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Algunos factores que influyen en el rendimiento de las gimnastas de alto nivel en Guatemala (página 2)




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5. Hipótesis

La manifestación de algunos factores objetivos y
subjetivos traen como consecuencia bajo rendimiento durante el
entrenamiento
y posteriormente disminuye la efectividad en la competencia de
las gimnastas.

Materiales y métodos
Recursos
Humanos

Se estudió una muestra de 13
atletas miembros de la Escuela Superior
de Gimnasia de alto
nivel (ESGAN). Compuesta por niñas y adolescentes,
fluctuando sus edades, entre 8 y 17 años; de las cuales 9
son de la enseñanza primaria y 4 de la enseñanza media. En cuanto a la experiencia
deportiva sólo 3 de ellas poseen nivel internacional,
siendo las restantes un elenco de nueva promoción.

El estudio se realizó en la sala de entrenamiento de
la Escuela Superior
de Gimnasia de alto
nivel (ESGAN), ubicada en la zona 4 de esta capital y en
la sala de competencias.
Para la realización del estudio se utilizaron recursos
humanos como por ejemplo: el Dr. José Enrique Amaya
(especialista en medicina
deportiva), Lic. Ricardo Rodríguez (Director
técnico de la Escuela Superior de Gimnasia de Alto Nivel,
ESGAN), Lic. Bertha Pita (Coreógrafa del ESGAN), Prof.
Edwin Estrada (entrenador del ESGAN), Prof. Humberto Corzo,
Metodólogos de la Confederación Deportiva
Autónoma de Guatemala y
Comité Olímpico Guatemalteco y psicólogos
deportivos.

Físicos
Como en todo tipo de investigación, se consultaron recursos
bibliográficos como libros de
psicología
y metodología del deporte y de la gimnasia
específicamente. También se utilizará la
información del INTERNET, donde existen
páginas especializadas sobre el tema.

Metodología
Sujeto de estudio
El sujeto del estudio son determinados factores objetivos y
subjetivos que se presentan durante el entrenamiento y la
competencia de
las gimnastas de alto nivel de Guatemala.

Muestra
Este estudio fue trabajado sobre una población entera por su reducido
tamaño, siendo ésta compuesta por 13 gimnastas de
alto rendimiento de nuestro país. Se estudiaron durante 6
entrenamientos, de los 24 que realizan en un mes, y una
competencia.

Criterios de inclusión y exclusión de
sujetos
Al seleccionar al grupo de
atletas para el estudio se presentaron las siguientes variables
ajenas: diferentes edades, distintos entrenadores, experiencia
deportiva, categoría y nivel intelectual. Para ello
establecimos las siguientes igualdades, el mismo horario y
planificación del entrenamiento, la misma
sala de entrenamiento y competencia, así como similares
objetivos.

Variables del estudio
En el estudio se han considerado como variables
relevantes aquellos factores negativos que pueden influir, de una
u otra forma, en la productividad de
la atleta en el entrenamiento, que posteriormente influyen en la
competencia. En este sentido, se pone de manifiesto la
relación existente entre las variables, factores negativos
y rendimiento deportivo, en lo que la primera resulta ser la
variable independiente, en tanto que el rendimiento es la
variable dependiente.
También se presentan distintas variables ajenas como son:
diferentes edades, distintos entrenadores y diferente nivel
intelectual.

Instrumentos de medición de las variables
En el trabajo se
pusieron de manifiesto la utilización de algunas técnicas
investigativas como: las escalas, encuestas,
entrevistas,
tanto a las atletas de alto nivel en nuestro país como sus
entrenadores, coreógrafa, padres de familia y
personas experimentadas sobre el tema, con el fin de conocer las
diferentes manifestaciones y opiniones de las atletas y las
personas involucradas, en relación con la incidencia de
los factores ya mencionados. Se utilizó la técnica
de escala tipo
Loikiet auxiliado por el método de
observación y tablas que ilustren el
trabajo.

Se construyó dos cuestionarios evaluativos de 21
preguntas (21 factores objetivos y subjetivos), partiendo del
criterio de entrenadores de gimnasia con amplia experiencia en
esta actividad y teniendo en cuenta las diferentes
manifestaciones de las atletas que se observaron durante nuestro
trabajo. Uno de los cuestionarios era enfocado al entrenamiento y
el otro a la competencia.

