La clase de informática en el proceso de enseñanza aprendizaje de la secundaria básica (página 2)
Insuficiencia en el desarrollo
metodológico de la clase de
Informática en la Secundaria
Básica
En correspondencia con el problema planteado, se formula
como objetivo del trabajo:
Elaborar una alternativa metodológica para el
desarrollo metodológico de la clase de Informática,
como una actividad práctica, en el séptimo grado de
la ESBU "Calixto García Iñiguez".
Desarrollo
La clase reúne a un grupo estable
de alumnos que poseen niveles de información y desarrollo próximos y
que han de participar activamente bajo la dirección de un profesor y la
influencia de un colectivo. Tiene las ventajas de ser más
económica, abarcar un número mayor de alumnos,
cumplir con el principio esencial de la interacción profesor-alumno y lograr la
formación de sentimientos y hábitos de trabajo
colectivo.
La clase ha sido uno de las formas organizativas del
proceso
docente educativo que más se ha investigado dentro de la
pedagogía en general y de la didáctica en particular. Todos los autores
coinciden en su importancia y función
dentro del proceso docente educativo, independientemente de la
definición que adopten.
Una de las definiciones más amplia de la clase,
que incluye características específicas de la misma
como forma de organización del proceso de enseñanza y otras comunes a diferentes
formas de organización, es la siguiente:
La clase es la forma organizativa mediante la cual el
maestro, en el transcurso de un tiempo
rigurosamente establecido y en un lugar condicionado
especialmente para este fin, dirige la actividad cognoscitiva de
un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos,
medios y
métodos de
trabajo que crean condiciones propicias para que todos los
alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente en
el proceso de enseñanza, así como también de
la
educación y el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas de los alumnos.
Son características específicas de la
clase:
– La existencia de un grupo constante.
– La dirección de la actividad de los alumnos y
la atención a sus particularidades
(interacción maestro-alumno).
– El dominio por todos
los alumnos de lo fundamental, de lo estudiado.
Si falta una de ellas la clase no puede
realizarse.
Bajo la concepción marxista, la clase
contemporánea tiene como premisa fundamental, conceder
gran importancia a la actividad del alumno para que se formen y
desarrollen todas sus potencialidades a través del proceso
de su propia actuación bajo la dirección acertada
del maestro. Es decir, responde al concepto
contemporáneo de la educación como un
proceso bilateral que tiene lugar en un medio
colectivo.
En las condiciones actuales se exige educar la creatividad,
la capacidad de observar, de pensar y de generalizar; por tanto,
la clase contemporánea en la escuela cubana
debe cumplir las exigencias siguientes, según
expresó un colectivo de autores.
– La educación ideológica de los alumnos
en la clase.
– La elevación del nivel científico y el
logro de la profundidad y solidez en los conocimientos de los
alumnos.
– La educación de la actuación
independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y la
estimulación en ellos del deseo de autopreparación
permanente.
– La aplicación de los conocimientos, los
hábitos y las habilidades adquiridos en la solución
de nuevos problemas.
– El desarrollo de las capacidades creadoras de los
alumnos.
– La educación de las cualidades positivas en
la
personalidad de los alumnos.
– La formación de la cultura
laboral en los
alumnos.
– Las diferencias individuales de los
alumnos.
– El desarrollo de las posibilidades de cada
alumno.
– La diferenciación e individualización
del proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la
clase.
– La educación del colectivismo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El autor considera que estas exigencias constituyen un
punto de partida importante desde el punto de vista
metodológico, reafirman a la clase como la forma
fundamental del proceso docente educativo, aparece priorizada la
educación político ideológica de los alumnos
y reclaman de una cultura científico pedagógica del
maestro para su cumplimiento.
No obstante considera como limitaciones las
siguientes:
– Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia
el principio de lo cognitivo y lo afectivo.
– Predominan las exigencias vinculadas con la
enseñanza y no con el
aprendizaje.
– No aparece el aspecto comunicativo que resulta medular
en el aula.
