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¿Creatividad e innovación? O ¿Innovación y creatividad? Análisis de una relación (página 2)




Enviado por tbarraza



Partes: 1, 2

En este eje de análisis se inscriben definiciones de
creatividad
como la de Gardner (2001), Goñi (2000), Menchén
(2001) y Santaella (2006), que hacen énfasis en la
persona
creativa, así como aquellos trabajos que centran su
atención en la búsqueda de los
indicadores de
creatividad o de las características o variables de
la
personalidad creativa (Chacón, 2005, Ortiz, s/f,
Penagos y Aluni, 2000, Rodríguez, 1997, Santaella,
2006)

b) La característica central de un producto
creativo es la novedad y originalidad, pero este rasgo
también es el sello distintivo de un producto innovador;
tanto el término novedad como el de originalidad, sobre
todo el primero de ellos, forman parte del sistema
conceptual donde se inscriben los términos innovación y creatividad como se puede
observar en las siguientes citas:

  • "Quizá la característica más evidente
    de un producto creativo es la novedad" (Muñoz, 2004;
    p. 23).

  • "Sus componentes léxicos permiten, en un primer
    momento, definir a la innovación como la
    introducción de algo nuevo" (Barraza, 2005; p.
    21).

  • "Hans y Havighurst (1961) indican que la creatividad es
    cualquier actividad que lleve a la producción de algo
    nuevo, puede ser una invención técnica, un
    nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva
    realización artística" (Chacón, 2005; p.
    3)

  • La innovación puede ser definida "como una idea,
    práctica u objeto percibido como novedad por la unidad
    de adopción pertinente" (Rogers y Agarwala, en
    Carrasco, 2004; p. 52)

c) Con relación al ambiente
sucede algo similar a los dos ejes anteriores, el análisis
realizado permite observar que las dificultades (v. gr. las
presiones conformistas, las actitudes
autoritarias y la rigidez) o las facilidades (v. gr. la
incentivación del autoaprendizaje y de la curiosidad) que
conforman un ambiente creativo también son propias de un
ambiente innovador.

Este eje de análisis tal vez sea el menos explorado por
la creatividad, mientras que en el caso de la innovación,
se presenta una situación diferente ya que tenemos un
mayor número de aportaciones que van desde las propuestas
para la gestión
de una innovación al interior de un centro escolar
(Barraza, 2007) hasta la discusión de los aspectos de
gestión y de políticas
internas al respecto de proyectos
innovadores (Fierro, 2006). La diferencia substancial entre la
literatura
generada en este rubro con relación a los dos
términos que se están analizando obedece
básicamente a que los estudios de la creatividad han
estado
más centrados en el sujeto (primer eje abordado en este
análisis), mientras que los de la innovación se han
centrado mas en el contexto.

Esta situación me obliga a que en el presente
artículo, que intenta establecer la relación entre
creatividad e innovación, me sitúe en el eje de
proceso.

El eje de
análisis del proceso

Una vez elegido el eje para el análisis central del
presente artículo se hace necesario precisar el alcance
del mismo. En ese sentido vale la pena recordar a Goñi
(2000) quien afirma que la expresión proceso creativo
puede indicar dos cosas diferentes: a) una secuencia de pasos o
etapas utilizados para resolver un problema o b) un cambio
perceptual rápido, o la transformación que se
realiza, cuando se produce una idea nueva o la solución a
un problema.

En el primero de los casos, y en una primera
aproximación, el análisis realizado conduce a
reconocer una simbiosis procesual entre ambos términos ya
que las fases para el desarrollo de
un proceso creativo recuerdan la lógica
general de un proceso de innovación como se puede ver en
las siguientes fases reconocidas por la Creative Education
Foundation (en Muñoz, 2004) para un proceso creativo:

1.- Percepción
del problema

2.- Formulación del problema

3.- Búsqueda de ideas

4.- Valoración de las ideas

5.- Realización de las ideas

Esta simbiosis procesual se manifiesta en que ambos procesos
parten del reconocimiento de un problema y buscan su
solución de manera novedosa, así mismo, reconocen
que tal proceso no sigue una lógica lineal. Estas tres
características son expresadas por distintos autores en
cada uno de sus respectivos campos de estudio como se muestra en la
siguiente tabla:

Tabla No. 1 Autores que ilustran las
características procesuales semejantes

de la creatividad y la innovación
(elaboración propia)

Creatividad

Innovación

Se parte de un problema

Torrance (en Santaella, 2006)

(Barraza, 2005)

Se busca una solución novedosa

Sternberg y Lubart (en Chacón, 2005)

Moreno (1995)

Se reconoce que no es un proceso lineal

Pascale (2005)

Carbonell, 2001).

Fuente: elaboración propia

No obstante esta simbiosis procesual, objetivada en una serie
de fases comunes, creo que existe una diferencia central entre
ambas y ésta se presenta en la segunda acepción de
proceso esbozada por Goñi (2000). En ese sentido, la
innovación educativa puede, y debe, ser definida como un
proceso objetivo que
se desarrolla en el mundo material y que se concreta en el mismo,
mientras que la creatividad se le puede definir como un proceso
subjetivo que se desarrolla en el interior del individuo pero
que a su vez, se proyecta hacia el exterior.

