Marco lógico de estudios sociale

Indice
1. Introducción
2. Concepto
3. La Historia
4. La organización de los conocimientos geográficos
5. Método histórico
6. Las Leyes
7. Bibliografía

1. Introducción

El aprendizaje, significa, disponer de las habilidades cognitivas superiores del ser humano para asimilar, acomodar y utilizar la información recibida a través de nuestros sentidos, mismos que el cerebro procesa dándoles un significado de utilidad según los objetivos que se pretenden lograr en el proceso de aprendizaje escolar. Las habilidades no se pueden separar de los contenidos, ni los contenidos de las habilidades, ambas forman una dualidad básica que permite alcanzar la madurez del alumno para funcionar según las exigencias que la materia de ESTUDIOS SOCIALES requiere.
Al no tomar en cuenta las habilidades, se corre el riesgo de que el alumno no rinda lo suficiente, llevándonos lo anterior en nuestras aulas niños y niñas con problemas de aprendizaje en el área de Historia y Geografía. Por lo anteriormente expuesto todos los educadores debemos estar conscientes de que la verdadera enseñanza requiere cada vez mas la participación activa de los alumnos y sabemos que no es tarea fácil, por lo tanto hemos consagrado nuestro interés y atención al presente trabajo, orientado hacia el área de las ciencias sociales, especialmente la asignatura de Estudios Sociales, haciendo el marco lógico de dicha asignatura que contiene el concepto, teorías, leyes y cuadro, basándose en el enfoque constructivista y considerando la formación de la persona para hacerle frente a la vida y resolviendo los problemas que se le pueden presentar.

2. Concepto

Para poder entender el concepto de ciencia social, tenemos que partir desde el hombre, es sobre él que gira el estudio de dicha ciencia, el hombre es el realizador de la cultura, por eso tiene la necesidad de:
Conocerse a sí mismo
Trasmitir esos conocimientos a las generaciones jóvenes para que estas continúen con su obra.
En el plano científico, las ciencias sociales, desde distintos ángulos descubren al hombre, lo estudian y lo interpretan.
Son una unidad cimentada en la diversidad, y para definir mas claramente este objeto, es importante entender las situaciones que le dan sentido.

El hombre es:
Un ser social
Interactúa con otros, inmerso en un ambiente que lo condiciona y al que, a su vez, modifica con su accion.
Un creador decultura
Manifiesta su inteligencia a través de realizaciones tanto materiales como espirituales (técnica, arte, ciencia, religión, ética, etc,)

Situado en un tiempo
Vive en un momento cronológico, presente, cargado de pasado y esperando el futuro.
Y en un Espacio Geográfico
Ocupa un lugar que construye a partir de su accion sobre la naturaleza y que le sirven de sostén.
Recibiendo Influacias del Medio.
Se relaciona con el mundo en su totalidad, entendiendo por esto lo inmediato y lo mediato, desde su perspectiva filosófica, histórica, espiritual y social.

En la escuela elemental, para lograr descubrir la realidad social desde las distintas perspectivas:
De la realidad inmediata (presente)
Del tiempo histórico (pasado)
Del medio geográfico (espacio)
Se conforma el área de Estudios Sociales conformados por la historia, la geografia, y la formación ética y ciudadana
El área de las ciencias sociales es le instrumento idóneo con que cuenta la sociedad, en el campo de la educación sistemática, para garantizar su propio progreso.
Si aceptamos que las ciencias sociales son aquellas que se ocupan del conocimiento del hombre en su medio, es decir que atienden a su dimensión espacio- temporal, es posible considerar que sean estas las que constituyan el eje vertebral de la actividad escolar.

