Reflexión teórica del capítulo La composición del texto. ¿Qué es la composición del texto? Del Dr. Daniel Cassany (página 2)

Otros estudiosos de la estrategia como
significado importante para la construcción y adquisición del
conocimiento
son Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998), ambos
docentes e
investigadores mexicanos. Estos colegas la definen como "un
procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas". (p. 115). También postulan
que "las estrategias son
apoyos y ayudas que permiten al aprendiz mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje".
(p. 117). Lo mismo dicen Mayer (1984); Shuell, (1988); West,
Farmer y Wolf, (1991) citados por los docentes mexicanos: "las
estrategias de apoyo e instruccionales son los procedimientos o
recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos". (p. 70). Con referencia a lo expuesto, la
estrategia como elemento que apertura espacios para solidificar
saberes propicia la praxis
académica, procura el desenvolvimiento del conocimiento de
acuerdo al ritmo del estudiante y valora la productividad y
desempeño del sujeto que asume la responsabilidad de aprender o reaprender. A manera
de conclusión, las cuestiones relacionadas con la
noción de estrategia se dirigen no tanto a enseñar
a los alumnos y alumnas a aprender, sino a ayudarlos y ayudarlas
a involucrarse con el uso de la lengua y a
reconocer sus debilidades e insuficiencias para que sean
resueltas por si mismos.

Apuntes sobre las
estrategias de composición, las estrategias de apoyo y
datos complementarios que propone Cassany (1989) para la
composición del texto.

Componer un texto en el
ámbito académico o en el contexto escolar implica
entender la evolución de las ideas, del pensamiento,
del conocimiento y del saber. Es además, estar en
capacidad de generar nuevos conocimientos a través de la
asimilación de la información tomada de diferentes fuentes,
ámbitos o circunstancias. Consiste también, en
activar nuestros esquemas o estructuras
cognitivas para inferir e interpretar juicios, referencias,
buscar revelaciones y testimonios para dar sentido a la escritura. En
su discurso La
composición del texto. ¿Qué es la
composición del texto? Cassany (1989) presenta un programa de
ideas, tomado de vanDijk (1978), para reseñar los
preceptos que se deben tener en cuenta al momento de elaborar un
texto escrito. A continuación se explicitan las funciones
primordiales para crear escritura. En cuanto a comprensión
hace los siguientes señalamientos:

Omitir: para incorporar a la producción sólo los aspectos de gran
importancia.

Generalizar: en este punto la estrategia consiste en englobar
el tema o asunto en un superconcepto para establecer una interacción plena entre el escritor y su
audiencia.

Construir: plantea que el escritor posee un conocimiento de la
estructura
interna del producto y
puede componer un nuevo producto.

Del mismo modo, establece con respecto a la producción del texto, las siguientes
líneas de trabajo:

Adjuntar: se refiere a unir aquellas pistas que faciliten la
comprensión del texto en su totalidad.

Particularizar: significa que al manejar el concepto global
del asunto se hace mas fácil extraer con puntualidad las
precisiones del discurso.

Especificar: consiste en orientar con precisión y
exactitud la información que se pretende dar a la
audiencia.

Para concluir con este inciso, donde Cassany se apoya en
vanDijk, esta pauta es la representación de una suma de
reglas que se presentan para contribuir con la composición
del texto o con la producción de expresión
escrita., por cierto muy valiosa.

Estrategias de
composición, estrategias de apoyo y datos
complementarios.

Cassany, (1989) señala que la producción de
escritura se fundamenta en un proceso
específico, que se encuentra arraigado en un abanico de
estrategias, que "ha dividido en tres partes: estrategias de
composición, estrategias de apoyo y datos
complementarios". (p. 102). De acuerdo con esto, las estrategias
que plantea son una buena opción para la producción
de escritos, porque ponen en contacto a los escritores
competentes y no competentes con conocimientos nuevos y conocidos
y con las enseñanzas que transmite este tipo se recurso
cognitivo. A saber, el autor indica que se hace indispensable
para el pensamiento y el aprendizaje de la
producción o composición del texto, el dominio de
ciertas destrezas, porque ellas activarán el quehacer de
los escritores y las escritoras. Con respecto a la escritura
creativa, de textos reales Cassany afirma que para que exista una
verdadera creación se debe recurrir a la aplicación
de estas reglas para poder hacerle
el seguimiento necesario al productor del texto. En
relación con las estrategias señala lo
siguiente:

.las primeras son las estrategias básicas en cualquier
proceso de producción de un texto escrito. Las segundas
son microhabilidades de refuerzo para reparar alguna laguna.
Finalmente en el tercer apartado se citan otras estrategias,
procedentes de la habilidad de comprensión
lectora, que complementan la descripción final del proceso de
comprensión. (Ibídem).

