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Acerca del valor Responsabilidad en los estudiantes de Administración de Empresa del IUB (página 2)




Enviado por Haydee Acosta Morales



Partes: 1, 2

Cumplimiento de los deberes como estudiante (estudio
sistemático, tareas docentes,
actividad laboral e
investigativa, trabajo
independiente, compromiso con el entorno social y
comunitario).

Sentir el cumplimiento del deber como necesidad personal y
cumplirlo sin que esté presente una obligación o
presión externa.

Cumplir las tareas de la mejor manera posible, con el
máximo de capacidades.

Vencer los obstáculos que se presentan en el
cumplimiento de las tareas.

Conocer las consecuencias de sus actos y ser capaces de
responder por ellos.

Fueron establecidos tres niveles de conocimiento
del valor responsabilidad.

Nivel alto: Se mencionan tres o más atributos,
está presente la necesidad interna de actuar de forma
responsable, como atributo que caracteriza al valor.

Nivel medio: Están presentes dos o más atributos
pero sin que se exprese explícitamente la necesidad
interna de actuar responsablemente.

Nivel bajo: Se menciona sólo uno de los atributos, no
está presente la necesidad interna de actuar
responsablemente o se define de forma tautológica.

Componente
valorativo-motivacional

Es la integración de varios procesos
psicológicos que se expresan en los juicios y
argumentaciones relativas a las conductas de los personajes y a
las situaciones personales que implican la responsabilidad como
valor.

El componente valorativo-motivacional se estudió a
partir de los siguientes indicadores:

a) Tipo de motivo que explica las causas de las actuaciones de
los personajes o de los estudiantes. Por su naturaleza los
motivos pueden ser:

Motivos internos: Argumentaciones intrínsecas al valor
responsabilidad como necesidad interna, como valor personal que
regula la conducta.

Motivos externos: Argumentaciones que no se encuentran
vinculadas directamente con el contenido de la responsabilidad
como necesidad interna, sino que responden a otros factores de
orden social (acatamiento de normas sociales)
o individual (obtención de aprobación,
evitación de castigo u otros beneficios).

b) Grado de enfrentamiento crítico de los
comportamientos que se oponen al valor analizado.

Se tuvieron en cuenta tres niveles de crítica:

Crítico: Análisis crítico de las actitudes y
comportamientos que van en contra del valor estudiado u otros
afines, con implicación afectiva y elaboración
personal de los argumentos empleados.

Implicación afectiva: Expresiones emocionales positivas
vinculadas al contenido del valor estudiado, expresiones
emocionales negativas hacia actitudes y conductas contrarias al
valor estudiado.

Elaboración personal: Actitud activa
del estudiante al analizar los comportamientos morales de los
personajes o situaciones personales con su experiencia,
reflexiones propias, interrogantes y propuestas.

Medianamente crítico: Análisis crítico
hacia algunos comportamientos y tolerantes o justificativos hacia
otros. Crítica formal, con poca o ninguna
implicación afectiva y elaboración personal
(formalismo en las expresiones, consignas).

No crítico: Tolerante y justificativo ante
comportamientos contrarios al valor estudiado u otros afines.
Pueden existir argumentaciones sobre su conveniencia como
vía para lograr objetivos
personales o evitar el enfrentamiento a obstáculos.

c) Grado de adecuación de la valoración al valor
estudiado u otros afines.

Se establecieron tres niveles de adecuación:

Valoración adecuada: Se selecciona una conducta
responsable fundamentando su necesidad como motivos internos. Se
enfrentan de forma crítica los comportamientos o actitudes
que se oponen al valor estudiado y otros afines.

Valoración intermedia: Se selecciona una conducta
responsable; pero en la argumentación no se expresan
motivos internos, o se justifica cierto grado de
irresponsabilidad, no se ejerce la crítica ante
comportamientos opuestos al valor estudiado u otros afines.

Valoración inadecuada: Se selecciona una conducta
irresponsable, la cual se justifica con motivos externos,
sociales o individuales; hay ausencia de crítica con
respecto al valor estudiado u otros afines.

Componente
conductual

Comprende el estudio de la conducta verbal o intensión
conductual y la conducta real de los estudiantes.

  • a) Intensión conductual: Es el compromiso
    verbal de actuar en una forma determinada ante una
    situación de dilema con respecto al valor
    estudiado.

Fueron analizados tres grados de intensión
conductual

Intensión conductual responsable: La conducta verbal se
refiere al cumplimiento del deber de forma responsable (con la
máxima calidad,
enfrentando los obstáculos en condiciones de voluntariedad
y como una necesidad interna del sujeto).

