Guía metodológica de educación popular en Derechos Humanos (página 2)

Es esencial tener claro lo que queremos lograr. Esto nos
facilitará la evaluación
final y nos permitirá poner en consonancia las
expectativas que la gente tiene sobre la misma.

Comúnmente, los objetivos de
una actividad educativa que pretenda capacitar a multiplicadores,
a facilitadores de procesos,
animadores socio-culturales, tienden apuntar hacia los aspectos
racionales, decisionales y/o vivénciales.

Lo recomendable es que el facilitador escriba los objetivos en
cartulinas y/o papelógrafos y lo
coloque en un lugar visible y asequible para todos los
participantes. Estos deberán ser leídos por uno o
varios de los beneficiarios de la capacitación.

• c) Identificación de expectativas.

Cada persona que
asiste a una actividad, no importa la naturaleza, se
genera múltiples y diversas expectativas. Conocerlas y
sacarlas a flote es importante en todo el proceso de
facilitación. Estas deben ser escritas en una ficha o
tarjeta y colocada en un lugar que facilite su visibilidad y
lectura.

El facilitador, en compañía de los presentes,
podría recomendar la
organización de las expectativas en las siguientes
direcciones:

–Las racionales, las cuales apuntan hacia la
adquisición, construcción y/o socialización de nuevos conocimientos.

–Las decisionales, que son las que están
dirigidas a a tomar decisiones a favor de…

-Las Vivénciales, que son las que pretenden
motivar a la gente a favor de… (Ver figura No. 1)

Figura No.1

Organización de las expectativas en
función
de los objetivos:

d) Establecer normas de
comportamientos.

Esta parte, también es importante. Esta técnica
consiste en que los propios participantes establezcan las reglas
que va a regular su comportamiento
durante el transcurso de toda la actividad educativa.

Estas reglas y/o normas se escribirán en un
pápelografo y se colocarán en un lugar visible, a
los fines de poder llamar
la atención, cuando las mismas se estén
violentando. (Ver figura No. 2)

Figura No. 2

• d) Elección de equipos de
  cronometría, medio ambiente y lúdica.

Estos tres equipos son de trascendental ayuda al facilitador.
La primera trabajará en controlar y regular el tiempo, tanto
del facilitador como de los participantes. Este hará su
papel a la luz del programa que se
le facilitará. Para ello dispondrá de diversas
fichas, las
cuales señalaran el tiempo que le quede a cada
participante.

El segundo, se ocupará de garantizar que la gente
mantenga todo el salón limpio, ordenado y sin ruido, que
dificulten el proceso de construcción de conocimiento.
La protección del medio ambiente
es una responsabilidad de todos y se debe expresar de
forma permanente y continúa.

El último, es decir la lúdica, debe de
garantizar que todo el personal se
mantenga animado, motivado e integrado, y para ello este equipo
se ocupará de preparar y dirigir dinámica de animación
socio-cultural.

Figura No. 3

Contenido

Técnicas para
analizar y reflexionar sobre el origen y evolución de los
derechos humanos

La reflexión y análisis sobre el origen de los derechos humanos
lo comenzamos con algunas preguntas guías:

¿Cuándo surgen (nacen) los derechos humanos? ¿De
dónde vienen?

Mi experiencia en la materia me
dice que los participantes hablan del origen a partir de
determinados documentos y/o
gestas históricas, tales como Constituciones, leyes adjetivas,
revoluciones, independencias, entre otras.

Pero también hablan a partir de su propio nacimiento y
no a partir de la aparición de la humanidad y de la
convivencia de ésta en sociedad.

¿Para qué sirve este ejercicio? Sirve para
establecer los derechos humanos como un proceso cambiante,
dinámico, transformador y propositivo.

En un segundo momento, debemos a ponerlos a reflexionar a
partir de otras preguntas claves:

¿Qué documento histórico recoge (plasma)
los derechos básicos de la humanidad?

