La planificación
estratégica puede definirse como un proceso
formalizado de planeación
a largo plazo que permite definir y alcanzar las metas de
la
organización. Es una actividad de alto nivel directivo
que da coherencia a todas las decisiones a lo largo del tiempo, a la
vez que ofrece un marco de referencia para planes detallados y
decisiones cotidianas.
La planificación estratégica incorpora
la realidad cambiante y es considerada como una actividad
lógica
y realista que pone énfasis en el análisis externo, sin descuidar el interno;
favorece el pensamiento
intuitivo y la información cualitativa, por ello es que se
hace un llamado a la comunidad
organizacional en su proceso de planificación, en lugar de
llevarlo a cabo de manera aislada.
Para lograr el éxito
de la planificación estratégica, es pues necesario
tener el apoyo y una decisiva participación de la alta
dirección de la organización en la conducción del
proceso de manera visible, sin embargo, todos los miembros de la
organización de alguna manera deben participar y ser
involucrados en el proceso de planeación.
El enfoque de gestión
estratégico se materializa mediante el ejercicio de la
Dirección Estratégica y es la forma más
efectiva de enfrentar el reto de hacer que las organizaciones
sean a la par eficientes y eficaces.
La dirección estratégica es un conjunto de
acciones que
permiten alcanzar un objetivo,
contrastando las fuerzas y oportunidades contra las debilidades y
amenazas, tanto de la organización como de su entorno. La
Dirección Estratégica puede ayudar a dinamizar la
cultura y las
nuevas ideas.
Sin embargo, la mejor forma de desarrollar la
dirección estratégica es mediante la
elaboración de estrategias, por
tanto, se puede definir a ésta como un plan que
señala el sentido y las acciones a seguir en una
organización para el cumplimiento de los objetivos que
se hayan fijado de acuerdo a las condiciones actuales y futuras
que ofrezcan una posición ventajosa.
Pero la estrategia cobra
su sentido de planificación cuando esta intención
de dominar y alcanzar el destino de la institución,
concentrado en la estrategia se puede realizar en el marco de la
planeación estratégica.
Después del desarrollo de
la ciencia de
la dirección es que las organizaciones empezaron a
ocuparse cada vez más por llevar a cabo una
planeación sistemática. Por otra parte, en el
pasado, las organizaciones podían hacer la misma cosa
todos los años y aún lograr éxito, hoy en
día el entorno no lo permite, debido a los cambios
globales en la política, la economía, en el desarrollo
tecnológico, y en los valores
que alteran el ambiente de
las organizaciones.
De acuerdo con Rodríguez (2005) el proceso de
cambio de
política y modo de actuación de la
organización ante el cambio, puede ser más o menos
complicado. De acuerdo con Alemany y Rodríguez (1998),
este proceso se puede dividir en cuatro partes, que
son:
(1)-Diagnóstico
estratégico
-Revisa las actitudes
gerenciales y organizacionales respecto a la posición
futura de la organización y de acuerdo con la realidad
cambiante del entorno.
-Identifica las necesidades reales de la
organización en relación con el futuro
deseado.
-Define las acciones que deben iniciarse en el presente
para realizar la visión del futuro diseñado para la
organización.
(2)-Desarrollo estratégico
-Acciones para trasladar a la organización de la
situación actual a la deseada.
-Asignación de recursos y
esfuerzos para captar la información durante la
formulación de los planes de capacitación o ajustes en la
organización.
(3)Administración del proceso
-Formular y ejecutar los cronogramas establecidos para
el cambio y diseñar los proyectos
especiales que deben recibir tratamiento diferenciado.
(4)-Presupuesto
estratégico
.-Regular el flujo de los fondos disponibles
.-Analizar las posibilidades de captar
recursos
-.Establecer el ritmo del proceso de cambio
.-Privilegiar las inversiones
inteligentes.
El proceso de Dirección estratégica, se
inicia con la concepción estratégica que
dará respuesta al problema estratégico, planteada a
partir de los resultados del diagnóstico
empresarial.
Según estos autores, la formulación de la
estrategia ve la organización como una unidad
lógica de los factores, pero además, considera la
intervención de un actor único y racional (la alta
dirección cuya racionalidad es esencialmente de tipo
técnico – económico) que sabe definir
perfectamente objetivos y un sistema de
preferencias, apoyándose también en métodos e
instrumentos analíticos a fin de intentar optimizar
esfuerzos.