Sin duda que ante los postulados de Cassany, la
composición de todo tipo de texto debe estar mediada por
el desarrollo de
ciertos eventos para
obtener el producto deseado. Efectivamente, otros investigadores
han aplicado estrategias cognitivas en cuanto a producción
de lengua escrita y han revelado los cambios que han observado.
Abundando en la opinión del Dr. Cassany, esta secuencia de
acciones le
concede al escritor menos experimentado, la posibilidad de
apropiarse de suficientes destrezas y habilidades que lo
ayudarán a producir y a crear mejores producciones.

En la misma línea, se detallarán a
continuación y de modo particular las instrucciones que
corresponden a cada una de las estrategias sugeridas por Cassany
en su forma y aplicabilidad. (ob.cit., 102 – 117).
Estrategias de composición: los buenos escritores las
utilizan para organizar adecuadamente la expresión
escrita, se inician cuando el escritor o escritora asume conciencia de
lector para pensar hacia que audiencia va dirigida su escritura.
Continúa con la planificación de la estructura y
superestructura de su escrito. Lo cual consiste en coordinar los
aspectos formales que la escritura requiere o exige para
"expresar inteligiblemente sus ideas". Según Cassany un
buen escritor: toma notas, hace y se basa en esquemas, hace
resúmenes, síntesis,
ordena sus ideas, relee la información, escribe su
borrador y luego se dispone a producir su discurso.
Posteriormente a este proceso, sigue la etapa de releer. El buen
escritor o escritor competente, fundamenta su accionar en la
actividad de repasar constantemente los argumentos de su exposición, relee las expresiones, las
palabras e ideas, las críticas y comentarios y todo el
corpus que ha producido hasta ese momento. Seguidamente se aboca
a las correcciones, estrategia que se anima a la revisión
permanente del producto, apunta hacia la censura que se
autoimpone el escritor para mejorar, enmendar y rectificar los
defectos y errores que a su juicio pueda presentar el escrito de
su autoría. Por último se presenta la acción
de la recursividad, situación que lleva al escritor a
volver al escrito y recomenzarlo las veces que sean necesarias
sin llevar "un proceso de redacción lineal y ordenado en el que
primero se planifique la estructura del texto". Este proceso
puede romperse y retomarse. El autor lo presenta bajo dos
enfoques o dos líneas de trabajo: escritura lineal y
escritura de índole recursiva. La escritura bajo el
enfoque lineal consiste en aplicar a la producción un
esquema rígido, que no la da opciones al escritor. Cassany
lo presenta de la siguiente manera:

Planeación de la estructura ( primer borrador (
revisión ( texto final.

Es necesario acotar, que en el proceso o enfoque lineal el
tenor del discurso se mantiene sin crecimiento, es decir, "no
aparecen ideas nuevas o, si aparecen no se incorporan al texto".
A manera de comentario, la ausencia de ideas, aportes, juicios y
críticas impiden la alimentación y
crecimientos de la producción, lo que indica que el
escritor tal vez no maneje suficiente información para
incorporarle a su escrito.

El segundo enfoque denominado escrito de índole
recursivo el autor de la obra lo ejemplifica bajo el siguiente
esquema:

Planeación de la estructura ( primer borrador + ideas
nuevas ( Restructuración del discurso ( segundo borrador +
incorporación de nuevas ideas ( Reformulación del
discurso ( tercer borrador + incorporación de ideas nuevas
y así como se indica hasta obtener el producto
definitivo.

De acuerdo a lo indicado, Cassany revela que "en el proceso
recursivo la estructura inicial se reformula a medida que
aparecen las ideas nuevas que no estaban incluidas al principio".
En mi opinión, la dirección que en este modo de escribir toma
la expresión escrita, permite que el escritor o la
escritora propongan un texto mejor pensado, mas reflexionado, con
avances de información cierta, razonado y realimentado. En
conclusión un buen trabajo.