Además, se hizo necesario, después de
finalizar cada entrenamiento y competencia observada, aplicar un
cuestionario
con varias preguntas del cuestionario
anteriormente mencionado, que podían pasar inadvertidas
por los entrenadores o por el investigador y además darle
la posibilidad a la atleta de manifestar otras
situaciones.

Ejecución de la investigación
El trabajo se realizó durante el entrenamiento deportivo
de las gimnastas seleccionadas para el estudio, en la primera y
segunda semana (del 3 al 15) de abril y en una competencia que se
realizó el 24 de junio del presente año.

Presentación de resultados y análisis estadístico
Se utilizó la técnica de escala tipo
Loikiet y para el procesamiento de los resultados se
utilizó el análisis de los porcentajes, pues
así se determinó en que grado los diferentes
factores objetivos y subjetivos se manifiestan en los
entrenamientos y competencias
observadas.
Los resultados se presentaron en gráficas circulares, utilizando los
porcentajes ya mencionados.

6. Presentación De
Resultados

Los resultados obtenidos en los cuestionarios realizados
en entrenamientos y competencia, tomando en cuenta que las
posibilidades de respuesta se dan en los
términos:

  1. Me favorece
  2. Ni me perjudica ni me favorece
  3. Me perjudica

El 1 es la calificación positiva, 2 neutro y 3 la
negativa. Los resultados fueron los siguientes:
En forma general, 52% de los factores presentados en el
cuestionario de entrenamiento (vea anexos) les favoreció a
las atletas, un 14% ni les favoreció ni les
perjudicó, mientras un 34% les perjudicaron. En el
cuestionario referente a la competencia se obtuvo que el 57% de
los factores mencionados les favoreció, el 10% ni les
favoreció ni les perjudicó y un 33% les
perjudicó.
En lo que corresponde a los factores, específicamente los
resultados fueron:
El factor 1 (vea anexos), obtuvo en ambos cuestionarios 0% en la
influencia positiva, el 23% neutro en los entrenamientos y 31% en
la competencia, y 78% y 69% de una calificación negativa
respectivamente.
El factor 2 (vea anexos), tiene 100% de influencia positiva en el
entrenamiento y 77% en la competencia, y 23% fue neutro en la
competencia.
El factor 3 (vea anexos), califica un 23% positivo en el
entrenamiento y 31% en la competencia, 78% es neutro en el
entrenamiento y 69% en la competencia.
El factor 4 (vea anexos), obtiene en el entrenamiento y
competencia los mismos resultados, el 85% positivo y 15%
neutro.
El factor 5 (vea anexos), presenta en el entrenamiento 22% neutro
y 78% negativo. En la competencia 15% es neutro y 85%
negativo.
El factor 6 (vea anexos), obtuvo 22% neutro y 78% negativo en el
entrenamiento, mientras el 8% neutro y 92% negativo en la
competencia.
El factor 7 (vea anexos), tiene 93% positivo en el entrenamiento
y 92% en la competencia, 7% y 8% neutro respectivamente.
En el factor 8 (vea anexos), el 46% le corresponde a neutro y 54%
negativo en el entrenamiento, mientras 8% neutro y 92% negativo
en la competencia.
El factor 9 (vea anexos), presenta 93% positivo y 7% neutro en el
entrenamiento, 54% positivo y 46% neutro en la competencia.
El factor 10 (vea anexos), califica un 70% positivo en el
entrenamiento y 69% en la competencia, 7% es neutro y 23%
negativo en el entrenamiento, 23% neutro y 8% negativo en la
competencia.
El factor 11 (vea anexos), obtiene 100% negativo en la
competencia, 23% neutro y 78% negativo en el entrenamiento.
El factor 12 (vea anexos), tiene 62% positivo en el entrenamiento
y 54% en la competencia, 38% y 46% neutro respectivamente.
El factor 13 (vea anexos), obtiene 100% negativo en la
competencia, 46% neutro y 54% negativo en el entrenamiento.
El factor 14 (vea anexos), presenta 85% positivo y 15% neutro en
el entrenamiento, 77% positivo y 23% neutro en la
competencia.
El factor 15 (vea anexos), califica 93% positivo y 7% negativo en
el entrenamiento. 46% positivo, 31% neutro y 23% negativo
corresponde a la competencia.
Al igual que el factor 16 (vea anexos),100% positivo en la
competencia influyó el factor 17 (vea anexos), mientras
93% positivo y 7% neutro en el entrenamiento.
El factor 18 (vea anexos), obtuvo un 93% neutro y 7% negativo en
el entrenamiento. El 85% neutro y 15% negativo en la
competencia.
En entrenamiento y competencia se obtuvo 15% neutro y 85%
negativo en lo que corresponde al factor 19 (vea anexos).
El factor 20 (vea anexos), califica un 23% positivo en el
entrenamiento y 38% en la competencia, 54% es neutro y 23%
negativo en el entrenamiento, 31% neutro y 23% negativo en la
competencia.
En ambos casos, 62% calificó positivo y 38% neutro lo que
presenta el factor 21 (vea anexos).