Acto seguido debemos orientar a los participantes de que se
trata de un libro que
todos o la mayoría hemos leído alguna vez y
posiblemente se encuentre en cada una de nuestras casas.

Para abordar esta parte, recomendamos usar como referencia
básica inicial los 10 mandamientos de la tabla de
Moisés y los principios del
budismo,
centralizando nuestra reflexión en el 5to. Mandamiento. Es
importante preguntar su contenido y significado del mismo.

Luego sería bueno establecer una relación
entre el 5to. Mandamiento y el derecho a la vida, para dar
paso a una lluvia de ideas sobre de dónde viene
ésta última.

Se trata de que la gente hable del Amor como acto
sublime de la convivencia humana de donde procede la vida como
regalo de Dios.

Figura No. 4

Técnicas para
reflexionar sobre el concepto (definición) de Derechos
Humanos

No se trata de poner a los participantes a teorizar, a
establecer definiciones conceptuales. De lo que se trata es de
determinar que idea tienen ellos de los derechos humanos.

Para ello, los participantes deberán responder la
siguiente pregunta clave: ¿Con qué palabra "clave"
definiría usted los derechos humanos?

Se trata de un ejercicio de identificación de la
palabra clave. Cada participante deberá escribirla en una
tarjeta, la cual colocará en un lugar habilitado para ello
y luego en plenaria, se colocarán en el orden de prioridad
e importancia que ellos determinen.

¿Para qué sirve este ejercicio? Sirve para
determinar la esencia, el contenido más profundo de los
derechos humanos.

En otro momento, se procederá a colocar la palabra
elegida como prioritaria y de mayor importancia, dentro de un
círculo que simbolizará un aro de una bicicleta.
(Ver figura No. 5)

Figura No. 5

Luego, las demás palabras serán colocadas por
los participantes en todos y cada uno de los rayos del aro de la
bicicleta. (Ver figura No. 6)

Figura No. 6

Al final, cada participante procederá a retirar uno a
uno las palabras colocadas en cada rayo. En cada caso,
deberá reflexionarse sobre cómo seguiría
funcionando la bicicleta con menos rayo, hasta llegar hacer
imposible que ella pueda funcionar. (Ver figura No. 7)

Figura No. 7

¿Para qué sirve este ejercicio? Sirve para
demostrar que la vida es integral, que se expresa como una
totalidad compuesta por particularidades interconectadas e
interdependientes.

En otro momento, debemos colocar todas estas palabras en un
cuadro, donde los derechos humanos están clasificados por
generaciones.

Para mayor comprensión de los derechos humanos, estos
fueron clasificados por generaciones. Las dos primeras
corresponden a los derechos individuales y la última a los
derechos colectivos. Estas son las siguientes:

• Los derechos civiles y políticos (primera
  generación)

• Los derechos económicos, sociales y culturales
  (segunda generación) y

• Los derechos de los pueblos o colectivos (tercera
  generación). Las dos primeras son derechos
  individuales. (Ver figura No. 8)

Figura No. 8

Organización de los derechos por
generaciones

Con este ejercicio se relaciona el concepto con el
ciudadano, identificando como se expresa en éste.
Asimismo, se puede diferenciarlo el uno del otro,
garantizándose al mismo tiempo su integracionalidad. Por
último, los participantes pueden reflexionar sobre como
pudieran operativizarlo a partir de su propia necesidad.

Con este ejercicio, también se pretende que los
participantes aprendan a no confundir los derechos y a
entenderlos a partir de particularidades y no como totalidad
insustancial.

¿Para qué sirve este ejercicio finalmente? Sirve
para demostrar que la riqueza de la vida y de los derechos
humanos está en los detalles y en sus
particularidades.

El mismo nos permite conocer a fondo los derechos humanos,
garantizando la igualdad entre
ellos, a partir de reconocer sus diferencias.