Estas exigencias que se plantean a la clase en la
escuela socialista y las consideraciones realizadas constituyen
un gran reto a la labor del educador, la clase es un
fenómeno multilateral no sólo regido por leyes
pedagógicas, en ellas también actúan, entre
otras, leyes gnoseológicas, psicológicas y
sociológicas.
La clase contemporánea debe resolver entre otros
los problemas siguientes:
– Dar atención máxima a cada alumno a
pesar de su carácter colectivo.
– Lograr el ajuste a las etapas de la formación
de las operaciones
mentales y rasgos de la experiencia creadora a la estructura de
la clase.
Estos planteamientos hallan respuestas cuando existe una
comprensión profunda de la esencia de la clase y del uso
de las vías a utilizar por los profesores para planificar
y desarrollar sus clases con bases más científicas.
En el desarrollo de la clase, a la luz de las
exigencias contemporáneas, los alumnos deben recibir una
atención individualizada en conformidad con sus
características sin perder la influencia positiva del
colectivo.
En la clase toman vida todos los elementos del proceso
de enseñanza. La relación objetivo –
contenido – método
también marca su lógica
interna
Situación actual del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la asignatura Informática
en los alumnos de 7mo grado de la ESBU Calixto García
I
A través de las diferentes técnicas
aplicadas que se utilizaron para diagnosticar el estado
actual del desarrollo del la asignatura Informática en 7mo
grado se obtuvieron los siguientes resultados:
Los alumnos no desarrollan todas las habilidades que
potencia la asignatura como una actividad
creadora.Los profesores no dominan los métodos para el
trabajo con asignaturas eminentemente
prácticas.No todos los profesores aprovechan al máximo
el contenido para vincular nexos entre las
asignaturas.Los profesores no saben como tratar los contenidos
con otras asignaturas y necesitan una preparación
más sólida para lograr esto.Las tareas que se realizan no tienen enfoque
educativo que prepare al estudiante para le vida.No se aprovechan las potencialidades del programa de
la asignatura teniendo en cuenta los objetivos, habilidades,
métodos, formas organizativas que adecuen al contenido
a tratar.En las clases no se aprovechan al máximo el
contenido como para orientar ejercicios de carácter
integrador, lo que conlleva a que los alumnos no participen
activamente, no llegan a reflexiones, no realizan
valoraciones, criterios, puntos de vistas del contenido
tratado, no aprovechan las tareas para establecer relaciones
entre lo dado y lo nuevo por conocer para desarrollar en los
alumnos la investigación indagar, profundizar
etc.Los problemas que se les plantean en ocasiones no
están actualizados, no se tratan los contenidos con
carácter interdisciplinario.Los contenidos no se introducen a través de
situaciones problémicas, no se realizan
sistemáticamente tareas que influyen en la
motivación de los estudiantes por el aprendizaje de la
Informática.
La realización de un diagnóstico pormenorizado de la
situación que presenta el objeto de investigación permite orientar de forma
eficiente en función de los objetivos
propuestos, las acciones del
maestro al concebir y organizar el proceso.
El proceso de formación de los
profesionales de las Ciencias
Exactas que laboran en la Maestría en Ciencias de la
Educación se orienta a promover una preparación
y superación diferenciada, continua y comprometida a las
necesidades individuales, para lograr elevar la calidad del
encuentro presencial en correspondencia con las exigencias de la
actividad pedagógica.
En correspondencia con este, el objetivo de la propuesta
en la modelación de las actividades que a
continuación se explica, va dirigido a su estructura,
organización y evaluación, aplicando un enfoque
pedagógico, metodológico, personológico y de
Dirección de los Recursos
Humanos, para el mejoramiento de los docentes y con
ello:
Promover una mayor precisión en la
identificación y explicación de las causas,
barreras o factores que puedan limitar la formación
del profesional adjunto que labora en la
maestría.Potenciar los niveles de desarrollo
profesional.Elevar el carácter participativo,
diferenciado y desarrollador del proceso de formación
de los profesionales adjuntos que laboran en la
maestría.Elevar la preparación de los
docentes.Potenciar una actitud crítica y reflexiva en
los docentes, ante los debates de diferentes cursos y
módulos de la maestría.Favorecer el surgimiento de espacios de intercambios
y colaboración, sobre la base del establecimiento de
una buena comunicación.
