Propuesta Metodológica-Operativa sobre toma de decisiones ético-transformacionales en la Institución Universitario (página 4)
Variable 1 Fuerza humano-intelectual que identifica al | Variable 2 Valores utilizados por el docente en el | Variable 3 Estilo de liderazgo utilizado por el docente en el | Variable 4 Información sobre las |
Categorías a.- Uso del CI, deciden racional y b..- Uso del CE, deciden intuitiva y c.-Uso del CO, deciden impulsiva y d.-Uso de los tres coeficientes mediante un
| Categorías a.- Valores para con el alumno faceta en b.- Valores c.- Valores con que se identifica el | Categorías –Estilo de liderazgo centrado en la –Estilo de liderazgo centrado en la –Estilo de liderazgo centrado en la –Estilo de liderazgo centrado en la –Estilo de liderazgo centrado en la | Categorías -La toma de decisiones según los – La toma de decisiones y lo ético -Dimensión: Liderazgo -Dimensión: condición humana -Dimensión: prudencia y lo -Dimensión: imperfección y lo -Dimensión: ética del limite y lo ético -Dimensión: valores y lo -Dimensión: lógica y lo ético |
Fuente: Datos y diseño
Atencio 2004
De acuerdo con la validez y confiabilidad realizadas, es
conveniente reseñar como propone Pérez (1998:88-89)
los términos apropiados para definir el rigor
científico en el trabajo
investigativo, estos son los siguientes:
– Valor verdadero relacionado con la validez
interna, origina credibilidad de en los datos. Esto quiere
decir:
Eliminar posibles fuentes de invalidez.
Aumentar la probabilidad de que los datos sean hallados
creíbles. Observación persistente.
Triangulación.Contrastar los resultados con las fuentes.
– Aplicabilidad relativa a la validez externa
(generalización), produce transferencia de los datos.
Referida a:
Actuar por parecidos contextuales.
Descripción densa.
Muestreo teórico intencional.
– Consistencia tocante a la fiabilidad, causa
dependencia.
Triangulación.
Dividir en dos el equipo y las fuentes de
información.Auditor externo.
– Neutralidad concerniente a la objetividad,
genera confirmación.
Todos los métodos anteriores son válidos.
Triangulación, observación persistente,
etc.Confirmación de la intervención.
Con la aplicación de los patrones referidos a la
validez y confiabilidad aplicados a las unidades de
análisis identificadas con fuerza
humano-intelectual, valores
humanos, estilos de liderazgo y focalización de la
toma de decisiones; enmarcadas en la hipótesis general que señala: La
dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder
universitario, propicia el decidir con: prudencia, objetividad,
imparcialidad, valor
ético y trascendente; respetando la condición
humana limitada e imperfecta, poniendo en práctica el
liderazgo ético transformacional. Esta
hipótesis se
fundamenta en la Ética como filosofía Comunicativa y Discursiva,
propuesta en Frankfurt por K.-O. Apel y J. Habermas (Cita K. O.
Apel et al, 1991:7), una ética que se da a si misma con el
nombre de <<ética comunicativa>> o
<<ética discursiva>>, porque reconstruye el
imperativo kantiano con medios de
la
comunicación. Los autores expresan:
La búsqueda de la verdad teórica y la
corrección de las normas
prácticas, como metas de los saberse teóricos y
prácticos, es ahora una tarea dialógica y, por
tanto, comunitaria; una tarea que, para llevarse a cabo, precisa
contar con un terreno de la ética, en el ámbito
preocupado por la corrección de las normas
prácticas, con la aceptación de todos los afectados
por ellas, tras un dialogo celebrado
en condiciones de simetría.
Sin duda alguna, con estas condiciones ideales es posible
orientar los diálogos cotidianos para la toma de
decisiones ético transformacionales, proponiendo la
validez de aquellas normas que den sentido al hecho cotidiano de
entrar en dialogo para llegar a acuerdos en las decisiones que se
tomen, teniendo como vector de direccionalidad la
ética del ser. Entendida como "una ética
modesta,… una ética mínima, que no pretende sino
asegurar la dimensión normativa del fenómeno
moral" En ella
deberían coexistir plurales modelos de
vida buena, identificada por lazos que respeten normas acordadas
mediante la comunicación, el dialogo y la palabra; que
expresan en definitiva el modo humano de ser del hombre. En
términos como los expresados por Adela Cortina, "la
ética comunicativa ofrece,… un concepto…
moralmente deseable, para el que es urgente encontrar mecanismos
políticos que la hagan viable." (Cit. K. O. Apel et al,
1991:8-10).
