Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español – Literatura en el Preuniversitario

2. Introducción
3. 
   Estrategia metodológica intra e inter disciplinar para la
   comprensión de textos en
   preuniversitario
4. 
   Ayudas didáctico metodológicas
5. 
   Conclusiones
6. 
   Referencias
7. 
   Bibliografía

Síntesis

Estrategia metodológica intra e inter disciplinar
para la comprensión de textos en preuniversitario, tiene
como referentes Eco, U. (1986), Estudio realizado por
investigadores del ICCP (2005) el Enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural (2006) fundamentos especificados en esta investigación en la
dimensiones interpretativo- comunicativo y orientadora
–prospectiva. En la primera dimensión el tratamiento
cognitivo- comunicativo apuntó a la reconceptualización
del proceso de comprensión
textual, ante la carencia de establecimiento de suficientes
relaciones entre los textos de diferente naturaleza sígnica- y de
carácter
mediático-por los estudiantes, según se analizó en
los instrumentos aplicados y los resultados de EMC y operativos
de la calidad, reforzando la
perspectiva semiótica que incluye al
sujeto interpretante y a la clasificación de los signos, asimismo, se precisan
las características de los textos con que aprenden los
alumnos de Preuniversitario y los indicadores para la
clasificación en baja y mediana comprensión. Es
identificada la relación creador – cocreador como
característica de la comprensión de textos
ícono-verbales. Se ofrecen abordajes intratextuales. La
segunda dimensión se sustenta en el Principio de
interconexión endógena y exógena que respalda la
concepción intra e interdisciplinar y cubre la
necesidad profesional de orientación del proceso de
comprensión, desde la posición de docentes graduados
universitarios y en formación. En correspondencia con las
dimensiones se elaboraron materiales docentes,
divulgados en eventos científicos y
publicaciones. Se destaca la determinación de niveles de
ayuda pre profesional y profesional.

Introducción

1.1. Antecedentes

Se suele asociar la investigación sobre la
comprensión de textos a los procesos de lectura, cuya historia comienza con Wunt (1870) El trabajo de Romanes (1884)
es el que se considera como el primer estudio sobre
comprensión de la lectura y en los años
siguientes se realizan análisis ocasionales
sobre la comprensión, pero la investigación sobre la
cognición en este componente de la lectura no fue abordado
sistemáticamente hasta los años sesenta.

Es importante señalar que la relevancia que
actualmente tiene la comprensión en el campo de la
investigación sobre la lectura es un fenómeno de las
últimas décadas y en gran medida se debió a las
aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la lingüística. A
partir de los trabajos de este autor, muchos otros centraron su
atención en la
comprensión de oraciones, de ahí en adelante, la
investigación en Psicolingüística comenzó a
desarrollarse, e influyó considerablemente en el campo de la
lectura. Sin embargo, los psicólogos encontraron que la
teoría
lingüística de Chomsky, más que predecir el
significado, lo presuponía y así, fueron cambiando de
nuevo la orientación de las investigaciones en lectura para
centrarse en el significado. (Van Dijk y Kintsch, 1977)1. En las
últimas décadas, tanto los trabajos realizados en el
área de Psicología como en la de
Lingüística, han permitido el desarrollo de nuevos enfoques
sobre los procesos implicados en la comprensión
lectora.

Algunas de las causas de este desarrollo han
sido:

– El énfasis en el lector como parte activa del
proceso de comprensión.

– El desarrollo de sistemas comprensivos de
análisis del discurso que pueden aplicarse
a la lectura (Frederiksen, 1975, Thorndike, 1977, Kintsch y Van
Dijk, 1978)2

El reciente interés interdisciplinario
por trasladar los resultados de las investigaciones en este campo
a la práctica educativa.

En la actualidad se conceptualiza a la lectura como un
proceso basado en el texto, de naturaleza
interactiva, con propósitos específicos, y que depende
tanto del texto como de la persona que lo lee (Bransford y
Jhonson, 1972)

1.1.1. Características de los antecedentes

Primero. Primer estudio sobre la comprensión en
1884 por Romanes.

Los aportes de Chomsky sobre las habilidades
lingüísticas, y Van Dijk sobre los significados del
texto.

• Segundo: El papel del lector

• Tercero: El papel de la lectura. La lectura como
  proceso basada en el texto de naturaleza interactiva, con
  propósitos específicos porque depende del texto
  como de la persona que lo lee, según Bransford y Jhonson
  (1972)