Proyecto: "Investiguemos nuestras practicas para Mejorarlas" (página 2)

En el año 1.998 realiza un convenio con la
dirección General del Nivel especial y
Adultos, y la R.F.F.D.C., a fin de capacitar a los docentes de
este nivel, con motivo de la reconversión que exige la
Transformación Educativa acaecida a partir de la
sanción de la Ley Federal de
educación
(1.993) En estos dos últimos años más de
2.000 docentes han realizado los cursos de los módulos:
Modelos
institucionales y nuevos roles docentes, didáctica de la Lengua,
didáctica de las Ciencias
Naturales y Evaluación
en el aula. En el presente ciclo lectivo se desarrollan cursos
pertenecientes al modulo: Sicología y Sujeto del aprendizaje, en
ese caso del sujeto de adultos. También continúan
los cursos en las áreas disciplinares de Lengua,
Ciencias
naturales y Tecnología. Al mismo
tiempo, se sigue desarrollando cursos para docentes de la EGB en
todos sus ciclos, para preceptores en actividad, para
profesionales no docentes que se desempeñan en el nivel
medio y/o Polimodal, para técnicos que se
desempeñan en escuelas para adultos y docentes del nivel
Inicial. Un hecho que merece destacarse en la historia institucional de la
E. P. D es que desde el año pasado se vienen desarrollando
cursos de capacitación en servicio para
docentes que trabajan en Escuelas Especiales,
convirtiéndose así la EPD en la única
institución que atiende todos los niveles de enseñanza, especialmente este sector de la
población docente que esta un tanto
relegado en lo que a ofertas de capacitación se refiere.
También ha desarrollado cursos, jornadas y tutorías
para Concurso de Ascenso de Jerarquía, como lo hizo en
febrero del año pasado, dirigida a directores de 1° y
2° categoría y supervisores. Su oferta
está orientada a todos los niveles y ámbitos de la
docencia, con una temática variada que incluye entre
otros: Tecnología, informática, folklore,
Estadística, Proyectos
institucionales, de aula, Técnicas y
procedimientos
metodológicos, educación
sexual, Ética,
Sicología del Adolescente, etc.
La escuela de Perfeccionamiento Docente, cuyo fin primordial es
la capacitación tiene además la función de
Investigación y desarrollo de
la innovación educativa, a partir de su
acreditación en la R.F.F.D.C., con la presentación
del Proyecto
Educativo Institucional.

3. Planteo del
problema

Siempre se ha dicho que la capacitación da
insumos a la investigación, es así que a partir de
nuestro contacto con los docentes, nos hemos planteado algunos
interrogantes, que hemos tratado de dilucidar durante el desarrollo
nuestra investigación descriptiva.
¿Qué situaciones obstaculizan nuestras
prácticas de capacitación?
¿Qué situaciones favorecen la capacitación
en la E.P.D.?
¿Qué exigencias plantea la Transformación
educativa y de que modo da respuestas la E.P.D.?
¿Cuál es la oferta que la
E.P.D. realiza en torno a la
capacitación en las áreas disciplinares y
pedagógicas, teniendo en cuenta las demandas del medio?
Las mismas, ¿están acordes con las necesidades de
los distintos niveles de enseñanza?
¿Qué exigencias posee la población docente que asiste a los cursos
de capacitación?
¿Qué evaluación critica se puede hacer
acerca de :

• El trabajo de las profesoras / es.
• Los recursos y
  materiales
  didácticos.
• El medio
  ambiente y el local.
• De los métodos,
  actividades, trabajos prácticos y
  evaluación?

El análisis de estos interrogantes, el uso de
instrumentos, procedimientos y
técnicas de investigación y
evaluación nos permitirá tomar decisiones respecto
de cómo mejorar nuestros proyectos de
capacitación.

Objetivos Generales:

A través de esta investigación que
pretende ser participativa, se intenta lograr conocer la
cobertura de la capacitación, valorar la eficiencia de la
misma y ubicar en la medida de nuestras posibilidades, la
calidad del
servicio
dentro del sistema.

Objetivos específicos:
Determinar el número de inscriptos, cursantes y aprobados
de los cursos de capacitación de los ciclos lectivos:
1.988, 1.999 en las áreas disciplinares y
pedagógicas.
Interpretar los porcentajes de retención, deserción
y promoción de los cursantes.
Entrevistar a docentes y ex docentes de trayectoria en
capacitación a fin de conocer aspectos relativos a las
exigencias y demandas según las políticas
educativas imperantes.
Analizar documentos de
orden administrativo: planillas de asistencia, libros de
temas, actas de reuniones etc.
Observar clases en calidad de
docente investigador para realizar una crítica pedagogía constructiva.
Realizar conclusiones en torno a la información relevada.