Es decir, reconocer que son iguales, pero diferentes. Son
diferentes, pero iguales en valores y
significados.

Técnicas para
reflexionar sobre lo formal y lo real en la lucha por los
Derechos Humanos

Con este ejercicio, pretendemos que los participantes
identifiquen no sólo sus derechos, sino también
cuando les son violentados.

Para ello, el facilitador distribuirá a los
participantes en tres grupos, los
cuales trabajarán una de las tres generaciones. Estos
dispondrán de tarjetas de tres
colores. En una
deberán colocar sus derechos, en otra las violaciones y la
última la instancia o persona responsable de estas
violaciones, organizándola por generaciones.(ver la figura
No. 9)

Figura No. 9

Esto nos permitirá ver, no sólo nuestros
derechos, sino sus violaciones y responsables, como forma de
generar acciones
correctas y coherentes con la realidad.

También podría usarse el siguiente cuadro
sinóptico, a los fines de compilar informaciones sobre las
violaciones a los derechos humanos.

Cuadro sinóptico sobre violaciones a los DD.HH
:

Con estos datos,
podríamos hacer publicaciones sobre la realidad de los
derechos humanos en un determinado momento de una zona,
región o país.

En otro momento, se procederá a hacer un ejercicio de
identificación sobre los derechos básicos
están consagrados en nuestra Constitución Política y cuales son
ejercidos por la ciudadanía.

Varias preguntas deberán formularse para el
análisis y reflexión de la plenaria. Estas
podrían ser, entre otras:

¿Por qué no hay coherencia entre el texto
constitucional y la realidad que vive la ciudadanía?
¿Es importante qué los derechos estén
consagrados? ¿Cómo hacer realidad los derechos
humanos?

¿Para qué sirve este ejercicio? Sirve para
ejercitar a la gente en la relación entre el ser y el
deber ser, lo formal y lo real, lo ideal y lo posible.

Comúnmente, la gente sabe que tiene determinados
derechos, pero no percibe con claridad sus violaciones. Este
ejercicio le permite identificar no sólo como se expresa
esta violación, sino también los elementos
constitutivos de la misma.

Pero también, le permite entender que consagrar
Constitucionalmente nuestros derechos, es importante,
significativo, es un paso de avance, pero que no es
suficiente.

Que tenemos que desarrollar nuevas actitudes
frente a esta realidad. Que debemos crear una nueva cultura
ciudadana, que posibilite un régimen de
garantías.

Si bien es cierto, que no podemos defender lo que no existe, y
mucho menos, si no lo conocemos, no es menos cierto que nuestra
mayor responsabilidad es hacer que se cumplan, a partir de un
nuevo ejercicio de nuestra ciudadanía.

Técnicas para
reflexionar sobre los Derechos Humanos y la
democracia

La democracia se
basa en un concepto clave: Estado de
derecho. Esto significa que los gobernantes como los
gobernados están sujetos a reglas (normas) que
deberán cumplir y respetar.

La democracia sólo es posible en un Estado de
Derecho y los derechos humanos sólo se hacen visibles en
un régimen que garantice y facilite el ejercicio de
éstos.

Sin democracia no hay derecho y éste último
sólo tiene sentido para regular el ejercicio y disfrute de
la vida por parte del ciudadan@.

Esta técnica parte de cuatro conceptos que se
entrecruzan y sé interrelacionan: Democracia, Estado,
Derecho y Ciudadanía. Para trabajarlo se requiere de un
montaje teatral de cuatro personajes que representen cada uno de
estos conceptos.

Estos deberán desarrollen un diálogo en
término de importancia, pero donde al final se entienda
que todos son necesarios e importantes, pero que al final todas
deben trabajar para un mismo fin: hacer posible la vida en
sociedad.