3. La Historia

Definición y objeto de estudio
Si centramos nuestra atención en el objeto de estudio de la historia, creemos poder afirmar, aunque todo lo pasado es historia, aun lo que paso hace diez minutos, algo muy distinto es afirmar que todo hecho pasado es objeto de estudio de la historia.
Acordamos que hecho pasado es aquel que no tiene vigencia actual, mientras que hecho histórico es el que esta vigente porque esta cargado de significatividad.
Al recrear un hecho histórico volvemos a materializar en nuestra mente lo que el tiempo inmaterializó.
Este concepto arranca de Dilthey y desde el campo de la historia, pasa luego al de sociología, economía, política y otras ciencias sociales.
"Estructura histórica es la figura en que se nos muestra un conjunto de hechos dotados de una interna articulación, en la cual se sistematiza y logra sentir la compleja red de relaciones que entre tales hechos se da. Entre los hechos de una estructura se constituye, no un nexo casual, sino una relación situacional.

La Geografía
Definición y objeto de estudio
La geografia es la descripción de la tierra hasta el presente, se ha dado grandes cambios.
Hoy la geografia no se limita a describir, su propósito es explicar, establecer relaciones entre la naturaleza que sirven de soporte a la vida del hombre y a la accion de los grupos humanos que en ella habitan.
La geografia como ciencia social y a demas por su naturaleza, es una ciencia relacional, puesto que su objeto se hace explicito si se enmarca en las relaciones entre los hombres y/o las sociedades y hasta entre agentes naturales entre si en la medida en que ellos tienen consecuencias humanas.
Podemos entonces definir a la geografia como la ciencia que estudia al hombre sobre la tierra. Su campo de accion es el espacio, como ámbito modelado por las relaciones entre la sociedad y el entorno en que se proyecta.

Ideas y Conceptos Principales
Las ciencias
Constituyen el conocimiento adquirido a través de:
Metodología
Experimentación
Análisis
Comprobación
Sus frutos estimulan el desarrollo Social y Tecnológico

Se dividen en:
Ciencias sociales y Ciencias naturales
Teoría
Teoría de Piaget
Enfoques educativos
Contenido curricular:

Intervienen en el aspecto metodológico
La didáctica de la historia
La didáctica de la geografía
Teoría De Piaget Aplicada A los Estudios Sociales

ETAPA	APLICACIÓN
La etapa sensorio motora del nacimiento hasta los dos años	Él bebe pasa de ser una criatura que responde principalmente por medio de los reflejos a una que puede organizar sus actividades en relación con el medio ambiente.
Etapa pre-operacional de 2 a 7 años Nivel pre-escolar	El niño puede utilizar símbolos tales como palabras, es pre-lógico en su pensamiento por lo que su aprendizaje es concreto por un periodo corto (familia y su comunidad)ya que es egocéntrico, es un buen momento para desarrollar en ellos los valores sociales y cívicos.
Etapa operacional concreto de 7 a 11 años. Nivel escolar	El niño comienza a aprender las causas y efecto de los fenómenos sociales y utiliza los conceptos y valores que le ayudan a manejar el ambiente inmediato
Etapa operacional formal de 12 a 15 años y durante la vida adulta. Nivel medio y superior.	El individuo es capaz de pensar en términos abstractos y manejar situaciones hipotéticas por lo que en su aplicación se manejan con propiedad y se aplican dichos conocimientos a la vida misma

Contenido Curricular De Estudios Sociales

Pre-Escolar	Educación Primaria	Educación Media Básica	Educación superior
Se trabaja el área psicoafectiva, donde se relaciona los conceptos de tiempo y espacio, relacionando las fechas cívicas y culturales del pais.	Los temas del currículo son: Familia Comunidad Lectura de mapas Hechos importantes Símbolos nacionales Los Dpto. Pasado y presente del pais Actitudes sociales Geografia de Honduras Historia de Honduras Geografia e historia de C. A. Mapas y esferas Geografia e historia universal	Dentro del currículo se retoman los temas adquiridos en primaria con la salvedad que poseen un mayor grado de profundidad e investigación, donde se adquieren destrezas en la elaboración de mapas y se aborda la dualidad causa/ efecto basándose en el método científico y sus componentes	Se pretende lograr un análisis critico basado en el aporte de la historia (causa/ efecto), la economía, la antropología, la política, para llegar a ser entes de cambio para las futuras generaciones.

