Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora
Situación problema
Objetivos
Marco de referencia
Diseño metodológico
Presentación y análisis de
resultados
Análisis correlacional
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
1.1
Introducción
En los últimos años, se ha puesto especial
cuidado en el estudio de la
motivación profesional en distintos campos y
disciplinas, presentándose como un elemento
fundamental de la psicología humana que
contribuye al grado de compromiso de la persona la cual
ocasiona, activa, orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento
de los individuos hacia la realización de objetivos
esperados (López, 2005). En el campo educativo, para la
mayoría de los pedagogos y psicólogos, la motivación
constituye un factor determinante en la calidad de lo que
se realiza o desempeña, es decir, que es de suma
importancia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
especialmente si se tiene en cuenta la educación como una
construcción cultural (Cascante, 2005), en
este sentido se mira la motivación como un paso previo al
aprendizaje y permite crear ambientes propicios para la
construcción de mejores entornos educativos sociales y/o
laborales.
Hoy no existe una teoría
unificada de la motivación, coexistiendo una gran variedad
de enfoques en su estudio que surgen a partir de diversos
aspectos relacionados con los objetivos de logro (Manassero,
& Vásquez, 1997) tales como: La expectativa de
consecución de metas relacionada por Atkinson (1964), la
motivación como inversión personal Maehr
(1984) determinada por el sentido del sí-mismo (sentido de
competencia,
sentido de autonomía, y sentido de determinación);
los incentivos
personales de consecución de metas de logro
(implicación y logro), metas personales (competitividad, poder), metas
de solidaridad
social (afiliación, interés
social); y metas de recompensa extrínsecas
(reconocimiento, materiales) y
las alternativas percibidas (Maehr & Braskamp, 1986)
Otras concepciones de motivación al ser asumida como
creencias sobre la propia capacidad para alcanzar las metas
(autoeficacia) determinan la motivación en el marco de la
teoría del aprendizaje social-cognitivo de Bandura (1986),
donde el aprendizaje vicario es controlado por las atribuciones
sobre el desempeño y las expectativas, sobre el
resultado que es considerado como la interacción entre las
características situacionales y las variables
disposicionales (personalidad)
que condicionan las metas de conducta. Dweck
& Leggett (1988, citado Manassero, 1997), afirma que las
atribuciones causales formarían parte de la
personalidad, y serían originadas
específicamente en procesos subyacentes que construyen los
diferentes estilos y sus consecuencias (deseables o indeseables),
dependientes de la propia percepción
de los individuos.
Por lo anterior, la motivación debe asumirse en las
diversas actividades que el ser humano realiza, su fin superior
debe ser la satisfacción, que genere una dinámica en lo personal y en el contexto
inmediato donde se desenvuelve. En este sentido Herzberg (I959),
presenta una visión de la motivación y
satisfacción laboral a la
luz del
pensamiento
administrativo donde el logro de los resultados
intrínsecos motivadores del trabajo puede
iniciar una motivación sostenida hacia los objetivos
deseados frente a cualquier proyecto
individual o colectivo; tales afirmaciones surgen de las diversas
teorías
que soportan el origen de la motivación, como lo plantea
López, J. (2005) en sus estudios sobre
motivación a partir de las necesidades, la equidad, los
refuerzos de las expectativas y la teoría de las
metas.
La visión del Programa de
atención a población desplazada objeto de esta
investigación pretendió asumir la
motivación como el conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la
conducta(Good y Brophy, 1983) partiendo del carácter positivo y funcional del ser
humano, que le permite considerarla como el motor para la
realización de los proyectos
individuales y colectivos que poseen cada uno de sus
miembros (docente y estudiantes) concebida desde la teoría
psicológica propuesta por López (2005), donde las
condiciones establecidas por las motivaciones intrínseca
y/o extrínseca determinan la consecución de los
logros esperados. En gran medida se establece especial
atención en cómo estos factores y los postulados de
tal teoría inciden en la consecución de los logros
académicos y de formación en proyectos de
enseñanza que salgan de los tiempos, espacios y
propósitos de nuevas apuestas en el campo educativo.
La investigación "Relación entre la
motivación profesional del docente y la
satisfacción de los estudiantes en la formación
pacicultora", es de carácter descriptivo; de tipo
correlacional de relación o asociación no causal;
su alcance determinará no sólo la relación
que pueda existir entre el nivel de desarrollo de
la motivación profesional del docente tutor y la
satisfacción de los estudiantes por la formación
pacicultora, sino que además determinará el papel
de estas variables y las externas posibles para la sostenibilidad
de la propuesta en tanto lo metodológico y lo operativo
del Programa. Aunque esta investigación es no causal, si
aporta indicios sobre las posibles causas de la situación
encontrada. Por las anteriores características se ubica en
la línea de investigación sobre desarrollo
humano de la Universidad del
Magdalena y la Maestría en Educación SUE
Caribe.
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