La informática en el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en el preuniversitario (página 2)

En el proceso de
enseñanza aprendizaje de
cualquier asignatura se presentan dificultades de mayor o menor
envergadura en dependencia del nivel de complejidad de los
contenidos, de los intereses y motivaciones de los educandos y de
la preparación de los docentes entre
otras causas, sin embargo, de forma general, se destacan las
siguientes: (MINED, 2001)

• Acumulación de insuficiencias en el resultado
  del aprendizaje, que se incrementan de grado en grado y que
  se manifiestan en el limitado desempeño de los alumnos
  en la asimilación y uso de los conocimientos, que en
  general son débiles y no rebasan el plano
  reproductivo.

• La estimulación al desarrollo intelectual y
  la formación de habilidades para aprender a aprender
  se trabaja de forma limitada, en ocasiones de manera
  espontánea.

Se puede inferir que estas dificultades también
están presentes en el preuniversitario. Las causas que
provocan la presencia de ellas están, entre otras: (MINED,
2001)

• El alumno tiende a aprender de forma reproductiva,
  observándose muy afectado el desarrollo de habilidades
  y sus posibilidades para la reflexión crítica y
  autocrítica de los conocimientos que aprende, de
  ahí que su participación consciente en el
  proceso sea limitada.

• Resulta complejo identificar dónde el alumno
  "se detiene" en el aprendizaje y ofrecer las ayudas y
  estimulación que precisa para que se produzca la
  apropiación.

• La práctica pedagógica no siempre
  asegura suficiente ejercitación y control
  sistemático que permita la identificación del
  error y ejercer la ayuda a tiempo.

• Es insuficiente la atención a las formas de
  orientación y control de la actividad del aprendizaje,
  que propicien eliminar la tendencia poco reflexiva de los
  estudiantes a ejecutar sin que medien los procesos de
  análisis y razonamiento requeridos.

Estas causas afectan el proceso de enseñanza
aprendizaje de todas las asignaturas, particularmente en Física del
preuniversitario se han presentados diferentes dificultades,
entre las que se encuentran:

• Rechazo a la asignatura por parte de los estudiantes
  y falta de interés en los conocimientos
  científicos de ésta.

• Persistencia en los estudiantes de concepciones no
  científicas con las cuales pretenden dar respuesta o
  solución a los problemas de la Física y
  memorización de los conceptos, leyes y teorías
  de esta asignatura.

• Insuficiente desarrollo de trabajos experimentales y
  de laboratorios y poca correspondencia entre el contenido
  recibido y los fenómenos y sucesos de la naturaleza
  que le rodean, así como utilización de
  métodos no adecuados por parte de los profesores en el
  proceso de enseñanza aprendizaje de la
  Física.

• Insuficiente uso de los recursos informáticos
  para elevar la efectividad y la modernización de los
  trabajos prácticos de laboratorio.

Estas y muchas otras dificultades son encontradas en
disímiles trabajos, en los que se aborda el tema desde
diferentes puntos de vista y donde se ofrecen soluciones
desde tendencias diferentes, a pesar de los múltiples
esfuerzos realizados para mejorar la eficiencia del
proceso enseñanza aprendizaje de la Física,
aún existen deficiencias que no han posibilitado lograr
los objetivos de
este nivel de enseñanza. A juicio del investigador, ello
se debe a la falta de cientificidad en las clases, a la no
contextualización de los contenidos con los avances de
la ciencia y
la técnica y los fenómenos ocurridos en la naturaleza,
así como por los diferentes métodos de
trabajo
empleados por el profesor en
los diferentes tipos de clases, evidenciadas en los bajos
resultados en el aprendizaje de
estos contenidos y las pocas habilidades desarrolladas por los
estudiantes, reflejadas en pruebas de
ingreso a la educación
superior, en comprobaciones nacionales y en el poco dominio de estos
contenidos demostrado por los estudiantes que ingresan a la educación superior
en diversas carreras.

Desde el mismo surgimiento de las computadoras
comienzan a emplearse en la educación, como
objeto de estudio y como medio de enseñanza,
principalmente en países desarrollados y más
lentamente en los subdesarrollados debido a la falta de equipos y
dinero para
adquirirlos.

