Si se investiga para mejorar la práctica educativa, tanto mejor que aprovechar de los cursos de Capacitación docente para indagar lo que pasa en torno a: la problemática de las escuelas y de los docentes que asisten a los mismos, que dificultades, obstáculos, logros, expectativas etc. Al mismo tiempo podremos ver como se ha ido transformando nuestra institución, que obstáculos, dificultades, necesidades y que cosas se podrían mejorar con relación a la capacitación docente, en definitiva
enriquecernos como capacitadores en esa búsqueda y reflexión permanente sobre lo que hacemos y como lo hacemos.
Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, no se puede separar el pensamiento de la realidad, una realidad modelada y construida por nuestros pensamientos, en donde investigaremos de acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde nuestra perspectiva y posibilidad para conocerla.
El objeto en sentido proposicional, de la investigación cualitativa es un "objeto que habla" (en palabras de Bourdieu, 1987. "El
hecho social adquiere relevancia en su carácter subjetivo y su descubrimiento se realiza a través de lo que piensa el sujeto que actúa. Entre el sujeto de la investigación y el objeto que habla se establece una relación de interdependencia e interacción".
Elegimos el paradigma cualitativo para investigar nuestras prácticas de capacitación porque creemos que es el que más se adapta al objeto que buscamos conocer para modificarlo y enriquecerlo.- Algunos datos cuantitativos aportados nos dan una visión del funcionamiento administrativo y académico de la institución. Los mismos son sólo una muestra ya que por razones de tiempo, este trabajo se limita a describir e interpretar sólo algunas de las múltiples variables, y porque además somos conscientes de que en investigación, "la construcción del objeto no se realiza de una vez y para siempre". Los objetivos planteados al comienzo de nuestro trabajo nos permitirá fundamentar conceptualmente nuestros hallazgos para mejorar nuestras prácticas.

2. La escuela de perfeccionamiento docente, institución capacitadora por excelencia.

Análisis Situacional
"La competencia necesaria al profesional de la educación ya no es sólo exponer como docente, sino principalmente escuchar la demanda para elaborar una respuesta. Es decir que hay toda una tarea previa a la acción docente, de percepción, de negociación y de elaboración para que la educación pueda cumplirse. El trabajo con adultos plantea esta problemática, y es esta demanda nueva que interpela todo aquello que nosotros pudimos aprender y desarrollar como docentes". (Pain, 1.996)
La gente busca oportunidades de aprendizaje que le permitan solucionar problemas prácticos de aula: cómo elaborar un proyecto, cómo confeccionar una prueba de evaluación integradora para cumplimentar requisitos exigidos por el currículo, entre otros, son temas que se plantean los docentes que están a cargo de alumnos de especialidades prácticas sin tener una formación pedagógica y también de aquellos que teniendo título docente, buscan perfeccionar sus prácticas a través de los cursos de capacitación en un área determinada.
La Escuela de Perfeccionamiento Docente, en su larga trayectoria de casi tres décadas acompañando al docente en todos los cambios, reformas, y requerimientos de actualización y capacitación, ha capacitado a docentes de todos los niveles y ciclos provenientes de distintos puntos de la provincia, incluso de provincias vecinas.

En el año 1.998 realiza un convenio con la dirección General del Nivel especial y Adultos, y la R.F.F.D.C., a fin de capacitar a los docentes de este nivel, con motivo de la reconversión que exige la Transformación Educativa acaecida a partir de la sanción de la Ley Federal de educación (1.993) En estos dos últimos años más de 2.000 docentes han realizado los cursos de los módulos: Modelos institucionales y nuevos roles docentes, didáctica de la Lengua, didáctica de las Ciencias Naturales y Evaluación en el aula. En el presente ciclo lectivo se desarrollan cursos pertenecientes al modulo: Sicología y Sujeto del aprendizaje, en ese caso del sujeto de adultos. También continúan los cursos en las áreas disciplinares de Lengua, Ciencias naturales y Tecnología. Al mismo tiempo, se sigue desarrollando cursos para docentes de la EGB en todos sus ciclos, para preceptores en actividad, para profesionales no docentes que se desempeñan en el nivel medio y/o Polimodal, para técnicos que se desempeñan en escuelas para adultos y docentes del nivel Inicial. Un hecho que merece destacarse en la historia institucional de la E. P. D es que desde el año pasado se vienen desarrollando cursos de capacitación en servicio para docentes que trabajan en Escuelas Especiales, convirtiéndose así la EPD en la única institución que atiende todos los niveles de enseñanza, especialmente este sector de la población docente que esta un tanto relegado en lo que a ofertas de capacitación se refiere. También ha desarrollado cursos, jornadas y tutorías para Concurso de Ascenso de Jerarquía, como lo hizo en febrero del año pasado, dirigida a directores de 1° y 2° categoría y supervisores. Su oferta está orientada a todos los niveles y ámbitos de la docencia, con una temática variada que incluye entre otros: Tecnología, informática, folklore, Estadística, Proyectos institucionales, de aula, Técnicas y procedimientos metodológicos, educación sexual, Ética, Sicología del Adolescente, etc.
La escuela de Perfeccionamiento Docente, cuyo fin primordial es la capacitación tiene además la función de Investigación y desarrollo de la innovación educativa, a partir de su acreditación en la R.F.F.D.C., con la presentación del Proyecto Educativo Institucional.