El que representa al ciudadano, debe reclamar el
derecho a ejercer la vida en sociedad. Por su lado, el que
representa al derecho debe alegar que para ello se
requiere de normas (reglas) que cumplir. En un segundo momento,
el ciudadano le expresa que si el Estado no
cumple con la regla, entonces no hay democracia, sino dictadura y no
existiría respeto a los
derechos humanos, es decir, a la vida. El Estado
interviene y expresa que el tiene la obligación de hacer
cumplir las normas de convivencia. El ciudadano le aclara que el
debe ser el primero en cumplirla. Por último, habla la
democracia y expresa que todos deben velar por ella, a los
fines de que la vida sea digna y plena en sociedad.

La imagen que debe
acompañar este ejercicio es el triangulo de la
gobernabilidad. (Ver figura No. )

En otro momento del melodrama, el personaje que representa al
ciudadan@ debe dirigirse al público para hacerle algunas
preguntas claves, seguida de las imágenes
contentivas del ejercicio de la vida, las normas, el disfrute o
no disfrute, la democracia o dictadura, derecho o no derecho.
(Ver figura No.)

Este ejercicio se trata de un melodrama, cuyo texto puede ser
discutido entre el Facilitador y los participantes que
representarán los actores. Estos pueden ser representados
por títeres.

Luego de este ejercicio teatral o titiritero, el facilitador
procederá abrir un espacio de discusión y
reflexión, a partir de la experiencia vivida y
compartida.

Otro ejercicio posible en esta parte, es el referido al Estado
de Derecho. En dos papelógrafos colocados de forma
paralela, se pone en uno instituciones,
funcionarios, funciones,
resultados, respeto a la ley. En el otro,
y en el mismo orden, se colocan las normas (reglas), cumplimiento
o no, deber satisfacción o sanción,
reclusión o destitución, reinserción. Al
final, ambos papelógrafos tienen un fin común:
Igualdad ante la ley. (Ver figura No. )

Este ejercicio nos permite redescubrir que las instituciones y
sus funcionarios se deben al cumplimiento de la ley y que
sí así lo hacen, entonces se cumple el principio de
igualdad ante la ley. De lo contrario, no existe el Estado de
Derecho.

Pero lo más importante de este ejercicio, es el hecho
de llevar a los participantes a ver las normas vinculada a la
justicia.
Hacerle reflexionar en el sentido de que no todo lo legal es
justo y que en toda disyuntiva entre lo legal y lo justo, siempre
es preferible inclinarse hacia esta última.

Esto puede hacerse más visible mediante la
presentación de algunos mini teatros entre la ley y la
justicia, donde los participantes tomen un papel activo en su
desarrollo.

Con estos ejercicios reflexionamos sobre el papel del derecho
como regulador del ejercicio del poder público. Es decir,
que el poder del Estado se ejerce conforme al derecho y que
éstos poderes emanan de la voluntad soberana del pueblo
(ciudadanos y ciudadanas).

Técnicas para
reflexionar sobre el papel del ciudadan@ en el proceso de defensa
y promoción de los Derechos Humanos

Si los poderes públicos emanan de la voluntad soberana
del pueblo, es necesario ejercitar al ciudadano en el proceso de
ciudadanización.

Esta voluntad no debe reducirse al ejercicio del voto. Este
debe asumirse como un sujeto de derecho y para ello, el ejercicio
siguiente permite visualizar el proceso de ciudadanización
al que debe vivir todo ciudadan@.

En dos papelógrafos, colocados de forma paralela, se
colocan los conceptos ciudadano, derechos, deberes y cumplimiento
y satisfacción vivencia. El otro se coloca
ciudadanización, organización, concientización,
movilización, exigencias, demandas y reclamos de derecho.
(Ver figura No. )

A partir de ahí se abren espacio de reflexiones y
discusiones que hagan evidente el papel del ciudadan@ en un
régimen democrático.

En el proceso de ciudadanización, los ciudadanos deben
organizarse para incidir e influir en los actores con poder de
decisión en los escenarios públicos.

