Plan estratégico de supervisión educativa para mejorar la praxis pedagógica de los docentes (página 3)

La Educación
Básica se encuentra resumida en la Ley
Orgánica de Educación (1980) en tres
artículos: Artículo 9, en el cual se consagra la
obligatoriedad de la Educación
Básica. Artículo 21, donde están
establecidos las finalidades de esta educación y el
Artículo 22, en el que se establece que la
aprobación de la Educación Básica, da
derecho a la obtención del certificado
correspondiente.

La Educación Básica tiene como
propósito proporcionar igualdad de
oportunidades a toda la población, formar un individuo
participativo, creativo, orientado hacia la
autorrealización y el afianzamiento de la identidad,
contribuir a preparar recursos
humanos capaces de promover el desarrollo
socio-económico del país.

Los aspectos filosóficos principales de la
Educación Básica responden a la filosofía educativa pedagógica de la
Escuela Nueva.
Esta filosofía se fundamenta en el respecto a la
personalidad del educando, la comprensión del aprendizaje
simbólico y la consideración de cada individuo con
sus características peculiares.

Es conveniente mencionar además que la
Educación Básica se sustenta dentro de un
eclectismo científico, es decir, toma los aspectos
positivos de las diferentes corrientes en que se fundamenta el
pensamiento
pedagógico contemporáneo, dentro del esquema
lógico de la planificación, diseño,
ejecución, evaluación
y actualización ajustada a la normativa legal vigente.
Normativo de Educación Básica (1987).

En relación a los componentes curriculares que
integran la Educación Básica cabe destacar que son
variados y complejos, por lo cual deben integrarse
armónicamente para que se puedan lograr los fines de la
educación. Estos componentes son: el alumno, el docente,
los planes y programas, los
recursos
económicos, la legislación vigente, la
infraestructura, los recursos para el aprendizaje,
el entorno social, la
administración educativa, orientación, supervisión, servicio de
apoyo, etc.

Tanto el alumno como el docente son componentes
curriculares de gran significación. El primero, como
producto de un
perfil, al finalizar esta importante etapa de su educación
deberá estar en condiciones de analizar, interpretar y
valorar de acuerdo con su desarrollo bio-psico-social, la
realidad en la que se desenvuelve, demostrar que tiene
conocimientos e información necesaria acerca de la geografía nacional,
valorar el trabajo,
aprender a vivir en comunidad y
aprender a valorarse a sí mismo para poder valorar
a los demás.

Lo antes expuesto, constituye solo una parte de los
aspectos que debe adquirir progresivamente el alumno de
Educación Básica en las tres etapas en que se
desarrolla este nivel.

El docente por su parte, tiene a su cargo la
formación de los individuos que serán los adultos
del mañana, y de su actividad en el aula de clase,
dependerá el recurso humano que ha de construir el
país de los próximos años. En consecuencia,
el docente constituye un punto clave en la formación de
las generaciones futuras y frente a él, se plantea un reto
que le exige una mayor preparación, un constante
dinamismo, una adaptación al medio y a sus cambios, una
mayor dedicación, o lo que es lo mismo, una nueva actitud
docente.

2.3.2 Soporte Legal.

El normativo de Educación Básica (1987),
define la misma como:

La educación general, esencial, con una
duración no menor de nueve años, obligatoria,
universal y gratuita. Es un servicio público prestado por
el Estado y
por particulares que garantiza igualdad de oportunidades, la
participación de la familia y
de la comunidad en
el proceso
educativo, el respeto a los
postulados constitucionales de idoneidad y moralidad del
personal
docente. (p. 35).

2.3.3 Estructura de
la Educación Básica.

El sistema
educativo venezolano se encuentra estructurado en niveles y
modalidades.

Los niveles son: Educación
Preescolar, Educación Básica, Educación
Media Diversificada, Profesional y Superior. Las modalidades son:
Educación
Especial, Educación para las Artes, Educación
para la Formación de Ministros del Culto y
Educación Extra-Escolar.

