Sistema de Ejercicios para el uso de las preposiciones in, on, at, to, en la práctica de la Lengua Inglesa (página 2)

a.) Con el pronombre relativo, cuando va seguido de
preposición, ésta puede colocarse en la
posición final.

b.) En frases interrogativas cuando empiezan por un pronombre
interrogativo

Por otra parte es válido recordar que la
contracción española, es decir, la fusión
de una preposición con el artículo definido (al,
del) no existen en inglés;
se traducen siempre por la preposición seguida del
artículo definido y separado de ella (al = a él)
(del = de él):

Ex.Tell it to the chairman / Dígaselo al
presidente

También nos referimos a preposiciones que
acompañan a ciertas palabras, por ejemplo, decimos:
"to talk to" or ´´to
talk´´ al final de una oración.
´´I need someone to talk to / I need to talk to
someone´´. Las preposiciones en inglés
pueden realizar varias funciones; pueden
unir dos frase o pueden alterar el significado del verbo y formar
lo que se conoce como Phrasal verbs.

Desde el punto de vista del cumplimiento de la función
comunicativa reflejada, no existen diferencias significativas
entre ambas formas de expresión; sin embargo esto produce
incertidumbre desde el punto de vista psicológico y por la
falta de entrenamiento
práctico a partir de ejercicios que atiendan debidamente a
trabajar con estas preposiciones. ¿Y los nativos? ,
¿Piensan ellos cuando dicen una preposición si es
de tiempo,
espacio, dirección, etc.?" No, no se les ocurre
pensar en ello; sólo las utilizan hablando y así
las van aprendiendo; además nunca se equivocan. ¿Y
qué podemos hacer nosotros para aprenderlas?

Si estás aprendiendo inglés en tu propio
país, intentas traducir todo el tiempo del español al
inglés aun cuando el profesor
insiste en que no lo hagas. Ir del español al
inglés es el funcionamiento natural de una mente que ha
escuchado español toda su vida. En la mayoría de
las personas la memoria
visual es más fuerte que la auditiva. Por eso, es bueno
imaginarte situaciones insólitas para recordar.

1) No todo el mundo tiene la misma imaginación, ni
está dispuesto a imaginarse cosas absurdas.

2) Vale para unos pocos ejemplos, porque si hay demasiadas
imágenes la mente las suele confundir.

La repetición es la clave del aprendizaje; por
ello, resulta muy útil combinar la imagen con el
sonido.

El uso de las preposiciones, como palabras relacionantes, son
para todos un misterio en el aprendizaje
del idioma Inglés. Como lengua
analítica que es este idioma, las preposiciones juegan un
papel importante en su estructura y
son la causa de muchas de las dificultades en su aprendizaje. No
existen reglas definidas que rijan el uso de las preposiciones
dentro de la gramática, o sea; que su grado de
corrección o no en determinado contexto esta basado en el
uso que damos al idioma en la intercomunicación diaria con
la comunidad, y no
en la lógica
o etimología. Algunos autores coinciden que un buen
diccionario
puede ayudar, pero la lectura
profunda y variada, y un ojo agudo para percatarse de estas
sutilezas, es la forma más segura.

En nuestro trabajo
sistemático, como profesores de inglés, encontramos
dificultades por parte de los estudiantes en la
apropiación de este elemento, con una función
gramatical y un contenido semántico, para utilizarlo tanto
en el plano oral como escrito.

A partir de estas dificultades analizamos la técnica de
la enseñanza en forma de espiral que plantea
el autor Robert O" Neil, para la enseñanza y aprendizaje
del idioma Inglés. Dicho autor no trata de presentar
formas gramaticales porque son parte del sistema de la
lengua, por lo que considera que es más útil
presentarlas en contextos y situaciones, y que los estudiantes
pueden ser independientes y creativos en el uso de ellas,
haciendo más énfasis en su capacidad de producir
para de esta forma lograr un balance entre comprensión y
producción. El punto de interés en
este análisis fue el tratamiento que se le ha
dado a las preposiciones, en cuanto al nivel de gradación
en la presentación de las mismas en contextos y
situaciones para lograr su comprensión y posterior
producción.

La mayoría de los libros de
gramática clasifican las preposiciones en diferentes
grupos:
preposiciones de tiempo, de espacio, de dirección y lugar.
Sin duda esto es de gran ayuda para los estudiantes, pues los
prepara para el dominio
básico de las mismas; sin embargo más allá
de estas cuestiones básicas yacen otras necesidades en los
estudiantes que no encuentran respuestas en el actual programa en
cuestión (Vision One) de manera más
efectiva, respecto a un sistema de ejercicios variado y
suficiente que den respuestas a dichas necesidades con mayor
solidez y efectividad.