Con estos argumentos se llega a una parte importante de este
estudio relacionada con el análisis e interpretación de lo ético
transformacional en la toma de decisiones del docente
universitario en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y
como investigador.
Análisis e
interpretación de las variables, categorías e
indicadores
En este momento de la
investigación se presentan las técnicas
cuanticualitativas a utilizar para interpretar los datos de una
prueba piloto, escogiendo el método de
estudio de casos. Los instrumentos se aplican a cinco docentes
profesionales de ingeniería adscritos a los departamento
académicos de mecánica, instrumentación, química y civil, del
Instituto Universitario de Tecnología Alonso
Gamero (IUTAG). La intención es verificar como los
instrumentos seleccionados, aplicados a un grupo
pequeño que posee una formación profesional similar
con características particulares que los identifica dentro
de la institución universitario, interpretan la realidad
concreta referida a la toma de decisiones ético
transformacional en sus actividades académicas en tres de
sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador.
Asimismo se pretende corroborar que las técnicas escogidas
sean pertinentes para abordar en la práctica una
temática tan compleja como la que se pretende dilucidar en
esta investigación; asidas a la ética
del ser. En este mismo orden de ideas, este método
permite hacer una reflexión,
sobre las grandes posibilidades que presenta su
aplicación para la mejora de diversas situaciones tanto
personales como profesionales… El propósito de tal
observación consiste en probar de modo
profundo y analizar con intensidad el fenómeno diverso que
constituye el ciclo vital de la unidad,… En general el
método consiste en la búsqueda de soluciones a
través de la discusión y el análisis de un
problema dentro de un grupo,…" (Pérez 1998:80).
Los pasos a seguir en esta parte del trabajo
están orientados a condensar, compendiar, confrontar y
cotejar las observaciones efectuadas a las variables
identificadas con fuerza humano-intelectual, valores humanos,
estilos de liderazgo y lo ético transformacional que
caracterizan los cambios en la toma de decisiones según
las teorías
de liderazgo desde la óptica
del comportamiento
organizacional, y la teoría
de la ética comunicativa y discursiva. Por otra parte, "la
observación consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos
o conductas manifiestas" (Hernández et al, 2003:428) sobre
las siguientes unidades de análisis:
Fuerza humano-intelectual para la toma de decisiones del
docente líder universitario.Valores humanos que identifican la toma de decisiones del
docente líder universitario.Estilos de liderazgo que identifican la toma de decisiones
del docente líder universitario.Entrevista focalizada de las apreciaciones del docente
sobre lo ético transformacional para la toma de
decisiones.
Es importante significar que para facilitar el análisis
de los datos en lo relativo a la aplicación de
técnicas cuantitativas y cualitativas, que es posibles
aplicar a las categorías de análisis en estudio, se
utilizan tablas, cuadros, gráficas, figuras y notas; las cuatro
primeras se construyen para hacer que los resultados sean
fáciles de entender. Mientras que las notas se consideran
dentro de un escrito como una unidad parecida a un párrafo, para ello se siguen las mismas
indicaciones utilizadas para la redacción de un enunciado. Debe girar
alrededor de un solo aspecto, contener todos los elementos
indispensables para su comprensión, poseer perfecta
cohesión interna y estar relacionado con la
temática en general. Se busca fijar conceptos y establecer
posibles relaciones entre las variables, con el objeto de
profundizar en ellos de una manera concreta.
Atendiendo a propiedades abstraídas de cada una de las
variables propuestas, utilizadas por el docente como líder
en su organización, se hace un análisis e
interpretación estadístico acorde con aspectos que
vinculen conceptos abstractos de indicadores
empíricos en cada variable. El propósito es el de
obtener y conformar un sistema
operacional que considere las definiciones y las dimensiones que
expresen de manera concreta la relación o relaciones
posibles entre los cambios en la toma de decisión
según la fuerza humano-intelectual, los valores,
el estilo de liderazgo y lo ético transformacional; en
consonancia con la transparencia de las acciones
humanas y el porque la actividad del académico
universitario se percibe y experimenta tal y como se indica en
las respuestas. Ya que la acción
social se manifiesta en cualquier comportamiento
humano, en tanto que el profesor
decidiendo confiere a cada acción un significado propio.
