La universalización. Estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades científico investigativas (página 2)

Resaltan los esfuerzos e investigaciones
enfrascadas en elevar el nivel científico de los docentes,
fundamentalmente en este lustro. Se dedica espacio al
mejoramiento de la práctica educativa, lo que pudo ser
constatado en los trabajos de diferentes autores que expresan la
necesidad constante de superación del docente, sin
embargo, no aparece con claridad la concepción de
formación y desarrollo de
habilidades investigativas, sino más bien, sus
concepciones con relación al proceso de
investigación.

Constituyen referencias importantes en esta
investigación las investigaciones de los doctores
(Almaguer. A y Mestre. U, 2001); (Zelaya. F, 2003); (Barrera. J,
2003) que desarrollan modelos
teóricos y estrategias
encaminadas a incorporar y promover la actividad
científica en diferentes carreras como la Ingeniería Agronómica, la Química y la Física. Dentro de los
aportes más significativos de estas investigaciones
podemos mencionar la incorporación de la actividad
investigativa como un elemento importante y decisivo en los
currículos para lograr el desarrollo de habilidades
profesionales en los egresados.

Fueron de gran valor los
criterios de (Castellanos, B y otros, 2003); (Bringas.J, 1999);
(Sierra.S,2001); el Proyecto Ramal
del MES sobre "Estrategia
Metodológica para el desarrollo de habilidades
investigativas en los profesionales de Ciencias
Técnicas" que se desarrolló en el
ISPJAE (2004) y en la tesis doctoral
de Chirino Ramos M. Victoria (2002) donde la autora hace
referencia a un conjunto de habilidades investigativas que debe
desarrollar el docente en su formación inicial y que son
asumidas en este trabajo por
estar en correspondencia con los objetivos que
pretendemos alcanzar, no obstante es necesario señalar que
las mismas se adecuan a la realidad con que cuenta la sede
universitaria y a las necesidades de nuestros docentes.

Como puede apreciarse anteriormente, la mayoría de las
investigaciones estudiadas enmarcan su accionar en el pregrado,
sus objetivos no se relacionan con el proceso de
universalización de la enseñanza, de ahí la necesidad de
investigar y buscar soluciones a
la problemática científica – investigativa en los
nuevos contextos educativos.

Ante la preocupación por este tema y las dificultades
que afloran en el proceso docente- educativo a partir del
diagnóstico aplicado al claustro de la sede
universitaria del municipio San Antonio de
los Baños; ( ver Tesis de
maestría de la autora de este trabajo) y de la
revisión minuciosa de los documentos que
rigen este programa, nos
proponemos el siguiente objetivo:

Elaborar una estrategia metodológica que contribuya al
desarrollo de habilidades investigativas en los docentes de la
SUM de San Antonio de los Baños.

Esta investigación se realiza a partir de un enfoque
dialéctico- materialista y se aplican en ella
métodos de investigación.

Desarrollo

Forma parte importante, de la Batalla de Ideas que hoy libra
nuestro país, el brindar nuevas oportunidades y acceso a
la Educación
Superior, garantizando los estudios universitarios en el
tercer nivel de enseñanza, masivamente y a lo largo de
toda la isla, con el objetivo
supremo de una revolución
grande y profunda como la nuestra: lograr equidad y
justicia
social.

El doctor y durante muchos años, Ministro de Educación Superior de
nuestro país, Fernando Vecino Alegret, en su conferencia ""La
Universidad en la
Construcción de un Mundo Mejor"", brindada
en el IV Congreso Internacional de Educación Superior
celebrado en Cuba, (2004),
planteó la necesidad de abogar por una universidad
moderna, científica, humanista, innovadora, productiva y
de excelencia, plenamente integrada a la sociedad y
profundamente comprometida con el proyecto social de la Revolución
Cubana.

Dando respuesta a lo anterior, en nuestro país, se
presenta hoy el proceso de universalización de la
enseñanza superior. Sus antecedentes se remontan a la
Reforma Universitaria del 10 de enero de 1962, fecha
conmemorativa del trigésimo aniversario del asesinato de
Julio Antonio Mella, la que abrió el camino de las
radicales transformaciones que ha experimentado la Educación Superior
Cubana.