Intensión conductual parcialmente responsable: La
conducta verbal se expresa como cumplimiento parcial del deber,
se justifican ciertas irresponsabilidades. La conducta
responsable no aparece como necesidad interna del sujeto.

Intensión conductual irresponsable: Se expresa en el
sentido del no cumplimiento del deber, lo que se justifica por
determinados argumentos ajenos al contenido del valor estudiado.
Está ausente la necesidad interna de actuar
responsablemente.

  • b) Conducta real de los estudiantes ante sus deberes
    en la formación profesional.

Se establecieron tres niveles de responsabilidad:

Conducta responsable: Cumplimiento de los deberes como
estudiante (estudio sistemático, tareas docentes,
actividad laboral, trabajo independiente e investigativo,
compromiso con el entorno social) de forma sistemática y
responsable (como necesidad interna de la cual se derive
satisfacción independientemente de la obligación
externa, enfrentando los obstáculos, el logro de la
máxima calidad en su trabajo).

Conducta parcialmente responsable: Falta de sistematicidad en
el cumplimiento de sus deberes, o bien estos no se cumplen de
forma totalmente responsable según se describió en
la categoría anterior.

Conducta irresponsable: Predomina el incumplimiento de sus
deberes como estudiante o están ausentes en la
mayoría de los comportamientos los atributos del valor
responsabilidad.

Autocrítica y tendencia al
autoperfeccionamiento

Aspectos psicológicos determinantes para la
comprensión de las potencialidades del desarrollo
moral de los
estudiantes. Su valoración permite conocer en que medida
los estudiantes han tomado conciencia de sus
limitaciones en el desarrollo del valor estudiado y si esta toma
de conciencia los moviliza en el sentido de eliminarlas, buscando
su crecimiento personal.

Se estudiaron tres niveles de autocrítica:

Autocrítico: Análisis autocrítico de las
conductas propias, reconociendo limitaciones en el desarrollo del
valor estudiado u otros afines. Se expresa implicación
afectiva y elaboración personal de los argumentos
empleados.

Medianamente autocrítico: Valoración
autocrítica de algunos comportamientos y tolerante o
justificativa hacia otros. Autocrítica formal con poca o
ninguna implicación afectiva, ni elaboración
personal.

No autocrítico: Tolerante o justificativo ante
conductas propias contrarias al valor estudiado u otros
afines.

Se establecieron tres niveles de tendencia al
autoperfeccionamiento

Alta: A partir del reconocimiento de las limitaciones propias,
se expresa la necesidad de autoperfeccionamiento como objetivo
personal, acompañado de reflexión sobre sí
mismo y la propuesta de vías concretas para lograrlo.

Media: Existe poco reconocimiento de las limitaciones propias.
La necesidad de autoperfeccionamiento se plantea de forma
general, no se concretan vías para lograrlo, o bien se
limitan a aspectos muy específicos que no se relacionan
directamente con el valor estudiado.

Ausente: Ausencia de autocrítica y de manifestaciones
de autoperfeccionamiento. Se presentan justificaciones a las
conductas irresponsables.

Los aspectos descritos fueron integrados en una
valoración general del nivel de desarrollo de la
responsabilidad en los estudiantes de la muestra, siendo
establecidos tres niveles de desarrollo de la
responsabilidad.

Alto: El valor responsabilidad adquiere sentido personal para
el sujeto y actúa como motivo interno que regula su
conducta. Predominan los valores
altos en los indicadores estudiados. Los componentes de la
responsabilidad se manifiestan de la siguiente forma:

  • Componente cognoscitivo: alto o medio

  • Componente valorativo motivacional: valoración
    adecuada de la mayoría de los dilemas morales.

  • Componente conductual: intensión conductual
    responsable, conducta responsable.

  • Autocrítica y tendencia al autoperfeccionamiento:
    autocrítico o medianamente autocrítico y
    tendencia al autoperfeccionamiento, alta o media.

Medio: El valor responsabilidad no ha adquirido sentido
personal para el sujeto, no constituye aún una necesidad
interna, aunque se aprecian avances en ese sentido, predominan
los valores
medios en los
indicadores estudiados.

  • Componente cognoscitivo: alto o medio

  • Componente valorativo-motivacional: valoración
    intermedia o inadecuada.

  • Componente conductual: intensión conductual
    responsable o parcialmente responsable, conducta parcialmente
    responsable.

  • Autocrítica y tendencia al autoperfeccionamiento:
    medianamente autocrítico, tendencia al
    autoperfeccionamiento media o ausencia de manifestaciones de
    autoperfeccionamiento.