"Así, la acción puede ser manifiesta…o subjetiva;
puede consistir en la intervención positiva en una
situación, en la abstención deliberada de tal
intervención o en el consentimiento pasivo de tales
situaciones." (Pérez 1998:30)
Desde esta óptica, y en función de
los niveles de pesquisa a que se quiere llegar con
relación a las variables delimitadas, y las interrogantes
de la investigación; se introducen para cada una de ellas
las fases de análisis e interpretación de datos,
con los criterios que a continuación se expresan:
Para las categorías referidas a las tendencias de
la toma de decisiones según la fuerza
humano-intelectual del docente en las tres facetas se
utilizó una escala cualitativa y cuantitativa, con
análisis por triangulación dado que
permitiría identificar las tendencias que se repiten
con mayor frecuencia.Para el análisis e interpretación de las
categorías referida a valores humanos utilizados por
el docente en la toma de decisiones, en aula, como evaluador
y como investigador se aplicó tanto la
codificación cuantitativa, como cualitativa. Los
resultados se expresan en tablas, gráficos, cuadros y
notas en entre otras técnicas.Con la data suministrada en los instrumentos sobre fuerza
humano-intelectual y valores humanos del docente, se obtiene
información de gran utilidad para confirmar las
tendencias de la toma de decisiones según el estilo de
liderazgo, utilizados por el docente en sus tres facetas: en
el aula, como investigador y como evaluador. Actividad que
permite proponer el proceso transicional de docente de aula,
a líder transformacional.Con ella se pueden establecer para el proyecto final de la
tesis doctoral, lineamientos contextuales para identificar
categorías que permitan discurrir sobre los elementos
que deben conformar el proceso teórico
ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder en la
institución universitaria, desde las categorías
dimensionales identificadas con: lógica,
condición humana, valores trascendentes, ética
del límite, imperfección y liderazgo
transformacional.
Para enlazar estas premisas, con los resultados sobre el
fenómeno toma de decisiones caso particular de esta
investigación, es conveniente expresar la forma en que se
presentan los resultados obtenidos en los instrumentos, donde se
recogerá la data de los docentes entrevistados en el
IUTAG. Los datos obtenidos sobre toma de decisiones del docente
como líder quedan expresados de acuerdo con un
gráfico por departamento. El estudio se ejecutó
mediante la técnica de las tendencias, producto de
las frecuencias obtenidas en las respuestas a cada pregunta del
instrumento. El razonamiento y precisión de información se consumó de acuerdo
con el siguiente orden:
4.1.- Tendencia de los escenarios de acción donde
toma decisiones el docente.
Para una mejor comprensión de cómo se realiza el
proceso
investigativo sobre las variables que intervienen para dilucidar
lo ético transformacional en la toma de decisiones del
docente líder universitario, se presentan los resultados
del análisis e interpretación de los datos
obtenidos de la aplicación de los instrumentos referidos a
fuerza humano intelectual, valores humanos y estilos de liderazgo
mediante un estudio de casos en cinco (5) docentes de cada
departamento del IUTAG. En este sentido, se escogieron los
departamentos de mecánica, instrumentación,
química y civil. Es conveniente destacar que los
instrumentos aplicados fueron los mismos que sirvieron para la
evaluación realizada por los codificadores
en la validez de contenido. Estos son los resultados:
4.1.1- Análisis e interpretación del
instrumento sobre fuerza humano-intelectual.
De acuerdo al instrumento aplicado, existen tres opciones
entre las cuales el docente puede seleccionar: opción "a"
identifica el Coeficiente Intelectual (CI), opción "b"
identifica el Coeficiente Emocional (CE) y Opción "c"
identifica el Coeficiente Operacional (CO). Las tablas 1,
departamento mecánica, tabla 2, departamento
instrumentación, tabla 3, departamento química y
tabla 4, departamento civil; sintetizan los datos obtenidos.
Tabla 1
Resultados fuerza humano-intelectual departamento
mecánica
Encuestado Ítems | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia |
1 | a | a | a | b | a | 4a, 1b |
2 | b | b | b | b | b | 5b |
3 | b | c | c | c | c | 1b, 4c |
4 | c | a | a | a | c | 3a, 2c |
5 | c | b | c | b | c | 2b, 3c |
6 | c | c | b | c | c | 1b, 4c |
7 | c | c | b | a | c | 1a, 1b, 3c |
8 | c | a | a | a | c | 3a, 2c |
9 | a, b, c* | c | b | c | c | 1b, 3c |
10 | c | b | b | c | b | 3b, 2c |
Totales | 1a, 2b, 6c | 3a, 3b, 4c | 3a, 5b, 2c | 3a, 3b, 4c | 1a, 2b, 7c | 11a, 15b, 23c |
*No se considera en el total por no ubicarse en una de las
tres opciones.