¿Qué entender por universalización?

""Es la extensión de la universidad y de todos sus
procesos
sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en
los territorios, permitiendo alcanzar mayores niveles de equidad
y de justicia social en la obtención de una elevada
cultura
integral de los ciudadanos"". (Vecino Alegret, F, 2003)

En estos momentos existen más de 700 Sedes
Universitarias Municipales distribuidas en 169 municipios del
país, situación que propicia una nueva perspectiva
en la enseñanza postgraduada. La provincia de La Habana
cuenta con 19 sedes universitarias. En el municipio San Antonio
de los Baños hay una matrícula de 563 estudiantes y
58 profesores de diversas especialidades.

El plan de estudio
de las carreras que aquí se cursan constituye el documento
fundamental de carácter estatal que establece la
preparación del futuro profesional y responde a las
necesidades sociales y particulares de estos estudios. Se asume
un modelo
pedagógico flexible, estructurado, centrado en el
estudiante, integrado por componentes como: las actividades
presenciales, la autopreparación de los estudiantes y los
servicios de
información científico,
técnica y docente.

El trabajo
metodológico se concreta fundamentalmente en el desarrollo
con calidad del
proceso docente educativo, basado en la autoeducación de
los estudiantes, la preparación de los profesores y la
elaboración de los medios de
enseñanza, logrando la integración de las clases con la actividad
investigativa y laboral.

Dentro de los documentos más importantes que rigen el
trabajo en las SUM podemos referirnos a:

• Enfoque integral para la Labor Educativa y Política
  Ideológica en la Universidad.

• Reglamento sobre los aspectos organizativos y el
  régimen de trabajo docente metodológico para
  las carreras que se estudian en las sedes universitarias.
  (2004)

• Instrucción No. 002 – 2002, norma el sistema de
  control y análisis del proceso docente –
  educativo.

• Planes de trabajo metodológico de la SUM.

Los documentos consultados permitieron valorar el lugar que
ocupa la actividad investigativa en el proceso de
Universalización de la Educación Superior en
nuestro país y corroborar la necesidad de continuar
trabajando encaminando los esfuerzos a la búsqueda de
alternativas y estrategias que perfeccionen la labor
investigativa del docente de las sedes universitarias
municipales, en este caso la del municipio San Antonio de los
Baños.

Un momento importante en la
investigación corresponde al diagnóstico que se
propuso como objetivo esencial establecer un criterio
empírico sobre bases estadísticas del estado actual
del desarrollo de habilidades investigativas en los docentes de
la SUM de San Antonio de los Baños.

A través de los diferentes instrumentos aplicados se
constató que la totalidad de los docentes de la Sede
Universitaria Municipal de San Antonio de los Baños,
reconocen la investigación como una de las funciones del
profesional de la educación, que su conocimiento y
dominio
permite un mejor desempeño laboral y realizar una correcta
valoración de la realidad educacional. No obstante,
manifiestan tener dificultades en el desarrollo de habilidades
investigativas y gran interés
por superarlas. Constituye un reclamo de estos profesores la
búsqueda de soluciones a estos problemas

La propuesta de solución a estas dificultades se basa
en la elaboración de una estrategia metodológica,
para lo cual se hizo necesario apoyarnos en elementos
teóricos y metodológicos que se resumen a
continuación.

La superación de los docentes desde la perspectiva del
desarrollo de habilidades para investigar es una
aspiración común para la comunidad
educativa internacional. Ellas deben orientarse al fomento y
optimización del sistema
educativo guiándolo hacia metas más exigentes
de calidad, equidad, y eficiencia. El
docente debe cumplir con la función
investigativa, ella constituye un elemento imprescindible para
lograr alcanzar mejores resultados en su labor educativa.