2.4 La Supervisión Educativa en la
Educación Básica Venezolana.

2.4.1 Funciones de la
Supervisión Educativa.

La función
supervisora se conceptualiza como un proceso sistemático,
continuo y dinámico realizado con el objetivo
primordial de mejorar la calidad de los
sistemas
educativos.

El cumplimiento de las políticas
educativas del país, sus planes y programas, no solo es
responsabilidad de los administradores cuya
misión
es ejecutar esa política, sino
también de la supervisión educativa que vela porque
se cumpla, oriente su ejecución y mide su rendimiento.
Chacón (1986), señala las siguientes
funciones:

2.4.1.1 Administrativas.

Corresponden al sector de administración de la educación y son
todas aquellas que tienen que ver con planificación,
investigación, organización, dirección, control y
evaluación y por último supervisión, o sea
controlar y verificar el funcionamiento de la administración educativa en todas sus
instancias. De allí que la supervisión, aún
cuando es parte del proceso global de la administración
educativa, su misión está por encima del contexto
general de dicha administración.

2.4.1.2 Técnico-Docente.

Referidas particularmente a la ejecución de la
supervisión docente propiamente dicha, y en este sentido
le corresponde: asesorar, orientar, ayudar al desarrollo del
proceso educativo en general, mejorar, capacitar y actualizar a
los docentes,
estimular la creatividad y
esfuerzo, ayudar directamente de los docentes en la
aplicación de nuevas
tecnologías y metodologías, divulgar las
técnicas educativas y los resultados del
proceso enseñanza-aprendizaje, coordinar las
actividades entre sí, cooperar y estimular la
participación y en general todo tipo de actividad dirigida
de manea directa al mejoramiento de los procesos
educativos.

2.4.1.3 De Relaciones.

La primera gran función de relaciones de la
Supervisión Educativa, es la de servir de enlace entre el
nivel de decisiones en la administración del Sistema Educativo
y los centros y servicios
educacionales; es decir, establecer la
comunicación entre el Estado y el
Sistema; entre el nivel de decisión y el de
ejecución; entre los administradores y los docentes,
alumnos y comunidad en general de manera que a los más
altos niveles descritos llegue la información de lo que
ocurre abajo y a la inversa. En segundo lugar, a la
Supervisión le corresponde realizar acciones que
tienden a crear y mantener un clima
organizacional de armoniosas relaciones institucionales e
interinstitucionales, promover y estimular la
participación de todo miembro de la comunidad en la
gestión
educacional del plantel y demás entes involucrados con los
mismos fines.

2.4.1.4 Función de Control y
Evaluación.

A la Supervisión Educativa le corresponde
verificar el cumplimiento de las normas y obligaciones
de carácter administrativo por parte de los
directivos de los planteles escolares. Realizar evaluaciones de
carácter institucional para comprobar el rendimiento del
sistema educativo en todos sus niveles de funcionamiento, acopiar
argumentación científica para la
reorientación de los planes y programas en desarrollo,
cuando sea necesario.

Así como divulgar los resultados de los efectos
positivos que pongan de manifiesto la capacidad creativa e
innovadora tanto desde el punto de vista de la productividad
como del mantenimiento
de adecuados niveles de calidad de
vida, en el trabajo
educacional.

2.5 Características Personales y Profesionales
del Docente de la Primea y Segunda Etapa de Educación
Básica.

2.5.1 Características
Personales.

A fin deque el docente de Educación Básica
pueda desempeñar a cabalidad los roles que la sociedad le
exige, debe poseer una serie de condiciones básicas entre
las cuales destacan buena salud física y mental,
sentido del humor y equilibrio
emocional. Además debe poseer una serie de atributos
personales que están íntimamente relacionados con
su función, estos son: ser creativo, honesto,
perseverante, reflexivo y crítico, comunicativo, amplio y
receptivo, participativo, responsable y ético.

De allí pues, que el docente de la tercera etapa
de Educación Básica se encuentre comprometido con
sus alumnos a realizar una labor cada vez mejor, resolviendo uno
a uno los problemas que
se le presentan cada día en el aula de clase.

