Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español – Literatura en el Preuniversitario (página 3)

Para el tercer nivel son útiles las
actividades en situaciones comunicativas.

Se sigue en ellos un enfoque centrado en el contenido
y en una perspectiva humanista e interdisciplinaria. Se apoya
en los procesos
cognitivos y en la enseñanza estratégica de la lectura y
la escritura como
bienes y
herramientas
de trabajo
válidas para todas las áreas del saber.

En las propuestas de ayudas didácticas han sido
útiles: los aportes de las teorías
cognitivas: según las cuales se identifica la
organización textual o re-conocer" la macroestructura
de dicha organización conforme a esquemas
específicos; reconocimiento de "estrategias
superestructurales; aportes de la Lingüística Textual y las
Tipologías Textuales permiten reconocer las
particularidades de la modalidad discursiva, favorecen la
distinción de microtextos identificados con la diversidad
sígnica.

Aportes de la Pragmática, Teoría
de Actos de Habla, Análisis del Discurso:
supone "interpretar" el texto a partir
de la interacción texto-lector. Por otra parte
los aportes de la Teoría de la Relevancia tienen en cuenta
que en el proceso de
interpretación de los enunciados se ven
favorecidos aquellos que son más "relevantes", en el
sentido de que desencadenan un proceso inferencial que con un
mínimo esfuerzo logran efectos contextuales más
amplios.

3.1. Ayudas para la comprensión de textos

Es así que en el proyecto de
investigación Comprensión textual en clases y
videoclases desde la asignatura Español–
Literatura en
Preuniversitario se haya diseñado ayudas para clases y
para video
clases.

3.1.1. Orientar la toma de notas

Para el primero de los niveles de
ayuda profesional se consideró ofrecer instrucciones para
orientar la toma de notas: Para el primero de los
niveles de ayuda profesional se consideró ofrecer
instrucciones para orientar la toma de
notas.

Del texto que constituye el discurso de profesor en la
video clase –
forma seleccionada en programas de
Educación a
Distancia para el hermoso gesto de instruir grandes masas-
los mensajes que emite el software
educativo o los libros de
consulta, el estudiante conforma una comunicación que es resultado de un acto de
contextualización a través de estructuras
que son depositadas y acogidas total o parcialmente.

En la intención del texto que se alcanza por el
estudiante, en particular la toma de notas, se
podría hablar de un texto que, en primera instancia, tiene
errores e intenciones a veces equívocas, pero evoluciona
hacia uno modificado y perfeccionado.

No sería ocioso iniciar estas breves reflexiones
recordando a qué suele llamarse notas o apuntes de
clase. En tal sentido, ha dicho la autora Gladys
García: "Las notas son destacados
instrumentos de estudio, probablemente la manera más
común de elaboración de los materiales de
estudio en el salón de clases…se trata de una
técnica…que forma parte del proceso de
comprensión y articulación de la información presentada, a la que el
estudiante se enfrenta tanto visual como oralmente".
Agregamos que tomar notas es un enlace pertinente entre los
procesos de comprender y construir textos: el texto producido por
otros se contextualiza en cada uno de los lectores.

Los siguientes Consejos tienen el
propósito de orientar, de manera muy práctica,
qué pasos deben seguirse al redactar sus apuntes
personales para que adquieran la mayor utilidad posible
en función
del estudio o de la elaboración de trabajos
posteriores.Para aprender a tomar notas, pueden tomarse en cuenta
los siguientes momentos para el aprendizaje
de la toma de notas.

En un momento inicial puede incorporarse
–como práctica – la lectura de
textos cortos que permitan tomar toda la información para
personalizarla en un texto, anotar las palabras cuyos
significados desconoce, fijar la atención en los resúmenes parciales
del profesor o en las diapositivas-resumen. Pueden emplearse
abreviaturas, símbolos, códigos, frases
orientadoras de la estructura del
texto, enumeraciones, etc.

En un segundo momento es preciso diferenciar la
información esencial de la complementaria o adicional.
Aquí cabe transformar la información, reelaborarla
mediante escritura, aunque debe escribir literalmente
definiciones y conceptos, nombres y fechas.