Numerosos son los autores que abordan el tema de la investigación científica, dentro de
ellos podemos citar el investigador español,
Rafael Porlán (1993), que sustenta sus criterios en la
teoría
de Vigostski y en la concepción de Ausubel acerca
del aprendizaje
significativo, caracteriza la investigación acción
como una práctica social, como una perspectiva que no
contempla antagonismos entre la enseñanza y la
investigación. Considera que esta última es un
proceso que parte de la búsqueda, del diagnóstico
de los problemas que se presentan en la práctica y plantea
que a este momento le sigue la formación de estrategias
encaminadas precisamente a solucionar el problema en
cuestión.

Existen puntos coincidentes entre el autor y los objetivos del
sistema de
educación en Cuba que siempre ha tenido en cuenta la
necesidad de transformación continua y sistemática
de los planes de estudio, del contexto escolar y
científico, de la superación del profesional en
aras de alcanzar niveles superiores de calidad educacional. No
obstante, la autora de la presente tesis es del criterio de que
nuestro modelo pedagógico supera las expectativas
planteadas por el autor, en tanto parte de la formación
ideopolítica del estudiante y aspira a su desarrollo
integral.

La Dra Beatriz Castellanos (2001), plantea al referirse a la
investigación educativa que es "el proceso
dialéctico de construcción del conocimiento
científico multidisciplinar acerca de la realidad
educativa como objeto complejo del sistema de ciencias de la
educación, con la finalidad de comprenderla y
transformarla en un contexto histórico concreto."

Mientras que para María Victoria Chirino (2002), es "el
proceso de búsqueda, mediante el método
científico, de conocimientos esenciales en el
área de la educación que aporten alternativas de
solución a problemas pedagógicos. Este proceso se
caracteriza por la problematización, la teorización
y la comprobación de la realidad educativa como acciones
generalizadoras implícitas en el método
científico y dialécticamente relacionadas. Su
resultado es la transformación creadora de la
educación, lo que se refleja en la elevación de la
calidad de la misma."

Ambas definiciones aportan elementos importantes: se reconoce
a la investigación educativa como proceso
dialéctico, de búsqueda de conocimientos en el
campo educacional y se coincide en que su objetivo fundamental es
la transformación de la realidad en aras de su
perfeccionamiento.

Las transformaciones educativas que se desarrollan en la
actualidad requieren de un profesional más preparado y
exige de ellos capacidad investigadora como un requisito
imprescindible para estar a la altura de los retos que impone la
enseñanza.

¿Qué entender entonces por habilidad?

En la literatura científica
se recogen diferentes definiciones de habilidad. Dentro de ellas
citaremos:

"Las habilidades son estructuras
psicológicas del pensamiento
que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los
conocimientos. Se forman y desarrollan a través de la
ejercitación de las acciones mentales y se convierten en
modos de actuación que dan solución a tareas
teóricas y prácticas. El proceso de
formación de las habilidades consiste en apropiarse de la
estructura del
objeto y convertirlo en un modo de actuar, en un método
para el estudio del objeto." (Álvarez de Zayas, R,
1996).

Se hace necesario agregar que en el proceso de
regulación de la actividad intervienen las habilidades,
esto puede explicarse a partir de la teoría de la
actividad desarrollada por Leontiev que precisa que el dominio de
la actividad se relaciona con las capacidades y estas contemplan
en su estructura a las habilidades.

La investigación debe ser considerada una exigencia
profesional. Por lo tanto, las habilidades científico
investigativas forman parte de las habilidades profesionales del
docente. El dominio y desarrollo progresivo de las mismas le
permiten su autoperfeccionamiento y el de su contexto
educativo.

En Cuba, vale citar autores que han investigado en el campo
del desarrollo de habilidades investigativas, tales son los casos
de Adelaida Almaguer y Ulises Mestre (2001) de las Tunas,
Fernando Leiva, J, (1998) de la Habana, Brito Fernández,
entre otros que han analizado la necesidad de incorporar el
componente investigativo en los planes de estudio de diferentes
carreras, pero en ninguno de los trabajos mencionados se refieren
a la necesidad de capacitar a docentes en este sentido.