La creatividad entendida como un proceso psicológico
(v. gr. Santaella, 2006), sea como facultad, capacidad o
habilidad, se distancia necesariamente del proceso de
innovación, el cual constituye un proceso de
objetivación que se materializa en el mundo social y
natural en el que se desenvuelve el sujeto.

Bajo esa lógica conceptual la creatividad constituye el
proceso psicológico a través del cual una persona
puede desarrollar un proceso de innovación, sin embargo es
necesario aclarar que esta mirada psicologista no agota ni
explica un proceso de innovación el cual requiere
condiciones objetivas para su realización, sean
éstas condiciones organizacionales, culturales y/o
sociales. En ese sentido, se reconoce al concepto de
innovación como un concepto de más amplio espectro
donde se articulan variables personales, organizacionales,
culturales y sociales siendo la creatividad solamente un aspecto
substancial de las variables personales que entran en juego.

A manera de
cierre

Una vez terminado el presente análisis se puede arribar
a las siguientes conclusiones:

a) Los términos creatividad e innovación
presentan similitudes en tres ejes de análisis: persona,
producto y ambiente; estas similitudes deben de explicarse a
partir de que los dos términos pertenecen a un mismo
sistema conceptual como sería el de cambio, en ese
sentido, el término cambio constituye un concepto de
más amplio espectro que integra en su interior conceptos
como el de creatividad e innovación, entre otros.

b) Los términos creatividad e innovación
presentan una simbiosis procesual derivada de que las fases de
trabajo por
las que atraviesan parten de un problema al cual buscan
solución; así mismo los dos reconocen que dicho
proceso no es lineal.

c) La diferencia central entre los términos creatividad
e innovación radica en que el primero conduce a un proceso
subjetivo de carácter psicológico, mientras que
segundo conduce a un proceso objetivo, y objetivante de la
realidad, de carácter psicosocial, social, organizacional,
cultural y educativo. Sin embargo, esta diferencia los vuelve
complementarios de tal manera que la creatividad se subordina a
la innovación al permitir explicar, solamente, una de las
variables de carácter personal que se
involucra en un proceso de innovación.

Referencias

Barraza M. A. (2005), Una conceptualización
comprehensiva de la innovación educativa,
Innovación Educativa, Vol. 5, Núm. 28, pp.
19-31

Barraza M. A. (2007), La gestión de los procesos de
innovación, Avances en Supervisión Educativa, No. 6.

Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en
la escuela
, Madrid,
España,
Morata.

Carrasco Valenzuela María Engracia (2004), Modelo de
Intervención Social: Propuesta de Innovación
Educativa para la Formación en Trabajo Social
,
Tesis de la
Maestría en Innovación de la Universidad de
Sonora.

Chacón A. Y. (2005), Una revisión crítica
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Corbalán J., Martínez F. y Donolo D. (2003),

Dryden G. y Vos J. (2002), La revolución
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Fierro Cecilia (2006), Modelos emergentes de aprendizaje e
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, México, OECD-CERI-SEP

Gardner H. (2001), La inteligencia
reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI,
Barcelona,
España, Paidós.

Goñi A. (2000), Desarrollo de la creatividad,
San José, EUNED.

Menchén F. (2001), Descubrir la creatividad.
Desaprender para volver a aprender
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Ediciones Pirámide.

Monreal C. (2000), ¿Qué es la
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Madrid, España, Editorial biblioteca
Nueva.

Moreno B. M. G, (1995), Investigación e Innovación
Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
(recuperado en junio de 2005)

Muñoz R. J. (2004), El pensamiento
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, Barcelona, España, Octaedro.

Ortiz O. A. (2003), Indicadores para la educación y el
desarrollo de la creatividad profesional
, Disponible en
MONOGRAFIAS,COM

Pascale Pablo (2005), ¿Dónde está la
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Mihaly Csikszentmihalyi"s, Arte, Individuo y sociedad, No.
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Penagos J. C. y Aluni R. (2000), Preguntas más
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especial,
disponible en
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/
creatividad_2000/creatividad8.html (recuperado
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Ríos M. D. (2004), Rasgos de personalidad
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Rodríguez M. (1997), El pensamiento creativo
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, México, Mc Graw Hill.

Santaella M. (2006), La evaluación
de la creatividad, Revista Universitaria de
Investigación (SAPIENS), Vol. 7, No. 2, pp.
89-106.

 

 

 

Autor:

Arturo Barraza Macías

Durango, Dgo. México

28 de marzo de 2009

Doctor en Ciencias de la
Educación Arturo Barraza Macías

Asesor del área de postgrado, Coordinador
del Grupo de
Investigación "Innovación Educativa" y
Coordinador del Programa de Investigación de la
Universidad Pedagógica de Durango; Director de la
Revista Investigación Educativa Duranguense de
la Universidad Pedagógica de Durango y de la Revista
Visión Educativa IUNAES del Instituto
Universitario Anglo Español.

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