Esto debe obligarlo a ir de la protesta a la propuesta, lo que
implica desarrollar habilidades y destrezas para formular y
canalizar propuestas a sus problemas.

En este proceso, el ciudadano debe aprender a consensual el
conflicto,
como forma de resolverlo de forma alternativa. Para ello, debe
apropiarse del diálogo y la concertación. Este debe
manejar el conflicto como una oportunidad para el crecimiento,
para el
aprendizaje.

Técnicas para
reflexionar sobre la realidad a partir de la observación
participativa

Con la técnica de la observación pretendemos llevar al
participante a ver la realidad, tanto en la forma como en el
fondo.

Esta técnica consiste en enviar a los participantes a
ver la realidad que le circunscribe, acompañado de una
libre y un lapicero, a los fines de describir lo observado, a la
luz de los derechos humanos.

Estos deben ver más allá de lo que se ve a
simple vista. Deben observar a profundidad la realidad.

En una ocasión, un grupo
reportaba el haber visto un señor vendiendo carne de pollo
en la calle y un grupo de niños
jugando pelota.

Las preguntas que se le hizo a los responsables de este
reporte fueron las siguientes: ¿La carne estaba tapada con
algo que evitara su contaminación? El carnicero
dispondría de un lavamanos en caso de ir al baño?
Los niños estaban descalzo y andaban desnudo? Etc.

También pudiéramos usar para el análisis
de la realidad, las fotos /
imágenes, a los fines de abrir un espacio de
reflexión de lo que cada uno de los participantes ve en la
foto. Este último ejercicio nos va a facilitar diferencia
la realidad de la percepción
que tenemos de ella. (Ver figura No. )

Técnicas para
conocer la realidad

Hoy día, sigue siendo válido el viejo principio
marxista "Conocer la realidad, para poder transformarla". Esto
hace necesario el manejo de ciertas técnicas
que nos permita tal objetivo.

Entre otras técnicas, podríamos mencionar el
análisis de coyuntura. Mediante la misma conocemos cuales
son las principales acciones que determinan el rumbo de la
realidad actual, estableciendo sus relaciones e interrelaciones
con sus actores, acciones, causas, efectos, escenarios, entre
otros aspectos relevantes.

Los promotores y defensores de los derechos humanos no pueden
trabajar a ciega. Estos deben conocer la realidad sobre la que
actúan, a los fines de emprender las acciones que
respondan a la misma. Este debe ser, sobre todo, un conocedor de
causas.

7-1- Propuesta
técnico-metodológica para realizar un
análisis de coyuntura:

• I- Identificación de las acciones
  principales.

Con esta técnica perseguimos identificar las acciones
principales que han caracterizado la coyuntura en los aspectos
económicos, sociales, políticos e
ideológico-culturales. Se trata de un cuadro
sinóptico que deberá ser llenado por los
participantes de forma precisa y sintética. Es
recomendable no usar genérico. Por ejemplo: En acción
no deberá ponerse protesta, sino el tipo de acción
con que se protestó.

Acciones principales en los aspectos:

Identificación
de las acciones en relación con sus actores y
escenarios

Con esta técnica identificamos las acciones principales
en relación con sus protagonistas (actores), escenarios
(lugares donde se dan), fecha, niveles de solidaridad que
generan frente a otros actores, etc.

Este ejercicio nos permite conocer cuales son los actores que
están predominando el escenario en los aspectos
económico, social, político e
ideológico-cultural.

Este ejercicio deberá ser un complemento
del primero. Con ambos lleno, entonces el facilitador
deberá proceder a generar un proceso de análisis y
reflexión, estableciendo relaciones e interrelaciones
entre uno y otros.

Con este ejercicio se podrá determinar los
niveles de participación de los diversos actores de la
sociedad, cómo y dónde actúan?. A
quiénes benefician estas acciones y a quienes perjudican?
cómo se expresan estos beneficios y perjuicios?, etc.

