alumno; el aprobado concierne en los 60 puntos, aparece el
criterio del profesor, posibilita el mejoramiento de las notas
obtenidas por los estudiantes mediante la
revalorización.

A pesar de todos estos cambios reflejados en la última
resolución se impone un estudio del exceso de rigidez en
este sistema evaluativo influyendo negativamente en la calidad de la
educación, en los aspectos pedagógicos y en la
elevación de la función de diagnóstico y control continuo del
proceso.

Por otra parte diversos especialistas han abordado lo
concerniente al proceso de evaluación proveniente de la
enseñanza tradicional, uno de ellos es la Dra.C Rita M.
Álvarez que plantea:

"La evaluación tradicional es antieducativa,
está despojada de todo rasgo formativo y muy por el
contrario, deja huellas negativas, y a veces traumáticas.
Por otra parte, los resultados de esta evaluación, al
estar descontextualizados, tienen muy poco uso práctico;
no son aplicables al proceso docente, ni a la superación
personal del
alumno, ni al mejoramiento curricular. Es antieconómica,
antiproductiva, antiracional. La evaluación tradicional
puede ser identificada por los adjetivos siguientes: Sumativa,
cuantitativa, terminal, subjetiva, cognoscitivista, autoritaria,
descontextualizada, deshumanizada, burocratizada,
antieconómica."

Esta autora caracteriza de manera integral el proceso de
evaluación escolar y además hace énfasis en
que el mismo debe ser contextualizado para lograr la eficacia que se
necesita para desplegar un aprendizaje desarrollador. Referente a
los propósitos que debe seguir la evaluación a
partir del rediseño que la misma requiere para alcanzar la
calidad
educativa que persigue nuestro país, ella establece
los siguientes, relacionados con el contexto social en el que
está envuelto y la otra parte de los componentes del PEA
una nueva concepción:

Evaluar para que sirva de referente al individuo:

. Para que lo haga más consciente de su realidad

. Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones

. Para que pueda utilizar la información adquirida en
la toma de sus decisiones

. Para provocarle estímulos y motivaciones de un
aprendizaje significativo

Evaluar para que sirva como referente al mejoramiento del
proceso educativo:

. Para recoger información y obtener juicios de
valor.

. Para interpretar la actividad educativa, de suerte que
optimice sus perspectivas cualitativamente.

. Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso
educativo.

. Para que pueda servir de orientación a profesores y
alumnos, y a metodologías, estrategias, etc.

. Para establecer nuevas finalidades de la educación:
en productos y
procesos.

. Para que se amplíe el alcance de la propia
evaluación, a todos los elementos que gravitan en torno al proceso:
profesor, familia, currículo, institución escolar.

Evaluar para que sirva como referente social:

. Para que garantice acreditación adecuada de la
educación.

. Para que gane en rentabilidad
la evaluación: sea más útil y productiva la
aplicación de sus resultados.

. Para que la educación gane en prestigio social.

Se asume la sistematización ofrecida por la Dra.C Rita
M. Álvarez de una definición de
evaluación:

"La evaluación es un proceso inherente a la
educación, que se inserta en el ambiente general de la
sociedad, es
de naturaleza
totalizadora, remitido a la complejidad de los factores que
intervienen en el proceso educativo, en el que juega papel
fundamental el profesor, guía de dicho proceso.

Tiene funciones instructivas y educativas y se pone al
servicio de
valores
universales y contextuales particulares.

Metodológicamente se basa en la obtención de
información (evidencias) representativas del estado de
desarrollo del proceso en un momento determinado especialmente
referido al aprendizaje individual y grupal de los alumnos;
evidencias que se someten a la interpretación y comprensión de la
realidad para emitir juicios de valor, que conducen a la toma de
decisiones y de reorientación, cuyo propósito
esencial es el mejoramiento de la calidad de la
educación."

A partir de dicha sistematización se resume las
cualidades del proceso de evaluación para el nuevo
modelo, el que
deberá ir encaminado a favorecer un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador que dinamice el
cambio
educativo:

Desarrolladora, procesal, permanente, holística,
contextualizada, democrática, formativa, cualitativa,
investigativa, sistemática, que contemple la
revalorización de errores, que tengan en cuenta indicadores
que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas
como la heteroevaluación, coevaluación y la
autoevaluación, entre otras cualidades significativas, que
garanticen un cambio cualitativamente superior.

Tercer período 2003-hasta la actualidad.

En el curso escolar 2002-2003 aparece el nuevo modelo de
secundaria básica con el fin de lograr en los adolescentes
cubanos una cultura general integral y garantizar que aprendan
cuatro veces más.

Aparece además la R/M226/03 que se basa en el
establecimiento de una evaluación integradora,
desarrolladora e interdisciplinaria, atribuyéndole a la
misma un carácter permanente, sistemático y
procesal, orienta al PGI y le facilita un mejor trabajo con el
diagnóstico fino y por elementos del conocimiento.

Este sistema evaluativo posee dos componentes, el instructivo
que va dirigido al aprendizaje posibilitando a los alumnos
comprender mejor los contenidos apoyándose de las nuevas
tecnologías, y el educativo se expresa en los logros e
insuficiencias que caracterizan al alumno basado en nueve
indicadores que miden el comportamiento y su conducta diaria
durante todo el curso.

La evaluación tiene como objetivo primordial el
desarrollo armónico de la personalidad y
la preparación del ser humano para enfrentarse al mundo
actual que está en constante transformación y como
tal este proceso no ha dejado de ser partícipe de los
cambios producidos, es por ello que se contienen diversas formas
organizativas que se combinan en función de alcanzar los
objetivos individuales y grupales:

• Reducir al mínimo las amenazas de
  calificación y de evaluación, y elevar la
  autoestima.