Aparece de esta forma un enfoque diferente para la
formulación de la estrategia, en el que las variables del
comportamiento
organizacional y el poder tienen
un papel preponderante, convirtiéndose así en un
conjunto de procesos
organizacionales y de intervenciones individuales
claves.
De acuerdo con este enfoque, diseñar una
estrategia supone una serie de pasos que permiten conjugar el
pensamiento lógico y el pensamiento lateral o creador en
aras de la generación de la capacidad de respuesta de la
organización ante los imperativos del entorno.
George A. Steiner(1996), define: "La planeación
estratégica es el esfuerzo sistemático y más
o menos formal de una compañía para establecer sus
propósitos, objetivos, políticas
y estrategias básicas para desarrollar planes detallados
con el fin de poner en práctica las políticas y
estrategias y así lograr los objetivos y propósitos
básicos de la compañía… también es
un proceso para decidir de antemano que tipo de esfuerzos de
planeación deben hacerse cuando y como deben realizarse,
quien los llevará a cabo y que se hará con los
resultados."
Por otra parte, un sistema de planificación
estratégica formal une tres tipos de planes fundamentales,
que son: planes estratégicos, programas a
mediano plazo, presupuestos a
corto plazo y planes operativos.
Existe un grupo numeroso
de Modelos de
Planeación y Dirección estratégica, entre
ellos los más conocidos son:
1. Proceso Clásico de
Formulación de Estrategias (Anexo No.1)2. SISTRAT (Anexo
No.2)3. Modelo Simple de Cambio
Estratégico (Anexo No.3)4. Rodríguez –
Alemañy 1998 (Anexo No.4)5. Hoffer y Schendel (Anexo
No.5)6. Bourse – Díaz
–Carbajal (Anexo No.6)7. Arellano 1994 (Anexo
No.7)8. Eugenio Yañez 1989
(Anexo No.8)9. Misión –
Visión (Anexo No.9)10. UMCC I (Anexo
No.10)11. UMCC II (Anexo
No.11)12. Ch. W. L. Hill. (Anexo
No.12)
En el anexo No .13 del trabajo se
recogen, además, una lista de modelos de los cuales se
tuvo conocimiento a
través de la bibliografía consultada y
que se consignan como referencia para el lector
interesado.
Característica en común de todos, es el
uso de conceptos tales como: planeación,
diagnóstico, formulación, y variables como la
misión,
la visión, los objetivos, la estrategia y los demás
conceptos giran en torno a los
mismos.
El modelo de
Eugenio Yánez forma, él solo, un grupo, el cual es
creado en 1989, la gran mayoría de los modelos empleados
en Cuba deriva de
una forma u otra de éste. Se caracteriza por atender once
conceptos, pero sólo relacionados con la
formulación de la estrategia, pues ignora al igual que sus
derivados la gestión de la implantación y el
control de la
estrategia, lo que constituye una fuerte desventaja con
relación a otros modelos.
Concepto de
estrategia
Estrategia viene del vocablo "strategos" que
inicialmente se refería al nombramiento del general en
jefe del ejército. Más tarde pasó a
significar "el arte del
general", esto es, ¨las habilidades
psicológicas y el carácter con los que se asumía el
papel asignado. En época del Imperio Romano,
en el gobierno de
Pericles (450 ane) vino a significar habilidades
administrativas en la conducción de problemas de
Estado
¨ (administración, liderazgo,
oratoria,
poder).
Ya en tiempos de Alejandro de Macedonia (330 ane) el
término hacía referencia a la habilidad para
aplicar la fuerza, vencer
al enemigo y crear un sistema unificado de gobierno local. Es
en ésta época cuando se consolida su
extensión de la esfera militar a la de gobierno,
incluyendo habilidades administrativas y políticas que
permitieran dominar los territorios conquistados.
En la cultura japonesa el vocablo se corresponde con el
de "heiho" significando "el arte del
samurai".
En el diccionario de
Sinónimos y Antónimos de la Lengua
Española se señalan como términos afines:
destreza, pericia, habilidad, táctica,
maniobra.
Si se busca en el Diccionario de la Lengua
Española, la definición que da sobre estrategia es
la siguiente:
– Arte de proyectar y dirigir operaciones
militares.
– Arte, traza para dirigir un
asunto.
– Serie de acciones encaminadas a un fin
político o económico.