En el trabajo se
establecen un conjunto de premisas y requerimientos que
constituyen las condiciones que favorecen o no la
concepción y puesta en práctica de la protesta de
actividades modelada. De esta manera se propone:
Estructura General
del modelo
La propuesta está basada en un modelo
didáctico que responde al propósito de desarrollar
modos de actuación para la superación postgraduada
y está dirigida a:
1.- Preparar al profesional de las Ciencias Exactas para
dirigir el proceso de superación de los
maestrantes.
2.- Propiciar la participación activa de los
profesionales en la construcción del nuevo conocimiento,
con incidencia directa en los demás maestrantes para el
desarrollo de modos de actuación profesional.
3.- Desarrollar el espíritu de solidaridad
mediante el uso del aprendizaje cooperado y el intercambio entre
iguales a través de los talleres, el análisis y la discusión de los temas
y propuestas de soluciones a
problemáticas de la práctica
pedagógica.
La modelación de las actividades se estructura en
tres niveles: preparación, formación
y desarrollo. Estos niveles se estructuran en seis etapas
y estas en fases.
Esta estructura está dirigida fundamentalmente a
lograr una mayor organización del proceso de
formación del profesional, enriquecer y profundizar el
alcance de los diferentes elementos estructurales del modelo,
hacer más viable la aplicación del modelo y
enriquecerlo desde el punto de vista
metodológico.
En el siguiente gráfico se muestra la
relación que se establece entre los diferentes elementos
que conforman la propuesta:
Los
componentes de la propuesta para la preparación de los
PGI, a partir del desarrollo de modos de actuación
profesional y el intercambio de experiencias en las soluciones a
problemáticas de la práctica pedagógica
diaria y teniendo en cuenta las cualidades de los sujetos que
intervienen en este proceso, así como los medios y
métodos que se emplean son:
Nivel de
preparación
En este nivel se diseñan los medios y se
establecen las vías para realizar el diagnóstico,
organizar los grupos y la
dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estar conformado por dos etapas, cada una de las cuales
comprende a su vez, dos fases donde se describen las principales
acciones a realizar.
Se determinan las condiciones que existen para la
aplicación exitosa de la propuesta.
Está concebida con la participación de
todos los sujetos que intervienen en el proceso.
ETAPA DE DIAGNÓSTICO:
Concebida a partir del análisis contextual y
estructural del entorno, organización del sistema,
definición de situaciones problémicas y de variables
incontrolables, del estado real y
de las alternativas de desarrollo.
A partir de esta concepción se determinaron como
objetivos específicos para el
diagnóstico:
Determinar el nivel de preparación profesional de
los sujetos implicados, a partir del análisis de sus
currículos, de los resultados en su desempeño profesional y su
identificación con la política educacional
cubana.
Determinar el estado actual de las motivaciones de
superación y desarrollo profesional.
Determinar las cualidades político–morales
que poseen y manifiestan, sobre la base de su formación
ideopolítica, de sus valores y
convicciones.
A partir de estos objetivos se plantearon tres
direcciones fundamentales para realizar el diagnóstico: la
dirección cognoscitiva, la dirección motivacional y
la político moral.
Fase de Búsqueda de
información:
Parte de reconocer que existen dificultades en el
Desempeño Pedagógico Profesional de los docentes
del 7mo grado de la ESBU Calixto García, de los cuales no
se conocen sus causas con suficiente profundidad, por lo que una
de las acciones es profundizar en las causas que las originan,
identificando los elementos que limitan el desempeño,
llegar a concretar cuales son sus necesidades individuales y
colectivas, así como las potencialidades de cada uno para
asumir la tarea y asimilar los elementos de mejoramiento y
desarrollo profesional, las relaciones que serán
necesarias establecer en la solución de los problemas
detectados, para todo lo cual se apoya en un conjunto de
métodos y técnicas que permiten tener un
diagnóstico lo más completo posible.