Estrategias de apoyo: preparan al escritor no competente para
ingresar al universo de la
producción textual a través de la puesta en
práctica de diferentes e interesantes tipos de ayuda.
Entre las que se pueden mencionar las siguientes, que dicho de
otra forma son recursos excelentes y poderosos porque remiten a
los usuarios de la lengua escrita a tener contacto tactil y
directo con material escrito que sirve para brindar
información valiosa y enriquecedora. El apoyo o las ayudas
para precisar información se encuentran en los diccionarios,
enciclopedias, manuales,
revistas especializadas, colecciones de libros
identificados en tomos, Internet. Los otros tipos de
ayuda o estrategias de redacción tienen que ver con la
aplicación de los recursos morfosintácticos, los
recursos gramaticales y las normas de
ortografía de la lengua. Este formulario de
trámites dirigidos a la formación de escritores
competentes Cassany los denomina "conjunto de microhabilidades
complementarias" y su finalidad consiste en procurar la mejora de
los contenidos de los escritos que presentan los escritores de
bajo dominio o de poco rendimiento en el arte de escribir.
El autor habla en su texto de escritores competentes y escritores
no competentes. "El escritor competente puede construir o
producir un texto coherente y adecuado sin necesidad de recurrir
a estas microhabilidades". (p. 109). Simultáneamente,
afirma que las estrategias de apoyo o de ayuda son indispensables
para que los escritores no competentes se conviertan en
escritores competentes bajo la guía de un igual que domine
la actividad de escribir enseñándoles como se
aplican en la realidad las estrategias indicadas. Sin duda que
las ayudas son un buen aditamento para el individuo que
se inicia en el campo de la producción de lengua escrita,
acotación que hago debido a que proporcionar apoyos a los
escritores nuevos remite a que fortalezcan su aprendizaje, sus
conocimientos y saberes como también ubicarlos en
escenarios de reflexión y cognición.

En este orden de ideas y continuando con los planteamientos de
Cassany, se exponen en tres grupos los tipos
de inconsistencias, debilidades y circunstancias que pueden
presentar los escritores no competentes en un momento dado:
inconsistencias gramaticales o léxicas, inconsistencias
textuales e inconsistencias de contenido. En cuanto a las
primeras, se evidencian cuando el escritor presenta
desconocimiento de la ortografía de las palabras, morfología
o sintaxis de la lengua que utiliza. En este caso, se proponen
las siguientes ayudas: usar el código
natural del hablante, emplear reglas ortográficas y
sintácticas aprendidas, consultar fuentes externas. Con
estas estrategias se pretende que el escritor que se inicia
refresque sus saberes y pueda darle curso a su escrito. En lo que
respecta a las segundas fallas, identificadas como
inconsistencias textuales Cassany explica que se remiten a las
propiedades textuales de la producción, tales como la
coherencia, la cohesión, la adecuación y la
disposición del espacio al momento de la
composición. En estos casos, muchos escritores aprendices
para superar sus dificultades e insuficiencias recurren a
consultar fuentes externas porque estas le permiten evocar
conceptos, enterarse de lo desconocido y familiarizarse con los
procedimientos obligatorios de la lengua para lograr el manejo
directo y exacto que estas situaciones de escritura exigen.

En el caso de las situaciones apremiantes como por ejemplo
circunstancias donde se evidencia la imposibilidad para el
procesamiento de la lengua escrita por parte de los estudiantes,
el autor establece la aplicación de estrategias de
aprendizaje con las que se ayudará al sujeto a codificar,
almacenar, combinar y recuperar la información que luego
lo facultará para dar respuestas adaptadas a las
exigencias de su entorno social, académico,
psicológico y personal. Es
obvio que este tipo de estrategias, esas que procurarán
solventar las debilidades de contenido, deberán orientarse
hacia el plano cognitivo que procura el texto o discurso en
sí mismo, para reorganizar, reponer y rehacer la
información aplicando los mecanismos y reglas
lingüísticas que organizan la expresión
escrita. Para resolver, es decir, para dar soluciones
posibles a estas dificultades o a estos asuntos un poco
complicados, el autor propone las estrategias que a
continuación se señalan: involucrarse con todo tipo
de material escrito; desarrollar y crear ideas nuevas sobre lo
leído; seleccionar y hacer lecturas de textos
interesantes, de su interés y
enfocar la actividad como un proceso cognitivo que le brinda al
usuario información y desenvolvimiento social, en
consecuencia, desenvolvimiento personal. El objetivo de
estas actividades, tareas o conjunto de operaciones es
modificar la conducta del
estudiante al momento de enfrentarse a un texto escrito, lo que
se desea es que sea capaz de opinar, comentar, criticar,
cuestionar, aportar, aprobar o apoyar. Siempre en función de
unos parámetros establecidos porque la idea de la
estrategia es darle apertura a la rectificación para
corregir y así profundizar con ideas nuevas y sugerencias
y con recomendaciones exitosas.