Marco Referencial:
Actúan como marco de referencia los siguientes documentos:

• Fundamentos del P.E.I. y del P.C.I.
• Ley Federal de Educación
• Marco Acuerdo A 14
• Resoluciones emanadas del M.C.y E-

4. Metodología de trabajo

La metodología empleada se basa en un enfoque
interpretativo y cualitativo y en observación participante, entrevistas en
profundidad y análisis de documentos y materiales.
Técnicas de recolección
de datos:
Encuesta a los
cursantes al término de cada curso
Análisis de las planillas de asistencia
Entrevista a
las profesoras/ es que dictan los cursos (titulares y
adherentes)
Entrevistas a
alumnos capacitandos
Observación participante.
Estadística: matrícula de cursos y
encuestas de
evaluación
Para medir la eficiencia
interna uno de los indicadores
serán los porcentajes de retención,
deserción y aprobación de los cursos de
capacitación.
TABLAS estadísticas de los cursos dictados durante
los años 1.988,99, en los campos de formación
general y formación orientada.

Interpretación de los datos
aportados:
Entre los cursos de áreas disciplinares y
pedagógicas, hay mayor retención en las primeras
tanto en el año 98 como en el 99.
En la totalidad de los cursos se observa que el número de
inscriptos el primer día es superior al porcentaje de
asistencias durante el desarrollo del curso. Esto se debe a
varias causas: muchos docentes no consiguen permiso de las
escuelas para llegar un poco tarde a sus lugares de trabajo, el
curso no satisface sus expectativas, la exigencia del 80% de
asistencia hace que en un curso de 30 horas cátedra
sólo se pueda faltar una sola vez, problemas de
índole personal para
poder seguir
asistiendo, etc.
Otra razón que explica este hecho es que los cursos hasta
mediados del año 1.999 eran gratuitos. Los docentes,
cuando se implementó el sistema de cuotas
pagaban al final del curso, después de balancear sus
posibilidades y considerar si los cursos respondían a sus
expectativas. A partir del presente ciclo deben abonar el importe
del curso, que es inferior a las ofertas de capacitación
que ofrece el medio, antes de comenzar el curso. Tal vez
así el porcentaje de retención
varíe.

Encuestas:
Esto es lo que dicen los docentes al término de los cursos
encuestas
realizadas a los docentes al término de los cursos:
Curso: Aprendizaje grupal

• que se dicten otros cursos como
  éste
• que se organicen cursos sobre problemas de
  aprendizaje
• Que se organicen cursos sobre: Mapas
  conceptuales y P.C.I.

Curso: Modelos
institucionales y rol docente

• que se realicen las invitaciones con la debida
  antelación
• que se tenga en cuenta la situación de la
  gente del interior
• que se desplacen los profesores capacitadores a las
  escuelas del interior
• que se tenga en cuenta el espacio disponible para
  cubrir los cupos de matrícula
• Que las clases tengan cierta continuidad. Que no haya
  una distancia de tiempo tan grande entre una y otra
  convocatoria
• que se considere la disponibilidad de asientos y el
  espacio físico
• Que se dicten cursos sobre especialidades
  técnicas, para docentes de escuelas de
  capacitación de adultos.
• Que los cursos sean de carácter
  obligatorio para los docentes que están en
  ejercicio
• Que no se repitan los conceptos. Para ello debe haber
  acuerdo entre las profesoras que dictan el curso.
• Que se organicen los apuntes con tiempo

curso: Proyectos

• que se den ejemplos concretos
• que se den más cursos sobre la
  temática
• que sean bien prácticos
• que se usen variados recursos, no
  sólo el pizarrón

Curso: Proyectos específicos

• que se den cursos de tecnología
• que los cursos sean más cortos
• que se den más cursos
  prácticos
• Que se dicten los cursos a partir de las 19
  hs.
• Que los cursos se dicten en un lugar más
  cómodo

Nivel inicial: Del P. C. I al proyecto de
sala(jornada)

• Que el mobiliario esté acorde con los
  participantes. (las sillitas de jardín no son
  aptas)
• que se dicte en un lugar apropiado
• Que sean más intensivos y se tenga en cuenta
  la problemática de cada contexto.