Fase de Análisis de factores internos y
externos:
A partir de aquí se entra en la etapa de
análisis de factores internos y externos, considerando
como factores internos las fortalezas y debilidades propios del
funcionamiento de la sede en el municipio..
Fortalezas: se refiere a las actividades
desarrolladas en la sede pedagógica con éxitos, de
las cuales se puede sacar provecho para el beneficio del
colectivo o de una persona
específica.
Debilidades: son las actividades que limitan o
inhiben el éxito
de la institución en el cumplimiento de su misión,
para las cuales se deben seguir estrategias que
mejoren las áreas con debilidades.
Los factores externos se identifican en el entorno pero
afectan directa o indirectamente el cumplimiento de la
misión y objetivos de la institución. Aquí
se consideran como factores externos las oportunidades y
amenazas.
Oportunidades: son aquellas tendencias
tecnológicas, económicas, políticas,
ambientales y demás hechos que benefician el desarrollo
del trabajo en el centro, a las que se deben prestar
atención en la formulación de las
acciones.
Amenazas: es lo opuesto de las oportunidades, o
sea las tendencias tecnológicas, económicas,
políticas, ambientales y demás factores que
resulten dañinos para el presente y el futuro de la
institución, para las cuales se deben crear acciones que
las contrarresten o minimicen.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
Consta de dos fases, la de Fijación de
estrategias y planes de acción
y la relacionada a la
Organización y definición de recursos y
medios.
Fase de Fijación de estrategias y planes de
acción:
Su esencia está dada porque en ella se
diseñan los medios y componentes que conforman los niveles
siguientes de que está compuesta la propuesta. Se emplea
para ello los métodos de
investigación más convenientes, entre ellos la
modelación y el enfoque sistémico para considerar
la relación que debe existir entre sus componentes
estructurales.
En el escenario profesional aparecen diferentes
problemáticas referidas a procedimientos,
sistemas
organizativos, entre otros, que obligan a construir cada
situación educativa de diversas formas y varias veces, en
los que la reflexión conjunta e individual del colectivo
permiten analizar las vías que posibilitarán
orientar su mejoramiento continuo.
Fase de Organización y definición de
recursos y medios:
En ella se realizan valoraciones individuales y
colectivas sobre los niveles organizativos alcanzados, las formas
y vías para lograr los objetivos previstos en
correspondencia con los contenidos y los métodos
utilizados.
Deben quedar claro los elementos, tanto individuales
como colectivos del proceso de mejoramiento del desempeño
profesional que se van consolidando paulatinamente, sobre todo,
los elementos relacionados con la información, la
organización del proceso, las técnicas y
métodos a utilizados, los medios con que se cuenta y las
posibilidades reales de su uso más efectivo.
Nivel de
formación
Este nivel tiene como características
principales:
Las acciones didácticas: enseñar a
enseñar, enseñar a aprender y aprender a
aprender.Se basa en la dirección del proceso de
realización, control y evaluación del
desarrollo de la asignatura Informática.Predominan actividades independientes, la
navegación por los sftware educativos y los tiempos de
máquinas.Las actividades de preparación colectiva,
para la preparación metodológica se desarrolla
una vez a la semana, a partir de la planificación del
trabajo en la escuela, con actividades para una sesión
de trabajo. lo que permite mayor aprovechamiento y mayores
posibilidades para el debate y la
reflexión.Es dominante el uso del aprendizaje cooperado en el
desarrollo de las diferentes actividades.
ETAPA DE COMPRENSIÓN.
En esta etapa, es importante:
Concientizarlos en la necesidad de adoptar una
actitud responsable, política, personal y socialmente,
al asumir la tarea.Comprender la esencia de las transformaciones que se
realizan en la educación cubana y ser consecuentes con
ellas.Comprender el sustento teórico en que se basa
el cambio.Comprender la necesidad del cambio y la
repercusión social y de desarrollo personal y
profesional.
Fase de Motivación:
La esencia de esta fase consiste en despertar el
interés
y crear motivos para desarrollo exitoso de la tarea, de hecho
esto se convierte en un elemento indispensable para la
ejecución de las restantes etapas de esta
propuesta.