Cuando estos dos cuadros sinópticos
estén trabajados, deberán ser colocados donde los
participantes los esté observando, a los fines de hacer el
análisis y reflexión de la realidad que los mismos
reflejen.

El facilitador tiene un papel activo que jugar en
este ejercicio. Este deberá formular un conjunto de
preguntas que apunten hacia la profundización de la
reflexión y el análisis.

Este deberá realizar los cruces
correspondientes entre los diversos aspectos de la realidad,
estableciendo junto a los participantes, sus relaciones e
interrelaciones.

El facilitador deberá también, con
los participantes, determinar el período de tiempo del
análisis de coyuntura (8, 6, 4, etc. Meses)

Este deberá cuidarse de no confundirse con
los elementos estructurales, que frecuentemente son indicados
como aspectos coyunturales. Estos son importantes tenerlos en
cuenta para no perder la perspectiva, pero no deben confundirse
con la realidad actual.

Estos ejercicios podrá trabajarse en grupo
o individualmente. Es recomendable que el facilitador tenga
papelones, donde se trabajarán los cuadros
sinópticos que se colocarán en las paredes.

El análisis de coyuntura puede sólo
abarcar un solo actor y/o aspecto de la realidad. Por ejemplo,
del movimiento
popular en la República
Dominicana o de las luchas sociales en nuestro
país.

Para estos casos pudiera ser útil el siguiente cuadro
sinóptico:

7-2- La técnica del Árbol del
Problema:

Esta técnica es de gran utilidad, pero su
uso es sobre todo, para analizar el problema que queremos darle
respuesta. Lo importante de esta técnica es que nos
permite establecer la relación entre causas y efectos de
éste. (Ver figura No. )

Esta técnica nos permite visualizar nuestra
reflexión sobre el problema que queremos resolver,
enfocándose fundamentalmente en sus causas y estableciendo
sus efectos o consecuencias. Es una técnica comprensiva y
de fácil manejo, la cual estimula la
participación.

Esta técnica es alto conocida y está disponible
de muchos textos de fácil acceso, los cuales pudieran
servir de material de apoyo en caso de hacerse uso de ella.

Procedimiento para
hacer denuncia de violaciones a los DD.HH

Por nuestra experiencia en la promoción y defensa de los derechos
humanos, podemos testimoniar que en muchas ocasiones nuestras
reacciones a cualquier información que nos llegaba sobre
violaciones a estos derechos, era ir inmediatamente a los medios de
comunicación.

En muchas ocasiones, nuestras denuncias sólo reflejaban
una visión del problema y en otras ocasiones no se
correspondían con la verdad.

No se puede denunciar un hecho, una acción, de forma
irresponsable. Para ello hay que tener conocimiento de causas.
Una denuncia irresponsable se puede convertir en una
violación a la dignidad de
una persona.

Para evitar situaciones embarazosas y que le haga daño a
nuestro trabajo de
promoción y defensa de los derechos humanos, quisiera
compartir con ustedes, algunas ideas para trabajar los casos de
violaciones.

• a) Primeramente, escuche a la víctima,
  familiares, abogados o amigos sobre los hechos
  acontecidos.

• b) Tome apuntes de sus declaraciones y , si es
  posible, grábela.

• c) Si es posible, indague en el lugar de los hechos,
  la versión de la víctima

• d) Confronte la versión de la víctima
  con la versión de las personas del lugar de los
  hechos, es decir, de los testigos.

• e) Si es posible, indague la versión del
  victimario (personal e institucional).

• f) Haga un análisis comparativo de las
  diversas versiones (La de víctima, la indagatoria
  recogida en el lugar de los hechos y la del victimario).

• g) Si es posible, socialice sus valoraciones con la
  víctima.

• h) Redacte por escrito su parecer, para que no le
  desvirtúen la misma.

• i) Si es posible, haga la denuncia en presencia de la
  víctima, y póngala a participar del
  proceso.