Fuente: datos obtenido por Atencio (2004) con la
aplicación del instrumento.
Tabla 2
Resultados fuerza humano intelectual departamento
instrumentación
Encuestado Ítems | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia |
1 | a | a | a | a | a | 5a |
2 | c | b | b | b | b | 4b, 1c |
3 | a | c | b | c | b | 1a, 2b, 2c |
4 | a | c | c | a | a | 3a, 2c |
5 | b | c | c | c | b | 2b, 3c |
6 | b | c | b | b | a | 1a, 3b, 1c |
7 | a | b | a | c | a | 3a, 1b, 1c |
8 | c | c | a | c | c | 1a, 4c |
9 | b | c | b | c | b | 3b, 2c |
10 | b | c | c | c | b | 2b, 3c |
Totales | 4a, 4b, 2c | 1a, 2b, 7c | 3a, 4b, 3c | 2a, 2b, 6c | 4a, 5b, 1c | 14a, 17b, 19c |
Fuente: datos obtenido por Atencio (2004) con la
aplicación del instrumento.
Tabla 3
Resultados fuerza humano-intelectual departamento
química
Encuestado Ítems | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia |
1 | a | a | a | a | a | 5a |
2 | b | b | a | b | b | 4b, 1a |
3 | c | c | b | b | a | 1a, 2b, 2c |
4 | a | c | c | b | c | 1a, 1b, 3c |
5 | c | c | c | b | b | 2b, 3c |
6 | b | c | c | b | b | 3b, 2c |
7 | c | c | c | b | c | 1b, 4c |
8 | c | c | c | c | b | 1b, 4c |
9 | c | c | b | c | b | 2b, 3c |
10 | b | c | c | b | b | 3b, 2c |
Totales | 2a, 3b, 5c | 1a, 1b, 8c | 2a, 2b, 6c | 1a, 7b, 2c | 2a, 6b, 2c | 8a, 19b, 23c |
Fuente: datos obtenido por Atencio (2004) con la
aplicación del instrumento.
Tabla 4
Resultados fuerza humano-intelectual departamento construcción civil
Encuestado Ítems | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia |
1 | c | a | a | a | a | 4a, 1c |
2 | a | c | b | b | b | 1a, 3b, 1c |
3 | c | b | b | b | b | 4b, 1c |
4 | c | a | c | a | a | 3a, 2c |
5 | b | b | c | b | c | 3b, 2c |
6 | b | b | b | b | b | 5b |
7 | c | c | c | a | b | 1a, 1b, 3c |
8 | c | c | b | a | a | 2a, 1b, 2c |
9 | c | b | b | b | a | 1a, 3b, 1c |
10 | c | b | c | c | b | 2b, 3c |
Totales | 1a, 2b, 7c | 2a, 5b, 3c | 1a, 5b, 4c | 4a, 5b, 1c | 4a, 5b, 1c | 12a, 22b, 16c |
Fuente: datos obtenido por Atencio (2004) con la
aplicación del instrumento.
a.- Tendencia general de la fuerza
humano-intelectual.
Las dos tablas que se presentan a continuación
señaladas con los numerales 5 y 6 sintetizan la
información de la data sobre fuerza humano-intelectual,
suministrada por los cinco (5) departamentos expresados en las
tablas anteriores. En este sentido la tendencia de los docentes a
tomar decisiones centrados en coeficiente operacional
identificado con la opción "c", no significa que las otras
tendencias no tengan relevancia para este estudio centrado en las
particularidades del docente como ser humano único y
excepcional.
Tabla 5
Tendencia general de la fuerza humano-intelectual por
coeficiente.
Departamento Coeficiente | Mecánica | Instrumentación | Química | Civil | Totales | |
CI | 11a | 14a | 8a | 12a | 45a | |
CE | 15b | 17b | 19b | 22b | 73b | |
CO | 23c | 19c | 23c | 16c | 154c | |
Fuente: datos obtenidos de las tablas 2,3,4 y 5 (Atencio
2004)
Tabla 6
Tendencia general de la fuerza humano-intelectual por
encuestado.