Los resultados de la influencia de factores negativos en
cada atleta son los siguientes:
Las atletas A y F presentaron 38% en el entrenamiento y 62% en la
competencia. La atleta B alcanzó 37% en el entrenamiento y
63% en la competencia. 60% en entrenamiento y 40% en la
competencia obtuvo la atleta C.
Los resultados de la atleta D fueron 44% en el entrenamiento y
56% en la competencia. La atleta E presentó 47% en
entrenamiento y 53% en la competencia.
Las atletas G y M obtuvieron 50% en el entrenamiento y en la
competencia. La atleta H alcanzó 27% en entrenamiento y
73% en la competencia. 54% en entrenamiento y 46% en la
competencia corresponde a la atleta I.
La influencia de factores negativos en la atleta J fue 40% en
entrenamiento y 60% en la competencia. En entrenamiento 45% y en
competencia 55% la atleta K, y la atleta L obtuvo 42% en
entrenamiento y 58% en la competencia.

Análisis Y Discusión De Resultados
En la tabla No. 1 aparecen los diferentes factores estudiados en
las distintas atletas que constituyen el objeto de nuestra
investigación. De esta forma se puede
entender que los porcentajes señalados a
continuación se refieren a la valoración de los
criterios expresados por los atletas.

En primer lugar veamos que: el factor 1, relacionado con
el dormir poco o mal en la noche, que a juicio de expertos
constituye un elemento de suma importancia para el rendimiento
deportivo, obtiene en la calificación de neutro 23% en el
entrenamiento y 31% en la competencia, en tanto que en la
calificación negativa que significa que perjudicó a
las atletas, el valor es de
78% en entrenamiento y 69% en la competencia. Es importante
señalar que el rango neutro expresa un tanto la
posibilidad que se le dé al atleta para que pueda expresar
la diferencia de influencia que dicho factor puede ejercer sobre
ella. Desde el punto de vista psicológico sabemos que en
este rango el atleta se defiende y a veces encubre la real
manifestación sobre todo en la competencia, por esto la
influencia negativa disminuye en este caso en la competencia. Por
ello los entrenadores deben considerar este fenómeno
durante la preparación de sus atletas.
El segundo factor referido a lograr un elemento nuevo,
además de crear un estado de
satisfacción, de seguridad, de
optimismo, notamos que el mismo es evaluado en un 100% en el
entrenamiento y 77% en la competencia de manera positiva, es
decir que le favorece mucho.

En el caso del factor 3, calentar en colectivo, que para
algunas atletas resulta muy positivo, por cuanto las ayuda a
intercambiar sus estados de ánimo, a tener mayor seguridad para su
actuación, pero en la mayoría este elemento ni les
favorece ni les perjudica. En este caso se obtiene un 78% en el
entrenamiento y 69% en competencia que las atletas seleccionaron
la calificación neutra.

En el factor 4, que se refiere al análisis del
atleta con el entrenador de su rendimiento, vemos que un 85% de
las atletas manifestaron en el entrenamiento y la competencia de
manera positiva, esto nos dice que a las atletas les satisface
intercambiar experiencia, recibir consejos y orientaciones luego
de haber realizado un determinado tipo de actuación, por
lo que al parecer esto repercute en la rectificación de
los errores y coadyuva al afianzamiento de su actitud para
la próxima competencia. En lo que respecta al resto,
presentaron la calificación neutra.

En cuanto a presentar molestias musculares (factor 5),
que no cabe duda, resulta un obstáculo determinante en la
actuación competitiva, ya que el atleta que entrena o
compite con dolor es afectado psicológicamente, notamos un
22% en entrenamiento y 15% en la competencia de evaluación
en la categoría neutra; un 78% en el entrenamiento y 85%
en la competencia es evaluado en la categoría negativa que
representa perjuicio para la atleta. Resulta importante que los
entrenadores contemplen este fenómeno en cada una de sus
atletas de una manera particularizada, a fin de poder
estimular la actuación de la gimnasta.