A finales de los 70 e inicios de los 80 comienza una
revolución
en el uso de estas herramientas
en las escuelas. Para ello se realizan diversas investigaciones
donde surgen diferentes clasificaciones dadas por sus autores: A.
Bartolomé (1992) lo clasifica como medio de
enseñanza y herramienta de trabajo; J. A. Jiménez
(1991) la clasifica como recurso didáctico (Enseñar
CON), como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON), como
contenido curricular (Enseñanza PARA), como recurso de
la
organización escolar, como instrumento al servicio de la
evaluación y como recurso de desarrollo
comunitario; J. Vivas y O. Rodríguez (1995),
clasifican los diferentes empleos de las computadoras en la
educación en Instrucción asistida por computadoras,
Alfabetización informática y usuarios inteligentes y por
último en Modelos
tecnocéntricos, y R. Rodríguez (2000), asume que se
puede utilizar de tres formas fundamentales, la computación como objeto de estudio, como
medio de enseñanza y como herramienta de
trabajo.

Estas clasificaciones no satisfacen, individualmente,
las expectativas de este trabajo, pues se considera que la
herramienta o sistema que se
utiliza es quien determina la forma de realizar la
enseñanza, aunque es de reconocer la propuesta de la
utilización pedagógica de la informática y
la clasificación de J. A. Jiménez (1991), aunque no
especifique qué herramientas utilizar y cómo
hacerlo a la hora de enseñar o aprender con
ellas.

Para superar algunas de estas limitaciones Pérez,
(2000) propone que la escuela debe
promover la alfabetización informática de la
sociedad, la
accesibilidad a estos medios, ya que
si la sociedad los utiliza, la escuela no debe quedarse
atrás, pues esto no sólo afecta factores de
interés
y motivación
del alumnado, sino que contradice los modos de hacer, comunicarse
y relacionarse fuera de la escuela.

En Cuba, es
voluntad del estado
preparar a sus nuevas generaciones, así en el curso
1986-1987, MINED (1996), se dio inicio al programa
gubernamental de introducción de la informática con
carácter masivo en el sistema nacional de
educación, que abarcó todos los subsistemas de
educación, algunos de ellos de forma experimental y se
concibió, en sentido general, como objeto de estudio,
medio de enseñanza y herramienta de trabajo.

Este desarrollo
sigue en ascenso cada día y actualmente la
computación como asignatura se estudia en todos los
niveles de enseñanza, incluyendo la especial; a partir de
aquí se comienza a implementar un grupo de
acciones para
transitar progresivamente de la computación como objeto de
estudio hacia el uso masivo de estos recursos como
medio de enseñanza.

La mayoría de estas acciones están
dirigidas fundamentalmente al uso de softwares educativos dentro
de este proceso. Por software
educativo se tiene a los programas para
ordenador soportados sobre una bien definida estrategia
pedagógica, creados con la finalidad específica de
ser utilizados como medio didáctico, es decir, para
facilitar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje (Rodríguez, 2000;
Marqués, 2004). Esta definición abarca todos los
programas que han sido elaborados con un fin didáctico,
excluyendo aquellos de uso general que también se utilizan
en los centros educativos con funciones
didácticas, pues aunque estos puedan desarrollar una
función
didáctica, no han sido elaborados
específicamente con esta finalidad. Este autor coincide
con Escalona 2007, al considerar que esta concepción
debiera ampliar sus horizontes y salirse de los marcos del
software
educativo, aprovechando todas las potencialidades que brindan
estas tecnologías, es decir, no sólo utilizar este
recurso como un apoyo o un complemento de determinada actividad,
sino como un elemento mediador e integrador del proceso de
enseñanza aprendizaje que contribuya a facilitar la labor
del profesor y a mejorar la adquisición de los
conocimientos por parte de los estudiantes.

Se debe tener presente los posibles problemas que
trae consigo el empleo de
estas tecnologías informáticas en la
enseñanza, entre los trabajos de C. Truesdell (1984), M.
F. Atiyah (1986), citados por M. Guzmán (1991), J. Amillo
(1991) y A. García y A. Martínez (1995); se
encuentran los siguientes:

• El propio atractivo de la herramienta, pues el
  alumno puede centrar más su atención en los
  aspectos operativos que en el problema que se pretende
  resolver.