– En un proceso regulable, conjunto de las
reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento.
En el ámbito empresarial diferentes autores
manejan distintas definiciones entre las que se destaca por su
actualidad y la forma novedosa conque tratan el asunto las
siguientes:
Para Henry Mintzberg (1993)[1] estrategia
abarca cinco aspectos, que el denomina las "cinco Ps" o
perspectivas de la estrategia, los cuales se manifiestan
interrelacionadas y en equilibrio
casuístico:
Un plan: Pues representa un curso de acción
consciente intencional. Un conjunto de guías para tratar
una situación. Mirar hacia el futuro. Una
intención.
Una estratagema: Pues representa un Plan o
conjunto de acciones específicas encaminadas a desbancar a
un determinado oponente o competidor. Es una maniobra
específica realizada con la intención de burlar a
un oponente o competidor.
Una pauta / patrón: Representa una pauta o
modelo en una sucesión de acciones. Consistencia en el
comportamiento
intencional o no. Coherencia de conducta en el
tiempo. Examinar la conducta pasada.
Una posición: Localiza la
organización del entorno. Ubicación de determinados
productos en
el mercado.
Una perspectiva: Un modo de percibir la realidad,
concepto
compartido, comportamiento colectivo, una
visión.
Para Rogelio J Gárciga (2001)[2]
la estrategia da una visión de futuro con un
carácter activo y anticipante, aporta un marco para la
dirección unificada de la organización en función de
sus metas principales. Orienta los recursos y los concentra en el
desarrollo de ventajas competitivas, indica la necesidad de
adaptación sistemática al entorno, enfatizando en
encontrar posiciones más favorables: Enmarca las acciones
futuras, considerando diversos y probables escenarios, y tiene un
impacto final importante.
Como se puede observar cada definición refleja
los aspectos esenciales en los cuales su autor se basa, pero en
todas existen elementos comunes, algunos de ellos son:
Toda estrategia es una "intención", una "toma de
decisión", reflejada en un "conjunto de objetivos o metas"
(proyección al futuro), posición, perspectiva y sus
correspondientes "actividades" y "recursos necesarios" (plan,
estratagema) para alcanzar un "equilibrio dinámico con su
entorno" (competir). Esto refuerza la complejidad que tiene el
concepto. , lo cierto es que cualquier acepción amplia del
término que se tome conduce a afirmar que toda empresa que
compite posee una estrategia, ya sea explícita
(deliberada, formal) o implícita (espontánea,
emergente).
Estrategia es imaginar, concebir, trazar planes para
forjar proyectos y lleva implícito minimizar la
incertidumbre, a partir del conocimiento y así reducir el
riesgo en la
toma de
decisiones y a ello no quedan exentas las escuelas del
país.
Las instituciones
escolares asumen una función básica en el sistema
socioeconómico en cualquier país: la
formación de las nuevas generaciones,
proporcionándole a la sociedad lo
que ésta como demanda
necesita. Sin embargo, cada una de ellas constituye un sistema en
sí misma, por cuanto están constituidas por un
conjunto heterogéneo de personas y grupos que
presentan características psicológicas,
sociológicas y culturales distintas con intereses y
motivaciones no coincidentes, lo que hace que adopten actitudes y
comportamientos diferentes.
Para que la escuela funcione
bien es preciso que su organización escolar permita las
relaciones entre los distintos grupos e individuos y se armonicen
sus intereses, para lo cual es necesario transformar a las
personas en un sistema social coherente, dotado de sentido, de
eficiencia y
eficacia. Para
lograrlo ha de tener la dirección estratégica como
fundamento de su gestión y la planeación
estratégica como forma de actuar.
De acuerdo con esto, queda claro que el liderazgo
educacional, asociado a los correctos métodos de comunicación profesional garantizará
el desarrollo estratégico de la institución, lo
cual exige del líder
combinar flexibilidad y estabilidad, o lo que es lo mismo
fusionar elementos contrapuestos.
Los profesores Sánchez y Alonso (1994) consideran
que para lograrlo es preciso que se cumplan los objetivos de
largo alcance previamente propuestos mediante una
concepción estratégica; y señalan que esa
concepción estratégica exige tres enfoques que se
complementan:
Enfoque de sistema: Dado por la
concatenación e interrelación de elementos que
actúan desde dentro del sistema y sus relaciones con
el entorno. Se logra con el análisis de las fortalezas
y debilidades de la organización.?Enfoque de contingencia: Dado por la
concatenación e interrelación de elementos que
actúan desde el entorno y sus relaciones con el
sistema. Se logra con el análisis de las oportunidades
y amenazas que se presentan en la
organización.Enfoque de cambio: Dado por las
transformaciones necesarias en la organización para
adaptarse a las exigencias del medio. Se logra combinando los
dos enfoques anteriores.