Fase de Orientación:
La comprensión de los fundamentos
psicológicos y pedagógicos asumidos por el profesor
para la planificación de las clases, La
orientación adecuada para enfrentar la tarea planteada,
puede representar un factor de éxito en la etapa de
ejecución. Es imprescindible que en este momento quede
clara la responsabilidad individual, política y
social que se asume y cómo se revierte esta en el quehacer
educativo del territorio.
En esta fase se exponen los elementos
metodológicos, organizativos y de control para el
desarrollo de las clases.
ETAPA DE EJECUCIÓN.
Esta etapa se caracteriza por la valoración,
seguimiento y control del desarrollo y desempeño del
objeto que conduce el proceso y consta de dos fases,
Realización y Evaluación.
Para poder dar
cumplimiento a los objetivos del programa los
planteados en la propuesta, en esta etapa se hace necesario tener
presente que:
Las fases de esta etapa se ejecutan o desarrollan de
forma simultáneas.La insistencia en el trabajo por equipo no significa
que en determinados momentos no se deban desarrollar
actividades individuales, como las propuestas de
solución de problemas.En determinados momentos se debe transferir la
responsabilidad de la evaluación del grupo a los
maestrantes.Los maestrantes necesitan, en un momento inicial,
modelos para la realización de preguntas que promuevan
el análisis y la reflexión acerca de los temas
debatidos y las soluciones propuestas a problemáticas
de la práctica pedagógica.
Fase de Realización:
En ella los PGI expondrán las conclusiones a que
han arribado después de haber realizado las actividades de
trabajo independiente y la elaboración de las softareas,
por tanto, este momento es decisivo en la etapa de
elaboración de sus planes de clases, pues las exposiciones
de los temas, sus debates y reflexiones servirán como
medio para valorar el desarrollo en el proceso de
formación y para conocer la información que han
logrado recopilar; a la vez que propiciará la
contrastación de pareceres y la fundamentación y
evaluación sistemática del mejoramiento
profesional.
En resumen, dirigir a los PGI a que se conviertan en
personas capaces de tomar iniciativas para la acción y de
ser responsables de sus decisiones, a que sean capaces de
realizar elecciones y autodirecciones inteligentes, a que tengan
un aprendizaje crítico, a que adquieran un conocimiento
relevante para la solución, por vías
científicas, de problemáticas identificadas en el
área de acción de su centro de trabajo.
Fase de Evaluación.
Por ello la introducción constante de los procesos de
mejoramiento de los recursos humanos docentes, debe permitir como
resultados el de elevar la calidad de estos y por consiguiente
del desempeño de los docentes, pues no se trata de copiar
lo que resultó satisfactorio en otros centros, aunque no
debe dejarse tener en cuenta, sino sobre la base del conocimiento
de la realidad proyectar el mejoramiento que necesita la
Enseñanza
De lo que se trata es de concebir y utilizar la
evaluación como un instrumento de aprendizaje que permita
suministrar retroalimentación a los PGI y los propios
estudiantes
Para ello es necesario dirigir las principales acciones
hacia:
El uso de la evaluación como elemento de
motivación y diagnóstico.El despojo de la tendencia dominantemente
conductista.El fortalecimiento de las relaciones de
camaradería en el desarrollo de las
actividades.
Es necesario destacar que la evaluación no es una
tarea que corresponde solo a esta etapa, sino que por la
importancia que asume en este momento y la implicación que
tiene para la próxima, es que se decide abordarla
aquí. De hecho, se impone tener presente que, en adelante,
se reafirma el carácter formativo del proceso
evaluativo.
Esta etapa de la propuesta se considera concluida cuando
los estudiantes expongas sus tareas integradoras bajo la
dirección del PGI.
Nivel de
desarrollo
Que se haya llamado este nivel "de desarrollo" no
significa que en los anteriores no aparezcan elementos de este, o
que en este no aparezcan elementos de formación, sino que,
lo que se quiere significar con este término es que se va
a operar en una fase superior en el contenido de las actividades
académicas, laborales e investigativas, como elementos
indispensables en la formación de profesionales
reflexivos, capaces de resolver problemáticas educativas
actuales, que contribuyan a edificar un auténtico cuerpo
de conocimientos científicos, didácticos y a una
nueva concepción de la práctica
educativa.