2.5.2 Características
Profesionales.

La palabra rol según la enciclopedia ESPASA,
(CITADO POR Rodríguez, 1988) tiene la misma
connotación que cargo, función, tarea o papel. En
esta investigación se hace referencia a los roles del
docente como "el conjunto de funciones que desempeña un
educador frente al educando". (p.74).

Tomando en cuenta que, en el proceso educativo, el
alumno desempeña ahora, un papel mucho más
relevante, donde participa activamente en su aprendizaje, el
docente ya no debe ser un simple expositor de conocimientos que
dicte clases magistrales, sino que debe cumplir eficazmente los
siguientes roles: facilitador del aprendizaje, investigador,
orientador, promotor social, planificador, administrador y
evaluador. (Resolución Nº 12).

2.5.2.1 El Docente en su Rol
Facilitador del Aprendizaje

Se define como el rol por medio del cual, el docente
diseña y desarrolla un sin número de experiencias
de aprendizajes y estrategias
metodológicas que responden a las características
del educando y a los propósitos y objetivos del
nivel, modalidad o área de su ejercicio.

En relación al docente facilitador del
aprendizaje, Sánchez (1986) manifiesta que:

Es necesario promover un ambiente
escolar donde el alumno internalice la necesidad de ser
autogestor de su aprendizaje y no ser dependiente del maestro
para poder obtener conocimientos; esto solo puede lograrse si el
maestro deja de ser transmisor de conocimientos y se convierte en
transmisor de experiencias de aprendizaje, siendo su tarea
primordial la de facilitar, aclarar y promover la
participación de sus alumnos y crear un ambiente de
confianza que promueve mejores relaciones en los conjuntos
facilitador-alumno, alumno-alumno. (p. 91).

Dentro de este orden de ideas, es necesario
señalar que una clase no debe descansar solamente sobre el
docente, como si este estuviera colocado en una posición
de superioridad con respecto a los demás que están
en ella; una clase debe ser responsabilidad de todos sus
participantes; tanto los alumnos como el profesor deben
investigar, intervenir e intercambiar ideas y de esta forma
establecer un clima de
confianza donde los alumnos no sientan temor de expresarse
libremente ni de equivocarse y en consecuencia ser objeto de las
críticas de sus compañeros.

Según Machado, (citado por Rodríguez,
1988):

El maestro adopta principalmente tres roles en su
trabajo docente que pueden intercambiarse según la
función y el momento frente a sus alumnos, estos son: el
rol de proveedor, el rol de modelo y el
rol de interactor. El rol del docente como proveedor se
manifiesta porque es la persona que
provee al niño de experiencias significativas para su
proceso de desarrollo. El ambiente escolar y la comunidad en
general están dotados de múltiples materiales,
algunos de los cuales los alumnos desconocen, por lo que la
presencia y oportuna intervención del docente sirve para
estimularlos en la búsqueda de información o
respuestas a sus interrogantes. (p. 77).

El rol de proveedor citado por Machado tiene
correspondencia con el rol de facilitador que Rogers (1980),
considera como una de las principales características de
un buen docente.

En relación al docente facilitador Valderrama
(citado por Serjal, 1991), expresa lo siguiente:

El profesor debe ser un facilitador generalista, lo que
significa un ideal que difícilmente un discurso
descriptivo lo pueda precisar. Pero es una utopía
útil como una meta hacia la cual caminar. Un facilitador
general es una persona capaz de establecer contacto
empático con sus alumnos. Son aquellos que estimulan y
facilitan el aprendizaje en sí mismos de sus
estudiantes…un facilitador generalista habla y deja
hablar, escucha y deja escuchar, actúa dentro y fuera del
aula, con brillo y sin ella, con frío o calor. Puede
hacer todo esto porque está ocupado en dejar que sus
alumnos sean ellos mismos y también está ocupado en
ser el mismo en su mejor aspecto. (p. 47).

De allí pues, un docente facilitador,
deberá ser profesional que se comunique ampliamente con
sus alumnos, que los estimule a participar activamente en la
clase y que sea capaz de atender las diferencias individuales de
cada uno de ellos, atendiendo a sus necesidades, motivaciones e
intereses. Estará en capacidad de escuchar a sus alumnos
atentamente, permitiéndoles que emitan sus opiniones y a
la vez orientarlos hacia el aprendizaje.