• j) La denuncia debe estar basada en lo siguiente
  principio básico:

-Respeto a la dignidad humana

-Respeto a los derechos humanos

-Respeto al debido proceso de ley

-Respeto a la garantía ciudadana

Para que sirve este procedimiento?
Este procedimiento le evitará hacer denuncia irresponsable
y carente de veracidad. Pero también le ayudará a
granjearse el debido respeto de los demás.

Ficha –
Registro de violaciones a los Derechos Humanos
(Formato)

Con este instrumento, podemos monitorear la situación
de los derechos humanos, ya sea a partir de sus tres generaciones
o de una en particular. Se trata de una herramienta hecha para
recoger sus violaciones, la manera o forma como se expresa, su
responsable, reacciones, recomendaciones y comentarios del
monitoreador.

Esta herramienta consta de 8 ítems. En los dos primeros
se recogerán las generales, tanto de la víctima
como del monitoreador. En los restantes, se plasmaran los
derechos, violaciones, actores, escenarios, etc.

I- Informaciones Previas:

1-1-Nombres y Apellidos del Relator:
_____________________________

1-2-Fecha del monitoreo :
Día_____Mes__________Año____

1-3-Hora del monitoreo : __________A.M.
__________P.M.

1-4-Lugar del monitoreo :
_____________________________

II- Generales del informante:

2-1- Nombres y Apellidos :
______________________________

2-2- Cédula y/o pasaporte :
______________________________

2-3- Domicilio y residencia
:______________________________

III- Derecho Violentado:

3-1- En el ámbito de los derechos
económicos, sociales y culturales:

3-1-1- ___Derecho al empleo____Derecho a un
salario
justo____Derecho al pago de sus prestaciones
laborales____ Derecho al pago de horas extra ____ Derecho a la
Seguridad
Social ____ Derecho a la educación ______
Derecho a la Salud ____ Derecho a una
vivienda digna _____ Derecho al matrimonio _____
Derecho

3-2- En el ámbito de los derechos
civiles y políticos:

3-2-1-Derecho a la vida y a su integridad: ___A
vivir___Tortura ____Otros

3-2-2-Derecho a la libertad:
___Cultor o Conciencia
____Pensamiento ___ Tránsito
____Creación____Asociación y
reunión____Expresión____Otros.

3-2-3-Derecho a la Nacionalidad:
____Jus solis ____Jus Sangui___Por el matrimonio en el caso de la
Mujer___Por naturalización.

3-2-4-Derecho a la ciudadanía: ____A
votar___Ser elegido

3-2-5-Privación de libertad arbitraria:
Redadas colectivas ____ selectivas

3-2-6- Violación de domicilio: De
noche____día____

3-3- 7-Identificación de autoridad:
Si___ No___

3-3- En el ámbito de los derechos
colectivos (Ambiéntales y de los pueblos):

3-3-1-___Derecho a la
descolonización____Derecho a la independencia ____ Derecho
a la paz____ Derecho a un nuevo orden social internacional
____Libre determinación de los pueblos
(Autodeterminación) ____Derecho a disponer libremente de
sus riquezas ____Derecho a la protección de sus recursos
naturales____Derecho a la soberanía ___Derecho a la integridad
territorial___Derecho a la convivencia internacional justa entre
las naciones ____ Derecho a promover sus propios
intereses___Derecho a la resistencia
_____Derecho al desarrollo_____Derecho al uso y disfrute al
patrimonio de
la humanidad ____Derecho a un medio ambiente sano
y ecológicamente equilibrado.