En el tercer momento se combinan todos los
elementos de las notas y se organiza el material, de manera que
puedan precisarse el tema, los epígrafes,
subepígrafes, etc.

El cuarto momento o final es importante, en tanto
que se trata de la construcción del texto, que ha de ser
coherente y eficaz como para que pueda ser entendido por
su autor y, en consecuencia, sirva para su aprendizaje.

La revisión es un momento que no debe
soslayarse, aunque por el carácter personalizado del tipo de texto
que nos ocupa, puede ser tratada más como
autorrevisión, lo que no excluye, si se estima pertinente,
la consulta del profesor, de un facilitador o de otros
compañeros.

La toma de notas precisa de algunos
procedimientos que pueden estar en relación con el
referente del cual se quiere extraer información. Un
procedimiento
muy utilizado es la lluvia de ideas, que consiste en
concentrarse en el tema y dejar espacio en el papel para
completar con todo lo que venga a la mente sobre él, sin
tener en cuenta el orden o la gramática. Asimismo, son útiles un
conjunto de técnicas
recogidas en La cocina de la escritura , del
investigador catalán D. Cassany tales como:
la técnica del cubo, que estudia las seis caras
posibles de un tema a partir de seis puntos de vista
diferentes; la estrella, derivada de la fórmula
periodística de las noticias, que
incluye la formulación de preguntas sobre un tema ; el
desenmascaramiento de palabras- claves (palabras con alta
carga informativa), a partir de las cuales se puede generar un
proceso de escritura libre. Al entender la escritura como un
proceso tales técnicas conducen al autor de
empírico a ideal.

3.1.2. Diseño de guías para observación de video clases

El segundo nivel de ayudas lo constituyeron las
Orientaciones para el diseño
de guías para observación de video
clases.

Las guías de observación son instrumentos
utilizados por el profesor para orientar la visualización
de video clases, en particular para la comprensión de los
contenidos que en ellas se desarrollan. Es así como
precisan de actividades orientadoras que permitan advertir los
mensajes de los distintos tipos de textos que aparecen en esos
materiales televisivos para aprender.

En correspondencia con lo apuntado, el docente que
elabora guías de observación deberá
considerar:

A. Un registro con la
descripción de los microtextos y las
acotaciones del docente de cómo transcurre cada
uno.

• 1. Definir los tipos de actividades, estimando
  la variedad de procedimientos lógicos.

• 2. Determinar preguntas a formular en la
  guía

• 3. Precisar las máximas de manera y de
  la relevancia que puedan tener aplicación en el
  discurso orientador de la guía de
  observación.

B. elaborar guía para
visualización

• 4. Tomar preguntas del registro

• 5. Consultar variantes de preguntas

• 6. Incluir las formas como son
  evaluados

Ilustramos con el diseño de un posible registro;
constituye un recurso metodológico para la práctica
profesional y punto de referencia para le proceso de
elaboración de Tareas integradoras y Trabajo final de la
Maestría en Ciencias de la
Educación.

3.2.1. Etapa de preparación

1.- Ejemplo de registro

Como materiales docentes
presentan en común su carácter sistémico que
presupone un conjunto de elementos estrechamente relacionados,
sujetos a un ordenamiento lógico y jerárquico, el
que asegura entre sus componentes la interdependencia que vincula
a cada uno, con los restantes. El sistema funciona
como una totalidad que supera a cada una de sus partes por
separado y está dirigido a lograr un resultado en
consecuencia con el contexto para el que fue
concebido.

2.- Esquema que sirve de referencia para la
elaboración de actividades para comprensión de
textos

Resulta imprescindible tener presentes los diferentes
niveles de análisis en los que el docente investigador
puede incidir al operar con los diferentes sistemas
mencionados. Son ellos: la estructura, compuesta por los
elementos más estables que integran el sistema y cuyas
funciones
particulares hacen posible la existencia del mismo; la
organización y orientación de los elementos
del sistema, que comprende el orden y la relación del
sistema con el contexto al cual se orienta y finalmente, la
función, en la cual se materializan las tareas
propias de cada componente del sistema y sus
relaciones.