A continuación mostramos la metodología a tener en cuenta para la
realización de este trabajo:

Problema: ¿Cómo un adecuado Sistema de
Ejercicios viabilizará el uso más efectivo de las
preposiciones in, on, at, to, en la
comunicación escrita, en los estudiantes de 1er
año de la carrera de Estomatología?

Objeto de Estudio: El Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el 1er año de la
carrera de Estomatología en la Filial de Ciencias
Médicas de Bayamo.

Campo de acción: La enseñanza de las
particularidades en el uso de las preposiciones in, on,
at, to, por parte de los estudiantes de 1er año
de la carrera de Estomatología.

Objetivo:

Elaborar y aplicar un Sistema de ejercicios que contribuya al
correcto uso de las preposiciones in, on, at, to,
en la asignatura Inglés I en los estudiantes de
1er año de la carrera de Estomatología.

Idea a Defender: Si se aplica un Sistema
de Ejercicios para el trabajo con
las preposiciones in, on, at, to, se
logrará un uso más adecuado en la comunicación escrita por parte de los
estudiantes de 1er año de la carrera de
Estomatología.

Variables:

Variable Dependiente: El uso efectivo de las preposiciones
in, on, at, to, en la comunicación
escrita.

Variable Independiente: El Sistema de Ejercicios

Tareas:

• 1. Sistematización de los elementos
  teóricos del objeto de estudio.

• 2. Aplicación del diagnóstico
  inicial

• 3. Elaboración y aplicación del Sistema
  de ejercicios.

• 4. Evaluación del diagnóstico de
  salida.

• 5. Elaboración del informe final.

Muestra:

Para la realización del presente trabajo será
contemplado como universo el
primer año de la carrera de Estomatología en la
Filial de Ciencias Médicas Bayamo, el cual esta compuesto
por 2 brigadas, una experimental, y una de control,
seleccionadas de forma aleatoria, teniendo en cuenta similares
características docentes.

Métodos a
utilizar en la investigación

• Teórico. (Análisis y síntesis,
  Inducción – deducción)

• Empírico.( Entrevista, encuesta, observación
  a clase, instrumento evaluativo inicial, intermedio y de
  salida)

• Estadístico.

Etapa I

• Revisión Bibliográfica

• Estudio y Análisis de la
  información recopilada

• Diseño y prueba del método a
  emplear

Etapa II

Instrumentos y medios
auxiliares

• 1. Entrevistas a profesores y
  alumnos

• 2. Observación a Clases

• 3. Aplicación de un muestreo a
  estudiantes

• 4. Elaboración de un sistema de
  ejercicios

Etapa III

• Validación de los instrumentos

• Validación del sistema de
  ejercicios

• Análisis de los resultados

• Elaboración del Informe final

Los instrumentos a aplicar, así como el Sistema de
Ejercicios serán confeccionados por el equipo de investigación a cargo y estos serán
aplicados por otros profesores del departamento, los cuales
serán seleccionados en la Comisión
Científica del propio Departamento.

CRONOGRAMA DE TAREAS

Sistema de ejercicios

I- Use in, on, at,to as
possible.

• a) Peter use to live ____ Main Street,
  now he lives _____ 18 St. Maria Street.

• b) _____ July all the students will be
  _____ vacation.

• c) Everyone was waiting for the bus
  _____ the bus stop.

• d) The teacher will dismiss the students
  _____ five minutes.

II- Match the elements in column A with the
related ones in column B.

A B

Good ____ English IN

Insist ____ keeping ON

Depend ____ you AT

Count ____ me TO

Smile ____ her

Belongs ____ me

III- Put in the missing prepositions in the
following sentences.

• a) Despite anything he believed ____
  justice. ( at- in- on)

• b) I must be home ____ 10.00 P.M. at the
  latest. (on-to-in)

• c) I asked to give his comments ____
  this extraordinary event. (on-in-to)

• d) What time do you usually go to bed
  ____ the evening? (on-at-in)

IV- Fill in the blanks with the preposition you consider
the appropriate one. (on-at-in-to)

____ the end of the year 1958, the whole century
was ____ war. ____ the struggle most of the working people were
taken apart. Our people had been fighting for its rights long
ago, but this time the fight would last ____ the final victory.
____ January 1rst 1959 the century was ____ peace and ____ that
time the situation of our country would never be compared ____
the one existing ____ 1959.