Analizando lo antes expuesto, se puede valorar que la
estrategia de un centro educacional requiere de un enfoque de
sistema, puesto que un centro educacional – como toda
organización -responde a la estructura de
sistema de ahí que las acciones, sobre cualquiera de sus
elementos componentes, modifican o afectan a los demás.
Este enfoque requiere un diagnóstico interno que revele
las fortalezas y debilidades del centro educacional como punto de
partida de la estrategia.
Por su parte el enfoque de contingencia, es el
reconocimiento del centro como sistema abierto, en el sentido de
que desde el ambiente externo impactan sobre él diferentes
fuerzas y tendencias que condicionan la interrelación del
centro educacional con su entorno.
De acuerdo con este enfoque el centro educacional
proyecta su estrategia considerando las oportunidades y amenazas
que se presentan desde el exterior, lo que hace que este enfoque
sea una prolongación del enfoque
sistémico.
Por último, el enfoque de cambio expresa el
proceso de mejoramiento continuo, basado en la filosofía del cambio y a la vez la esencia
de la estrategia: el paso de un estado actual a un estado
deseado, lo que puede interpretarse mejor en el siguiente
esquema
Atendiendo al esquema anterior resulta fácil
comprender que toda estrategia en una institución escolar
afronta diferentes conflictos,
por lo que la dinámica de la situación
actual de una organización, se refiere a los procesos
generales y locales que se están dando en el orden de la
economía,
el desarrollo de la tecnología que
modifica en gran medida al entorno escolar y los cambios que como
consecuencia de estos se producen en la educación y que se
reflejan como proceso de cambio en las teorías
pedagógicas.
Para la autora no hay dudas acerca de que los
trabajadores del futuro próximo agregarán al
conocimiento que hoy tienen procesos complejos, habilidades y
destrezas de los tipos siguientes:
Dominio de la informática y sus herramientas
para operar desde simples computadoras hasta complejos
procesos de producción con tecnologías de
punta.Comprensión y comunicación verbal,
oral y visual.?Capacidad de tomar decisiones más cercanas a
la realidad determinadas por las necesidades reconocidas con
los diagnósticos efectuados.Mayor dominio de las habilidades para el trabajo
colectivo, como consecuencia de una mayor
participación en la elaboración de las
estrategias que definen el rumbo a tomar para alcanzar la
excelencia, eficiencia y eficacia.
Para ello es necesario que en la dinámica de la situación actual, en
el momento de elaborar y planificar las estrategias se tengan en
cuenta en un centro educacional, los siguientes
aspectos:
Política educativa vigente.
?Teoría pedagógicas
contemporáneas, incluyendo aquellas que se refieren a
los modelos de gerencia educacional, sin perder de vista el
carácter social que tiene la escuela y que ésta
se constituye en sí misma en un sistema abierto de
múltiples interrelaciones.?Cambios tecnológicos. No sólo los ya
acontecidos, sino también aquellos que de acuerdo con
los resultados de la actividad científica se
prevé ocurran en el marco de tiempo para el cual se
está concibiendo la estrategia.Necesidades de la sociedad: Determinadas por los
modelos económicos existentes en un momento dado,
así como su tendencia futura; presiones de la
comunidad interpretada como las demandas de ésta a la
escuela y el nivel educacional alcanzado a partir de la
incorporación de las nuevas tecnologías, los
resultados de la ciencia y el desarrollo de una cultura
general integral en la que juegan un papel fundamental los
Programas priorizados de la Revolución.
Esto presupone la construcción de escenarios que se
correspondan con esas tendencias reales. Sólo el dominio de la
dinámica de la situación actual permite descubrir y
utilizar las tendencias y por esa vía influir en los
escenarios futuros en los que la escuela como institución
seguirá jugando su papel principal.
Un elemento de trascendental importancia lo constituye
el hecho de que cada directivo educacional tenga claridad de que
en el centro de toda estrategia se encuentra el hombre
.Además, viene determinado por la propia estrategia del
desarrollo institucional, por cuanto éste es en esencia el
desarrollo de las personas que allí laboran y estudian. Se
refiere en resumen a la satisfacción humana de los
involucrados.