Una definición sobre habilidades investigativas nos
brinda Josefina Barrera Kalhil (2003) en su tesis de doctorado,
la cual es analizada en la tesis de maestría de la autora
del presente trabajo. Diferente e interesante es la
concepción de C Evelio F Machado Ramírez
(2005) en su libro
"Transformación Acción e Investigación
Educativa", cuando refiere que, las habilidades son: "El dominio
de una acción que se despliega ante una situación
problémica asumida y fundamentada por el sujeto
investigador, que provoca un proceso de pensamiento y
acción por fases tendiente a la solución de un
problema."

Este trabajo se adscribe a la definición que ofrece
María Victoria Chirino, en su tesis de doctorado, 2002,
que reconoce:

""Las habilidades científico investigativas, son
entendidas como, el dominio de las acciones generalizadoras del
método científico que potencian al individuo para
la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional, lo que contribuye
a su transformación sobre bases científicas".

Como habilidades generalizadoras científico
investigativas se proponen por la autora anterior y se asumen en
esta investigación, las habilidades: problematizar,
teorizar y comprobar la realidad, las cuales se
interrelacionan dialécticamente en el proceso
investigativo, por lo que desde el punto de vista estructural y
funcional, sus sistemas
operacionales evidencian esta interrelación.

Se asume la anterior clasificación porque de las
analizadas es la que más se ajusta a las particularidades
del proceso de enseñanza aprendizaje de la
actividad investigativa en la SUM de San Antonio de los
Baños.

Problematizar la realidad educativa: Permite detectar las
contradicciones esenciales en el contexto educativo, a
través de la comparación de la propia realidad con
los conocimientos científicos y valores del
sujeto, lo que conlleva a la determinación de problemas
pedagógicos.

Teorizar la realidad educacional: Consiste en la
búsqueda, aplicación y socialización de los conocimientos
científicos educativos. Además exige del
investigador la adopción
de posiciones personales que contribuyan al enriquecimiento de
dichos conocimientos y de la realidad objeto de estudio.

Comprobar la realidad educativa: Consiste en la
verificación sistemática del proceso y sus
resultados, posibilitando la retroalimentación y como consecuencia de
ésta la introducción en la práctica de
mejoras.

Lo anterior confirma la necesaria relación que debe
existir entre los métodos
científicos y los de la enseñanza. El proceso de
investigación educativa parte de la concepción de
los principios del
método científico.

Cuando el docente, que es el caso que nos ocupa, plantea sus
vivencias, experiencias, o situaciones que se dan en su actividad
educativa diaria; las mismas pueden problematizarse y ser tomadas
como punto de partida del conocimiento, favoreciendo el
tránsito de lo sensorial a lo racional. Cuando el
conocimiento teórico se somete a valoración
práctica, entonces ha sido utilizado como
comprobación de la misma. Pero esto hoy no es suficiente,
se hace necesario que el docente sea productor de conocimientos y
los aplique en su propia práctica como parte del
perfeccionamiento continuo de su desempeño.

Lo anterior permite afirmar que el componente investigativo
está estrechamente relacionado con lo laboral y lo
académico, facilitando además que se establezca el
vínculo teoría – práctica.

Al personal docente
se le exige la dirección científica del proceso
pedagógico. Este proceso es complejo, necesita ser pensado
de manera que se pueda predecir las modificaciones y
transformaciones que propicien su desarrollo.

Ante la perspectiva de realizar transformaciones educativas
cobran gran importancia los términos de modelación
y estrategia. El término modelo viene del italiano
modello, que significa la representación de algo que se
debe seguir o imitar. Una definición mucho más
completa ofrece Sierra Salcedo (2001), al concebir un modelo
pedagógico como: ""Construcción teórico
formal que fundamentada, científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la
realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórico concreta"".

Cada uno revela su esencia a través de rasgos como,
objetividad, anticipación, pronóstico,
carácter corroborable, sistémico concretable a
diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que
modela. Lo componen elementos teóricos,
metodológicos y prácticos.

Se coincide plenamente con la autora anterior, resulta de
vital importancia tener en cuenta los elementos que caracterizan
a un modelo pedagógico ya que nos brinda las bases
científicas y metodológicas sobre las que se
sustenta nuestra propuesta.