2.6 Crecimiento Profesional del Docente en
Relación con su Praxis
Pedagógica.

2.6.1 Crecimiento Profesional del
Docente.

En la práctica existe una cierta diversidad de
concepciones y definiciones referidas a desempeño ocupacional. Al respecto,
conceptos como la iniciativa y creatividad figuran como indicadores.
La Confusión radica en que estos términos no
describen acciones o actuaciones

laborales sino más bien atributos, cualidades
personales complejas que puedan o no estar asociadas al
desempeño en un cargo específico. Por su parte la
medición y evaluación de estas
cualidades suelen ser un proceso complejo que demanda el
empleo de
conceptos y métodos de
psicología.

También suelen utilizarse como indicadores del
desempeño, los términos responsabilidad,
cooperación, interés
por el trabajo y sociabilidad.

Al igual que los citados antes, estos conceptos
describen atributos, cualidades personales que podrían
estar asociados al desempeño en un cargo particular pero
no son el desempeño.

A juicio de Toro (1992), su inclusión en un
sistema de evaluación
del desempeño pueden generar errores,
apreciación y juicios de inquietud por dos razones
principales: primera por confusión de la causa con el
efecto y segunda, por pretender calificar el puesto de trabajo
que desempeña. En esencia, es una actuación
orientada a un resultado. Por tratarse del hombre es algo
observable como acción
o conjunto de acciones que se captan mediante los sentidos o a
través de los resultados que la acción
produce.

Es entonces el desempeño una realidad observable,
medible y dinámica; su carácter
dinámico radica en que el desempeño es
acción; es una secuencia de acontecimientos conductuales
producidos por la persona; es la articulación coherente de
ciertas acciones humanas necesaria para alcanzar un resultado.
Por su parte, una tarea es una prescripción de la
acción laboral. La
acción mediante la cual se realiza la tarea es el
desempeño.

2.6.2 Los Equipos de
Trabajo.

Son modalidades de organización y de trabajo
colectivo, que tienen como objetivo tomar decisiones relativas a
la marcha de la institución y acometer diferentes trabajos
pedagógicos necesarios para su buen funcionamiento:
planificaciones, evaluaciones, elaboración de material de
apoyo, entre otros, lo que permite que los docentes sean ellos
mismo aprendices y los anima a aprender juntos, no de otros, en
colaboración mutua, mejorando las relaciones
interpersonales y la comunicación entre los miembros, a su vez
que la participación genera compromisos y
satisfacción personal y profesional.

2.6.3 Intercambios Pedagógicos.

Son modalidades que incluyen actividades compartidas de
intercambio profesional entre los docentes de una misma
institución o de otras instituciones:
intercambios de materiales de apoyo, de métodos
didácticos, de estrategias metodológicas, de
conocimientos acerca de temas determinados, de planificaciones,
evaluaciones, ideas para superar deficiencias detectadas en los
alumnos o de innovaciones para desarrollar algún objetivo
del currículum.

2.6.4 Formación Dentro de la
Escuela.

Es una modalidad organizativa que trata de convertir el
Plantel es una alternativa para los docentes, en donde se le
faciliten las herramientas
conceptuales o metodológicas que le permitan resolver
problemas pedagógicos y superar dificultades que se le
presentan en su práctica cotidiana para beneficiar a los
alumnos. La escuela debe ser capaz de organizar sus propios
talleres o programas de formación.

2.6.5 Acompañamiento
Formativos.

Tienen como finalidad realizar observaciones sobre el
desarrollo de la actividad de clase, para brindar apoyo que sirva
de feed-back o retroalimentación en el desempeño de
sus funciones al docente acompañado.

Lo señalado arriba sugiere que el director,
conociendo estas modalidades y propiciando sus prácticas,
estará contribuyendo con la capacitación y formación profesional
de los docentes, con el mejoramiento de los procesos
pedagógicos, con la resolución de problemas y
dificultades que se le presentan al docente en su aula de clases
y, sobre todo, con modalidades que benefician a los niños.

