Acerca de los proyectos educativos en los centros: práctica educativa e investigación
Antecedentes
La Maestría en Ciencias de la
Educación como figura académica del posgrado
constituye un reto al incluir grandes masas de profesionales de
la esta rama – entiéndase 8 000 maestros en la
primera de las ediciones hasta 12 095 adicionando otras dos. El
desafío en el amplio acceso se localiza en la
orientación científica a los alumnos, al no
disponer de una cifra de profesionales calificados que permitiera
realizar tal tarea en una relación proporcional de uno a
cinco.
Como antecedente importante a considerar para la
organización de la actividad científica, en
primer lugar las orientaciones para el trabajo
independiente y el registro de
sistematización, entiéndase un procedimiento
para desarrollar la actividad cognoscitiva y un instrumento para
la actividad científico profesional. Fue importante el
resultado de la Tarea integradora I, correspondiente al
Módulo I
Entre las relaciones que se pueden advertir en la organización de la actividad
científica en la MCE están:
a) la relación maestrante profesor– realidad educativa en el centro
donde labora
b) relación entre el maestrante y el
conjunto de cursos de los Módulos I y II
c) relación entre el maestrante y el
resultado de la Tarea integradora I
De tales relaciones fueron observadas cuatro
tendencias en las vías para la selección de los
temas de los maestrantes:
a. Determinación de temas a
partir del Banco de problemas de la escuela. Lo que
resultaría una manifestación de la cultura que
esa comunidad escolar es capaz de generar atendiendo a
jerarquías de valores socioculturales.b. Determinación de temas a
partir de la indicación o de la
contextualización de los cursos recibidos durante el
Módulo I de la MCE.c. Selección de temas de acuerdo
con los intereses del investigador- maestrante.d. Rediseño de temas como
resultado de la contextualización gestada por los
Proyectos– tutores. Manifestación confluencias
culturales idiosincráticas y foráneas (Cisneros
,S. y V. Bless,2007)
A partir de la aparición de las nuevas
figuras, se establecieron como tendencias en la selección
temática:
a. Poco predominio de lo
etnográficob. Falta de aplicación de
técnicas cualitativasc. Preferencia por la perspectiva
relación de la teoría con la práctica,
sin embargo se deprecia los valores de la práctica
como portador de conocimientosd. Insuficiente motivación por la
sistematización como método de
investigación
Ante la aparición de nuevos actores y figuras en la
actividad científica:
El movimiento
general de la ciencia
cambia su perspectiva: de la práctica hacia la
teoría
Desarrollo
Del marco
teórico que le sirve de referencia a los proyectos
educativos se localizan, en primer lugar, en la Filosofía de educación que desde
el nivel macro expresa la directriz del mismo; en el modelo de
educación que en el meso o micro nivel contextualiza la
aspiración y en las Ciencias de
la
Educación que potencian las relaciones y les sirven
como sustento teórico.
El Proyecto
Educativo de centro es una categoría del planeamiento
educacional que concibe el nivel de concreción en el
llamado nivel micro, es lo más singular. Se genera a
partir de un problema apremiante y se especifica en un plan de acciones cuya
intención es eliminar el problema, esto es transformar o
mejorar el ambiente
escolar con el uso de recursos, tiempos
y espacios, de modo que se pueda alcanzar el modelo de hombre que se
estime. Está signado por la directriz establecida por la
Filosofía de Educación y conduce hacia el
establecimiento de los valores
preconcebidos. Es evidente la ley de la
relación de la Escuela con la
Vida.
En correspondencia con el modelo de educación aparece
una relación de subordinación que se concreta en el
proyecto educativo. De ahí que, si bien el modelo
prevé las figuras que garantizan su ejecución tales
como las del Profesor General Integral; el director de escuela,
entre otros, cada centro con su proyecto contextualiza principios,
objetivos
generales, ejes, figuras, recursos, espacios y tiempos.
Cabe destacar que si el problema apremiante es sólo
uno, al proyecto se le denomina monotemático; si se
determinaran como apremiantes más de uno, entonces se
clasificaría como politemático. Este fue el inicio
de un grupo
significativo de proyectos educativos de centro en la provincia
Santiago de Cuba.
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