Los análisis anteriores permiten aseverar que la
planeación estratégica, es el modo de concebir y
desarrollar estrategias que se distinguen de los demás,
por la activa participación de los trabajadores en este
proceso.
En la Dirección Estratégica no se trata de
adoptar modelos establecidos y hasta en ocasiones impuestos por
otros tipos de economía, hoy con marcado énfasis en
la economía neoliberal, se trata de seguir aquella
metodología que mejor se corresponda con el
contexto y la organización, por ello no se pretende con la
propuesta incluida en este trabajo imponer un modelo, sino
sólo ofrecer uno más en el camino de
búsqueda de soluciones
autóctonas.
El programa de
formación de enfermeros para el Área del
Caribe
1.2.1 Introducción al nuevo programa de
Formación de Enfermeros
El Programa de Formación de Enfermeros desde el
punto de vista gerencial se trabajó con la
orientación directa de la dirección de enfermería
en el Ministerio de Salud y la Dirección
Nacional de la Misión del Programa de Formación de
Médicos
Objetivo del programa.
Formar jóvenes caribeños como enfermeros
integrales e
internacionalistas con capacidad para ofrecer su ayuda a los
más necesitados.
Etapas del proceso de
formación.
1-Captación y selección
de los estudiantes.
2-Programa de familiarización y proceso de
diagnostico de los estudiantes.
3-Programa de la enseñanza del idioma
español
4-Formación Pre-enfermería.
5-Desarrollo de la carrera Licenciatura en
Enfermería
Principios del modelo educativo
1-Unidad de factores, organismos, provincias e
instituciones en función de un mismo objetivo.
2-Compromiso, motivación
y consagración de los profesores cuadros y
trabajadores.
3-Planificación diaria y atención inmediata a cada
problema.
4-Integración de lo instructivo y lo
educativo.
5-Educación basada en
la persuasión.
6-Educación centrada en el grupo, orientada por
un Equipo de Trabajo Educativo.
7-Trabajo diferenciado con cada estudiante a partir de
su caracterización individual.
8-Promoción de una cultura general
integral.
9-Orden, disciplina y
cumplimiento riguroso del horario de vida.
1.2.2 Programa de familiarización.
Objetivos:
1) Familiarizar a los estudiantes con la historia, la cultura y la
realidad política, económica y social cubanas, con
énfasis en los sistemas de salud
y educación.
2) Facilitar el proceso de inserción de los
estudiantes en Cuba.
Para lograrlo se utilizan actividades en las siguientes
áreas del conocimiento o esferas de
actuación.
Historia, Tradición y Actualidad.
Cultura e Identidad.
-Ciencia y desarrollo
Recreación sana.
–Naturaleza viva:
-Cuba hoy
-Promoción y educación para la
salud.
Historia, Tradición y
Actualidad.
–Historia viva. Visitas a museos de
carácter histórico: Palacio de los Capitanes
Generales, Centro histórico de La Habana Museo de la
Revolución, Memorial José Martí,
Museo de la Alfabetización , Capitolio Nacional, Castillo
de la Fuerza, Memorial del Ché en Santa Clara, Museo a la
Batalla de Ideas y Casa Natal de José Martí.
–Conversatorios y sesiones de preguntas y
respuestas con personalidades profesores y protagonistas de la
salud en Cuba.
-Matutinos referentes a la salud.
-Conferencias especializadas.
-Funcionamiento de la radio base a
través del Programa La voz de la solidaridad.
Los temas a tratar y priorizar en las actividades y
conferencias son: Fundamentación y principios
rectores del ALBA,
Actualidad política, económica y social de América
Latina, Historia de la Revolución
Cubana, principales problemas que aquejan al mundo
contemporáneo. (Económicos, políticos,
sociales, culturales) y los Cinco Héroes.
Cultura e Identidad.
-Encuentro con la cultura .Visitas a museos
seleccionados: Bellas Artes,
Museo
-Artes Decorativas, Museo de la Danza, Museo
de la Música,
Museo de los Orichas,
-Museo de Ciencias
Naturales, Biblioteca
Nacional.
-Visitas a espectáculos culturales en diferentes
teatros.
-Realización de espectáculos culturales en
la escuela.