El presentar miedo a un elemento de gran dificultad
(factor 6) o presentar nerviosismo, es un índice negativo
del estado de la
preparación psicológica del deportista, debido a
que ello contribuye a desestabilizar psicológicamente al
atleta, a alterarlo y a veces a sentirse insegura, redundando
esto en los resultados; al respecto se refiere A. Z. Puni cuando
en su libro "La
preparación psicológica para las competencias
deportivas" nos expresa la necesidad que tiene el atleta de
mantener un estado neuropsíquico óptimo. En este
sentido, vemos que a un 78% de los atletas en el entrenamiento y
92% en la competencia, este factor les es perjudicial; en tanto
que el 22% de las atletas en entrenamiento y 8% en la competencia
es neutro. No cabe duda que a este problema los entrenadores
deben prestarle la atención máxima para lograr que sus
atletas emocionalmente no se vean perjudicadas en sus
competencias.

Trabajar con elegancia es una de las características esenciales que exige el
deporte de la
gimnasia, ya que sus propias particularidades de desenvolvimiento
condicionan la puntuación mayor o menor en la gimnasta. Es
por ello que el factor 7, que tiene relación con esto es
evaluado en un 93% en el entrenamiento y 92% en la competencia,
demuestra que es altamente favorable para las atletas.

El agotamiento relacionado con el factor 8, así
como el dormir poco, las molestias musculares, antes analizadas,
presentan un alto índice de valoración negativa en
la competencia de 92%, esto nos revela la connotación que
dicho factor tiene en el comportamiento
de las gimnastas y altera a los entrenadores para su real
tratamiento, tanto las condiciones de entrenamiento, como de
competencia.

Altamente positivo resulta el factor 9 que se refiere a
saber para qué competencia me preparo. Esto lo apunta
claramente A.Z. Puni en el capítulo sobre el "sistema de
Eslabones de la preparación psicológica del
deportista". En tal sentido nos dice: Se necesita seleccionar la
formación suficiente sobre las condiciones de las
competencias a celebrar y, sobre todo, de los contrincantes; por
otro lado nos habla de la determinación concreta y
definición de los objetivos de la participación en
las competencias, incluso la actualización de los
objetivos correspondientes a los motivos sociales importantes de
la actuación en las competiciones.

Como se puede observar, en este caso los atletas
necesitan conocer el motivo y los objetivos de su
actuación competitiva, con vista a que se preparen para
enfrentar resuelta y decididamente la tarea, sea esta de mayor o
menor dificultad. Por lo que se hace necesario, según
plantea A. Z. Puni, se definan concretamente las aspiraciones por
las cuales el deportista va a competir.

Los resultados del factor 10 son similares al anterior y
están relacionados con la necesidad que tienen las atletas
de ser estimuladas por sus compañeras de equipo. Esto se
relaciona con el reconocimiento social a que aspiran las atletas
cuando son capaces de obtener un determinado logro en el
entrenamiento o competencia. Por esto se hace extensivo no
sólo a las compañeras, sino a los entrenadores, de
allí que sea importante que estos últimos, traten
de incentivar el comportamiento
de los gimnastas, tanto en el entrenamiento como en la
competencia.

El sentirse desatendida por el profesor alcanza una
valoración negativa del 78% en el entrenamiento y el 100%
en la competencia. Lógicamente en el caso de la gimnasia,
que es un deporte en el que el grado de dificultad de las
ejecuciones es elevado y la atleta se enfrenta
prácticamente sola con el aparato y esto le imprime su
carácter eminentemente individual, las
atletas sienten en una alta estima la necesidad de ser ayudadas
como de ser comprendidas, atendidas por el entrenador para
aliviar o eliminar las incertidumbres, las preocupaciones, los
estados negativos, desfavorables, etc.

Como se podrá apreciar, el factor 12 está
asociado con el interés
que se manifiesta por ser adolescentes y
jóvenes que deben cumplir con los deberes o
exámenes escolares. En este sentido se obtiene una
valoración positiva de 62% en el entrenamiento y 54% en la
competencia; lo cual nos expresa que las atletas tienen en alta
estima este problema con el que se vincula sus posibilidades de
conocimientos.

Si analizamos el factor 13, referido a tener desacuerdos
con el entrenador, como por ejemplo: imponerle una música que no sea de
su agrado, que congenie con su carácter y
temperamento; situarles tareas a las atletas que estén por
encima de sus posibilidades, etc. y veremos que al 54% de las
atletas en el entrenamiento y 100% en la competencia, les afecta
grandemente este fenómeno.

