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La incidencia del colectivo pedagógico en el desarrollo de las competencias profesionales del profesor general integral



Partes: 1, 2

    1. Desarrollo

    2. Conclusiones

    3. Bibliografía

    La incidencia del colectivo
    pedagógico en el desarrollo de las competencias profesionales del
    profesor general integral de
    secundaria básica. Un enfoque desde la perspectiva de la
    complejidad.

    Introducción

    Se vive en una época en lo que todo se ha hecho
    más complejo y en la que los proyectos humanos no parecen
    mostrarse tan diáfanos como antaño. Es por esto que tal
    vez, sea un tiempo especialmente propicio
    para intentar una nueva gestión de los recursos humanos en
    múltiples órdenes de la vida, y de ésta como un
    todo integrado por elementos de disímil referencia, buscando
    un marco de comprensión suficientemente unitario que otorgue
    mayor sentido a la realidad.

    En este sentido, también la escuela va sintiendo los efectos
    de lo que supone la asunción generalizada de un mundo que se
    define por la complejidad. Lo cual tiene ventajas si se entiende
    como reto adaptativo, pero en la corta distancia del `aquí y
    ahora' los inconvenientes se hacen mayúsculos.

    Por otra parte, la constatación de la complejidad
    en los procesos biológicos y
    sociales obliga a que una de las funciones básicas de la
    escuela sea la de formar al alumnado para que éste pueda
    elaborar respuestas desde su misma condición de complejidad.
    Como plantea Zabala (1999),
    construir un pensamiento para la
    complejidad es uno de los retos fundamentales de la enseñanza. Estamos
    persuadidos de que un enfoque holístico, participando de la
    virtud sistémica, puede servir de ayuda activa en la
    enseñanza de la complejidad desde la formación de los
    Profesores Generales Integrales de Secundaria
    Básica.

    Antes de continuar, se cree pertinente hacer referencia
    a las once razones dadas por Lesourne
    (1993)
    para tildar de altamente complejos al sistema educativo (un resumen
    más holgado puede encontrarse en
    López Rupérez 1997):

    1. La complejidad del sistema educativo procede de su
    objeto, que no es otro que el de transformar a los seres
    humanos.

    2. La dimensión del propio sistema, merced a la
    importancia adquirida por el sector público en este
    ámbito.

    3. La complejidad formal de su estructura
    normativa.

    4. La complejidad informal, resultado de la interacción en el
    interior del sistema.

    5. La ambivalencia del sistema, que se presenta, de una
    parte, como cerrado y, por la otra, como enormemente abierto a la
    sociedad.

    6. Su operación y efectos se produce en el largo
    plazo.

    7. La mutua implicación entre sistema educativo y
    sistema económico.

    8. Imprecisión en la medida de los efectos del
    sistema.

    9. Las dificultades para evaluar el grado de
    consecución de fines y objetivos
    generales.

    10. La dificultad para articular políticas carentes de
    ambigüedad.

    11. La conflictividad inherente al sistema
    educativo.

    Las reflexiones que son derivadas del análisis de esta primera
    razón apuntan hacia el reconocer que la educación como fenómeno social
    que determina el desarrollo de cualquier país, tiene que
    preparar al hombre para la vida y como
    condición de ella para el trabajo,
    constituyéndose este en una vía para el logro de un fin
    más amplio: la formación cultural integral

    Por eso para Martí: Educar es
    depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
    antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
    hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo,
    para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo
    con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre
    para la vida[1]

    Podría decirse que educar, sobre todo en tiempos
    complejos de constantes cambios e incertidumbre, es procurar que
    los alumnos vayan alcanzando una visión holística de la
    realidad, y para ello habrá que ofrecerles, naturalmente,
    los medios cognitivos, afectivos y
    conductuales que implica esa visión global y compleja. Por
    lo que esto apunta hacia el necesario perfeccionamiento de la
    formación de los Profesores Generales Integrales de
    Secundaria Básica, que son los responsables de contribuir al
    cambio educativo de la
    enseñanza a partir de lograr la formación general de
    la personalidad de los
    adolescentes. Pero esta
    formación como proceso necesita que en la
    misma se garantice, en el futuro profesor, esta forma de pensar y
    de actuar para que pueda ser transmitida a los adolescentes a
    través del proceso de enseñanza aprendizaje.

    Es criterio de la autora que la preparación de este
    futuro Profesor General Integral solo es obtenida si se
    desarrolla durante el proceso de formación las competencias
    profesionales que los caracteriza, ya que este profesional tiene
    que estar preparado para resolver los problemas profesionales que se
    les presentarán en su contexto de actuación, que por
    demás son dinámicos, y no siempre se presentan de la
    misma forma por lo que para su solución necesitan algo
    más que habilidades profesionales, necesitan competencias
    que les permitan diagnosticar los problemas profesionales,
    movilizar los recursos que posee en su
    estructura cognitiva y crear las alternativas de solución
    que resuelvan dicho problema de forma eficiente.

    Desarrollo

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