• Ha de ser cualitativa e integradora se debe evitar una
  evaluación puramente cuantitativa, dado que los
  aspectos cualitativos son esenciales para una
  evaluación objetiva e integradora.

• Debe partir de la autoevaluación, que se confronta,
  con la evaluación grupal y con la que otorga el
  profesor.

• Estimular no solo lo correcto sino lo creativo, novedoso y
  original.

Este nuevo sistema se encuentra regido por la R/M226/03 que
establece todos los cambios referidos a modificar concepciones y
formas de llevar a cabo la evaluación del proceso
educativo, además de potenciar diferentes normas y aspectos
pedagógicos.

A partir de la atención a solo 15 alumnos para cada
profesor general integral se posibilita el uso de una
evaluación no siempre homogénea sino cada vez
más individualizada a cada uno de ellos , este proceso es
una vía además para retroalimentar y evaluar la
dirección del proceso evaluativo.

En correspondencia con lo antes expuesto se requiere dar
indicaciones para estas trasformaciones en secundaria
básica e introducir nuevos elementos como:

• Establecimiento de la evaluación del componente
  instructivo, se expresará en una escala de 10 puntos
  obteniendo el aprobado con la máxima
  calificación de 6 puntos, se hará un
  análisis a la tendencia evolutiva de las evaluaciones
  realizadas, de manera en que se pueda determinar una
  evolución positiva, una involución o un
  estancamiento, para determinar la última
  calificación se tendrán en cuenta las dos
  últimas evaluaciones.

• La evaluación del componente educativo debe
  expresarse de manera evaluativo en las categorías E,
  MB, B, R, I; se expresará en un resumen de los logros
  e insuficiencias que caracterizan al alumno lo que se
  tendrá en cuenta para la continuidad del proceso
  formativo, reflejándose en el expediente
  acumulativo.

El nivel de desarrollo de los educandos se evalúa a
partir de un diagnóstico inicial, sistemático, fino
e integral que revela en cada momento su desarrollo actual y
potencial del problema.

Por lo que la evaluación tiene un carácter
permanente (abarca y transcurre durante el proceso
pedagógico) donde el profesor obtiene la
información necesaria a acerca de la instrucción y
educación de los alumnos de forma que se puedan adoptar en
el momento oportuno las medidas que correspondan para resolver
las dificultades detectadas y estimular el aprendizaje de
ahí su carácter formativo, procesal (es parte
armónica del proceso de enseñanza-aprendizaje), se
concibe como un proceso en el cual intervienen diversos factores
y no como un acto en un momento determinado. Comienza con el
inicio del curso hasta el final del mismo donde el alumno va
asimilando cada parte de este y preparándose para
transcurrir por él y de forma sistemática (con una
lógica,
secuencial y gradual) se realiza diariamente permitiendo aportar
un reflejo directo de la situación actual del alumno tanto
instructiva como educativamente.

Se caracteriza por ser integradora, que tiene en cuenta la
unidad de lo cognitivo, lo afectivo, volitivo, y lo actitudinal;
desarrolladora, que diagnostica las potencialidades en el
aprendizaje, interdisciplinariedad, que tiene en cuenta el
nivel de aprendizaje en la interrelación de los contenidos
de las disciplinas.

Para facilitar la aplicación de la resolución
antes mencionada se emitió las orientaciones
metodológicas que tienen como objetivo esclarecer y
explicar el nuevo sistema de evaluación permitiendo
así su aplicación de manera efectiva, además
de ser un valioso documento en manos de directivos y
profesores.

Esta resolución es muy superior a la anterior debido a
que plantea un sistema más justo de evaluación
donde cada estudiante es parte importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de permitir utilizar
nuevas vías de evaluación que demuestran el
verdadero conocimiento de los alumnos.

Con la aparición del PGI como responsable directo de 15
alumnos deberá instruir y educar de manera correcta,
permite un trabajo más eficiente con los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales y la atención
diferenciada e individualizada de los estudiantes.

El profesor tiene pleno conocimiento de las insuficiencias y
necesidades de sus alumnos permitiéndole precisar
métodos y medidas para solucionar los problemas
existentes. En resumen este sistema evaluativo viene a fortalecer
la secundaria básica actual y contribuir
significativamente a elevar la calidad del aprendizaje y la
formación integral de los adolescentes, no obstante se
hace necesario la búsqueda de soluciones a
limitaciones que han ido surgiendo en la marcha y
aplicación del mismo, por la vía
científica.

Es incalculable el valor que posee este sistema evaluativo en
la formación de la personalidad de los adolescentes,
anteriormente se ha puesto de manifiesto la misma pero no se
puede dejar de mencionar que actualmente presenta limitaciones
que afectan directamente su desarrollo eficaz, un ejemplo de
ellas es que no existe un modelo pedagógico que relacione
los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador, las funciones didácticas y la
concepción del proceso evaluativo a partir de la tarea
integradora como centro del mismo, provocando una
valoración insipiente del desarrollo integral del
estudiante y de la toma de decisiones en el proceso
pedagógico que se lleva a cabo en este nivel educacional.
Se considera importante realizar una investigación que tome en cuenta estos
elementos para fortalecer el sistema de evaluación actual
y que de esta forma repercuta en la formación general e
integral que necesita nuestra sociedad.

Bibliografía

Autor:

Lic. Carlos Michel Téllez
Cabrera.

Instructor.