Como afecta la mala caligrafía en mi aprendizaje (página 2)

Establecer y efectuar un diagnóstico de cómo influye la mala
caligrafía en el aprendizaje de
mi persona como
estudiante.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Comparar los tipos de caligrafía usada o
  desarrollada con la de los demás compañeros de
  aula.

• Identificar los factores favorables y adversos que
  pueden influir en el tipo de caligrafía que se ha
  usado.

REFERENCIAS
TEORICAS

Seguramente la calidad de letra,
y por ende su legibilidad, dependen de muchos factores, desde
neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de la supervisión durante las fases iniciales
hasta el tiempo de
práctica, entre muchos otros; pero de acuerdo con Sims y
Weisberg (1984) el principal determinante es el tipo y la
frecuencia de ayuda que se da a los niños
en las páginas en que escriben. Roberts (2005) considera
que para los grados intermedios de la primaria la manera de
escribir de los alumnos ya está fija.

Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la
enseñanza directa de la caligrafía. Este autor
argumenta que enseñar explícitamente cómo
formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los
alumnos pueden trabajar de manera independiente

Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la
Universidad
Andrés
Bello, el origen del problema podría explicarse por
variadas razones como pueden ser, una inmadurez en el aprendizaje de la
escritura de
muchos niños, malos hábitos posturales al momento
de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a
una dificultad especifica de aprendizaje como es la
digrafía.

PLAN DE
ACCIÓN

CONCLUSIÓN

Aunque se descuida, la caligrafía sigue siendo un
asunto educativo importante, pues de ella depende que el mensaje
escrito cumpla con su función
comunicativa. Si a los niños no se les enseña a
escribir de una manera directa y sistemática, muchos de
ellos invertirán en esta actividad mecánica parte importante de los recursos
cognitivos que podrían utilizar para la planeación
y la fluidez del contenido de su mensaje. Además,
podrían tardar más tiempo en terminar sus tareas,
tener dificultad para tomar apuntes, tender a evitar actividades
que incluyan la escritura y estarán expuestos a recibir
peores calificaciones de parte del maestro que aquellos
niños que produjeron un texto con la
misma calidad en la expresión, pero con mejor
caligrafía.

El método que
se expuso ha dado buenos resultados, pues los niños
escriben con letra legible y la calidad de ésta se
mantiene aun en el siguiente grado. Este método es
sólo una de las maneras en que se puede ayudar a los
niños a tener una buena caligrafía. Seguramente
otros profesores preferirán utilizar cuadernos de doble
raya o de raya común en lugar del cuaderno de cuadros
utilizado por esta profesora, u optarán por indicar que se
utilice de manera vertical en lugar de horizontal. Quizá
quieran asignar ejercicios de motricidad diferentes de los que
aparecen en este artículo; sin embargo, el punto central
es que sí hay métodos
para lograr que los niños aprendan a escribir de manera
eficaz y eficiente.

La enseñanza debe ser directa y explícita,
con supervisión del trabajo
independiente, hasta que se formen patrones neuromotores que
permitan la automatización de la escritura, lo que
servirá posteriormente como vehículo para la
composición de textos y otras actividades necesarias en el
ámbito académico. El propósito de la
escritura es la
comunicación de mensajes, por lo general de manera
diferida en el tiempo. La letra clara es una condición
indispensable para que tal comunicación ocurra.

RECOMENDACIONES

• Algunos investigadores consideran que la habilidad
  para escribir con buena letra tiene efectos secundarios en el
  logro escolar y la autoestima; que la lectura legible y
  automática es esencial para desarrollar la
  expresión escrita y que es importante que se vuelva
  automática y fluida para que no se tenga que pensar en
  cómo escribir las letras y se pueda producir un
  volumen adecuado de trabajo en periodos de tiempo
  determinados, sin fatiga innecesaria

• La buena letra influye en la percepción de
  los niños sobre su competencia en la
  comunicación escrita. Cuando los profesores
  evalúan dos versiones de un trabajo que varían
  sólo en la calidad de lo escrito, tienden a asignar
  una calificación más baja a aquellos con letra
  menos legible.

• La habilidad para escribir afecta el
  desempeño posterior de los estudiantes, pues determina
  cuánto tiempo les lleva terminar una tarea, la
  facilidad con que toman apuntes durante las clases y la
  frecuencia con que escriben.

• Los profesores, los padres y los empleadores quieren
  una letra bien hecha; sin embargo, la caligrafía es
  menos importante que su sustancia, por lo que se tiene que
  cuidar que la producción de una letra legible no
  interfiera con la habilidad de expresar con claridad las
  ideas. Debido a que el propósito de la escritura es la
  comunicación, los niños deben descubrir que los
  textos que no se entienden dan como resultado una falla en la
  comunicación.

• Enseñarles cuales son las posturas adecuadas
  para escribir, como sentarse bien, apoyando la espalda en el
  respaldo de la silla, no aproximar mucho la cabeza a la hoja
  (ubicarse a 25 o 30 cm.), acercar la silla a la mesa y
  colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa, evitar
  mover el papel continuamente, ya que los reglones
  saldrán torcidos, no poner los dedos muy separados de
  la punta del lápiz, puesto que no podrán
  controlar su escritura. Este detalle, resalta la
  especialista, resulta esencial pues, si acercan mucho los
  dedos a la punta del lápiz, no verán lo que
  escriben y además los dedos se fatigarán, por
  esto se recomienda colocar los dedos sobre el lápiz a
  una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja. Si su hijo
  escribe con la mano derecha, es bueno inclinar ligeramente el
  papel a la izquierda, y si por el contrario, lo hace con la
  mano izquierda, inclinarlo entonces hacia la
  derecha.

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

• BALESTRINI ACUÑA, Mirian

Como Se Elabora El Proyecto De
Investigación,

Caracas, BL Consultores Asociados,
2006

• Internet
  Buscador Google. (Mimiar)

Autor:

José L.
Sánchez

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del poder popular
para la
educación superior

Fundación Misión
Sucre

Programa Nacional de Formación de
educadores

Aldea Simón
Rodríguez

Municipio Miranda

Santa Ana de Coro, Marzo 2009