Partes: 1, 2

En este eje de análisis se inscriben definiciones de creatividad como la de Gardner (2001), Goñi (2000), Menchén (2001) y Santaella (2006), que hacen énfasis en la persona creativa, así como aquellos trabajos que centran su atención en la búsqueda de los indicadores de creatividad o de las características o variables de la personalidad creativa (Chacón, 2005, Ortiz, s/f, Penagos y Aluni, 2000, Rodríguez, 1997, Santaella, 2006)

b) La característica central de un producto creativo es la novedad y originalidad, pero este rasgo también es el sello distintivo de un producto innovador; tanto el término novedad como el de originalidad, sobre todo el primero de ellos, forman parte del sistema conceptual donde se inscriben los términos innovación y creatividad como se puede observar en las siguientes citas:

• "Quizá la característica más evidente de un producto creativo es la novedad" (Muñoz, 2004; p. 23).

• "Sus componentes léxicos permiten, en un primer momento, definir a la innovación como la introducción de algo nuevo" (Barraza, 2005; p. 21).

• "Hans y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a la producción de algo nuevo, puede ser una invención técnica, un nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva realización artística" (Chacón, 2005; p. 3)

• La innovación puede ser definida "como una idea, práctica u objeto percibido como novedad por la unidad de adopción pertinente" (Rogers y Agarwala, en Carrasco, 2004; p. 52)

c) Con relación al ambiente sucede algo similar a los dos ejes anteriores, el análisis realizado permite observar que las dificultades (v. gr. las presiones conformistas, las actitudes autoritarias y la rigidez) o las facilidades (v. gr. la incentivación del autoaprendizaje y de la curiosidad) que conforman un ambiente creativo también son propias de un ambiente innovador.

Este eje de análisis tal vez sea el menos explorado por la creatividad, mientras que en el caso de la innovación, se presenta una situación diferente ya que tenemos un mayor número de aportaciones que van desde las propuestas para la gestión de una innovación al interior de un centro escolar (Barraza, 2007) hasta la discusión de los aspectos de gestión y de políticas internas al respecto de proyectos innovadores (Fierro, 2006). La diferencia substancial entre la literatura generada en este rubro con relación a los dos términos que se están analizando obedece básicamente a que los estudios de la creatividad han estado más centrados en el sujeto (primer eje abordado en este análisis), mientras que los de la innovación se han centrado mas en el contexto.

Esta situación me obliga a que en el presente artículo, que intenta establecer la relación entre creatividad e innovación, me sitúe en el eje de proceso.

El eje de análisis del proceso

Una vez elegido el eje para el análisis central del presente artículo se hace necesario precisar el alcance del mismo. En ese sentido vale la pena recordar a Goñi (2000) quien afirma que la expresión proceso creativo puede indicar dos cosas diferentes: a) una secuencia de pasos o etapas utilizados para resolver un problema o b) un cambio perceptual rápido, o la transformación que se realiza, cuando se produce una idea nueva o la solución a un problema.

En el primero de los casos, y en una primera aproximación, el análisis realizado conduce a reconocer una simbiosis procesual entre ambos términos ya que las fases para el desarrollo de un proceso creativo recuerdan la lógica general de un proceso de innovación como se puede ver en las siguientes fases reconocidas por la Creative Education Foundation (en Muñoz, 2004) para un proceso creativo:

1.- Percepción del problema

2.- Formulación del problema

3.- Búsqueda de ideas

4.- Valoración de las ideas

5.- Realización de las ideas

Esta simbiosis procesual se manifiesta en que ambos procesos parten del reconocimiento de un problema y buscan su solución de manera novedosa, así mismo, reconocen que tal proceso no sigue una lógica lineal. Estas tres características son expresadas por distintos autores en cada uno de sus respectivos campos de estudio como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla No. 1 Autores que ilustran las características procesuales semejantes

de la creatividad y la innovación (elaboración propia)

	Creatividad	Innovación
Se parte de un problema	Torrance (en Santaella, 2006)	(Barraza, 2005)
Se busca una solución novedosa	Sternberg y Lubart (en Chacón, 2005)	Moreno (1995)
Se reconoce que no es un proceso lineal	Pascale (2005)	Carbonell, 2001).

Fuente: elaboración propia

No obstante esta simbiosis procesual, objetivada en una serie de fases comunes, creo que existe una diferencia central entre ambas y ésta se presenta en la segunda acepción de proceso esbozada por Goñi (2000). En ese sentido, la innovación educativa puede, y debe, ser definida como un proceso objetivo que se desarrolla en el mundo material y que se concreta en el mismo, mientras que la creatividad se le puede definir como un proceso subjetivo que se desarrolla en el interior del individuo pero que a su vez, se proyecta hacia el exterior.