Enfoques educativos
Cuadro comparativo

ESCUELA TRADICIONAL	COGNITIVISMO	CONSTRUCTIVISMO
1. El contexto social es ajeno a la educación	1. se retoma el contexto social	1. Hay una interaccion entre el alumno y su medio
2. distancia entre la teoria y la practica	2. Hay un enlace entre la teoria y la practica	2. Retoma lo mismo que el cognitivismo
3. Los programas y los currículos no corresponden a la diversidad e intereses de los alumnos ya que son rígidos dogmáticos u autoritarios.	3. Los programas cognitivos buscan desarrollar habilidades en los alumnos.	3. Currículo flexible
4. Los objetivos de aprendizaje cognoscitivos y son la base de la programación	4. Los objetivos buscan formar capacidades y habilidades en los alumnos	4. Se toman los mismos objetivos que el cognitivismo
5. Los contenidos son informativos, memorísticos, abstractos y dan una acumulación de conocimientos	5. El contenido es una interpretación personal del mundo	Hay una diversidad de contenido en una interaccion entre la persona, el medio y se produce variedad de experiencia.
6. La metodología es verbalista y magistral	6. En la metodología surge la meta cognición y aprender aprender	6. la metodología se basa en buscar conocimiento por pare del alumno
7. La evaluación y retroalimentación al final de todo un proceso	7. Se da una evaluación autentica durante el proceso	7. La evaluaciones da durante todo el proceso y busca formar las capacidades en los alumnos
8.El maestro es el centro y dirige el proceso educativo y es considerado como un experto en su clase.	8. El maestro orienta dirige y es un facilitador del aprendizaje.	8. El maestro toma el mismo papel que el cognitivismo
9. El alumno es pasivo y se convierte en un simple receptor	9. El alumno es considerado como un ser humano, el alumno realiza su aprendizaje.	El alumno se convierte en autodidacta apropiándose de un realidad contemporánea.
10. La interaccion entre elmaestro y el alumno es nula.	10. Se da una interaccion entre el alumno y el maestro.	10. Toma el mismo papel entre el alumno y el maestro en el cognocitivismo.
11. Los principales expositores de este foque son: Locke y Spencer.	11.Entre unos de los principales expositores esta Piaget.	11. Los principales expositores son: Ausubel, Vigostky, Kelli, Bruner.
12. Los recursos son muy limitados y centrados en las posibilidades del aula	12. Retomar los recursos que existen en torno al alumno.	12. Se amplia la apertura delos recursos del entorno comunitario e interioriza el valor del mismo.
13. No existen las adaptaciones curriculares en las clases regulares, el programa de desarrollo individual surge de los currículos especiales.	13. Se practican las adaptaciones curriculares en el currículo regular.	13. Las adaptaciones curriculares son necesarias y obligatorias. Se trabaja mancomunadamente el maestro regular y el educador especial.

La idea de presentar estos tres cuadros, es introducir la diferente metodología que se pueda usar en estudios sociales, ya que el enfoque, los contenidos y la etapa donde este el alumno, modificaran las estrategias metodologicas que se puedan usar.