En este orden de ideas, surgen los datos complementarios, que
según la autora de este escrito son las estrategias que
ayudan a promover aprendizajes, conocimientos y saberes. Los
datos complementarios como su nombre lo indica, tienen la
responsabilidad de representar la información bajo una
forma estricta y conveniente, es decir con precisión. En
el campo de la lingüística se enfocan hacia la
concepción de dar sentido a las palabras para tener claras
las ideas, caracterizar los datos de un asunto o cuestión
y aplicar cuando sea necesario. Al igual que con las situaciones
de poco dominio de contenido, los datos complementarios casi
siempre se sustentan el la lectura de
textos. Es bueno recordar, que por ser la lectura un
acto donde el lector se proporciona a sí mismo el
conocimiento que lo acercará a la estructura interna
del texto y al contenido que necesita, siempre buscará ese
recurso como apoyo de sus intereses: extraer información
puntual, hacer resúmenes y síntesis, cuadros
esquemáticos, representaciones gráficas y mas. Finalmente, para Cassany
"un buen proceso de composición se caracteriza por los
siguientes pasos: tomar conciencia de la audiencia (lectores),
planificar el texto, utilizar estrategias de apoyo para
solucionar las contingencias que se puedan presentar, hacer
esquemas y resúmenes de textos". (p. 116-117). En
opinión de la autora, todas estas estrategias se dirigen a
la producción de escritura expositiva y constituyen un
aprendizaje
estratégico tanto para docentes como para estudiantes.
Porque el espíritu de estas opciones de escritura es
proporcionar y asumir métodos de
escritura realmente eficaces, generalmente basados en la lectura
de todo tipo de texto: informativo, argumentativo, expositivo,
científico, periodístico, porque son un verdadero
punto de referencia al momento de producir nuevos textos y para
mejorar la producción de expresión escrita.

Ahora bien, otros investigadores como Díaz Barriga y
Hernández Rojas (1998) consideran que la producción
de escritos es "un proceso cognitivo complejo que consiste en
traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de
tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito
coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados" (p.160). Si comparamos ambas posiciones,
se notará que los planteamientos de Cassany y los de
Díaz Barriga y Hernández Rojas con respecto a la
composición del texto escrito, la expresión de
escritura real se convierte en las aulas de clases en un suceso
extraordinario o en un evento muy importante. Porque es poco
común que suceda, y cuando ocurre tanto docente como
estudiantes interactúan, disfrutan y comparten una
actividad o una situación de vida donde el centro de
interés es el acceso al significado del texto y a como
comunicarlo. En conclusión, lo que se busca es lograr
la
comunicación a través de la escritura.

Escritores
competentes y no competentes

Desde esta perspectiva, el autor de la obra apunta a decir que
un buen escritor es aquel que aplica el concepto de
composición del texto a aquellos escritos reflexionados,
organizados, planificados, respetuosos de la estructura y sobre
todo construídos dentro del pensamiento y fundamentados en
conocimientos y saberes. A manera de reflexión un escritor
experto es aquel que desarrolla sus ideas porque siempre sabe lo
que desea comunicar a los demás. En oposición a
esto, se presenta el caso de los escritores menos hábiles
o poco expertos, sus escritos son realmente simples, Cassany
asegura que "tienen poca idea de la audiencia, no aprecian
demasiado el escrito, revisan solamente palabras sueltas y
frases, a menudo intentan hacerlo todo bien en el primer
borrador" (p. 118). En conclusión, un escritor o productor
de expresión escrita es aquel que sigue cada uno de los
pasos exigidos por la acción de escribir, tales como
planificar su escrito, releer, revisar su material, apoyarse en
fuentes conocidas, hacer esquemas y finalmente escribir confiado
y fundamentado en sus saberes, aprendizajes, sentimientos, ideas
y conocimientos.

REFERENCIAS:

Álvarez, l y Russotto,R. (1996). Cómo mejorar la
redacción del ensayo
escolar.

En Clave, Nº 5, 11-38. IPC – UPEL

Arenas, S. (2005). Criterios generales para el desarrollo de
habilidades para la comprensión y producción de
textos escritos académicos. (Documento en
línea)

Disponible: http://www.monografías.com. (Consulta:
2009, febrero 10).

Arnáez, P. (1996). El discurso expositivo: algunas
propuestas metodológicas. Clave,

En Clave, Nº 5, 39-51. IPC – UPEL

Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona, España.
Ediciones Paidós. Díaz, F y Hernández, G.
(1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.

Ferrer, A. (1993). Diccionario
Básico del Proceso Investigativo.1ª Edición. Ediciones CIAR. Caracas-Venezuela.

Parra, M. (2001). Cómo se produce el texto escrito.
Teoría
y práctica. Cooperativa
Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. Colombia.

Sánchez de R, I. (1990). ¿Por qué son tan
incoherentes los ensayos que
escriben los Estudiantes? En Tierra Nueva,
Nº 1, 87-93.

Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y posgrado, 4 (2), 7-26.

Autor:

Militza Deyanira Pérez Morales

Fecha: Febrero 2009