V- Complete the following exercise with the
correct preposition. (on-at-in-to)

• a) Nancy works ____ an office.

• b) Albert usually visits his parents
  ____ 88 Brown Street.

• c) The plane is going ____ London.

• d) There was a terrible accident ____
  Grand Avenue.

VI- Write sentences on your own using the
preposition in, on, at and to.

VII- Write about you: Use in, on, at and to
as possible

• 1. When were you born?

• 2. Where do you go usually?

• 3. What do you do there?

• 4. When do you come back home?

VIII- Write about Laura and Terry.

Laura is going… to Watford.

Now she is… a ticket.

He is going… a coffee.

Terry is… in the buffet car.

Terry is buying… on the train, too.

Terry and Laura are… to the station.

Watford is… on the train.

Laura is going… near London.

She is buying… to London.

Laura is going to the station.

IX- Here you have a train schedule. It is on
the bulletin board station. Study the information and then answer
the questions using the prepositions in, on, at and
to wherever possible.

• 1. What is the earliest train from
  Havana to Camagüey?

• 2. At what time does train # 2 get to
  Santa Clara?

• 3. Can you take train # 3 if you want to
  arrived in Camagüey early on a Monday afternoon?

• 4. At what time train # 1 leave
  Havana?

• 5. According to the schedule what days
  of the week and in which train can you arrive in Santa Clara
  at 1:00 p.m.?

Note: After the students had answered the
exercise, the teacher will check them on the board. Giving them
the opportunity to self-corrections and cooperative learning. The
teacher will show his version in order to compare and check.

X- Suppose you meet a foreigner at Central Park. He needs
to buy some goods; help him by giving instructions to reach the
desired place or places. Use prepositions in, on, at and
to in your paragraph.

XI- Write a letter to a friend: Use in, on, at and
to as possible.

• 1. Inviting him/her to visit you.

• 2. Tell him/her your address

• 3. Greet him/her.

XII- Study a map of your community. Then
write how someone can get to some places.

XIII- Pretend a party was planned. Describe
the house and location.

XIV- Write a letter to your parents: Use in, on, at
and to as needed.1. Describe the place where you are
studying.

2. Tell them about what you do or did at school.

3. Send them the school address.

XV- Write a paragraph. Describe your house,
your city, or your life. El resultado fundamental a alcanzar
con la realización del presente trabajo es la
elaboración y aplicación de un sistema de
ejercicios, el cual será utilizado por los profesores
durante el desarrollo de
sus clases y actividades de consulta docente; y a la vez por los
estudiantes en la práctica de situaciones comunicativas.
Este proyecto requiere
de un presupuesto bajo,
ya que para realizarlo se necesitan 1431.10 CUP y solo una
pequeña parte esta dedicada a materiales
gastables. Puede tener un resultado pedagógico
positivo.

Conclusiones

En este artículo se ha comprobado que para la
enseñanza de las preposiciones in, on, at,
to, dirigida a alumnos de las Ciencias Médicas y
en especial a la carrera de Estomatología, puede
desarrollarse mediante el diseño de ejercicios como un
instrumento pedagógico muy útil y realmente
factible. El sistema de ejercicios que se ha utilizado como
ejemplo es concreto, lo
que ha permitido enunciar tareas referentes a distintos aspectos
puntuales del idioma que con mayor dificultad y frecuencia
interfieren en la comunicación escrita en este tipo de
estudiantes. El profesor debe tener claro los objetivos que
pretende conseguir y las necesidades e intereses de los
alumnos.

Teniendo en cuenta el nivel de expectativas de este trabajo;
así como lo planteado en el mismo, podemos expresar
que:

• El uso efectivo de las preposiciones incrementa cuando son
  tratadas en situaciones comunicativas variadas.

• Un sistema de ejercicios gradados, en correspondencia con
  el nivel de asimilación de los estudiantes,
  cuidadosamente sistematizados, ayudará a estos a
  incrementar el proceso de aprendizaje en consecuencia con el
  uso de las preposiciones antes mencionadas.

Bibliografía

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  maestría]. London: Westminster University; 2005.

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  Ed. Pueblo y Educación, 1961

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  Pueblo y Educación, 1974. ___ 220 p.

• 12. Robert O´Neill. Kernel I. Teacher´s
  Book. La Habana. Edición Revolucionaria.1986.

Autor:

Lic. Javier A. Rondón Medina

Lic. Edilberto López
Nóbrega