Siempre se ha dicho que la capacitación da insumos a la investigación, es así que a partir de nuestro contacto con los docentes, nos hemos planteado algunos interrogantes, que hemos tratado de dilucidar durante el desarrollo nuestra investigación descriptiva.
¿Qué situaciones obstaculizan nuestras prácticas de capacitación?
¿Qué situaciones favorecen la capacitación en la E.P.D.?
¿Qué exigencias plantea la Transformación educativa y de que modo da respuestas la E.P.D.?
¿Cuál es la oferta que la E.P.D. realiza en torno a la capacitación en las áreas disciplinares y pedagógicas, teniendo en cuenta las demandas del medio? Las mismas, ¿están acordes con las necesidades de los distintos niveles de enseñanza?
¿Qué exigencias posee la población docente que asiste a los cursos de capacitación?
¿Qué evaluación critica se puede hacer acerca de :

• El trabajo de las profesoras / es.
• Los recursos y materiales didácticos.
• El medio ambiente y el local.
• De los métodos, actividades, trabajos prácticos y evaluación?

El análisis de estos interrogantes, el uso de instrumentos, procedimientos y técnicas de investigación y evaluación nos permitirá tomar decisiones respecto de cómo mejorar nuestros proyectos de capacitación.

Objetivos Generales:

A través de esta investigación que pretende ser participativa, se intenta lograr conocer la cobertura de la capacitación, valorar la eficiencia de la misma y ubicar en la medida de nuestras posibilidades, la calidad del servicio dentro del sistema.

Objetivos específicos:
Determinar el número de inscriptos, cursantes y aprobados de los cursos de capacitación de los ciclos lectivos: 1.988, 1.999 en las áreas disciplinares y pedagógicas.
Interpretar los porcentajes de retención, deserción y promoción de los cursantes.
Entrevistar a docentes y ex docentes de trayectoria en capacitación a fin de conocer aspectos relativos a las exigencias y demandas según las políticas educativas imperantes.
Analizar documentos de orden administrativo: planillas de asistencia, libros de temas, actas de reuniones etc.
Observar clases en calidad de docente investigador para realizar una crítica pedagogía constructiva.
Realizar conclusiones en torno a la información relevada.

Marco Referencial:
Actúan como marco de referencia los siguientes documentos:

• Fundamentos del P.E.I. y del P.C.I.
• Ley Federal de Educación
• Marco Acuerdo A 14
• Resoluciones emanadas del M.C.y E-

La metodología empleada se basa en un enfoque interpretativo y cualitativo y en observación participante, entrevistas en profundidad y análisis de documentos y materiales.
Técnicas de recolección de datos:
Encuesta a los cursantes al término de cada curso
Análisis de las planillas de asistencia
Entrevista a las profesoras/ es que dictan los cursos (titulares y adherentes)
Entrevistas a alumnos capacitandos
Observación participante.
Estadística: matrícula de cursos y encuestas de evaluación
Para medir la eficiencia interna uno de los indicadores serán los porcentajes de retención, deserción y aprobación de los cursos de capacitación.
TABLAS estadísticas de los cursos dictados durante los años 1.988,99, en los campos de formación general y formación orientada.

Interpretación de los datos aportados:
Entre los cursos de áreas disciplinares y pedagógicas, hay mayor retención en las primeras tanto en el año 98 como en el 99.
En la totalidad de los cursos se observa que el número de inscriptos el primer día es superior al porcentaje de asistencias durante el desarrollo del curso. Esto se debe a varias causas: muchos docentes no consiguen permiso de las escuelas para llegar un poco tarde a sus lugares de trabajo, el curso no satisface sus expectativas, la exigencia del 80% de asistencia hace que en un curso de 30 horas cátedra sólo se pueda faltar una sola vez, problemas de índole personal para poder seguir asistiendo, etc.
Otra razón que explica este hecho es que los cursos hasta mediados del año 1.999 eran gratuitos. Los docentes, cuando se implementó el sistema de cuotas pagaban al final del curso, después de balancear sus posibilidades y considerar si los cursos respondían a sus expectativas. A partir del presente ciclo deben abonar el importe del curso, que es inferior a las ofertas de capacitación que ofrece el medio, antes de comenzar el curso. Tal vez así el porcentaje de retención varíe.

Encuestas:
Esto es lo que dicen los docentes al término de los cursos encuestas realizadas a los docentes al término de los cursos:
Curso: Aprendizaje grupal

• que se dicten otros cursos como éste
• que se organicen cursos sobre problemas de aprendizaje
• Que se organicen cursos sobre: Mapas conceptuales y P.C.I.