4. La organización de los conocimientos geográficos

Al hablar del método se dijo que éste presenta algunas variaciones de grado en sus pasos según el enfoque con el que se trabaje.
La geografia organiza sus conocimientos desde varios enfoques que ya como se dijo no son contrapuestos ni excluyentes, sino complementarios; cada uno de ellos accede de forma distinta a la realidad, pero todos aseguraran la unidad de la ciencia y hacen comprensiva la producción de la geografia actual.
El enfoque sistemático: tambien llamado de la geografia general, es le dé la geografia tradicional. Ésta, no por superada deja de hacer un valioso aporte en el campo científico. Se ocupa de estudiar los hechos que ocurren en la superficie terrestre, haciendo abstracciones con respecto a la realidad (relieve, atmósfera, aguas, población), esto permite agruparlos y clasificarlos elaborando clases o categorías universales con características propias y son representadas o localizadas desacuerdo con su grado de dispersión (areas que ocupan). De este enfoque surge la clasificación de las ramas de la geografia y sus divisiones menores según el elemento particular de que se ocupa cada una ( geografia física, biológica, humana, etc.).
El enfoque regional: es el que se ocupa de reunir todos los elementos que se han desintegrado para el análisis y de verificar los resultados de las relaciones que entre ellos existen, es decir de estudiar el espacio geográfico real, tal cual se presenta al observador, como todo un dinámico, de dimensiones variables según la escala a considerar para su estudio, pero donde la esencia esta en la co-relación entre factores naturales y el hombre.
Enfoque espacial o locacional: concede gran importancia a los aspectos espaciales y el mapa considerado como herramienta y objeto del quehacer geográfico. Esta corriente se completa con la geografia cuantitativa y, se acepte o no ésta, es indudable que los aspectos geométricos o topológicos del paisaje, el movimiento de las personas, bienes e ideas (etc.) sobre la superficie terrestre son temas esenciales para la geografia y es preciso reconocer estas interpretaciones.
Enfoque ecológico: implica la preocupación por establecer las relaciones del hombre con el medio. Esta postura, que deriva luego de un determinismo geográfico, no obstante hizo un gran aporte a la geografia por cuanto aparece el hombre y con él la geografia humana, salvando el dualismo entre geografia física y humana, haciendo de ella una ciencia puente entre la naturaleza y la cultura.
Desde la propuesta de este trabajo queremos dejar claro que si bien en le momento actual son múltiples los enfoques y corrientes científicos que simultáneamente realizan investigación geográfica " en el campo de la enseñanza, donde se requiere dar interpretaciones provisionales globales sobre el mundo" (Estébanez, Pág.22) el enfoque regional sigue vigente.
Recordemos que a lo largo de la escuela elemental se amplia el horizonte de nuestros alumnos desde el espacio mínimo familiar ( infralocal) pasando sucesivamente por el barrio, la localidad, el partido, la provincia, la religión, el pais y el continente.
Cada unidad especial con sus elementos constitutivos, es una estructura funcionante que se complejiza.
Ir de la vivencia del funcionamiento del espacio local- primer ciclo- para llagar a la abstracción de la región – tercer ciclo-, favorecerá el desarrollo de conceptos adecuados para la comprensión del medio humano.

5. Método histórico

La historia como toda ciencia tiene su método para llegar a conocer su objeto de estudio.
La historia se escribe en base a testimonio. Testimonio es todo vestigio del pasado humano, tanto las huellas escritas como no escritas, intencionales como no intencionales.

Señalaremos que la pesquisa historiográfica se realiza en cuatro etapas:
HEURÍSTICA: Es el momento de la búsqueda del material necesario para realizar la investigación.
CRITICA: Este momento no sigue forzosamente el anterior. En la practica se pueden dar simultáneamente, cuando nos preguntamos: ¿este material es valioso en cuanto a su origen y veracidad?
Debemos aclarar que no todo documento autentico es veraz, ya que el autor puede tener intencionalidad de no decir verdades y que un documento apócrifo no tiene porque ser mentiroso.
Cuando en la escuela trabajemos con testimonios, tratemos de tomar los recaudos suficientes, utilizando solamente aquellos que hayan sido estudiados por historiadores serios y analizados conforme a los pasos expuestos.
Estrategia Metodológica De La Geografía