Departamento Encuestado | Mecánica | Instrumentación | Química | Civil | |
E1 | 1a, 2b, 6c | 4a, 4b, 2c | 2a, 3b, 5c | 1a, 2b, 7c | |
E2 | 3a, 3b, 4c | 1a, 2b, 7c | 1a, 1b, 8c | 2a, 5b, 3c | |
E3 | 3a, 5b, 2c | 3a, 4b, 3c | 2a, 2b, 6c | 1a, 5b, 4c | |
E4 | 3a, 3b, 4c | 2a, 2b, 6c | 1a, 7b, 2c | 4a, 5b, 1c | |
E5 | 1a, 2b, 7c | 4a, 5b, 1c | 2a, 6b, 2c | 4a, 5b, 1c | |
Fuente: datos obtenidos de las tablas 2,3,4 y 5 (Atencio
2004)
Para el análisis de los datos obtenidos de la
aplicación del instrumento sobre fuerza humano-intelectual
para la toma de decisiones del docente en tres de sus facetas; en
aula, como evaluador y como investigado, se utiliza el
análisis multivariado definido como "la relación
entre diversas variables independientes y al menos una
dependiente." En esta investigación, se utilizara para
determinar el número y la naturaleza de
un grupo de constructos. "Un constructo es un atributo para
explicar un fenómeno", utilizando variables denominadas
factores que representan constructos. "Se dice que los
ítems cargan o forman parte del factor correspondiente."
(Hernández et al, 2003:569-570-571). En tal sentido, esta
técnica se utiliza para interpretar los datos.
La interpretación de datos además de la
ilustración estadística, también sigue el modo
de integrarse en el marco
teórico, mediante la explicación semántica para hacer comprensibles los
datos. Para ello, se realiza la definición significativa
que determina el propósito de cada respuesta y por
último la interpretación teórica que busca
una relación de los resultados con las categorías y
generalizaciones que forman la teoría. (Pérez,
1998:124)
b.- Interpretación de la variabilidad en la fuerza
humano-intelectual
La Variabilidad de los coeficientes obtenidas en los distintos
departamentos representados en la tabla 5 y la tendencia de cada
entrevistado por departamento representada en la tabla 6, se
explican de acuerdo con la codificación y expresión matemática
de cada categoría, subcategoría e indicadores.
Estas cifras constituyen el punto de partida para formar las
distintas proposiciones a que diera lugar el análisis e
interpretación de la variable fuerza humano intelectual
del docente universitario en sus facetas como académico de
una organización de educación
superior. Esta actividad se realizó de acuerdo con el
siguiente orden:
–Variabilidad del Coeficiente Intelectual
(CI=opción a): Se obtuvo una data que equivale a:
11a para mecánica, 14a para instrumentación, 8a
para química y 12a para civil para. Es decir, estos
valores se corresponde con los entrevistados que respondieron a
la opciones utilizando frecuentemente el Coeficiente Intelectual
(CI). De acuerdo a lo expresado por De Gregori y Volpato (2002);
Cuando la tendencia es a utilizar el Coeficiente
Intelectual-Cerebro Izquierdo
(CI-CI), la persona decide
con funciones mecánicas-analíticas, desde el deber
ser, utilizando normas
– Variabilidad del Coeficiente Emocional
(CE=opción b): Se consiguió una data que
se corresponde con 15b para mecánica, 17b para
instrumentación, 19b para química y 22b para civil.
Es decir preguntas respondidas por los docentes con tendencia al
Coeficiente Emocional- Cerebro Derecho (CE-CD). Con
relación a este coeficiente De Gregori y Volpato (2002)
señalan; La persona decidiendo con el coeficiente
emocional-cerebro derecho, centrado en el ser, su decidir se deja
guiar por lo intuitivo-sintético.
– Variabilidad Coeficiente Operacional
(CO=opción c): Se consiguió una data que
se corresponde con 23c para mecánica, 19c para
instrumentación, 23c para química y 16c para civil.
Es decir preguntas respondidas por los docentes con tendencia al
Coeficiente Emocional (CO). De Gregori y Volpato (2002)
señalan: La persona que decide con funciones
intempestivo-operativo, utilizando su coeficiente
operacional-cerebro central sin razonar y considerar las
consecuencias de la decisión.
Para especificar y describir los datos expresados en la
variabilidad de las respuestas, se presenta la tabla 7 que
identifica las 10 preguntas con las opciones relativas a los tres
coeficientes (CI, CE y CO), respondidas por los cinco (5)
docentes de los departamentos de mecánica,
instrumentación, química y civil.