Por otro lado, en la actualidad, son muchos y variados los
trabajos en que se plantea la realización de estrategias,
y esto se debe, a las ventajas que ellas ofrecen, aunque en
algunos casos se hace uso de ellas indiscriminadamente, por lo
que resulta conveniente esclarecer de qué
concepción de estrategia se parte en esta
investigación.

Para hablar del concepto
""estrategia"" y su evolución se toma como referencia primaria
al año 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun Tzu
""El Arte de la
Guerra"", en el cual se establecen recomendaciones sobre
cómo hacer la guerra. El
origen del término se remonta a Grecia,
Estrategeia, estrategos o el arte del general
en la guerra.

En el diccionario
Larousse (1968) se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones
militares, habilidad para dirigir, lo que confirma su origen en
el campo militar.

En 1987 aparece el concepto en el campo de la Pedagogía con diferentes matices,
estrategia educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, entre otros, trabajadas por los autores Chawich C. B
(1987), Betancour (1995), Mariño. M(1995), Ortiz E.
(1995), Riveira A. y Sevillano M. L. (1995), Serra R. (1993) y
Augier (1995).

Dado que la estrategia propuesta es metodológica, se
decidió asumir la definición de Estrategia
Metodológica dada por Ortíz, E. (1994) como:
"Procesos de dirección educacional, integrados por un
conjunto o secuencia de acciones, y actividades planificadas,
ejecutadas y controladas por el colectivo pedagógico, para
influir en la
personalidad de los estudiantes, de acuerdo con objetivos
concretos previamente delimitados".[1]

Dentro de los modelos consultados de estrategias sirven de
referencia a esta investigación el elaborado por el Dr
Felix Zelaya (2003) para la Integración del Componente
Investigativo en el Currículo de la Carrera de
Ingeniería Química de la Universidad Mayor Real y
Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca en Bolivia, el
que se caracteriza por la relación esencial: objeto del
profesional – habilidades profesionales – mejoramiento del
desempeño. Además se analizó la propuesta de
Modelo de Planificación
Estratégica Universitaria para la Elaboración
de los Planes de Desarrollo en las Instituciones
de Educación Superior, diseñada por (Bringas,
J,A,1999) que está sustentado en un enfoque
genético- sistémico y se basa en leyes
pedagógicas.

Se consultó también el Proyecto Ramal del MES
llevado a cabo por un colectivo de autores del ISPJAE y del
ISPEJV (2004) ""Estrategia Metodológica para el Desarrollo
de Habilidades Investigativas en los profesionales de Ciencias
Técnicas"", que aporta un modelo teórico que
contempla diferentes aspectos como la misión, la
visión, alternativas metodológicas con el objetivo
de contribuir al desarrollo de habilidades científico
investigativas en los profesionales que se forman en las carreras
técnicas del ISPJAE.

Después de haber estudiado los modelos de estrategias
de diferentes autores así como los pasos para la
determinación de los mismos y definidas las
particularidades del objeto de la presente investigación,
en correspondencia con los resultados del diagnóstico, se
propone un modelo de estrategia metodológica para la
formación y desarrollo de habilidades investigativas en
los docentes de la SUM de San Antonio de los Baños, que
retoma algunos componentes del modelo del proyecto "Estrategia
metodológica para el desarrollo de habilidades
investigativas en los profesionales de Ciencias Técnicas"
(2004) y lo ajusta a las condiciones y aspiraciones de este
trabajo.

ESTRUCTURA DEL MODELO DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS DOCENTES
DE LA SUM DE SAN ANTONIO DE LOS BAÑOS.

Como se puede apreciar en el esquema anterior el modelo
concebido parte de considerar el encargo de la universidad
cubana, que se sintetiza en alcanzar una cultura general integral
de los estudiantes, los profesores y toda la comunidad
universitaria en su conjunto. En correspondencia con lo anterior
la sede universitaria municipal conforma su misión, la que
debe ser constantemente diagnosticada para su perfeccionamiento
en dependencia de los requerimientos del momento. Este proceso de
diagnóstico permitió corroborar que se necesita
trabajar en el área de desarrollo de la
investigación educativa, de ahí que se proyecte la
visión de la estrategia, que se propone: "Contribuir a
la formación de profesores adjuntos con un adecuado
desarrollo de habilidades científico investigativas,
capaces de resolver los problemas que se les presenten en su
desempeño profesional como docentes, aptos para proyectar
y ejecutar propuestas transformadoras en su realidad educacional
lo que implica un proceso de enseñanza aprendizaje de
calidad, activa participación y compromiso
social."