• La pérdida de destrezas básicas que
  pueden desarrollar los ejercicios de cálculo con
  ordenador, las cuales permiten el desarrollo de "interesantes
  capacidades mentales" y puede convertir al alumno en un ser
  pasivo incapaz de tomar papel y lápiz y tratar de
  resolver un problema por sí mismo.

• Se puede perder el sentido de la dificultad, pues el
  "asistente" o programa y la máquina lo hacen todo,
  además el ordenador proporciona la respuesta demasiado
  pronto, esto priva al estudiante del placer de encontrar por
  sí sólo la solución y del gozo de hallar
  la respuesta.

Es cierto que estos problemas y otros no considerados
aquí, pueden manifestarse en los estudiantes al utilizar
estas herramientas en las clases de Física; esto
dependerá del papel que juegue el profesor dentro de este
proceso. Además, si se sigue considerando la
enseñanza de la forma tradicional y no se tiene en cuenta
que estas herramientas hay que adaptarlas a la realidad del
sistema educacional cubano y darles un tratamiento tanto
psicopedagógico como metodológico, se
continuará arrastrando con los problemas anteriores; por
lo que es necesario dotar a los profesores de herramientas y
conocimientos informáticos acordes con los avances de la
ciencia y la
técnica, pero que a la vez respondan a la necesidad real
del país. El uso de la computación no sólo
favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje de
los contenidos de la Física, el mismo proceso de
enseñanza de la computación se verá
favorecido.

Por último se analizan algunos elementos que
sustentan la importancia y necesidad de la utilización
eficiente de la Informática en las clases de Física
del preuniversitario. Entre las principales
características que poseen las computadoras que las pueden
convertir en un elemento mediador e integrador del proceso de
enseñanza aprendizaje se encuentran las siguientes
(Izquierdo, 2004; Pardo, 2004):

• Ventajas en la comunicación.

• Gran capacidad para almacenar, transformar y
  transmitir información.

• Enorme velocidad en la realización de las
  operaciones.

• Facilidades de visualización y
  simulación de objetos, fenómenos y
  procesos.

• Interactividad.

• Facilidades en la elaboración de
  materiales.

Estas características que poseen las
computadoras, que no están presentes en otros medios,
propician ser utilizadas para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje. No se trata de sustituir al
profesor por estas tecnologías, sino de que éste
aproveche todas las potencialidades de estas herramientas para
perfeccionar su labor; las formas de uso que les de a las
computadoras y las actividades que realice con ellas serán
las que las convertirán en buenas mediadoras del
aprendizaje.

El tema del uso de la Informática en la
Educación ha sido abordado en muchos trabajos
investigativos en los últimos años, aunque no se
han logrado los resultados que se consideraban. A juicio del
autor, el problema radica en saber cómo debe ser usada y
cómo ella debe integrarse a los modelos de sistemas
educativos actuales y futuros. Esta realidad implica que los
profesores e investigadores en la actualidad se encaminen a la
búsqueda de nuevas formas de utilización de estas
herramientas en la educación, con bases bien fundamentadas
práctica y teóricamente y además basadas en
las realidades y características de los sistemas
educativos donde se van a insertar, por lo que se hace evidente
la necesidad de continuar buscando nuevas vías para
utilizar eficientemente estos recursos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física en el
preuniversitario, objetivo
central de esta investigación.

Muchas de las limitaciones que existen hoy en día
a la hora de utilizar las computadoras en la enseñanza se
deben a que se le da mayor atención a la tecnología que a las
actividades a desarrollar con ellas. Por lo que esta
investigación se basa en la perspectiva sociocultural del
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el aprendizaje no
debe referirse solamente a las estructuras y
procesos internos del estudiante, sino que ha de recoger y
expresar la interacción de éste con el medio, es
decir, su contacto con una cultura de
recursos materiales y
sociales que apoya en todas partes la actividad cognitiva.
(Crook, 1996)

Debido a ello sus fundamentos se encuentran en la
teoría
sociocultural de Vigotsky, la
cual parte de la tesis que
expresa que las funciones psíquicas tienen un origen
social. Esta tesis condujo a Vigotsky a plantear la estructura
mediatizada de estas funciones. Si el origen de las formas
superiores de la subjetividad se encuentra en las interacciones
de las personas, estas últimas actúan como
mediadoras del proceso de conocimiento.
Aunque no la única forma de mediación, pues existen
otras formas (Moranza y Terre, 1998): Mediación Social,
Mediación Instrumental y Mediación Anatómico
– fisiológica.