-Gala Latinoamericana.
-Se dedicará un día a resaltar las
tradiciones y cultura de cada país.
(Matutinos comidas típicas, actividades
culturales)
-Ciclo de proyección de películas
documentales y videos seleccionados de temas generales y de
salud.
-Actividades de promoción de la
lectura.
-Feria de artesanía.
Ciencia y desarrollo
-Encuentro con la ciencia
cubana: Visita a instituciones del polo científico.
Instituto Finlay, BIOCEN, CEMPALAB.
-Encuentro con personalidades cubanas del ámbito
científico.
Recreación sana.
-Naturaleza
viva: Visita al Zoológico Nacional, Acuario Nacional,
Jardín Botánico Nacional, Expocuba, Parque
Lenin.
-Encuentros deportivos con las escuelas del
programa.
-Encuentros con glorias del deporte.
-Participación en eventos
deportivos nacionales e internacionales
-Planificación de actividades opcionales
deportivas y recreativas en la escuela como: bailo terapia,
juegos de
participación, torneos de ajedrez y
dominó.
Cuba hoy
-Conferencias especializadas sobre los sistemas de salud
y educación en Cuba.
-Conferencias sobre los Programas de la
Revolución.
–Conferencia sobre
el Sistema
Político y Electoral de Cuba
-Visita a la Universidad de La
Habana.
-Visita a las áreas de atención primaria
de salud.
-Visita a las organizaciones de masas CDR, FMC, ACRC e
intercambio con sus dirigentes.
Promoción y educación para la
salud.
-Festival del saber ¿Cómo lograr una vida
sana?
-Crear Buzón denominado ¨ Cuidando mi
salud?
-Invitar a la escuela el carrito por la vida para la
prevención de las infecciones de
transmisión sexual y el
SIDA.
-Actividades demostrativas de Educación para la
Salud en la atención primaria.
1.2.3 Proceso de diagnóstico
El proceso de diagnóstico de los jóvenes
que se incorporen al nuevo programa de Formación de
Enfermeros se desarrollará durante el período de
familiarización en la escuela. Este proceso será
coordinado y asesorado directamente por el Departamento de
Diagnóstico integrado por profesores que procederán
de diferentes áreas de trabajo, de modo que pueda
garantizarse la diversidad y la formación
multidisciplinaria.
1.2.4 Fases del proceso de caracterización del
joven.
Examen de salud
Entrevistas individuales
Pruebas diagnósticas
Elaboración de la caracterización
individual.Elaboración de la caracterización por
gruposElaboración de la caracterización por
naciones.
1.2.5 Estructura del plan de estudio.
El plan de estudio consta de las siguientes
disciplinas
1-Enfermería.
2-Informática en Salud.
3-Educación física
4-Historia de Cuba y de la Enfermería
5-Farmacología..
7-Morfofisiología.
8-Bioquímica.
9-Medios
diagnósticos.
10-Filosofía y Salud.
11-Psicología.
12-Atención de Salud en Desastres
Para los estudiantes extranjeros que cursan estudios en
Cuba con este plan, la disciplina Preparación Para La
Defensa se sustituye por la disciplina Atención de Salud
en Desastres, que tiene un fondo de tiempo similar aunque se
imparten esas dos asignaturas en ambos semestres del cuarto
año de la carrera, para asegurar la asequibilidad de sus
contenidos. Otras adecuaciones que deben realizarse para estos
estudiantes son las siguientes:
Todas las asignaturas de la disciplina Enfermería
de 2º a 4º año le asignarán 24 horas de
educación en el trabajo
adicionales durante los 3 días de la semana que no tienen
encuentros docentes para
actividades presenciales. Esa educación en el trabajo se
realizará en los servicios
correspondientes a la asignatura que se encuentren cursando, bajo
la atención de un profesor, con
la siguiente asignación de fondo de tiempo:
3er y 4º semestres= 18 semanas X 24 horas= 432
horas cada uno.
5º, 7º y 8º semestres= 16 semanas X 24
horas= 384 horas cada uno.
6º semestre= 14 semanas X 24 horas= 336
horas.
TOTAL = 2352 horas
Se les adiciona además una guardia quincenal en
horario nocturno de 12 horas, con un total de 8 guardias en el
semestre (incremento de 96 horas de educación en el
trabajo para cada asignatura). Ambas actividades representan un
incremento total de fondo de tiempo de la carrera para estos
estudiantes de 2448 horas adicionales de educación en el
trabajo.