Bajo: El valor responsabilidad no tiene sentido personal para
el estudiante, no actúa como necesidad interna que regule
su conducta y no se aprecian avances en ese sentido. Predominan
los valores bajos en los indicadores estudiados.

  • Componente cognoscitivo: medio o bajo

  • Componente valorativo-motivacional: valoración
    intermedia o inadecuada.

  • Componente conductual: intensión conductual,
    parcialmente responsable o irresponsable; conducta
    irresponsable.

  • Autocrítica y tendencia al autoperfeccionamiento:
    no autocrítico y tendencia al autoperfeccionamiento,
    ausente.

El momento exploratorio se desarrolló mediante la
aplicación de métodos y
técnicas donde el carácter abierto de estas últimas
ocupó un lugar destacado, encontrándose encaminadas
a lograr la libre expresión de los estudiantes sobre el
tema propuesto de forma tal que permitan la exploración de
los indicadores de contenido y funcionamiento de los valores. El
carácter indirecto de las técnicas aplicadas,
posibilitó la expresión de los estudiantes sin
inhibiciones, ya que al no conocer los verdaderos objetivos de la
técnica no les es posible falsear las respuestas con
vistas a dar una buena impresión con lo que se dice.

Métodos y
técnicas empleados

Los métodos y técnicas empleados fueron los
siguientes:

Cuestionario: Presentó como objetivo obtener información acerca del conocimiento del
valor responsabilidad que poseen los estudiantes (componente
cognitivo), valorar el grado de autocrítica y tendencia al
autoperfeccionamiento, conociendo las principales circunstancias
que influyen o determinan las conductas responsables.

Dilemas morales: Permitieron conocer como se valoran
moralmente las distintas situaciones, los motivos que determinan
las acciones, el
grado de crítica, implicaciones afectivas,
elaboración personal e intensiones conductuales de los
estudiantes.

Observación: Se dirigió a constatar la conducta
real responsable de los estudiantes ante el cumplimiento de las
tareas; se prestó atención a la disposición para
vencer los obstáculos y a las discusiones y reflexiones
producidas en las reuniones de grupo
efectuadas.

Análisis documental: Permitió el estudio de los
documentos que
establecen el trabajo
educativo en la carrera y el año entre los que se
encuentran el plan de estudio y
el programa.

Los instrumentos elaborados permitieron evaluar las
dimensiones del valor de la manera siguiente:

  • El componente cognoscitivo se evaluó a partir de la
    pregunta 1 del cuestionario a estudiantes.

  • Los motivos de los comportamientos de los estudiantes se
    analizaron a partir de las preguntas 3 y 4 del
    cuestionario.

  • Los motivos de los personajes se expresaron en el test de
    conflictos cotidianos a través de la respuesta a la
    pregunta 2 de cada uno de los dilemas.

  • El grado de adecuación de la valoración al
    valor estudiado se analizó a partir de las
    valoraciones que realizan los estudiantes de las diferentes
    situaciones que se presentan en el instrumento conflictos
    cotidianos, al igual que el nivel de crítica.

  • La intensión conductual se analizó a
    través de los conflictos, cuando los estudiantes
    expresan qué harían si se encontraran en
    situaciones semejantes a los personajes de las historias.

  • La conducta real de los estudiantes se estudió a
    partir de las valoraciones que hacen los profesores, acerca
    del comportamiento de estos ante las disímiles tareas
    que enfrentan como estudiantes universitarios. Esta
    información se obtuvo a través de la
    observación, en las cuales se tuvieron en cuenta
    aspectos relacionados con el cumplimiento de los deberes como
    estudiante, la sistematicidad, la calidad de los resultados,
    la implicación y nivel de participación en los
    resultados y el vencimiento de obstáculos.

  • Los aspectos relativos a la autocrítica y a la
    necesidad de autoperfeccionamiento fueron analizados a
    través de las preguntas 2, 3 y 4 del cuestionario.

A partir de la integración de los datos obtenidos
relativos al nivel de desarrollo en cada uno de los componentes
del valor, fueron clasificados los estudiantes de la muestra en
tres niveles de desarrollo de la responsabilidad: alto, medio y
bajo.