3.2.2. Elaboración de guía para
videoclase

Orientaciones para la elaboración de la
guía de visualización de la videoclase 14 de
décimo grado: "carácter universal de algunas obras
literarias"

3.2.2.1. Actividades previas a la
visualización

1-. Realice la lectura de los aspectos generales de la
unidad 1 de décimo grado: ¿Qué es la
literatura universal? Responda a las siguientes
actividades:

• a) ¿Qué entiendes por literatura
  nacional?

• b) Investiga en un diccionario el significado
  de la palabra universal.

• c) Escriba en tu libreta el concepto de
  literatura universal que aparece en el recuadro de tu libro
  de texto p.3

• d) Compare el concepto de literatura universal
  con el de literatura nacional.

• e) Investigue en el diccionario
  Enciclopédico Grijalbo acerca de los términos:
  patrimonio, identidad nacional y universal.

• f) Teniendo en cuenta lo estudiado
  anteriormente, interprete la relación

que existe entre el concepto de
literatura universal y el cuadro "La folie Almayer" del pintor
belga René Magritte, que aparece en la página 1 del
libro de
texto.

3.2.2.2. Desarrollo de la guía para
videoclase

Para el desarrollo de la guía de esta videoclase,
realice las siguientes acciones:

A.-Consulte la guía general de los aspectos a
tener en cuenta en la elaboración de las guías de
observación de las videoclases de preuniversitario a
partir del enfoque comunicativo y determine qué componente
funcional predomina en esta videoclase.

B.- Diseñe actividades dirigidas a desarrollar
dicho componente, en las cuales no deben faltar:

1-. La contextualización de los
textos.

2-.Núcleos de significación

3-.Redes de palabras

4-.Relaciones de los fragmentos

5-.Trabajo con el vocabulario

6-. Clases de palabras relevantes en algunos fragmentos
(principalmente adjetivos y sustantivos)

7-. Recursos
literarios en el fragmento referido a la tumba de
Tristán

C.-Para realizar las actividades del inciso B, debe
copiar todas las expresiones que aparecen subrayadas en los
fragmentos mostrados como ejemplo en la vídeo
clase.

D.- Cree una actividad que relacione el fragmento de la
obra Romeo y Julieta y
el fragmento de la película del mismo nombre que se
muestra en la
videoclase.

3.2.2.3. Guía para la visualización de
la videoclase 14 de décimo grado: carácter
universal de algunas obras literarias

1-. ¿Qué entiende por Literatura
Nacional?

2-. ¿Qué concepto tiene de Literatura
Universal?

3-. ¿Por qué se dice que las obras que
forman parte de la Literatura Universal pertenecen al patrimonio
cultural de la humanidad?

4-. ¿Conoce otros ejemplos no literarios del
patrimonio de
la humanidad?

5-. Contextualice los tres textos trabajados en la
vídeo clase

6-. ¿Cuáles son los significados que se
repiten en todas las partes subrayadas de los textos?

7-. Agrupe todas las palabras y expresiones subrayadas
en torno a dichos
significados ¿Qué se ha formado?

8.-. Observe el fragmento de la tumba de Tristán
y realice las siguientes actividades:

• ¿Qué significado general tiene este
  fragmento?

• ¿Qué recurso literario constituyen las
  expresiones

zarza verde

fuertes brotes

flores olorosas

zarza verde(..) trepándose(…)?

• ¿Qué simbolismo hay en este
  fragmento?

• Extraiga dos formas verbales con pronombre
  enclítico y diga cómo se acentúan dichas
  palabras.

9.-. Extraiga de los parlamentos de Romeo:

• Una palabra con acento diacrítico

• Una pareja de palabras relacionadas por
  paronimia.

10-. ¿Qué valor tienen
estas obras?

11-. ¿Qué es lo universal?

12-. ¿Qué valores
universales se trabajaron en la vídeo clase?