Curso: Modelos institucionales y rol docente

• que se realicen las invitaciones con la debida antelación
• que se tenga en cuenta la situación de la gente del interior
• que se desplacen los profesores capacitadores a las escuelas del interior
• que se tenga en cuenta el espacio disponible para cubrir los cupos de matrícula
• Que las clases tengan cierta continuidad. Que no haya una distancia de tiempo tan grande entre una y otra convocatoria
• que se considere la disponibilidad de asientos y el espacio físico
• Que se dicten cursos sobre especialidades técnicas, para docentes de escuelas de capacitación de adultos.
• Que los cursos sean de carácter obligatorio para los docentes que están en ejercicio
• Que no se repitan los conceptos. Para ello debe haber acuerdo entre las profesoras que dictan el curso.
• Que se organicen los apuntes con tiempo

curso: Proyectos

• que se den ejemplos concretos
• que se den más cursos sobre la temática
• que sean bien prácticos
• que se usen variados recursos, no sólo el pizarrón

Curso: Proyectos específicos

• que se den cursos de tecnología
• que los cursos sean más cortos
• que se den más cursos prácticos
• Que se dicten los cursos a partir de las 19 hs.
• Que los cursos se dicten en un lugar más cómodo

Nivel inicial: Del P. C. I al proyecto de sala(jornada)

• Que el mobiliario esté acorde con los participantes. (las sillitas de jardín no son aptas)
• que se dicte en un lugar apropiado
• Que sean más intensivos y se tenga en cuenta la problemática de cada contexto.

Curso: nuevo rol del preceptor

• que no sean tan distantes las jornadas unas de otras
• que los profesores no falten
• que haya más organización
• que se exija puntualidad en las clases (de profesores y alumnos)

Curso: Nivel inicial: Del CPI. al Proyecto de sala

• que se dicten cursos para maestras jardineras en el turno tarde y noche
• que se den más cursos como éste
• que la oferta se extienda a todas las áreas curriculares.

Interpretación de los datos aportados
En general los docentes asistentes a los cursos muestran su conformidad para con los profesores formadores, están complacidos con los cursos, con las temáticas, las metodologías empleadas, las evaluaciones etc.- Se observa que son más las cosas que piden porque las dificultades que pudieran tener son capaces de disimularlas por los enormes beneficios que reciben. El espacio físico sigue siendo el punto flojo pues un espacio reducido y el gran bullicio que se presenta cuando los alumnos de la escuela primaria salen al recreo o en los actos escolares, afecta a la comodidad e incide en el aprovechamiento de las clases. Un importante dato para tener en cuenta: que los cursos tengan continuidad, vale decir que coinciden con los documentos oficiales que la capacitación no debe ser un hecho aislado en la vida del docente, ni disperso, sino sistemático, coherente con la política educativa y debe formar parte de la formación docente continua.

Curso: La Evaluación en el aula
Inscriptos: 52
Cursaron y aprobaron: 34
Datos de valoración según la ficha de evaluación entregada antes de finalizar el curso. (ver anexo)

Organización, planificación y preparación del curso:

Desarrollo del curso:

Evaluación del curso:

Evaluación Del Trabajo
Interpretación de los datos aportados:
En general, la evaluación del curso de EVALUACIÓN, es positiva si tenemos en cuenta que las letras a, b, c, representan contestaciones afirmativas (ver formulario en Anexo), salvo el ítem 12, que un pequeño porcentaje marcó (d), el ambiente físico no facilitó el desarrollo del curso. Cabe señalar que el bullicio es permanente cuando los niños de la escuela primaria que funciona en el establecimiento salen al recreo, hacen gimnasia o se desarrollan actos escolares.

Modelo de entrevista a docentes capacitadoras
¿Podría contarnos su experiencia como capacitadora en la Escuela de Perfeccionamiento Docente? (Cómo llegó a ser capacitadora, qué limitaciones, frustraciones, logros, sus acciones de capacitación y sus relaciones con la institución, cómo estas acciones de capacitación han repercutido en su propia formación profesional, etc.)
(Para procesar esta información se tiene en cuenta, se agruparán rasgos semejantes, se categoriza, compara, se codifica. Finalmente se construye un "modelo de capacitador", para compaibilzar con los modelos instituidos.)
De acuerdo a los datos obtenidos, se podrá hacer una segunda entrevista.
Modelo de entrevista a alumnos capacitandos:
Se consignan estos datos: cargo, nivel, especialidad, antigüedad en la docencia, edad, sexo. Entrevista de carácter anónima.

• ¿Cuál es motivo de su asistencia a este curso? (señale por lo menos dos razones)
• ¿Satisfizo sus expectativas?
• ¿Qué dificultad encontró?
• Señale aspectos positivos del mismo.
• ¿Qué sugerencias haría para próximos cursos?