Sin embargo, este trabajo no se centra
específicamente en las interacciones sociales como lo han
hecho la mayoría de las investigaciones, sino que tiene
presente la mediación instrumental, es decir, se considera
la computadora
como un elemento mediador del aprendizaje.

La computadora
como herramienta cuenta con determinadas características
que la convierten, no sólo en un simple elemento mediador,
sino en la herramienta más completa creada por el hombre
hasta el momento para favorecer cualquier proceso de
enseñanza aprendizaje.

La Informática podría convertirse en un
buen elemento integrador del proceso de enseñanza
aprendizaje debido a las potencialidades que presenta este
recurso. Por otra parte, debemos aprovechar los efectos
motivadores que provocan estas tecnologías para
utilizarlas en función de lograr una mayor
aceptación de asignatura Física. Se coincide con
Torres, (1997) y Vaquero, (1994) cuando plantean que estas
tecnologías constituyen un elemento motivador para los
alumnos por naturaleza propia.

Otro aspecto a tratar es la activación en la
enseñanza, pues al considerar al estudiante como centro
del proceso de aprendizaje, su actividad y su esfuerzo en la
búsqueda del conocimiento adquieren una relevancia
especial. Es por ello que la
investigación se enmarca en la teoría de la
actividad, cuyos fundamentos psicológicos se formaron en
el enfoque histórico cultural de la escuela
soviética de L. S. Vigotski, A. R. Luria y A. N.
Leontiev.

La teoría de la actividad fue desarrollada
posteriormente por P. Y. Galperin que distinguió la
formación por etapas de las acciones mentales. Escalona
Reyes, (2007) considera el estudio como un sistema de
determinados tipos de actividad, cuyo cumplimiento conduce al
alumno a los nuevos conocimientos y hábitos. Cada tipo de
actividad de estudio es, a su vez, un sistema de acciones unidas
por un motivo que, en un conjunto, asegura el logro del objetivo
de la actividad de la que forma parte.

De esta manera se debe descomponer la actividad docente
en acciones y pasar al estudio de cada una de estas acciones, las
que tendrán una estructura y funciones determinadas.
La
célula básica de la actividad docente lo
constituye la acción.
La acción puede estar dividida de acuerdo con sus
funciones en tres partes: orientadora, de ejecución y
control
(Galperin, 1958).

Por lo que al introducir las computadoras en la
enseñanza, además de saber utilizarlas como se
expresó anteriormente, es necesario determinar qué
tipos de actividades se van a proponer a los alumnos, pues las
acciones que deben realizar han de estar acordes con las
funciones y formas descritas anteriormente.

Estos y otros son los elementos esenciales que se
determinaron para la utilización planificada y
sistemática de las computadoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física en el nivel
preuniversitario y que además las conviertan en un medio
ideal para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes.

En el contexto de la investigación se considera
como Alternativa Metodológica, una vía u
opción dirigida a evidenciar cómo poder utilizar
de forma planificada y sistemática la Informática
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física.

La alternativa está conformada por cuatro fases y
sus respectivas acciones. A continuación aparece una
explicación gráfica sobre las diferentes fases de
la alternativa y las posibles acciones a realizar para el
cumplimiento de cada una de ellas:

Dicha alternativa se instrumentó en el IPVCP
"Rafael Cruz Pérez", uno de los nueve preuniversitarios en
el campo del municipio "Calixto García" de la provincia
Holguín, en el mismo existían; a la hora de la
aplicación de la propuesta, cinco grupos del
décimo grado, de 28 estudiantes como promedio, para una
matrícula total de 142 estudiantes. Además, contaba
con un claustro donde existían dos profesionales en
formación de las Ciencias
Exactas y un Licenciado en Educación en la especialidad de
Física y Electrónica, que impartían la
asignatura.

Los resultados indicaron que inicialmente el 33,3 %
evidenció tener algún conocimiento sobre las
relaciones existentes entre los contenidos de Física y los
Recursos Informáticos, aunque no sabían cómo
les era posible utilizarlos en clases; al finalizar la instrumentación de la propuesta, el 100 %
hizo referencia a que conocían nuevas formas para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física mediante la Informática.

