Teoría del campo gravitacional cognitivo, metacognitivo e hipermetacognitivo
Campo gravitacional cognitivo y metacognitivo
Proceso implícito de la
hipermetacognición
Referencias bibliográficas
Introducción
El papel del maestro en el proceso de
creación, recreación
y construcción de habilidades de pensamiento en
sus alumnos, se asemeja al de las señoras
LAVANDERAS DE LOS PUEBLOS DE LA COSTA ATLANTICA DE
COLOMBIA, quienes al lavar "aporreao", mojan, remojan,
cepillan, "manduquean", y enjuagan la ropa. Todo el proceso
anterior es con el fin de sacarle la mugre a la ropa y dejarla
radiante y reluciente de limpieza hasta que huela a "semilla de
patilla", decía la "vieja" Pascuala. Vale la pena decir
que la labor del docente y la del campesino se
asemejan en que ambos siembran semillas y no frutas.
Debido a que el maestro siembre semilla y no frutas,
caracteriza su trabajo no como un oficio, sino como
una profesión para el servicio
social. Utiliza la pedagogía de la lavandera de pueblo
al desarrollarle habilidades de pensamiento a los estudiantes;
para que estos luzcan ideológica, filosófica,
científica y éticamente bien formados. Para
ello, se exige que las instituciones,
más que tener comunidad educativa, deben tener
comunidad de aprendizaje
para que esas iniciativas sean políticas
institucionales y no políticas de la espontaneidad y del
estado de
ánimo del profesor.
En este trabajo se
hace referencia a las generalidades, especificidades y
particularidades de las habilidades de pensamiento superior,
cognitiva y metacognitivas. Igual alusión se hace
en la hipermetacognición, como extensión del
estadio de pensamiento metacognitivo.
No se hace referencia a las habilidades y procesos de
pensamiento de orden básico como análisis,
síntesis, comparación,
generalización, clasificación, inducción y deducción, porque se considera que
están implícitas en el proceso de las habilidades
de pensamiento superior.
Es interesante señalar que el documento muestra que el
desarrollo de
las habilidades cognitivas, metacognitivas e hipermetacognitivas,
permiten el dominio de
informaciones que estén en niveles superiores de
pensamiento.
Campo gravitacional
cognitivo y metacognitivo
Este trabajo, además de hacer referencia
sobre la teoría
del campo gravitacional cognitivo, metacognitivo e
hipermetacognitivo, hace una relación asociacionista y
lingüística entre el campo
gravitacional de la Tierra y el
campo semántico de un concepto.
No se trata de ninguna innovación conceptual, simplemente un poco
de heurística metacognitiva.
Concepto Primario o Generativo
Un concepto cualquiera al interactuar con otros conceptos,
altera el campo semántico restringiéndolo,
achicándolo o haciéndolo más extenso. A
éste concepto, el lingüista Edgar Balanta Castilla
(2000) lo llama CONCEPTO PRIMARIO O GENERATIVO.
La amplitud del campo semántico depende del contexto en
el que se utilice el concepto generativo.
Por ejemplo: El concepto CAMA; tomado denotativamente,
quien además de tener un campo semántico más
extenso que del concepto CAMA DE MADERA, genera
representaciones mentales distintas a la generada por éste
último concepto. Igualmente, el concepto de célula en
Biología
tiene un campo semántico más amplio, que en el
contexto del lenguaje de
los partidos
políticos de izquierda y ambos generan distintas
representaciones mentales.
Campo
La teoría de campo consagrada en este documento no se
refiere a un espacio físico ni imaginario. Con él
se quiere significar la EXTENSIÓN DEL CONOCIMIENTO que adquiere una persona de
sí misma, y de su mundo objetivo y
subjetivo, como consecuencia de la permanente
interrelación consciente con su realidad social.
Existen diferentes situaciones de campo. Pero quiero resaltar
aquella situación que usaba mi papá en su digna
profesión de campesino. Él relacionaba el producto a
sembrar con el estado del
tiempo o del
terreno, porque hay plantas y
semillas que se reproducen en verano y otras en invierno. Hay
cultivos de tierra
cenagosa y otras de tierra árida. Igualmente hay cultivos
de terrenos peraltados y otros de terreno plano.
Un astrónomo usa el "campo" para describir el universo y
predecir la órbita de las estrellas. Un biólogo
relaciona la función de
las células
con la colocación de un "campo" de crecimiento. El
matemático usa el concepto de "campo" para ampliar las
estructuras
algebraicas.
Indistintamente la disciplina que
utilice el concepto de campo, lo hace para ampliar el umbral del
conocimiento.
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