Es significativo observar que 85% de las atletas no les
importa entrenar con atletas de mayor nivel y a un 77% no le
importa competir con atletas de nivel superior; por lo anterior,
parece ser un elemento estimulante. Esto nos revela que las
atletas estudiadas han ido adquiriendo a través de los
entrenamientos, una mayor confianza en sus posibilidades en
relación con las condiciones del resto de las
gimnastas.

Que me señalen los errores en la competencia es
el factor 15, que obtiene un 93% en el entrenamiento y 46% en la
competencia de una forma positiva, sin embargo 23% en la
competencia lo presentaron de manera negativa. De esta forma,
la
comunicación del atleta hacia el entrenador es muy
importante para manifestarle si esto le afecta o no en su
rendimiento.

Como se podrá apreciar, el factor 16, relacionado
con la necesidad de la estimulación por parte del
entrenador, recibe el 93% en el entrenamiento y 100% en la
competencia de estimación positiva por parte de las
atletas. Esto correlaciona altamente con el factor 10, referido a
la necesidad de estimulación por parte de las
compañeras.

En el caso del factor 17, que la música me guste,
tiene un 93% en el entrenamiento y 100% en la competencia de
evaluación como aspecto positivo y nos dice
la necesidad que sienten las atletas de que se les seleccione una
música adecuada a sus particularidades
psicológicas.

No cabe duda de que hay una serie de aspectos de
carácter biológico que pueden incidir en mayor o
menor medida en los resultados competitivos. Este puede ser el
caso del peso corporal, una alteración
cardio-respiratoria, una descomposición estomacal, una
lesión, etc. Ahora bien, el factor 18 está
enmarcado entre los ya mencionados, pero puede tener una mayor o
menor connotación psicológica para cada una de las
atletas, en dependencia de que haya habido una correcta educación y
orientación al respecto, lo cual permite sobrepasar, desde
el punto de vista volitivo, este elemento obstaculizante. Nos
referimos a la relación de la competencia con el ciclo
menstrual. En este sentido, el 15% de las atletas valoran como
negativo en la competencia y 7% en el entrenamiento; y como
indiferente el 93% en el entrenamiento y 85% en la competencia.
Este bajo porcentaje negativo se debe a que la mayoría de
las atletas estudiadas no han desarrollado físicamente y
les es indiferente esta situación. Sin embargo, sabemos
que no es posible que este fenómeno desagradable le pueda
ser indiferente a alguna mujer y por tanto
consideramos que este tiene una influencia negativa para los
eventos
competitivos en sentido general.

Realizar un calentamiento deficiente, factor 19, es
evaluado por las atletas en un 85% es ambas ocasiones de una
manera negativa, como índice de afectación en sus
resultados. El entrenador debe de tener en cuenta este indicador
para dosificar en cada uno de los casos el tipo de calentamiento
y la calidad que este
debe tener para cada atleta.

El factor 20 se refiere a la influencia que puedan
ejercer los espectadores en la competencia. El 23% de las atletas
lo evalúan positivo en el entrenamiento y 38% en la
competencia, 23% negativo en el entrenamiento y 23% negativo en
la competencia. Esto nos dice que en la mayor parte, a las
atletas les es necesario la existencia de observadores, sobre
todo en la competencia, lo cual al parecer les ayuda a demostrar
mejor su selección.
En cuanto al porcentaje negativo, la atleta debe tener una mejor
adaptación con los espectadores si quiere tener mejores
resultados, sobre todo en las competencias internacionales donde
se presentan más espectadores.

El factor 21, que resulta de suma importancia sea
considerado por los entrenadores, se refiere a la necesidad que
experimentan las atletas de que estos le ofrezcan indicaciones
concretas al momento de comenzar sus selecciones en los
diferentes aparatos. El 62% de las atletas expresan una alta
valoración al respecto, es decir que ven como positivo la
acción que pueda ejercer sobre ellas el entrenador en ese
momento crucial del entrenamiento o competencia. Debemos
señalar que es aquí es cuando el atleta tiene que
rememorar y reactivar todos los sistemas de
autocontrol.