ESTRATEGIA	EXPLICACIÓN
Mesa y maqueta de área	Es ideal para las relaciones espaciales, se desarrolla la capacidad motriz, y sirve como técnica de visión del mundo tridimensional. La observación directa se debe realizar paulatinamente con la guía del profesor, desplazándose por el lugar, objeto de conocimiento, trabajando constantemente las relaciones de ordenes (arriba, abajo, etc.) sirve para construir la noción de distancia con respecto a un punto de referencia.
La imagen	Es una figura o representación de una cosa, que no sustituye la realidad. En el orden creciente podemos mencionar: fotografía, ilustraciones, diagramas, gráficos, etc.
Representación del tiempo El cuadro narrativo	Es una representación grafica de una secuencia de hechos de un proceso. Al trabajar en esta técnica estamos trabajando con el tiempo corto que es la instancia en la el niño puede tener experiencia directa.
Linea del tiempo	Es la representación grafica del tiempo, puede ser en forma de motivación, en la introducción o al final de un tema.
Otros	Se utilizan brújulas, representación de relieves, elaboración de mapas.

Estrategia Metodológica De La Historia

ESTRATEGIA	EXPLICACIÓN
Aprender a formular hipótesis	Conocer periódicamente el concepto de hipótesis (una suposición lógica y razonada) que se formula para comenzar una investigación, que pueda confirmar y desechar esa suposición. Una hipótesis de trabajo siempre es una suposición provisional.
Aprende a clasificar fuentes históricas	La naturaleza de las fuentes y saber buscarlas, ordenarla y clasificarla de una de la s tareas subsiguientes las fuentes se divide en fuentes materiales como edificios, monumentos, armas etc. Fuentes escritas como en piedra, cartas, crónicas, etc. estas son abundantes y se puede sustraer gran cantidad de información. Fuentes orales, grabaciones que son importantes para estudiar la historia reciente. Las fuentes se analizan se estudian y se valorizan según su veracidad.
Aprendizaje de la causalidad	Es una noción temporal que require ser abordada en un aprendizaje especial, aplicando sus aspectos más simples en los primeros estudios sistematizados de la historia.
Juegos de simulación y estrategia	Simular un acontecimiento histórico correlacionar datos muy diversos de carácter geográficos, históricos o incluso social y educar el pensamiento divergente en el sentido de la realidad cambiante.
Dramatización	Revivir hechos y escenarios de la historia que permitan al alumno indagar sobre los hechos y personajes históricos, lo que sirve a sí mismo para conjugar diversas variables que permitan una mejor comprensión del pasado histórico, diferenciando las causas de los motivos.
Construcción de instrumentos u objetos históricos	Elaborar elementos que aporten información histórica y que permitan abordar la dimensión tecnocientifica como uno de los motores de la historia.

6. Las Leyes

Las ciencias son realizaciones del hombre, que abstrae, ordena y recrea la realidad desde distintos ángulos de observación, hasta llegar a construir un cuerpo orgánico de conocimientos.
Si partimos de la concepción que el saber es uno, un todo indivisible que solo técnicamente es fragmentado, podemos explicar entonces que cada ciencia particular posee elementos constitutivos que la diferencian de otras y le dan identidad.
Es importante conocer el proceso que la mente humana ha realizado, para construir ese cuerpo de conocimientos que en definitiva no es mas que una parte de todo el saber.
El aprendizaje es un proceso continuo interno, en donde el individuo aprende construyendo, utilizando su experiencia interna para llegar a alcanzar el objetivo.

• El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del individuo.
• El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna en donde el individuo va modificando los sucesivos esquemas hasta comprender plenamente la información.
• La estrategia más eficaz para el logro del aprendizaje es la creación de contradicciones o conflictos cognitivos
• El aprendizaje se favorece enormemente por la interaccion social.