Tabla 7
Estilo de cuestionario
sobre fuerza humano-intelectual aplicado a los docentes
universitario
Escoja una de las siguientes opciones: a= Coeficiente
1.- En caso de decisiones urgentes sobre un proyecto, usted: 1.a.- Piensas y reflexionas lógicamente.1.b.-
2.- En caso de trabajo en 2.a..- Prefiere respeto
3.- En sus decisiones con el equipo, usted: 3.a.- Sabe guardar distancia. 3.b- Cosedera el contacto
4.- :En sus decisiones, su conducta 4.a.- La actuación seria. 4.b.- La
5.- Las ideas sobre sus decisiones lo identifican 5.a.- El hermetismo. 5.b.- La espontaneidad. 5.c.- La
6.- En el equipo de investigación, usted 6.a.- Centrado en sus ideas. 6.b.- Búsqueda del
7.- En los proyecto a ueste gustan: 7.a.- Las habilidades numéricas. 7.b.-.Las
8- En un proyecto de 8.a.- Ser analítico. 8.b.- Ser visionario. 8.c.-
9.- En un proyecto de investigación sus 9.a.-El pasado. 9.b.- El futuro. 9.c.- El presente. 10.- Usted decide ver sus proyectos como: 10.a.- Un conjunto de situaciones. 10.b.- Oportunidades
|
Fuente: Datos del cuestionario aplicado por Atencio 2004
En el caso de las frecuencias obtenidas de los entrevistados
por departamentos, se analiza e interpreta de acuerdo con:
primero, se identifican los coeficientes que señalan el
grado y la forma de asociación entre los tres indicadores
identificados con CI, CE y CO, efectuando comparaciones entre los
valores de cada categoría. En segundo lugar se expresan
los enunciados derivados de los datos, proponiendo una
formulación teórica de los datos como aparecen en
la tabla 8. En el procesamiento se tabula un total de 10
preguntas/entrevistado en cada departamento. Con ello, se
obtienen los porcentajes de cada coeficiente, interpretados
mediante los gráficos 3, 4, 5, 6 y 7
Tabla 8
Variabilidad de los coeficientes en los 20 docentes
encuestados.
Departamento Mecánica | Tendencia de Coeficientes en |
Entrevistado 1, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Entrevistado 2, se identifica con:3a, 3b, | Medio en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Entrevistado 3, se identifica con: 3a, | Medio en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Entrevistado 4, se identifica con: 3a, | Medio en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Entrevistado 5, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Totales de Mecánica :11a, 15b, | 22% CI, 30% CE y 46% CO |
Departamento | Tendencia de Coeficientes en |
Entrevistado 1, se identifica con: 4a, | Alto en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Entrevistado 2, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Entrevistado 3, se identifica con: 3a, | Medio en CI, Alto en CE y Medio en CO |
Entrevistado 4, se identifica con: 2a, | Bajo en CI, Bajo en CE y Alto en CO |
Entrevistado 5, se identifica con: 4a, | Medio en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Totales de Instrumentación: | 28% CI, 34%, 38% |
Departamento Química | Tendencia de Coeficientes en |
Entrevistado 1, se identifica con: 2a, | Bajo en CI, Medio en CE y Alto en CO |
Entrevistado 2, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Bajo en CE y Alto en CO |
Entrevistado 3, se identifica con: 2a, | Bajo en CI, Bajo en CE y Alto en CO |
Entrevistado 4, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Entrevistado 5, se identifica con: 2a, | Bajo en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Totales de Química: 8a, 19b, | 16% CI, 38% CE, 46% CO |
Departamento Civil | Tendencia de Coeficientes en (Gráfico 6) |
Entrevistado 1, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, bajo en CE y Alto en CO |
Entrevistado 2, se identifica con: 2a, | Bajo en CI, Alto en CE y Medio en CO |
Entrevistado 3, se identifica con: 1a, | Bajo en CI, Alto en CE y Alto en CO |
Entrevistado 4, se identifica con: 4a, | Alto en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Entrevistado 5, se identifica con: 4a, | Alto en CI, Alto en CE y Bajo en CO |
Totales de Civil: 12a,22b, 16c | 24% CI, 44% CE, 32% CO |
Total docentes entrevistados:45a,73b, | 16,5% CI, 26,8% CE, 56,6% CO Gráfico 7 |
Fuente: Datos de la tabla 6 interpretados por Atencio 2004
Gráfico 3
Fuente: Atencio 2004
Gráfico 4
Fuente: Atencio 2004
Gráfico 5
Fuente: Atencio 2004
Gráfico 6
Fuente: Atencio 2004
Gráfico 7
Fuente: Atencio 2004
Los resultados de la aplicación del instrumento sobre
la fuerza humano-intelectual, sintetizados en las tabla 8 e
interpretados en los gráficos 3, 4, 5, 6 y 7; permiten
tener una interpretación compendiada con relación a
las tendencias de los docentes a utilizar uno u otro coeficiente
(CI, CE y C0), y se observa la particularidad de los docentes a
utilizar mayoritariamente el Coeficiente Operacional, con
funciones impetuoso-operacionales, sin meditar las consecuencias
de las decisiones. En ese sentido, surge la imperiosa necesidad
como expresan De Gregori y Volpato (2002:196) darle un giro a la
forma con que deciden los docentes universitario, combinando lo
racional, con lo intuitivo y hasta con lo operativo. En otras
palabras, significa combinar proporcionalmente Coeficiente
Intelectual-Cerebro Izquierdo (CI-CI), Coeficiente
Emocional-Cerebro Derecho (CE-CD) y Coeficiente
Operacional-Cerebro Central (CO-CC); porque; "la vida es un
negocio, pero no monódico, sólo de dinero. Es un
negocio triádico buscando dinero, saber y espiritualidad,
proporcionalmente. El éxito o
es triádico o no es".