Forma o manera como
se expresó la violación

4-2- En el ámbito de los derechos
civiles y políticos:

4-1-1- _____La pena de muerte
por intercambio de disparo (ejecuciones extrajudiciales) _____
crímenes y asesinatos por motivos políticos ____
detenciones sin procesos (arresto arbitrarios e ilegal) ___
desapariciones forzadas ______ amenazas a testigos para que
guarden silencio _______ hostigamientos constante de los
organismos de seguridad del
Estado ___

Persecuciones por motivos políticos __
represión contra manifestaciones por descontentos sociales
___ impunidad
(encubrimiento y protección de

los culpables de violaciones a los derechos
humanos) _____ secuestro de
familiares para obligar a la persona acusada y perseguida por la
Policía Nacional a entregarse _____ abuso y
violación a los derechos del preso _____ aislamiento en
las prisiones (incomunicación) _____ frecuente cambio de
celdas ______ asalto físico o abuso sexual a
los presos _____

Humillación y degradación humana
_____ desacatos judiciales _____ No identificación de los
agentes policiales actuantes _____otras.

4-2- En el ámbito de los derechos
económicos, sociales y culturales:

4-2-1- ____ Desempleo ____
despido injustificado ____ pobreza ____

reducción en los programas de asistencia
social ______ renuncia a la soberanía económica del
Estado (programa de ajuste impuestos por
organismos internacionales) ______ aumento de tarifas de los
servicios
públicos _____ liberalización de los productos de
la canasta familiar ___ leyes sobre privatización de las empresas del
Estado _____ marginación _____ hacinamiento ____ migración
forzosa ____ drogadicción inducida ___ narcotráfico inducido por problemas
económicos ____ pandillerismo inducido ____ corrupción de cuello blanco ______
otras.

4-3-En el ámbito de los derechos de los
pueblos:

4-3-1-______ Carrera armamentista ____
proliferación de armas nucleares
__ sub-desarrollo
económico y social de los pueblos___ mercado desigual
e injusto _____ súper explotación de los pueblos
______ agotamiento de los recursos
naturales no renovables _____ militarización del
espacio cósmico ____ dependencia ___ crímenes de
leza humanidad (torturas, desapariciones forzadas, ejecuciones
sumarias extrajudiciales, genocidios, éxodos masivos y
narcotráficos) _____ emisiones de gases
contaminantes

(Dióxido de carbono,
causante del efecto
invernadero) ____ Basurero tóxico (desechos
radiactivos tóxico, entre otros) _____ deforestación por quema y desmonte de
árboles
____ extinción de especie (plantas y
animales)
_____ contaminación de las aguas (ríos y mares)___
importación, comercialización y uso de plaguicidas
peligros ____ ensayos
nucleares bajo tierra
____consumo exagerado y desperdicio continúo de diversos
productos ______pobreza ___ expansión masiva de
contaminación radioactiva ___ reducción de programa
de asistencia social ______ renuncia a la soberanía
económica (programas de ajustes) ___ aumento
desproporcionados de las tarifas de los servicios
públicos _____ liberalización de los precios de los
productos de la canasta familiar (inflación) _____leyes de
privatización de las empresas del Estado ____
migración colectiva forzosa ____corrupción de
cuellos blanco ____Otros.

Autoridad violatoria
de los Derechos Humanos

5-1- ____Policía Nacional_____Ejercito
Nacional ____Fuerzas Aéreas ____Inspectores de la Dirección General de
Migración_______Inspectores de Impuestos Internos___
Consejo Estatal del Azúcar
(CEA) Otros: _____

VI- Acciones emprendidas por las autoridades u
otros actores (Describir)
:__________________________________________________

____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

VII- Recomendaciones de la
victima:_____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________

VIII- Observación o comentario del
relator:_______________________
____________________________________________________________

____________________________________________________________

• El informante puede ser la misma
  víctima. Estos datos no son obligatorios, si no lo
  quiere proporcional por temor o cualquier otra razón,
  no debe por ello detenerse el trabajo.

• Sólo marque con x, cotejo o raya sobre
  el espacio dejado para responder e identificar la
  respuesta.

Autor:

Benito Antonio Cruz Peña

Gerente de Proyectos de
Catholic Relief Services

República Dominicana