Leyes que deben considerarse para trabajar las ciencias sociales:
Temporalidad: si participamos de la idea de que cada hecho del pasado fue presente, diremos que un hecho histórico solo se hará inteligible en la medida en que sea considerado en su contexto histórico, es decir en su propio tiempo.
Causalidad Múltiple: hoy no es posible afirmar que una causa formal o material explicara todo; es necesario reconocer que un fenómeno responde a multiplicidades de causa y que a la vez estas son de carácter variado. Es importante, para explicar un fenómeno social, diferenciar los causas principales de las accidentales, y trabajar éstas íntimamente relacionadas con aquellas.
Idea De Proceso: los fenómenos sociales adquieren significado no solo por su ubicación en una estructura, sino por su papel en los procesos, en el movimiento, en el desarrollo constante que caracteriza a la realidad por tanto esta explicación dinámica es esencial al quehacer histórico.
Diversidad De Escala De Análisis: el estudio de la realidad pasado o presente, permite diversos niveles de análisis tanto temporales como espaciales desde la escala local a la nacional, continental e internacional y desde el acontecimiento puntal hasta la estructura. Esta posibilidad de análisis debe ser considerara parcializadora si el estudio y explicación encarado no avanza hasta los otros niveles de análisis pues solo en conjunto la realidad se hace comprensible.
Como se puede ver esta leyes son comunes para todas las ciencias sociale

El Cuadro
De acuerdo al enfoque tradicional la enseñanza de las ciencias sociales y su contenido, es más conceptual pues implica conocimientos, conceptos hechos e información.
Se podría incluir actitudes opiniones y valores, así tambien habilidades como pensamiento critico, la comunicación, uso de mapas y globos, uso de materiales gráficos y significado de tiempo.
La educación social pretende ayudar al individuo a convertirse en un autentico ser social, es decir una persona perfectamente socializado.
La educación social debe consistir en una doble tarea:
Apoyar las tendencias sociales de la persona y atar, disminuir o reconvertir sus tendencias antisociales.
La cuestión central radica, en el hecho de que la educación social debe tener como objetivo la educación integral de la persona, ayudando al desarrollo de todas sus capacidades.
Es en este sentido que creemos que la educación social tiene que plantearse como objeto exclusivo, la educación para la sociabilidad, sino la educación del conjunto de capacidades de la persona incidiendo en aquellos que muestren un nivel inferior de desarrollo atendiendo a las características y las potencialidades de la persona a quien hay que educar.
Por ejemplo, probablemente será muy importante prestar atención especial a las capacidades cognitivas en el caso de determinadas interacciones en la formación de personas adultas, independientemente de que tambien sea menester prestar atención a otro tipo de capacidades, entre otras las de interrelación e inversión social.

Valores Que Desarrolla La Ciencia Social

• Respetar sus capacidades cognitivas
• Respetar el desarrollo de las capacidades cognitivas
• Atender necesidades formativas
• Respeta las formas de aprendizaje
• Prepara para la vida adulta
• Desarrolla el sentido de identidad
• Formación de personas cultas y autónomas
• Adaptación a la realidad ambiental
• Comprensión de los fenómenos sociales, nacionales e internacionales
• Manejo de la teoria, técnicas y metodología

Habilidades que podemos desarrollar

• El pensamiento critico y su expresión oral
• Uso de mapas y globo terráqueo
• Materiales gráficos y significados del tiempo y espacio
• Comprensión de hechos y fenómenos
• La cronología (pasado, presente)
• Actividad motriz en niveles inferiores (medir, desplazarse, etc.)

7. Bibliografía

Didáctica en la educación social
Artur Pascuira, enero del 1999.
Estudios sociales 1er curso, educación secundaria, Santillana.
Enciclopedia didáctica Océano, capitulo de ciencias sociales, Pág. 422 – 476 año 2000.
Estudios sociales, Manuel Suazo Padilla, 2da edición año 1997
Las ciencias sociales para la educación nueva, 1ra edición 1998, Alicia D´Uva, Rosa Angela Rossi, editado en Argentina
Monografía del área de ciencias sociales, nov. – 1999, Edgar Flores, Nora Ulloa, Reina Roque.

Integrantes:
Astrid Montero
Glenda Suarez
Tania Herrera

 

 

Autor:

Astrid Kristhina Montero Rodriguez