Curso: nuevo rol del preceptor

• que no sean tan distantes las jornadas unas de
  otras
• que los profesores no falten
• que haya más organización
• que se exija puntualidad en las clases (de profesores
  y alumnos)

Curso: Nivel inicial: Del CPI. al Proyecto de
sala

• que se dicten cursos para maestras jardineras en el
  turno tarde y noche
• que se den más cursos como
  éste
• que la oferta se extienda a todas las áreas
  curriculares.

Interpretación de los datos aportados
En general los docentes asistentes a los cursos muestran su
conformidad para con los profesores formadores, están
complacidos con los cursos, con las temáticas, las
metodologías empleadas, las evaluaciones etc.- Se observa
que son más las cosas que piden porque las dificultades
que pudieran tener son capaces de disimularlas por los enormes
beneficios que reciben. El espacio físico sigue siendo el
punto flojo pues un espacio reducido y el gran bullicio que se
presenta cuando los alumnos de la escuela primaria salen al
recreo o en los actos escolares, afecta a la comodidad e incide
en el aprovechamiento de las clases. Un importante dato para
tener en cuenta: que los cursos tengan continuidad, vale decir
que coinciden con los documentos oficiales que la
capacitación no debe ser un hecho aislado en la vida del
docente, ni disperso, sino sistemático, coherente con la
política
educativa y debe formar parte de la formación docente
continua.

Curso: La Evaluación en el aula
Inscriptos: 52
Cursaron y aprobaron: 34
Datos de valoración según la ficha de
evaluación entregada antes de finalizar el curso. (ver
anexo)

Organización, planificación y preparación del
curso:

Desarrollo del curso:

Evaluación del curso:

Evaluación Del Trabajo
Interpretación de los datos aportados:
En general, la evaluación del curso de EVALUACIÓN,
es positiva si tenemos en cuenta que las letras a, b, c,
representan contestaciones afirmativas (ver formulario en Anexo),
salvo el ítem 12, que un pequeño porcentaje
marcó (d), el ambiente
físico no facilitó el desarrollo del curso. Cabe
señalar que el bullicio es permanente cuando los niños
de la escuela primaria que funciona en el establecimiento salen
al recreo, hacen gimnasia o se
desarrollan actos escolares.

Modelo de entrevista a
docentes capacitadoras
¿Podría contarnos su experiencia como capacitadora
en la Escuela de Perfeccionamiento Docente? (Cómo
llegó a ser capacitadora, qué limitaciones,
frustraciones, logros, sus acciones de
capacitación y sus relaciones con la institución,
cómo estas acciones de
capacitación han repercutido en su propia formación
profesional, etc.)
(Para procesar esta información se tiene en cuenta, se
agruparán rasgos semejantes, se categoriza, compara, se
codifica. Finalmente se construye un "modelo de
capacitador", para compaibilzar con los modelos instituidos.)
De acuerdo a los datos obtenidos, se podrá hacer una
segunda entrevista.
Modelo de
entrevista a alumnos capacitandos:
Se consignan estos datos: cargo, nivel, especialidad,
antigüedad en la docencia, edad, sexo.
Entrevista de carácter anónima.

• ¿Cuál es motivo de su asistencia a este
  curso? (señale por lo menos dos razones)
• ¿Satisfizo sus expectativas?
• ¿Qué dificultad
  encontró?
• Señale aspectos positivos del
  mismo.
• ¿Qué sugerencias haría para
  próximos cursos?