Es posible considerar que determinadas asignaturas se
impartan en ambos semestres con la matrícula fraccionada,
como una de las medidas organizativas que favorecen el mejor
aprovechamiento de los escenarios docentes en condiciones de
masividad, pero en esos casos es preciso que se tome en cuenta la
necesidad de cuidar las precedencias. Tal pudiera ser el caso de
las asignaturas Enfermería pediátrica y comunitaria
y Enfermería ginecobstétrica y comunitaria, las que
pudieran cruzarse, pero tomando en cuenta que se han de
acompañar al menos con las correspondientes asignaturas de
Morfofisiología.
En el cuarto año, las asignaturas
Enfermería de urgencias y Enfermería familiar y
social están en el mismo caso. Este mismo principio se
puede aplicar en la organización de las rotaciones del
último año de la carrera.
El plan de estudios "D" para la formación del
Licenciado en Enfermería tiene como base dos principios
que son los pilares fundamentales de la formación de
profesionales para la Salud en Cuba: la unidad de la
educación y de la instrucción y la
vinculación del estudio con el trabajo, la que se concreta
en la educación en el trabajo como forma organizativa
fundamental del proceso formativo. Esos principios han de tener
su expresión concreta en la realización de dicho
proceso. De ahí que los mismos deban ser debidamente
comprendidos por todos los que asumen la función docente,
de manera que a través de su trabajo puedan lograr que el
proceso se oriente, con la participación de todas las
disciplinas, al logro de un desempeño profesional integral del futuro
egresado, dotándolo de los conocimientos, las habilidades
y los valores que le
permitan una adecuada actuación profesional en cualquiera
de los puestos de trabajo que se le asignen.
Para el logro de ese tipo de profesional, el plan de
estudio se ha estructurado para que el egresado pueda disponer
de:
Una sólida preparación
científica y técnica.Una amplia formación humanista.
Oportunidades para desarrollar su pensamiento
filosófico.
Si bien existen determinadas disciplinas y asignaturas
que contribuyen predominantemente a alguno de estos aspectos,
desde el punto de vista metodológico es relevante que la
totalidad de los colectivos docentes se sientan comprometidos con
el desarrollo integral del estudiante. El eje de esa estrategia
es la Enfermería, que en su carácter de disciplina
principal integradora se extiende a lo largo de la carrera con 13
asignaturas (incluidas las dos etapas de práctica
pre-profesional de nivel técnico y superior).
Otras disciplinas y asignaturas en las que
fundamentalmente descansa la formación científica y
técnica son la Informática en Salud, la Salud
Pública, la Farmacología, la Preparación
para la Defensa, la Morfofisiología y Medios
diagnósticos. Mención particular requiere la
estrategia curricular para la
investigación que se desarrolla a lo largo de la
carrera, representada por las 5 asignaturas de la disciplina
Informática en Salud, coordinada principalmente con las
correspondientes asignaturas de la disciplina principal
integradora en cada año académico y con las
restantes asignaturas participantes de la estrategia
La formación humanística constituye un eje
de la carrera. Varias estrategias curriculares proyectadas en el
plan de estudio están directamente relacionadas con este
aspecto de la formación. Se destaca por su protagonismo la
Enfermería, por el impacto de la educación en el
trabajo, para el desarrollo de la moral
profesional y ciudadana.
El desarrollo del pensamiento filosófico es un
elemento importante dentro del eje de formación humanista.
Una vez más se destaca en él la disciplina
principal integradora, máxima responsable del desarrollo
de la ética
profesional.. Una asignatura de la disciplina
Filosofía y Salud que aparece por primera vez en el
currículo para la formación de
profesionales de Enfermería es Bases Conceptuales de la
Enfermería, concebida para dotar a los enfermeros
profesionales de las herramientas
necesarias para que puedan participar en el desarrollo de las
teorías
y modelos de la Enfermería Cubana, la que hasta hoy
acumula una rica experiencia práctica que debe ser
aprovechada en el desarrollo teórico de las bases
científicas de la profesión.