Sin embargo, éste debe aprender a delegar
funciones en los equipos, pero a controlar su ejecución.
Si no existe esta supervisión, la
organización del trabajo de los docentes en equipo se
perderá. Debe, además, estar vigilante que cada
quien cumpla con las responsabilidades asignadas, haciendo el
respectivo seguimiento, en donde está la clave del
éxito
de todas las actividades, teniendo presente delegar no es
sinónimo de "dejar hacer" sino que hay que delegar y
supervisar simultáneamente para no perder su liderazgo
pedagógico y poder producir cambios y transformaciones
permanentes en la organización escolar.

Esto supone que el director debe poseer un perfil de
competencias
tanto personales como académicas y profesionales, que le
permita asumir el compromiso pedagógico, la
administración de la instrucción y el desarrollo
eficiente de sus funciones, para poder propiciar y conducir
dichos cambios, los cuales se hacen fundamentales para el
éxito de la escuela.

2.7 Perfil del Docente ajustado al Principio de la
Normativa Legal Vigente.

2.7.1 El Perfil del Docente.

El docente juega un papel muy importante en la nueva
concepción de la Educación Básica en
Venezuela, la
cual plantea entre sus principales postulados el principio de
"aprender a aprender", en el que éste será un
organizador y orientador de las situaciones de
aprendizaje.

En la concepción tradicional de la
educación bancaria, el docente es el eje central, porque
lo hace todo: explica contenidos, señala actitudes,
regula el tiempo,
evalúa; en la Escuela Nueva, que es la concepción
en que se apoya la Educación Básica, también
el educador juega un papel central pero con un giro diferente,
orienta el proceso, facilita el aprendizaje, es inspirador,
promotor y acompañante del alumno en la difícil
pero maravillosa tarea de aprender.

En relación al docente de Educación
Básica, Ravelo (1980), sostiene que este deberá ser
conductor, es decir una persona que centre su acción
docente en la cooperación de todos, que entienda que la
internación es un factor fundamental para el éxito
de la función docente. Sostiene además, que el
docente de Educación Básica debe poseer cualidades
de líder,
preparación científica, ser inteligente, tener
fluidez al hablar, saber escuchar, capacidad de identificar
necesidades, de motivar a sus alumnos para que, canalizando sus
esfuerzos, puedan hacer uso racional de los recursos.

En la Resolución Nº 12 (1983), están
contenidos los elementos orientadores que deben ser tomados en
cuenta por los Institutos de Educación
Superior que tienen bajo su responsabilidad la
formación de los docentes.

Los Institutos de formación
docente deben trabajar en función de un docente
conocedor de la realidad educativa venezolana, que esté
capacitado para comprender la relación que existe entre la
educación y su entorno. Un docente que esté
preparado para formar verdaderos agentes de cambio que
intervengan en la transformación del
País.

El perfil de un docente está constituido por las
características, cualidades, actitudes, capacidades y
perfeccionamiento profesional y personal deseables que
éste debe reunir.

2.7.2 Soporte Legal.

Instrumentos de carácter legales que enmarcan las
bases jurídicas y especifican al Estado Nacional la
construcción del perfil del docente
ajustado a los principios del
nuevo modelo educativo del siglo XXI.

La Ley Orgánica de Educación en el
artículo 78 y 79 del Capítulo II del Ejercicio de
la Profesión Docente, establece que la educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
idoneidad docente comprobada, provista del título
profesional respectivo. El Ejecutivo Nacional establecerá
un régimen de concursos obligatorios para la
provisión de cargos.

Para ejercer la docencia en
las asignaturas vinculadas ala nacionalidad
en educación Preescolar,
Básica y Media Diversificada y Profesional se requiere ser
venezolano.

Así mismo en el Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente en su artículo 4ª y explica
que la carrera docente estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provista
del título profesional respectivo.