5. Conclusiones Provisorias

La capacitación docente es una necesidad, una
búsqueda de respuestas a nuevos interrogantes que plantea
la transformación curricular acaecida a partir de la
aplicación de la ley Federal de
Educación
y la consecuente modificación de los contenidos y de las
estructuras
del sistema
educativo.
A continuación algunas conclusiones luego del análisis de las encuestas, los
documentos y
las entrevistas.
Las acciones de
capacitación deben producir realmente la
reflexión crítica sobre la práctica, la
revisión interna de los vínculos con la tarea y con
el alumno docente.
Las prácticas del aula exigen para su consideración
el análisis de los modelos y los
encuadres metodológicos y epistemológicos. El
modelo
transmisivo deductivo aplicacionista tiende a consolidar una
relación vertical de escasa participación,
generándose un vínculo de dependencia entre
formador y formado. De ninguna manera este modelo
podrá satisfacer las demandas de una transformación
educativa que plantea la aplicación de los principios
constructivistas, priorizando la construcción colectiva de conocimientos. Un
modelo reflexivo, que tienda a horizontalizar las relaciones
capacitador capacitando, que básicamente potencie la
participación grupal, la reflexión y la meta
cognición es el modelo que los docentes capacitadores y
formadores, han de seleccionar para el desarrollo de
los proyectos de
capacitación.
La Capacitación debe estar íntimamente relacionada
con las acciones de
investigación acción. La función de
Investigación e innovación es un área de reciente
instalación en el sistema. Por eso
mismo nos encuentra con escasa información de base sobre como encarar las
investigaciones desde nuestras prácticas,
por un lado, y por el otro la falta de entrenamiento en
ese sentido hace que resulte un tanto complicado cumplir con las
funciones de
capacitaciòn e investigación
simultáneamente.
Las acciones de capacitación que organiza la Escuela de
Perfeccionamiento Docente responden a las expectativas de una
población docente, especialmente en aquel
sector donde no se desarrolla en forma sistemática las
acciones de capacitación en razón de privilegiar a
los niveles donde la enseñanza es obligatoria. Por lo tanto la
incidencia de la EP.D. es históricamente mayor en el nivel
Especial y adultos con los cursos
presenciales y a distancia. . También se destina un
espacio de capacitación a profesionales no docentes, a los
técnicos que trabajan en el nivel medio y a preceptores en
servicio.
Las evaluaciones y encuestas
realizadas a los docentes cursantes al término de la
capacitación, ponen en evidencia la satisfacción de
los mismos por responder a los requerimientos y necesidades de
sus prácticas.-
La E.P.D. debe evaluar la transferencia de la capacitación
a las instituciones
y a cada uno de los ámbitos específicos donde se
desempeñan quienes se capacitan. Se intenta hacerlo. En
cierta medida se los hace a través de entrevistas y
encuestas a directores y supervisores. Todavía no se han
implementado los canales pertinentes. Aunque podríamos
decir que se encuentra en proceso.
Recordemos que los acuerdos marcos del CFC y E. nos hablan de la
capacitación docente.
Las acciones de capacitación también podrían
estar pensadas para extender la oferta a los
alumnos/as que cursan la formación inicial.
Tradicionalmente la escuela ha
aceptado alumnos que cursan el ultimo año de la carrera. A
veces el excesivo número de docentes titulados dificulta
su matricula.
La institución, como organización, debe tener planificada su
propia capacitación en servicio, como
parte esencial del PEI. Esta instancia se hace realidad con la
buna voluntad y el profesionalismo de los docentes capacitadores
a través de la lectura de
material bibliográfico actualizado. Cabe señalar
que en el medio hay pocas ofertas de capacitación para los
formadores de formadores.
En el desarrollo de
la capacitación, se capitalizan las experiencias previas y
diferenciadas de los docentes cursantes. Es una fortaleza de la
institución, considerar los saberes diferenciados de los
docentes capacitandos. Esto se evidencia en las producciones y
trabajos prácticos sobre todo de docentes rurales y de
docentes de escuelas para adultos.
Se debe hacer un estudio de las necesidades y demandas de la
población a capacitar. La escuela
normalmente cumple esta instancia a partir de entrevistas,
contacto directo con los docentes de las escuelas, directivos,
supervisores. Para satisfacer la gran demanda de
cursos de capacitación la escuela incorpora la figura del
docente adherente, es decir docentes que no pertenecen a la
planta funcional permanente y que por su trayectoria,
están en condiciones de cumplir con la función de
capacitadores. Se paga sus servicios con
el 50% de la matricula de inscripción.
La E.P.D. debe mantener una adecuada comunicación con los centros de
Capacitación de la provincia a fin de consensuar
situaciones coyunturales que emerjan del contexto. La E.P.D.
depende la Dirección de Planeamiento de
la
Educación. En consecuencia no hay una
participación e integración con otros Centros de
Capacitación por cuanto las reuniones para evaluar la
capacitación en la provincia, sólo la realizan las
instituciones
que dependen del Nivel terciario no Universitario.
El ámbito físico, la infraestructura edilicia y el
equipamiento deben responder a los requerimientos de la
capacitación. Este es un punto débil, la
infraestructura edilicia inadecuada. La institución
debería poseer una sala de proyecciones, una sala de
lectura,
gabinetes y laboratorios implementados de acuerdo a las nuevas
tecnologías, dada la envergadura del proyecto
educativo.
En síntesis,
se podría decir que algunos puntos no están
resueltos y que deben ser explorados en la práctica, para
internalizar los cambios necesarios para que la
capacitación ser convierta en un proceso
participativo, en permanente construcción, ya que al ser implementada
por sistema educativo con el objeto de mejorar desempeños
y resultados, estimular el desarrollo para la renovación
en lo profesional, reforzar el espíritu de compromiso,
requiere un tiempo de
asimilación y acomodación.