Algunas consideraciones relativas a la gestión de
esta concepción curricular, son las siguientes:
– En primer lugar se destaca la
integración docente-asistencial que debe lograrse en cada
centro docente, desde la Facultad hasta el consultorio, partiendo
del concepto de que el contenido del proceso formativo incluye
los conocimientos, las habilidades y los valores a desarrollar en
los futuros profesionales. El notable componente de
educación en el trabajo determina que la calidad de los
servicios de Salud sea condición necesaria para lograr la
calidad requerida en el proceso formativo, en correspondencia con
la estrategia principal de la Educación
Superior Cubana, basada en la creación de un sistema
de influencias educativas para lograr el desarrollo de los
valores que promueve la sociedad cubana.
-En segundo lugar, y en relación con la anterior,
se aprecia la necesidad de asegurar que esa integración
docente-asistencial se ponga de manifiesto en el funcionamiento
de todas las estructuras en
las que se concrete el trabajo metodológico.
Adecuando las orientaciones del Ministerio de
Educación Superior a las particularidades del modelo
formativo estructurado en tres niveles, en cada centro debe
asegurarse el trabajo metodológico colectivo en las
instancias de carrera, ciclo y año, disciplina y
asignatura.
1.2.6 Propuesta de posibles contenidos
optativos
Una de las características del plan de estudio D
es su flexibilidad, representada en primer lugar por la
coexistencia de tres componentes del currículo:
además del currículo base, se incorporan al proceso
de formación los contenidos propios y los
optativos/electivos.
En cada año académico del plan de estudio
se ha propuesto también un fondo de tiempo para su
utilización en contenidos optativos/electivos, atendiendo
a las indicaciones del MES, según se muestra en el
Anexo No .14.
De acuerdo con lo que se establece en el Reglamento para
el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación
Superior, los cursos optativos se incluyen en el plan de estudio
con el propósito de ampliar y actualizar a los estudiantes
sobre temas científicos relacionados con la
profesión. En el plan de estudio se precisan 6 momentos
para la realización de ese tipo de curso, debiendo cada
estudiante cursar y aprobar de forma obligatoria 3 cursos
optativos durante la carrera como se puede apreciar en el
Anexo No.15.
Los cursos electivos son los que el estudiante elige
libremente de acuerdo con sus gustos e intereses personales, a
partir de un grupo de ofertas que le brinde el centro y que
pueden, inclusive, pertenecer a otras carreras. Debiendo cada
estudiante cursar y aprobar de forma obligatoria 1 curso electivo
como mínimo durante la carrera.
1.2.7 Sobre la organización del proceso
docente
El nuevo modelo formativo es predominantemente
semipresencial y establece que el primer año de la carrera
se organiza con dedicación exclusiva del estudiante a las
actividades docentes, mientras que del 2º al 4º
año se organiza con dos encuentros semanales.
De esta forma que como promedio el educando cuenta con
un día de encuentro para lo formación
teórica o teórico-práctica en actividades de
clases y otro para la educación en el trabajo.
Se debe aprovechar al máximo para la
rotación de los educandos por los diferentes servicios en
los que ha de tener la oportunidad de apropiarse de los
conocimientos y habilidades que no están disponibles en su
propio puesto de trabajo y que resultan indispensables para
lograr un egresado de perfil amplio, con potencialidades para
desempeñarse en cualquiera de los niveles de
atención del Sistema Nacional de Salud, según se
refleja en el perfil profesional.
El quinto año de la carrera se organiza por
rotaciones independientes, con dedicación exclusiva del
estudiante a las actividades docentes durante el tiempo en que
está realizando cada rotación, según se
muestra en los Anexos No.16 y No. 17. La forma
organizativa de la docencia que
se emplea en el año de práctica preprofesional es
la educación en el trabajo.
Un dato que pone de manifiesto la extraordinaria
importancia de la correcta organización de la
formación, con inclusión de todas las rotaciones
necesarias durante los períodos de encuentros es que el
50% del tiempo total de la carrera le corresponde a las
actividades de educación en el trabajo en los
períodos presenciales. El estudiante debe conocer el
perfil de salida de cada uno de los niveles formativos, sentirse
el principal responsable de su formación y, en
consecuencia, asumir una conducta activa en el desarrollo de sus
habilidades profesionales.
Autora:
Licenciada Damarys E. Gutiérrez
Delgado
[1] H. Mintzberg y JB Quinn. ¨ El Proceso
Estratégico ¨ Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana, México 1993.
[2] Gárciga, Rogelio J.
Formulación Estratégica. Un enfoque para
directivos. Editorial ¨ Félix Varela ¨ .La
Habana, Cuba 1999,270 pp.
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