A partir de lo planteado anteriormente, las tareas en
este nivel están dirigidas a propiciar que el profesor sea
capaz de producir las estrategias necesarias para elevar la
calidad del proceso docente educativo que dirige.
Desde esta perspectiva, este nivel tiene como
características fundamentales:
Está estructurado en dos etapas y dos fases
cada una.En ella predomina el intercambio abierto y franco
entre los profesionales. Esto, sin lugar a dudas, tiene que
ser un principio en la formación de un profesor
preparado para compartir con sus colegas, ofertando y
recibiendo ideas, experiencias, información y todo
cuanto pueda activar el proceso docente educativo.El intercambio entre semejantes, como actividad
básica en la formación de los profesionales, es
una vía por medio de la cual se propicia el desarrollo
de habilidades profesionales y sociales, de valores humanos y
convicciones. Estas se ponen de manifiesto a través
de:El uso de la palabra adecuada.
El empleo del gesto y el tono de la voz de forma
agradable, desprovisto de toda agresividad.La no anulación de la capacidad para
competir.El respeto a los demás y a su medio
profesional.El desarrollo de la autoestima, etc.
Le corresponde al asesores encargado de la
preparación de este profesional estimular y facilitar
la
comunicación entre los miembros del grupo para que se
produzca el progreso deseado.
Es en este nivel donde se revelan y sistematizan todos
los elementos estructurales de la propuesta.
ETAPA DE SUPERACIÓN:
El concepto superación es identificado muchas
veces con otros, como capacitación, formación y
desarrollo. Añorga y otros (2000) lo definen como: "Figura
dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el
propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño
profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la
formación, o completar conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarias para el
desempeño."
A partir del análisis de esta y otras
definiciones analizadas en el proceso investigativo pueden
establecerse los rasgos fundamentales de esta etapa:
La superación es un proceso y tiene un
carácter sistemático, intensivo y
dialéctico, lo que significa su desarrollo continuo,
permanente y constante, en correspondencia con las cambiantes
necesidades.La vía principal de la superación es
la autosuperaciónSu finalidad es el desarrollo y su diseño y
funcionamiento se sustenta en el diagnóstico
sistemático de las problemáticas educativas,
como punto de partida para la precisión de los
Proyectos de Mejoramiento Profesional y Humano y la
determinación de las acciones de
superación.El soporte principal del sistema de
superación es el Proyecto Individual de Mejoramiento
Profesional y Humano, determinado por las
características de su personalidad, intereses,
motivación, preparación científica,
nivel político y cultural, así como por los
resultados de su desempeño profesional.
Conclusiones
Una adecuada preparación metodológica del
personal
docente en a estructuración y realización de la
clase de Informática es una necesidad de la
enseñanza de la Informática en las condiciones de
la escuela actual contemporánea que permite guiar la
enseñanza de esta disciplina.
La clase de Informática como tipo de actividad
práctica donde se establece la interrelación
alumno-computadora-profesor y tiene como objetivos
instructivos fundamentales que los estudiantes logren la
fijación de los fundamentos teóricos de la
disciplina y desarrollen habilidades en la solución de
problemas con el uso de los medios informáticos de manera
que puedan ser utilizados y aplicados de modo
independiente.
Este concepto constituye sin dudas el principal aporte
teórico del autor, ya que conceptualiza un tipo de clase
en función de la disciplina en particular y de la
informática en general.
En correspondencia con lo anterior la clase de
Informática exige:
– El cumplimiento de los aspectos
didáctico-metodológicos de la clase
contemporánea en general y en particular como un tipo de
actividad práctica.
– El análisis de las particularidades que se
manifiestan en la interrelación
alumno-computadora-profesor.
– Que los estudiantes desarrollen habilidades para
resolver problemas con el uso de los medios
informáticos.
_ Una adecuada preparación de los
docentes.
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Sede Universitaria Pedagógica "Calixto
García"
2009
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