La creatividad entendida como un proceso psicológico (v. gr. Santaella, 2006), sea como facultad, capacidad o habilidad, se distancia necesariamente del proceso de innovación, el cual constituye un proceso de objetivación que se materializa en el mundo social y natural en el que se desenvuelve el sujeto.

Bajo esa lógica conceptual la creatividad constituye el proceso psicológico a través del cual una persona puede desarrollar un proceso de innovación, sin embargo es necesario aclarar que esta mirada psicologista no agota ni explica un proceso de innovación el cual requiere condiciones objetivas para su realización, sean éstas condiciones organizacionales, culturales y/o sociales. En ese sentido, se reconoce al concepto de innovación como un concepto de más amplio espectro donde se articulan variables personales, organizacionales, culturales y sociales siendo la creatividad solamente un aspecto substancial de las variables personales que entran en juego.

A manera de cierre

Una vez terminado el presente análisis se puede arribar a las siguientes conclusiones:

a) Los términos creatividad e innovación presentan similitudes en tres ejes de análisis: persona, producto y ambiente; estas similitudes deben de explicarse a partir de que los dos términos pertenecen a un mismo sistema conceptual como sería el de cambio, en ese sentido, el término cambio constituye un concepto de más amplio espectro que integra en su interior conceptos como el de creatividad e innovación, entre otros.

b) Los términos creatividad e innovación presentan una simbiosis procesual derivada de que las fases de trabajo por las que atraviesan parten de un problema al cual buscan solución; así mismo los dos reconocen que dicho proceso no es lineal.

c) La diferencia central entre los términos creatividad e innovación radica en que el primero conduce a un proceso subjetivo de carácter psicológico, mientras que segundo conduce a un proceso objetivo, y objetivante de la realidad, de carácter psicosocial, social, organizacional, cultural y educativo. Sin embargo, esta diferencia los vuelve complementarios de tal manera que la creatividad se subordina a la innovación al permitir explicar, solamente, una de las variables de carácter personal que se involucra en un proceso de innovación.

Referencias

Barraza M. A. (2005), Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa, Innovación Educativa, Vol. 5, Núm. 28, pp. 19-31

Barraza M. A. (2007), La gestión de los procesos de innovación, Avances en Supervisión Educativa, No. 6.

Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Madrid, España, Morata.

Carrasco Valenzuela María Engracia (2004), Modelo de Intervención Social: Propuesta de Innovación Educativa para la Formación en Trabajo Social, Tesis de la Maestría en Innovación de la Universidad de Sonora.

Chacón A. Y. (2005), Una revisión crítica del concepto de creatividad, Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", Vol. 5, No. 001,

Corbalán J., Martínez F. y Donolo D. (2003),

Dryden G. y Vos J. (2002), La revolución del aprendizaje, México, Editorial Tomo.

Fierro Cecilia (2006), Modelos emergentes de aprendizaje e innovación, México, OECD-CERI-SEP

Gardner H. (2001), La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Barcelona, España, Paidós.

Goñi A. (2000), Desarrollo de la creatividad, San José, EUNED.

Menchén F. (2001), Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender, Madrid, España, Ediciones Pirámide.

Monreal C. (2000), ¿Qué es la creatividad?, Madrid, España, Editorial biblioteca Nueva.

Moreno B. M. G, (1995), Investigación e Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm (recuperado en junio de 2005)

Muñoz R. J. (2004), El pensamiento creativo, Barcelona, España, Octaedro.

Ortiz O. A. (2003), Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional, Disponible en MONOGRAFIAS,COM

Pascale Pablo (2005), ¿Dónde está la creatividad? Una aproximación al modelo de sistemas de Mihaly Csikszentmihalyi"s, Arte, Individuo y sociedad, No. 17, pp. 61-84.

Penagos J. C. y Aluni R. (2000), Preguntas más frecuentes sobre creatividad, Revista Psicología, edición especial, disponible en http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ creatividad_2000/creatividad8.html (recuperado el 4 de enero de 2006)

Ríos M. D. (2004), Rasgos de personalidad de profesores innovadores: autonomía, persistencia y orden, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. 34, No. 2, pp. 95-112.

Rodríguez M. (1997), El pensamiento creativo integral, México, Mc Graw Hill.

Santaella M. (2006), La evaluación de la creatividad, Revista Universitaria de Investigación (SAPIENS), Vol. 7, No. 2, pp. 89-106.

 

 

 

Autor:

Arturo Barraza Macías

Durango, Dgo. México

28 de marzo de 2009

Doctor en Ciencias de la Educación Arturo Barraza Macías

Asesor del área de postgrado, Coordinador del Grupo de Investigación "Innovación Educativa" y Coordinador del Programa de Investigación de la Universidad Pedagógica de Durango; Director de la Revista Investigación Educativa Duranguense de la Universidad Pedagógica de Durango y de la Revista Visión Educativa IUNAES del Instituto Universitario Anglo Español.