Finalmente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela en su
artículo 4 específica que la educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la Ley, en su régimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por la ley y
responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencias partidistas o de otra naturaleza no
académica.

CAPÍTULO III

MARCO
METODOLÓGICO.

3.1 Tipo y Diseño de
la Investigación

El desarrollo de la presente investigación esta
enmarcado dentro de un estudio documental de tipo descriptivo. En
este sentido la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en su Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales (2006), refiere que la investigación
documental, "es el estudio de problema con el
propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en
trabajos previos, información y datos divulgados
por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos.

En este caso se analizará la praxis
pedagógica del docente en la I y II Etapa de
Educación Básica de la Escuela "Prospero
Agustín Ocando", en Boca de Aroa, Municipio José
Laurencio Silva, Estado Falcón, para ello el autor
revisó abundante bibliografía referidas a la
acción educativa del docente en la I y II Etapa de
Educación Básica asimismo se tomó los
aportes de Trabajos Especiales de Grados que sirvieron como
antecedente de estudio.

Cabe destacar, que este permitió conformar el
marco
teórico conceptual sobre la praxis pedagógica
del docente, a fin de mejorar su eficiencia y
calidad en las actividades pedagógicas. La técnica
de recolección de información bibliográfica
se efectúo por medio de la revisión de fuentes
primarias y secundarias.

Al respecto, Tamayo y Tamayo (1998), refieren que estos
datos se encuentran en "Enciclopedias, Diarios, Libros,
Internet y otros
materiales", (P. 34). En este caso se utiliza como fuente para
recolectar datos de revisión de textos, documentos y
Trabajos Especiales de Grados presentados anteriormente y que
además guardan relación directa o indirecta con el
objetivo de estudio.

Referente al tipo descriptivo, Méndez (1998), en
su texto:
"Metodología", describe "Según el
nivel de conocimiento,
se identifican características del universo de
investigación, señala formas de conductas,
establece comportamientos concretos, descubre y comprueba
asociación entre variables".
(P. 122).

Es de esta forma, siguiendo los lineamientos del tipo de
estudio mencionado, como se presentan las diferentes relaciones
entre las variables que se tomaron en consideración para
lograr analizar y estudiar las praxis pedagógica del
Docente en la I y II Etapa de Educación Básica en
Boca de Aroa, Municipio José Laurencio Silva, Estado
Falcón.

3.2 Procedimientos.

En el presente estudio se utiliza el método
deductivo, basado en las referencias de Méndez (1997), "es
el proceso de conocimiento que se inicia con la observación de fenómenos generales
con el propósito de señalar las verdaderas
particulares contenidas explícitamente en la
situación general". (P. 131). A tal efecto, se
procedió de la siguiente forma:

• 1. Relimitación del problema de
  estudio.

• 2. Descripción del fenómeno
  objeto de estudio.

• 3. Elaboración de las interrogantes y
  objetivos de la investigación.

• 4. Selección de Trabajos Especiales de
  Grado que guardan relación directa o indirecta con el
  objeto de estudio.

• 5. Revisión de Bibliografías y
  Documentos que guardan relación con el objeto de
  estudio, para conformar el Marco Teórico.

• 6. Elaboración de Fichas
  Bibliográficas y de Resumen.

• 7. Se utilizó como método el
  deductivo.

• 8. Visita de observación a la Escuela
  "Prospero Agustín Ocando". En la Parroquia de Boca de
  Aroa, Municipio Autónomo José Laurencio Silva,
  Estado Falcón.

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

4.1
Conclusiones

Del tratamiento de toda la información procesada
se pueden extraer las siguientes conclusiones.

– La supervisión educativa debe verse como un
proceso que fomente y fortalezca el mejoramiento profesional del
docente y como una manera de identificar sus cualidades como
punto de partida para diseñar políticas que
coadyuven los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

– La supervisión educativa hacia el docente
está influenciado por factores internos y externos del
individuo y estos están acorde con sus
características personales entre ellas; capacidad de
aprendizaje, motivación, ambiente, actividades, estado
emocional y valores. El
docente debe reunir condiciones básicas para cumplir a
plenitud con su labor, gozar de salud física y mental,
reflejar sentido del amor y
equilibrio emocional, además tener una serie de
características personales inherentes a su rol.