En definitiva, "…las operaciones
conscientes o inconscientes, automáticas o controladas
voluntariamente, en estado de
vigilia o de sueño, en estado alfa por meditación o
inducido… en todas las circunstancias, el Ciclo
Cibernético de Transformación (CCT) funciona, gira
se rehace ininterrumpidamente, como un tornillo de rosca
sinfín, un cataviento, una espiral giratoria,…(de
Gregori y Volpato 2002:196).
De las acotaciones de estos autores, se deduce que la
relación ideal de los tres coeficientes debe ser 3a-3b-3c,
es decir la frecuencia en las respuestas del docente debiera
darse en función de un equilibrio ente el Coeficiente
Intelectual, el Coeficiente Emocional y el Coeficiente
Operacional. Sin embargo la posibilidad de tomar decisiones desde
la perspectiva ético transformacional que involucra ese
equilibrio; sea ésta, en aula, como evaluador y como
investigador, entre otras funciones que realiza el profesor
universitario; y hasta en su propia vida personal, esta
influenciada por su emocionalidad
sumada al hecho que con frecuencia debido a la premura
actúa sin antes haber analizado lo suficiente la
decisión, y muchas veces se equivoca. Razón por la
cual, se deberá proponer y argumentar una teoría
para la toma de decisiones fundada en la ética y el
liderazgo transformacional, como un proceso creativo y flexible
del curso de una acción o problema, equilibrando el ser
racional, el ser intuitivo y el ser ético, decidiendo en
el escenario del lideres y seguidores transformacionales.
Ésta es la razón por la cual la fuerza
humano-intelectual del profesor universitario es el resultado de
potenciar sus tres coeficientes, ya que dotado de esa aptitud,
reconoce sus propias emociones y sus
efectos para estar conciente de: las emociones que experimenta y
porque, percibe los vínculos entre sus sentimientos, lo
que piensa, lo que dice y lo que hace, reconoce el efecto de esas
sensaciones en su desempeño y conoce sus valores y metas para
guiarse de ellos. Es en definitiva, la capacidad que tiene la
persona para concentrarse en identificar los indicadores internos
y las señales
sutiles por las que puede saber lo que esta sintiendo, y
utilizarlo para orientar constantemente sus decisiones.
Investigadores sociales como Cooper y Sawaf (1998) y Goleman
(1999) se orienta más hacia el equilibrio entre el CI y el
CE, que apunta hacia la intuición y los valores para el
ejercicio del liderazgo en común-unión con los
seguidores, en sintonía con sus sentimientos, para lograr
el bien común, el crecimiento y la excelencia. Cuando la
persona se desarrolla emocionalmente, aprende a reconocer y a
valorar las sensaciones básicas del propio YO, y las del
otro. El CE entonces, genera capital
emocional producto de la Inteligencia
Emociona (IE) (uso del cerebro derecho). Siliceo, Angulo, Siliceo
(2001) señalan diez de los sentimientos que
proveerían al docente como líder, de
categorías para decidir centrado en la ética
del ser, para convivir con todos aquellos que de una u otra
manera tienen que ver con sus decisiones; a saber: 1) seguridad y
confianza, 2) lealtad y fidelidad, 3) pertenencia y arraigo, 4)
honestidad e
integridad, 5) compromiso y responsabilidad, 6) gratitud y
entrega, 7) motivación
y deseo, 8) valoración y orgullo, 9) reconocimiento y
recompensa, 10) amor y
sacrificio.
4.1.2.-Análisis e interpretación del
instrumento sobre valores humanos.