3.3. Diseño de situaciones comunicativas para
la comprensión textual

El diseño de situaciones comunicativas para la
comprensión textual es un folleto que constituye el tercer
nivel de ayuda. Se trata de la participación en
situaciones comunicativas diseñadas para el desarrollo de
la comprensión oral a propósito de las cuales se
indicaron requisitos, etapas y estructura;
aplicadas en el IPU Ramón
Campa de Palma Soriano como resultado de un Trabajo de
diploma.

3.3.1. Proyectos
Diversificados de Centros

La intención prospectiva de la dimensión
apunta hacia la inserción de las propuestas en el entorno
escolar, favoreciendo la cooperación. (PDC)

Estos niveles de ayudas connotan su aplicación en
la atención a la diversidad de los proyectos de centro,
territoriales o zonales en condiciones de ruralidad o de
montaña .Para la elaboración fueron consideradas
las macro máximas de Grace Máxima de
relevancia la que es pertinente al proceso de
comprensión en sí mismo, en tanto que la
Máxima de manera la hemos relacionado con los
procesos de dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje en el que se emiten actos de habla concernientes al
desempeño profesional.

Los resultados teóricos y prácticos que
deben ser alcanzados por la aplicación del Proyecto
permiten la introducción de sus resultados en cursos y
diplomados y asesorías. Se genera Proyectos Diversificados
de Centros (PDC) basados en Adiestramiento: el
instrumental diagnóstico, sistemas de ayudas y
ejercicios interactivos, además tareas para las diversas
estructuras en el meso y micro nivel educacional y estrategias
para la promoción de la lectura.

Se utiliza, también un modelo de
superación contentivo de Diplomados, Tutoría,
Cursos de Post Grado, cursos cortos y entrenamientos. El adiestramiento
considera la intervención educativa, primero, y
transformación, después de centros educacionales
del nivel medio.

El Centro en el que se estime para aplicar el PDC puede
regir la aplicación regional, invitando otros centros que
enviarán participantes hasta un total de 35.
Participarán directivos de escuela con
experiencia en tareas de dirección: En bachillerato,
Escuela de Instructores de Artes.

Conclusiones

• En el proceso de comprensión de textos en
  Preuniversitario se deben considerar las nuevas condiciones
  del PEA que incluye una diversidad intratextual ícono-
  verbal- simbólico por lo que el alumno es audio-
  lector- cocreador.

• La estrategia metodológica intra e
  interdisciplinar para la comprensión textual en
  Preuniversitario responde a las variables reconocimiento de
  relaciones en el texto y desempeño profesional en la
  comprensión textual, se sustenta en dos dimensiones la
  semiótico- interpretativa y la orientadora-
  prospectiva.

• La dimensión semiótico- interpretativa
  centra la atención en el sistema de relaciones de los
  textos en clases – más marcadas en video clases
  por su carácter mediático – de tipo
  sintácticas e intratextuales: como relevante la
  relación creador –cocreador.

• La dimensión orientadora- prospectiva
  manifiesta el carácter orientador de la acción
  como componente importante para su ejecución,
  así como el sentido prospectivo que favorece el
  contexto de aplicación en el centro escolar bajo la
  concepción de Proyecto Educativo de Centro. Se
  sustenta en el principio de la interconexión
  endógena y exógena.

• El principio de la interconexión
  endógena y exógena consigna el acto docente
  como proceso semiótico cooperativo, contribuyente a la
  advertencia de los significados de las relaciones
  sintácticas e intratextuales presentes en las
  videoclases como textos.

• En las condiciones de la universalización que
  incluye en el claustro un gran número de profesores en
  formación; la aplicación de la estrategia se
  subraya con el diseño de ayudas pre-profesionales y
  profesionales para la orientación de la
  comprensión de textos.