– La praxis pedagógica es una realidad
observable, medible y dinámica; es una secuencia de
acontecimientos conductuales producidos por la persona, es la
articulación coherente de ciertas acciones humanas
necesaria para alcanzar un resultado. Por su parte, una tarea es
una prescripción de la acción laboral, la
acción mediante la cual se realiza la tarea es la
acción pedagógica.

– El carácter desarrollador de la
supervisión educativa del docente se cumple también
cuando la misma contiene juicio sobre lo que se debe logra para
mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la
supervisión, por si solo, justifica su necesidad. Una de
las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del
proceso de construcción de un sistema de
supervisión educativa de los docentes, es la de sus fines,
pues sin dudas está en una condición necesaria,
aunque no suficiente para alcanzarlos.

– La supervisión educativa puede servir a dos
propósitos básicos: responsabilidad y desarrollo
profesional. El primero de ellos implica la reunión de
datos para determinar el grado en que los profesores han
alcanzado niveles mínimos aceptables de competencia y
definido los estándares que deben lograr. El
interés por la responsabilidad ha tenido a dominar los
pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la
supervisión de los docentes.

Dicha supervisión tiene, como foco central de
atención, la reunión de datos para
ayudar a crecer a aquellos docentes que son, por lo menos,
componente en su trabajo.

– Se proclama la educación como un derecho humano
y como un deber constituido de la raíz más esencial
de la democracia, y
se le declara gratuita y obligatoria, y asume el Estado como
función indeclinable y de servicio
público.

– De acuerdo con la CRBV, la educación es plural
en su apretura a todas las corrientes del pensamiento
científico, humanístico y tecnológico. Debe
estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad
para el disfrute de una existencia digna, que transcurra con una
valoración ética del
trabajo y con una conciencia de
participación ciudadana.

El propósito es que cada venezolano se sienta
parte de una sociedad democrática, de la cual sea
activamente solidaria en su transformación hacia un
país con una firme identidad histórica nacional y
al mismo tiempo, con vocación latinoamericana y
universal.

4.2
Recomendaciones

– La primera recomendación deberá
orientarse a sensibilizar a directivos y docentes para
profundizar los estudios destinados a detectar cuales son las
variables que producen mayor impacto en la elevación de la
calidad del proceso formativo de los alumnos.

– Esta sugerencia se amplia respecto de los demás
interesados como autoridades educativas, investigadores y otros.
La educación constituye uno de los soportes más
importantes en la configuración de la personalidad. Un
individuo sin este tipo de recurso, o con una formación
regular quedará despotenciado para insertarse validamente
en el contexto del grupo social.
La sociedad moderna ha establecido elevados niveles de exigencia
formativa lo cual debe aplicarse a los docentes en primer lugar,
para contribuir a elevar la calidad de la formación que se
imparte.

– Las autoridades regionales en el campo educativo y los
directivos deben impulsar la realización de actividades
destinadas a concienciar sobre la necesidad de la
formación permanente. El directivo y docente son lo que
requieren de más demanda y actualización a fin de
que su enseñanza sea de mayor eficacia en
cuanto a resultados educativos.

– Las Instituciones Educativas, requieren de la
aplicación de un Modelo de Supervisión Educativa
que pueden ser adaptado para que la observación sea hecha
por otras personas, como por ejemplo el directivo o algún
colega.

– La supervisión educativa es esencialmente un
juicio de valor,
profundamente comprensivo de una realidad, en este caso con la
acción y participación del directivo hacia el
docente, el diseño y desarrollo de la praxis educativa y
su proyección socio relacional y profesional para
configurarse como juicio ajustado crítico-formativo de la
acción e implicación de los participantes, necesita
de la indagación y la innovación.

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Autor:

Francisco Solís

Tutor: Graterol Nilsa

Universidad Santa María

Decanato de postgrado y
extensión

Coordinación de
investigación

Especialización en gerencia
educativa

Valencia, Noviembre 2006