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Propuesta de un programa alternativo para la gestión de conflictos del turno de la tarde de la Escuela básica "Armando Reverón" de Maracay



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Monografía destacada

    1. Introducción

    2. El problema

    3. Objetivos de la Investigación

    4. Justificación

    5. Referentes teóricos

    6. Conflicto y Racionalidad Educativa

    7. Paradigma Tecnocrático Positivista del
      Conflicto

    8. La Esencia Conflictiva de las Escuelas

    9. Pedagogía y Conflicto

    10. Pedagogía del y Sobre el Conflicto

    11. Tipología de Conflictos

    12. Diseño de la Investigación

    13. Instrumentos y Procedimientos para la Obtención de los
      Datos

    14. Análisis e Interpretación de los
      Datos

    15. Descripción del escenario físico

    16. Diagnóstico que sustenta la propuesta
    17.  Juicio
      Valorativo de los Docentes Frente a los
      Conflictos

    18. Conclusiones y recomendaciones

    19. La propuesta

    20. Anexos

    Propuesta de un programa alternativo para la
    gestión de conflictos que se presentan en
    la II etapa del turno de la tarde de la Escuela básica "Armando
    Reverón" de Maracay

    "Todo lo que se hace por amor acontece siempre más
    allá del bien y del mal"

    Nietzsche

    RESUMEN

    La escuela es un escenario donde se dan las condiciones
    para que se reproduzcan visiones organizativas en el modo de
    gobernarla, pero también es un espacio de manifestaciones
    humanamente complejas. La interacción personal más aún
    intergeneracional, con roles definidos y con esquemas
    particulares sobre como afrontar la vida escolar, hacen de la
    escuela un terreno de conflictos permanentes. La
    presente investigación tuvo como
    propósito central, elaborar la propuesta de un programa
    alternativo para la gestión de conflictos que se presentan
    en la II etapa del turno de la tarde de la Escuela Básica
    "Armando Reverón" de Maracay. Se desarrolló bajo la
    modalidad de proyecto factible apoyado en una
    investigación Etnográfica. El estudio estuvo dirigido
    al grupo humano: alumnos(as),
    docentes del cuarto, quinto y
    sexto grado que pertenecen al turno de la tarde y directivos. El
    tipo de muestra fue la intencional. Para
    la obtención de los datos se empleó la observación, la entrevista informal y en
    profundidad. El siguiente paso fue la introducción en la
    teoría, para ello se
    realizó un ejercicio de análisis e interpretación inductivo
    hecho de manera integral como estilo particular de organización del diagnóstico y las
    conclusiones. Los hallazgos más significativos dieron
    muestra que en la "Armando Reverón", los conflictos son
    inherentes a su comportamiento organizativo,
    lo cual hace que se produzcan conflictos subyacentes y
    manifiestos, no cuenta con un marco racional, relacional y
    normado para la convivencia, los conflictos se abordan desde las
    pretensiones de poder haciendo que se generen
    expresiones de resistencia dada la
    exclusión del alumnado en la gestión del conflicto, la visión que
    del conflicto se tiene es negativa por lo que la escuela no
    cuenta con enfoques alternativos a las maneras de abordarlos,
    para los docentes y directivos el conflicto es un asunto
    vinculado a la conducta de los alumnos y se debe
    a patrones adquiridos fuera de la escuela. En consecuencia, la
    propuesta surgida tiene como objetivo general, programar un
    ciclo de talleres intergeneracional formativo, orientado a
    directivos, docentes, alumnos y representantes de la II etapa de
    la escuela, sobre conflictos en la escuela y sobre el aprendizaje dialógico
    como alternativa comunicacional para la gestión de
    conflictos.

    Descriptores: Conflictos, Poder,
    Organización escolar, Exclusión, Aprendizaje
    Dialógico.

    INTRODUCCIÓN

    En nuestro país el tema del conflicto escolar como
    problema social de la escuela, que afecta el marco de las
    relaciones que allí se desarrollan es poco tomado en cuenta,
    la idea que la escuela es conflictiva como organización es
    soslayada desde las políticas estatales, pero
    también es poco considerada en quienes recae buena parte de
    la responsabilidad institucional
    interna y de la tarea pedagógica. Las perspectivas
    paradigmáticas que se tienen sobre el hecho racionalizador
    del conflicto están contenidas de fuertes cargas de orden
    ideológico y estigmatizantes que niegan y castigan al
    conflicto y al error que los alumnos niños hacen emerger como
    expresión cultural de una identidad excluyente. El
    conflicto como tal y sus manifestaciones son banalizadas o
    sometidas al rigor de un disciplinamiento irracional desde las
    pretensiones de poder y no podía ser de otra manera toda vez
    que en quienes recae la responsabilidad o competencia causal del
    fenómeno son en quienes detentan la posición grupal
    menos favorecida en cuanto a la toma de decisiones y en quienes
    hay que encausar. El asunto para la escuela, aun cuando ni
    remotamente se tenga plena conciencia que así sea en
    quienes como adultos tienen la tarea formativa; el conflicto como
    manifestación conductual de desobediencia, de desorden, de
    indisciplina, de irrespeto, de ausencia de pautas para la
    convivencia, es un problema exclusivamente rotulado a patrones de
    conductas de los alumnos, aprendidos en los ambientes comunales y
    familiares de donde provienen y es la tradición, es el
    currículo oculto, es el
    hastío emocional y es la cotidianidad aprendida de parte de
    los mentores institucionales y de la escuela como tal, que hacen
    enfocar desde esa perspectiva los conflictos, por lo que apelar a
    otra visón que los involucre como coparticipe del asunto es
    comprometerse en la responsabilidad y aflojar en una
    posición de poder meritoriamente ganada.

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