Para ello se fueron llevando a cabo las diferentes
acciones contenidas en las cuatro fases de la alternativa,
comenzando con la caracterización tanto de los recursos
materiales como humanos con que se contaba para el desarrollo de
la experiencia.

Al existir tan pocos materiales se decidió buscar
varios de ellos en otros lugares y elaborar algunos en la propia
escuela. Al contar con estos recursos se procedió a
evaluarlos y seleccionar aquellos que más se adaptaban a
las características de los estudiantes. Se tuvo en cuenta,
además, que antes de la utilización de algún
material informático era necesario concebir la
preparación de los estudiantes para que se enfrentaran con
éxito a
las actividades previstas, es decir, se le proporcionó una
preparación tecnológica donde, luego de explicar
las formas de usar el recurso, se expuso cómo poder
utilizarlos de modo que les favorecieran su desarrollo futuro;
aunque es de señalar que para la selección
de los mismos primero se analizaba la facilidad de empleo y su
navegación en él.

De esta forma se fueron materializando las diferentes
acciones de la Alternativa Metodológica y con ello cada
vez más se evidenciaba el aumento del interés de
los estudiantes por la asignatura, la utilización de los
recursos informáticos en la realización de sus
actividades y especialmente en el aprendizaje de los diferentes
contenidos, favoreciendo la solidez de los mismos.

Es evidente que, medir el aprendizaje de los estudiantes
requiere mucho más tiempo del que
tomó la aplicación de la propuesta de esta
investigación. En consecuencia, sólo se refieren
algunas evidencias
empíricas que pudieron constatarse al observar que todos
lo estudiantes poseían habilidades en el uso de estos
recursos para mejorar su aprendizaje y constatar además,
que los utilizaban para aprender o profundizar en los contenidos
recibidos en dicha asignatura y cómo se apoyan en ellos
para preparar los materiales que presentaron en el trabajo
extraclase de la postprueba y para realizar la
presentación de los resultados obtenidos en la
realización de la misma.

En el anexo 1 "Estado comparativo del aprendizaje de los
estudiantes antes y después de aplicar la Alternativa
Metodológica", se puede apreciar de manera gráfica
cómo mejoró significativamente el aprendizaje de
los estudiantes mediante la intervención parcial en la
práctica de la propuesta, lo que evidencia con claridad la
validez de la Alternativa Metodológica para favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física.

CONCLUSIONES

El desarrollo actual en la Sociedad exige la
actualización constante de los profesores, así como
el empleo de nuevas formas de enseñanza. En el contexto de
la Educación Preuniversitaria en Cuba y en particular en
la enseñanza de la Física esta situación es
de gran importancia.

Dentro de la Enseñanza de la Física, no
existe de forma planificada y sistemática, una propuesta
para la utilización de la Informática como medio de
enseñanza. La presente investigación aporta una
Alternativa Metodológica dirigida a lograr dicho
propósito.

El diagnóstico realizado mostró que los
profesores no aprovechan las potencialidades didácticas de
los recursos informáticos para desarrollar los contenidos
de la Física, lo que incide en los problemas del
aprendizaje de la misma en el preuniversitario y en la poca
participación y motivación de los estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

La Alternativa Metodológica tiene como esencia,
la utilización planificada y sistemática de la
Informática en la enseñanza de la Física, de
modo que favorezca el aprendizaje de sus contenidos en el
preuniversitario.

La implementación parcial de la alternativa en la
práctica y su consecuente valoración, a partir de
los paradigmas
cuantitativo y cualitativo, demostró que la
utilización planificada y sistemática de la
informática favorece el aprendizaje de la Física en
el proceso de enseñanza aprendizaje en preuniversitario e
incide positivamente en la participación activa del
estudiante en dicho proceso.

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ANEXO 1

ESTADO COMPARATIVO DEL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES ANTES Y DESPUÉS DE APLICAR LA ALTERNATIVA
METODOLÓGICA

Autor:

Lic. Raúl Más
Rodés

Categoría Docente: Profesor
Auxiliar

Título académico o grado
científico: Máster en Ciencias de la
Educación

Línea temática:
Interdisciplinariedad en la enseñanza de la Matemática, la Informática y la
Física.

Institución a la que
pertenece: Sede Universitaria Pedagógica. Calixto
García.

E-mail:

ENCE 2009

Holguín