Para este instrumento, se presenta al encuestado un formula
que considera una frase acerca del valor que se quiere
identificar, para ello se suscriben tres opciones representadas
por: 1= Nula Identificación (NI), 2 Poca
Identificación (PI) y 3 Máxima
Identificación (MI). En el cuestionario se consideran tres
subcategorías para cada frase: en aula, como evaluador y
como investigador. Esta correlación se puede observar en
el cuadro 5 utilizado por los codificadores para evaluar el
instrumento.
Los pasos seguidos para analizar e interpretar los datos se
sintetizan en las siguientes tablas: 9 y 10 departamento
mecánica, 11 y 12 departamento instrumentación, 13
y 14 departamento química y 15 y 16 departamento
civil.
Tabla 9
Resultados de la encuesta
valores humanos departamento mecánica
Entrevistados Ítems/Faceta | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia |
1 (Fe)* | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI |
2 (Fe) | 2PI | 2PI | 2PI | 2PI | 2PI | 5(2)=10PI |
3 (Fe) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI |
4 (Fi)* | 2PI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(2)=4PI, 3(3)=9MI |
5 (Fe) | 3MI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(1)=2PI,4(3)=12MI |
6 (Fa)* | 3MI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(1)=2PI,3(4)=12MI |
7 (Fi) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3(5)=15MI |
8 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3(5)=15MI |
9 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(1)=2PI,3(4)=12MI |
10 (Fi) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3(5)=15MI |
11 (Fa) | 3MI | 2PI | 2PI | 2PI | 3MI | 3(2)= 6PI, 2(3)=6MI |
12 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI |
13 (Fi) | 2PI | 2PI | 3MI | 3MI | 3MI | 2(2)=4PI, 3(3)=9MI |
14 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI |
15 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(1)=2PI,4(3)=12MI |
16 (Fi) | 2PI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 2(1)=2PI,4(3)=12MI |
17 (Fi) | 2PI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 2(1)=2PI,4(3)=12MI |
18 (Fe) | 3MI | 3MI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(1)=2PI,4(3)=12MI |
19 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3(5)=15MI |
20 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3(5)=15MI |
21 (Fa) | 3MI | 2PI | 3MI | 2PI | 3MI | 2(2)=4PI, 3(3)=9MI |
22 (Fa) | 3MI | 3MI | 3MI | 1NI | 3MI | 1(1)=1NI, 4(3)= 12MI |
Total | ONI, 10PI, 54MI | 0NI, 8PI, 51MI | 0NI, 4PI, 60MI | 1NI, 18PI, 36MI | 0NI, 2PI, 63MI | 1NI, 42PI, 264MI |
*Fa= Faceta en aula, Fe= Faceta como evaluador y FI= Faceta
como investigador.
Fuente: Atencio 2004
Tabla 10
Tendencia general de valores humanos por facetas en
mecánica.
Encuestado Facetas | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Total |
En aula (Fa)* | 10(3)=30 MI | 8(3)=24 MI 2(2)=4PI | 10(3)=30MI 1(2)=2PI | 5(3)=15 MI 5(2)=10PI 1NI | 11(3)=33 MI | 132MI 16PI 1NI |
Como evaluador (Fe)* | 4(3)=12 MI, 2PI | 4(3)=12MI 2PI | 3(4)=12 MI | 2(2)=4 MI 6 PI | 4(3)=12MI 2PI | 52MI 12PI |
Como investigador (Fi)* | 2(2)=4MI 4(2)=8PI | 4(3)=12 MI 2PI | 6(3)=18 MI | 5(2)=6 MI | 5(3)=15 MI | 55MI 10PI |
*Fa= Faceta en aula, Fe= Faceta como evaluador y Fi= Faceta
como investigador.
Fuente: datos obtenidos de las tabla 9 Atencio 2004
Tabla 11
Resultados de la encuesta valores humanos departamento
instrumentación
Entrevistados Ítems/Faceta | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | Tendencia | ||
1 (Fe)* | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI | ||
2 (Fe) | 2PI | 2PI | 2PI | 3MI | 2PI | 4(2)=10PI, 1(3)=3MI | ||
3 (Fe) | 2PI | 3MI | – | 3MI | 3MI | 1(2)= 2PI, 4(3)=12MI | ||
4 (Fi)* | 3MI | 1NI | 3MI | 2PI | 2PI | 1(1)=1NI, 2(2)=4PI, 3(2)=6MI | ||
5 (Fe) | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 3MI | 5(3)=15MI | ||
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