Resultados del
Diagnóstico

Al recolectar la información con los instrumentos
elaborados se sistematizó la misma a través de la
tabulación y codificación. Una vez organizado en tablas
se calculó la correspondiente frecuencias y porcentajes,
obteniendo los siguientes resultados:

La muestra fue conformada por 29 estudiantes de primer
semestre de la asignatura Problemática
Socioeconómica del País de la carrera Administración de Empresas que imparte la
autora. En la misma se encontró que predomina un 76% de
estudiantes de sexo femenino,
con edades comprendidas entre 16 a 31 años; residenciados
un 55% en zonas urbanas y 45% en el medio rural; en cuanto a la
conformación del grupo familiar destaca que el 79%
proviene de familias completas y un 21% procede del seno de
familias matriarcales; en relación al nivel de escolaridad
de los padres 29% tienen su educación primaria
completa y un 22% el bachillerato incompleto.

Componente cognoscitivo

El 72% expresó un nivel de conocimiento medio al
señalar dos o tres atributos que caracterizan el valor,
sin la necesidad interna de su cumplimiento; no manifiestan
disposición para vencer los obstáculos que se
presentan. El 17% de los estudiantes mostró un nivel de
conocimiento alto al expresar tres o más número de
atributos vinculados con el cumplimiento de sus deberes
estudiantiles, sienten la necesidad interior del deber y realizan
sus tareas con la mayor exigencia personal. Por ultimo solo un
10% enunció un nivel bajo de conocimiento arguyendo un
solo atributo o cuestiones no vinculadas directamente con el
valor; "tener buena presencia", "ser sincero".

Componente valorativo-motivacional

El 86% declaró motivos externos, porque era lo
correcto, lo mas justo y adecuado, atribuyendo tal
actuación a terceros, como la necesidad de
aprobación de la familia;
"este esfuerzo es por mi hijo y mi mamá"

El 14% de los estudiantes manifestó sentir
satisfacción porque les gusta la carrera y organizan el
estudio en general.

El indicador grado de enfrentamiento crítico de los
comportamientos que se oponen al valor estudiado obtuvo el
siguiente resultado:

El 28% de los estudiantes manifestó una actitud
crítica, con expresiones contrarias al valor estudiado,
con cierta implicación afectiva que denota
expresión emocional afectiva positiva o negativa. El 59%
mostró una actitud medianamente crítica, al
criticar algunos comportamientos con poca o ninguna
implicación afectiva y elaboración personal.

El indicador grado de adecuación de la
valoración al valor estudiado se manifestó de la
siguiente manera:

El 21% de los estudiantes seleccionó una conducta
responsable adecuada fundamentando su necesidad interna. El 69%
expresó una valoración responsable intermedia no
por motivos internos y acepta y justifica cierto grado de
irresponsabilidad y no emite por tanto critica.

Componente conductual.

El indicador intención conductual obtuvo el
siguiente resultado:

El 24% de los estudiantes manifestó una
intención conductual responsable, expresando la necesidad
interna de cumplir con el deber de forma voluntaria y venciendo
obstáculos. El 66% expresó una conducta
parcialmente responsable al señalar la necesidad de
cumplir el deber sin necesidad interna y justificando conductas
irresponsables. Un 10% justificó el no cumplimiento del
deber con argumentos ajenos al contenido del valor
responsabilidad.

El indicador conducta real de los estudiantes obtuvo el
siguiente resultado:

En la observación realizada por la autora de
la
investigación quien cumple el rol docente, la misma se
efectuó desde inicios hasta mediados del semestre, se
tomaron en cuenta los aspectos siguientes: la puntualidad en
clase de cada
estudiante, la actitud demostrada en clase, la
satisfacción manifestada por el estudiante al aportar al
trabajo grupal, el cumplimiento en tiempo y con
calidad de las tareas orientadas como estudio independiente, la
conducta disciplinada y los resultados evaluativos
satisfactorios. En cuanto al componente ya referido se
observó la conducta parcialmente responsable en los
indicadores, actitud en clase con un 76%, la conducta de
atención y participación estaba condicionada a las
normas y había que hacer hincapié en tal
situación.

La satisfacción por el trabajo grupal obtuvo un 83% la
conducta parcialmente responsable por lo que se debía
motivar el trabajo recordando la importancia de la actividad para
la aprobación y éxito
estudiantil. De igual modo el cumplimiento en tiempo y calidad de
las tareas con un 93% la conducta parcialmente responsable, lo
que significó altibajos en el cumplimiento y en la calidad
y sobretodo la búsqueda de prorrogas para la
culminación de las actividades.

También se alcanzó la conducta parcialmente
responsable en los resultados evaluativos satisfactorios con un
52% y puntualidad un 55%.Así mismo se visualizó una
conducta parcialmente responsable en la disciplina con
un 52%. La irresponsabilidad como conducta del estudiante
universitario tuvo menor presencia en los indicadores observados,
solo un 3% en los indicadores actitud en clases y disciplina. Al
medir la conducta real de los estudiantes se encontró que
el indicador conducta medianamente responsable obtuvo un 71% (Ver
Anexo Nº 3)

Por otra parte es de resaltar que la matrícula inicial
era de 47 alumnos, no obstante asistían de forma regular
los 29 que constituyeron las unidades de análisis.

