Parcial de didáctica especial

Indice
1. ¿Por qué los alumnos " no comprenden?"
2. Factores internos del alumno

1. ¿Por qué los alumnos " no comprenden?"

Reflexiones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestros días.
Me ha sorprendido el hecho de que los profesores de ciencias, con mas frecuencia que otros, si ello es posible, no comprenden que no se comprenda...
Bachelard (1938)

Un nuevo siglo ha llegado y las palabras de Bachelard aun tienen plena vigencia, ¿qué esta pasando en la educación, y desde esta con las Ciencias Naturales?.
Hoy en día con los aportes de las nuevas Tecnologías y en un mundo donde las comunicaciones son tan veloces, la escuela ha quedado como un reducto donde los alumnos son meros espectadores que ven pasar la ciencia fragmentada y sin aparente sentido para ellos.
Para entender que es lo que "no se comprende", es importante que los profesores tengan en cuenta ciertos procesos que están presentes, en las clases de Ciencias especialmente, como dificultades de los alumnos, pero que en realidad tienen mas que ver con el docente y la preparación que este haga de sus clases.

En general están seriamente preocupados por la cantidad de conocimientos, que deben lograr sus alumnos, al finalizar el ciclo escolar, pero no advierten la calidad de los mismos. Se habla de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales pero a la hora de su concreción, quedan vacíos de significado.
Para que los alumnos puedan alcanzar estos contenidos, adecuadamente, se debe tener en cuenta ciertos aspectos, que no pasan por los contenidos como fin, sino como instrumentos, ya que deben ser considerarlos desde el alumno, eje y fin de la enseñanza.

Los llamaremos factores intervinientes:

• Internos del alumno.
• Conocimientos previos o saberes previos.
• Externos al alumno.
• Significatividad del contenido.

2. Factores internos del alumno

El alumno es un ser en desarrollo, por lo que debemos conocer en que etapa llega hasta nosotros. Si bien la concepción psicoanalítica del aprendizaje nos da la información de estas etapas, no siempre los niños, adolescentes o jóvenes se encuentran encuadrados realmente en ellas, cuando los hallamos en los diferentes niveles de la enseñanza.
En la escuela y hablando desde una perspectiva de nuestro país aquí y ahora, nos enfrentamos con alumnos que se han alimentado y/o se alimentan escasamente, (sabemos que el Sistema Nervioso requiere para su correcta maduración, la nutrición adecuada desde el vientre de su madre). La estructura del aprendizaje vinculada con la evolución de las funciones intelectuales estará evidentemente alterada.
Otro elemento que puede influir negativamente en el proceso de aprendizaje tiene que ver con lo afectivo. En algunas oportunidades he tenido que contener a alumnos que estaban seriamente alterados por problemas de enfermedad, muerte o separación de sus padres.
Creer que nuestros alumnos son seres bien nutridos, atendidos con afecto, sin dificultades económicas y con familias cuyos miembros viven en armónica relación, son motivos suficientes para que toda metodología a utilizar, no logre la comprensión tan deseada. Es por lo tanto que conociendo estos problemas llegaremos al alumno como persona y cuando advierta que estamos interesados en ellos, seguramente en un ambiente de mutua confianza podremos planificar actividades a la luz de las nuevas formas de enseñanza, centradas en el desarrollo de contenidos científico tecnológicos.
Los conocimientos previos o saberes previos: Son construcciones personales, muchos de ellos provienen de la experiencia del alumno en su vida diaria. Forman un entramado o red sobre la cual se apoyaran los nuevos conocimientos.
Es de suma importancia que los docentes diagnostiquen su existencia, pues no tenerlos en cuenta, sobre todo en la enseñanza de las ciencias, llevará al estudio memoristico, de corta duración y repetitivo.
Si bien algunas veces son erróneos, es tarea del profesor apoyarse en ellos para demostrarlo y generar las nuevas ideas.
El aprendizaje memoristico es uno de los peores problemas de la educación actual. Muchos docentes dicen aplicar metodología actualizada pero no tienen en cuenta estos conocimientos y creen que el alumno ha realizado un aprendizaje cuando repite la experiencia que la guía preparada le indica. Esto es ejemplo de una enseñanza conductista.
El aprendizaje se construye y la mejor manera de lograrlo es apoyándose en estos saberes previos.
Externos al alumno: Son factores relacionados con la realidad escolar y de la comunidad donde esta inserta la misma. Es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos tanto de la cultura, como de la sociedad, ya que es rol de la escuela la preparación del ciudadano participativo y útil dentro de la cultura en que se halla inmerso.
En lo que respecta a la escuela, dentro del campo de las Ciencias Naturales, se tratará de buscar la relación con el campo Tecnológico. Y es aquí cuando nos encontramos con el problema de los recursos. Es bien sabido que, en la actualidad, las nuevas tecnologías de la información dominan en todos los campos del saber. La informatización ha llegado, el alumno no puede quedar al margen.

¿Esta preparado el profesor para hacerse cargo de tal demanda?, en algunos casos es de tanta magnitud el temor, que se oponen sin conocer realmente la utilización de tales recursos. Otros, en cambio, se perfeccionan para incorporar el uso de la computadora en el aula. Que importante es ver el movimiento de los planetas y las fases de la luna, en un software educativo. El alumno comprenderá de manera más natural que mediante una simple lámina o aún de un video, ya que es él mismo el que lo esta realizando.
Significatividad del contenido: Un aprendizaje es significativo cuando el alumno establece una red de relaciones entre el conocimiento nuevo y los esquemas de conocimiento que ya posee, y es a la vez capaz de utilizarlo en la búsqueda de nuevas relaciones.
Para lograr este tipo de aprendizaje será necesario, indagar en los gustos del alumno y relacionarlos con los contenidos a desarrollar. Nuevamente aparece la tarea de diagnostico como eje imprescindible de información.
Aprender significativamente no se limita a asimilar la nueva información, sino que supone siempre el enriquecimiento de las nuevas conexiones.
Es necesario para este aprendizaje que se parta de una actitud favorable del alumno y ante todo la ayuda del docente para que se posibilite la integración significativa.
El nuevo conocimiento debe ser funcional y coherente; de ser posible que el alumno encuentre la utilidad del mismo en sus esquemas de conocimiento anteriores.
Aprender significativamente asegura la memorización comprensiva, que nada tiene que ver con aquella memorización sin sentido, repetitiva que no deja huellas de su paso y solo sirve para el momento.
Por último, volviendo a las palabras de Bachelard, comprender es posible si tenemos en cuenta los factores descriptos.
Todo cambio debe nacer de una conversión profunda de nosotros mismos.

 

 

Autor:

Silvia Inés Noell