Resumiendo esta parte del estudio, se debe plantear que
los resultados generales obtenidos acerca de las consideraciones
valorativas hechas por las gimnastas revelan que, en el
entrenamiento, los factores 2, 4, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17 y
21 resultan de una connotación positiva elevada para
éstas, es decir, el 52% de los factores favorecen el
comportamiento de los deportistas, o sea le imprimen un estado de
seguridad, de confianza, de optimismo, de predisposición,
en la medida en que las mismas se conjuguen aceptadamente en el
entrenamiento, en la medida en que el proceso de
formación y educación de las
gimnastas sea atendido de una manera individualizada y en que la
correspondencia entre entrenador y atleta sea más
estrecha. Los factores con carácter negativo en el
entrenamiento fueron: 1, 5, 6, 8, 11, 13 y 19, es decir el 34% de
los factores perjudicaron a la gimnasta.

Al analizar los resultados obtenidos en la competencia
se puede establecer que los factores 2, 4, 7, 9, 10, 12, 14, 16,
17, 20 y 21 favorecen al atleta en la competencia, indicando un
57% en general. Los factores 1, 5, 6, 8, 11, 13 y 19 son los que
influyen negativamente durante la competencia. Se puede concluir
que la mayoría de factores positivos y negativos durante
el entrenamiento es similar a los de la competencia, con una
pequeña variación; demostrando así que los
factores objetivos y subjetivos que influyen en el entrenamiento
de las gimnastas posteriormente disminuyen la efectividad de
rendimiento en la competencia.

Debido a que con el cuestionario elaborado no se
determinaban algunos factores que pasaron desapercibidos por el
investigador y el entrenador, se aplicó al final del
entrenamiento y competencia un cuestionario en el cual se
debía responder a la pregunta ¿Cómo
competí o entrené hoy?, evaluada en bien, regular o
mal y justificar el por qué. Con esto se determinó
que otros factores influían negativamente en el
entrenamiento y competencia, como lo son: tener una caída
en la competencia, competir última en el aparato, competir
con un elemento inseguro, ser perjudicada por los jueces y
enterarse de una mala calificación por parte de los
jueces.

7.
Conclusiones

Los factores objetivos y subjetivos de carácter
negativo influyeron notablemente, no sólo en el
rendimiento del entrenamiento, sino posteriormente en la
efectividad de la competencia de las gimnastas de alto nivel de
Guatemala.
Los siguientes factores: dormir poco o mal durante la noche,
presentar molestias musculares, presentar miedo a algún
elemento de gran dificultad; presentar agotamiento, sentirse
desatendida por el entrenador, tener desacuerdos con el
entrenador y realizar un calentamiento deficiente resultaron
coincidir en su influencia durante el entrenamiento y la
competencia.
En la medida en que el nivel de experiencia de las atletas es
superior, existe una menor tendencia en la aparición de la
influencia de los factores negativos.
Se determinó que a medida que disminuya la influencia de
factores negativos durante el entrenamiento, mejor será su
rendimiento en la competencia.
Se comprobó que actualmente las atletas de alto
rendimiento estudiadas, presentan dificultades en la
preparación psicológica tanto en el entrenamiento
como en la competencia.

Recomendaciones
A los técnicos se recomienda continuar este tipo de
trabajo a fin de llegar a otros factores que puedan estar
incidiendo desfavorablemente en el deportista de cualquier
disciplina.
Se recomienda a los entrenadores establecer en las gimnastas la
confianza en sus propias fuerzas y el arte de vencer
las dificultades que puedan presentarse en un momento
determinado.
A las autoridades deportivas, tratar de que se planifiquen mayor
número de competencias internacionales o entrenamientos
evaluados en los que intervengan las gimnastas de nuestro
país.
A los miembros de equipos y entrenadores se recomienda tener una
actitud
amistosa, de cordialidad, confianza y respeto en los
entrenamientos y competencias.
Coordinar equipos de
trabajo para reforzar el aspecto psicológico de los
atletas, que es la parte más importante en la
preparación para triunfar.

Aporte
Uno de los mayores aportes que puede dejar este estudio es para
la disciplina de
gimnasia, ya que puede ayudar a mejorar a las futuras
generaciones en sus resultados, al determinar y reforzar los
factores positivos y minimizar los negativos, influyentes en el
desempeño de las atletas en el
entrenamiento y la competencia.
A la comunidad del
colegio se puede aportar una comparación entre este
trabajo y los estudios académicos, en los que con toda
seguridad vamos encontrar elementos positivos y negativos que
inciden tanto durante las clases como en las evaluaciones. De la
misma manera podemos aplicarlo a otros deportes.

8. Referencias
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Autor:

Melanie Carroll

Guatemala

Partes: 1, 2
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