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5Los indicadores de
dimensión comunicativa- reveladora de la función
semiótica del lenguaje -el
reconocimiento y uso del código
lingüístico y otros códigos y las reglas que
rigen las relaciones entre los signos; su
utilización en diferentes situaciones y contextos de
comunicación

6 Los indicadores de la dimensión cognitiva
– apuntados por A. Roméu -son los conocimientos,
habilidades, capacidades y convicciones relacionados con el
procesamiento de información, mediante los cuales las
personas comprenden y producen significados. Se incluyen como
indicadores: la comprensión y producción de significados, la
aplicación de estrategias para obtener, evaluar y aplicar
la información y otros. (Roméu Escobar, 2006:
19)

7 La figura triangular, cuyos vértices son el
discurso, la cognición y la sociedad
constituye, de hecho, el terreno del análisis
multidisciplinario del discurso". (Van Dijk, 2000: 52). Citado
por Roméu Escobar, p.11

8…un primer nivel en el que el lector
descubre los significados del texto que lee y que responde a la
pregunta: ¿Qué dice el texto?; un segundo nivel que
responde a la pregunta: ¿Qué opino del texto?, o
sea, ¿Qué valoración puedo hacer de su
contenido, de su mensaje?; y un tercer nivel que responde a la
pregunta: ¿Para qué me sirve el texto?
Montaño, 2006: 13

9 Informe de la
asignatura Español- Literatura en el curso escolar
2006-2007.Santiago de Cuba.

10 Eco, Umberto. La estructura ausente.
Introducción a la semiótica. Barcelona:
Lumen.1994.

11 Cisneros, S. Visión semiótico
pedagógica para la comprensión de textos en la
formación del bachiller .Santiago de Cuba, 2006

12 En el Coloquio Regional sobre el Desarrollo Futuro de
la
Educación en América
Latina y el Caribe, celebrado en Caracas en 1980 se
señala entre otras previsiones de la educación para los
próximos veinte años, el aumento de la importancia
del autoaprendizaje en las modalidades escolares y no escolares,
un uso mayor de los medios de
comunicación de masas y el desarrollo de programas de
educación permanente.

13 El éxito
de cualquier modelo
pedagógico o tendencia educativa depende de que se
seleccione la teoría psicológica que responda a las
particularidades del aprendizaje del hombre, cumpla
las exigencias planteadas por la teoría de la
dirección y se cree el conjunto de medios
técnicos de enseñanza en correspondencia con el
modelo que satisfaga tales requisitos.

14 Para Galperin el segundo componente es la
ejecución real de la acción por el sujeto, estando
presente en él también, el elemento de control.

La calidad de las
acciones formadas (atención, pensamiento, entre otros),
dependerá de cómo se estructure la
enseñanza. Del tipo de orientación que se ofrezca
al sujeto, de en qué medida se tomen en cuenta el sistema
de condiciones que garantiza la formación de la
acción.

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Pedagogía 2007. Ciudad de La Habana, 2007

Autor:

Ciudad: Santiago de Cuba

Mes: octubre, 2007

Año de presentación: 2007

Jefe de proyecto: PT. Dra. Susana Cisneros
Garbey

Equipo de investigadores y colaboradores

PT. Dra. C. Susana Cisneros Garbey

PT. Dra. C. Ana del Carmen Durán
Castañeda

PT. Dra. C. Bárbara Ester Fonseca
Arias

P. Aux. Dra. C. Elaine Frómeta
Quintana

M.Sc. Eufemia Figueroa Sánchez

P. Aux. Reyna A. de Quesada Estrada

Asistente Darmis Girón Vaillant

Asistente Yoandra Fontanills Gimeno

Asistente Oraida Heredia Moreno

Asistente Evangelina Párraga
Heredia

Instructor Yulianne Rodríguez
Zorrilla

Colaboradores

Instructor Albis Dapena Vaillant

Instructor Salma Díaz Berenguer

Denominación del Proyecto

Comprensión textual en videoclases y clases desde
la asignatura Español- Literatura en el
Preuniversitario

Denominación del resultado según aparece
en el PCeIT

Estrategias metodológicas intra e
interdisciplinares en el proceso de comprensión de textos
en clases y videoclases en Preuniversitario

Ciudad: Santiago de Cuba

Mes: octubre, 2007

Año de presentación: 2007

Jefe de proyecto: PT. Dra. Susana Cisneros
Garbey

Instituto Superior Pedagógico Frank
País García

Facultad de Educación Media
Superior