En aras de alcanzar la visión se trazan los objetivos
que serán materializados a través de alternativas
metodológicas y acciones, las que se evalúan
garantizando éste proceso, incorporar las mejoras y
recomendaciones a la estrategia diseñada para hacer
más eficiente el proceso docente educativo en la sede.

Conclusiones

• En los documentos rectores del proceso de
  universalización se reconoce la necesidad de
  desarrollar la investigación científica
  educativa pero en la práctica no se proyectan
  propuestas concretas para alcanzar dicho objetivo.

• Los resultados del diagnóstico evidencian que la
  totalidad de los docentes encuestados consideran que la
  investigación ocupa un lugar importante en el
  desarrollo de la profesión y que además existen
  necesidades de superación entre ellos en cuanto al
  desarrollo de habilidades investigativas

• El estudio de los fundamentos teóricos y
  metodológicos para la formación y desarrollo de
  habilidades científico investigativas
  posibilitó:

• Considerar la investigación como elemento esencial
  del desempeño profesional de los docentes
  universitarios.

• Conocer que las acciones generalizadoras del método
  científico: problematizar, teorizar y comprobar la
  realidad educativa pueden desarrollarse como habilidades
  científico investigativas a través del
  cumplimiento de los dos objetivos propuestos en la
  estrategia.

• El análisis teórico sobre la
  formación y desarrollo de habilidades generalizadoras
  del método científico concebidas para los ISP
  conjuntamente con las valoraciones realizadas sobre la
  relación modelación – estrategia y el
  conocimiento acerca de las exigencias del proceso docente
  educativo que se desarrolla en las SUM, posibilitaron
  estructurar un modelo de estrategia metodológica para
  el desarrollo de habilidades científico
  investigativas.

Se evidencia la necesidad de instrumentar cursos de capacitación a profesores para contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formación y desarrollo
de las habilidades científico investigativas.

Bibliografía

• Almaguer Álvarez, A y Mestre Gómez, U. El
  componente investigativo en la carrera Agronomía y su
  interrelación con la problemática ambiental del
  territorio. Centro Universitario de las Tunas. Cuba, 2001.16
  p.

• Alvarez de Zayas, Carlos. Hacia una escuela de excelencia.
  Editorial Academia, La Habana, 1996.

• ____________________ La universidad como
  institución social. Editorial Academia. La Habana,
  1996, pag 7.

• Bringas Linares, José A. Propuesta de
  planificación estratégica universitaria. Tesis
  en opción al grado científico de doctor en
  Ciencias Pedagógicas. La Habana, ISPEJV, 1999. 121
  p.

• Colectivo de autores. Estrategia metodológica para
  contribuir al desarrollo de habilidades investigativas en los
  profesionales de Ciencias Técnicas. ISPJAE, 2004.

• Chirino Ramos, M. V. El perfeccionamiento de la
  formación inicial investigativa de los profesionales
  de la educación. Tesis en opción al grado
  científico de Doctor en Ciencias de la
  Educación, 2002.

• Guerra Pérez, Daydiana. Estrategia
  metodológica para desarrollar habilidades
  investigativas en los docentes de la SUM de S.A.B. Tesis en
  opción al título de Master en Ciencias de la
  Educación Superior, La Habana, 2005.

Autora:

Ms. C. Daydiana del Rosario Guerra Pérez.

Sede Universitaria Municipal de San Antonio de los
Baños.

Universidad Agraria de la Habana. República de
Cuba.

[1] Citado por el colectivo de autores del
proyecto "Estrategia Metodológica para contribuir al
desarrollo de habilidades investigativas en los profesionales
de Ciencias Técnicas".2004