Autocrítica y tendencia al
autoperfeccionamiento

La autocrítica como aspecto psicológico
determinante para la comprensión del desarrollo moral de
los estudiantes se comportó de la forma siguiente:

El 24% de los estudiantes manifestó autocrítica
al asumir que cometieron errores por actuar de forma
irresponsable, al incumplir con sus asignaciones y llegar tarde a
clases; a su vez el 59% expresó la tendencia medianamente
autocrítica al cuestionarse algunas situaciones no
vinculadas al valor responsabilidad pero justifican ciertas
irresponsabilidades; y un 14% asume una posición no
critica de sus actuaciones irresponsables, por el contrario la
justifican. En cuanto a la tendencia al autoperfeccionamiento
alta, se encontró que un 31% se autoevalúan y
proponen vías para lograr la calidad en sus realizaciones
estudiantiles, mientras que un 41% manifiesta una tendencia media
al autoperfeccionamiento porque existe poco reconocimiento de las
limitaciones propias y la necesidad de autoperfeccionamiento se
plantea de forma general, no se concretan vías para
lograrlo, o bien se limitan a aspectos muy específicos que
no se relacionan directamente con el valor estudiado, como el
desarrollo de autoridad. Por
otra parte el 28% de los estudiantes presenta ausencia de
autocrítica y de manifestaciones de autoperfeccionamiento,
se presentan justificaciones a las conductas irresponsables, al
señalarse que no le agradan las pruebas ni
exposiciones.

Por último las frases a completar incluidas en el
instrumento a estudiantes, denotan la valoración de los
mismos, por lo que se señalan a continuación las de
mayor frecuencia:

Mi mayor aspiración es ser un(a) profesional de
la
administración de empresas; ser
responsable en todas las actividades que se realiza; mi
profesión es Administración de empresas; las normas
deben ser cumplidas; administración de empresas es una carrera
importante; los profesores algunos son buenos y otros no; los
directivos no los conozco; mí país es Venezuela; en
mi universidad
aprendo cosas nuevas. Esta técnica abierta permite
percibir las ideas, vivencias y valoraciones de los estudiantes
en relación a su elaboración e implicación
afectiva.

El resultado de los instrumentos aplicados durante la
realización del diagnóstico manifestó un nivel medio
de desarrollo del valor en los estudiantes y la carencia de un
trabajo intencionado encaminado a la formación de valores
desde la asignatura. Este nivel medio del valor Responsabilidad,
debe entenderse como un actuar del estudiante que expresa
conocimientos sobre el valor, pero no manifiesta la necesidad
interna de comportarse como tal, sino más bien
obligación y condicionamientos externos, de ahí que
el componente valorativo motivacional responda a factores de
orden social o individual por convencionalismo social de
aprobación o castigo, pero no por reflexión propia
producto de
los sentimientos que genera el poseer el valor. De igual modo el
grado de enfrentamiento critico de los comportamientos que se
oponen al valor responsabilidad se ubicó de manera
mayoritaria en el nivel medio lo que implica un análisis
crítico hacia algunos comportamientos y por otra parte
justifica y hace uso de una critica forma, sin implicación
afectiva y poca o ninguna elaboración personal. Otros
indicadores medidos también se ubican en el nivel medio,
en cuanto al grado de adecuación de la valoración
al valor estudiado esto involucra la elección de una
conducta responsable pero en la argumentación no se
expresan motivos internos o se apoya cierta irresponsabilidad y
no se critica los comportamientos opuestos al valor
responsabilidad. Asimismo el componente conductual, que comprende
la conducta verbal y real se ubican en el nivel medio, porque los
estudiantes consideran que cumplen parcialmente sus deberes y no
son totalmente responsables. Lo expresado pone de manifiesto la
necesidad de trabajar con el objetivo de lograr niveles altos de
desarrollo del valor en los estudiantes mediante el
fortalecimiento de los componentes cognoscitivo,
valorativo-motivacional y conductual así como de la
autocrítica y el autoperfeccionamiento.

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Autora:

Yaniréllida Guaramato Valera.

Politóloga y profesora del Instituto Universitario de
Barlovento.

Higuerote-Venezuela.

Enviado por:

Haydee Acosta Morales

Partes: 1, 2
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