6. Propuestas,
recomendaciones, sugerencias:

1. -Emplear en los cursos abundantes medios
audiovisuales: Gráficos, mapas
conceptuales, láminas, vídeos, cassetes de
audio
2º) Utilizar no solo recursos materiales
sino también recursos
humanos del medio para el desarrollo de las clases. Por
ejemplo ha tenido muy buen resultado invitar a una especialista
en tecnología para los cursos de
capacitación pedagógica para especialidades
técnicas.-
3. – Trabajar en equipo: entre colegas, para que las producciones
sean compartidas, las experiencias, los recursos, los
instrumentos de evaluación, etc.-
4)- Buscar entre los docentes asistentes al curso, alguien que
pudiera cumplir las funciones de
asistente: para organizar la distribución de materiales,
controlar la asistencia, entrega de los trabajos no
presenciales.

Se compensa esa acción con la entrega de
materiales adicionales, o bien con una pequeña
retribución monetaria.
5.).-Evaluaciones: desterrar la palabra prueba de los cursos de
capacitación. En su lugar utilizar la denominación
de Trabajo Integrador final (T.I.F). El mismo tendrá todas
las características de una prueba escrita de
base semiestructurada, con preguntas cerradas y abiertas. No
utilizar el T.I.F., como única evaluación. Se puede hacer evaluaciones de
proceso a través de técnicas
grupales, exposiciones orales de trabajos prácticos,
interrogaciones etc.- De más está aclarar que se
parte de la evaluación diagnóstica para conocer las
ideas previas de los cursantes. Otras sugerencias: llegar al TIF
con asistencias recuperadas: de 10 clases, se puede faltar 2, si
falta tres, se puede recuperar con un trabajo pràctico.
Otro importante puno respecto a la evaluación y los
trabajos pràcticos es el hecho de estipular fechas con
anticipación al tèrmino del curso de tal manera que
una vez terminado el curso, se entregue a secretarìa todos
los T.P. y la s evaluaciones para hacer los certificados.
Serà tarea de la
administración, presentar al profesor del curso la
lista de los alumnos que estèn en condiciones de hacer
el Trabajo
Integrador Final ya sea por su asistencia y/o por el pago de la
cuota, si lo hubiere. Se sugiere la confección de una
planilla de asistencia por orden alfabético para facilitar
su búsqueda e idenificaciòn. Tambièn
serìa conveniente trabajar con su apellido de soltera en
caso de docentes casadas. Para los cursos anuales, tal es el caso
de Capacitaciòn Pedagógica, se propone hacer una
planilla por mes de Trabajos Prácticos no presenciales por
alumno/a, ya que de esta manera se aumentan las horas y se ordena
mejorar la integración de los temas.
6º) Llevar un registro de
clases, a modo de síntesis
de los principales puntos tratados en la
jornada, acopio de los materiales producidos en la clase,
preguntas, anécdotas. Todo esto servirá de insumo
para los próximos cursos. Por ejemplo, ha dado buen
resultado registrar las clases de curso de Modelos
Institucionales y rol docente, de educadores del nivel Especial.
Por sus particulares características se logra una verdadera
producción de conocimientos de cada
jornada, digna de ser registradas en casett y vìdeos o
registros
escritos en el momento de los debates.
7º)Organización de los materiales de trabajo:
Dejar una copia en la institución de los documentos de
trabajo producidos para el curso, de manera que no se repitan los
materiales. Además se pueden hacer modificaciones, se
pueden enriquecerlos y volverlos a usar. Lo importante es que no
se pierdan las guías, propuestas de trabajo, instrumentos
de evaluación. Con el tiempo se puede
hacer un centro de documentación para ofrecer a los mismos
docentes en cursos a distancia.
8. -En la capacitación los cursantes deben encontrar
posibilidades para un auto aprendizaje y
para un estudio independiente. Se podrán emplear:
Guías de aprendizaje
dirigido, material de enseñanza programada (consiste en la
fragmentación de una temática en pequeñas
unidades de información que se suceden
lógicamente y en una serie de consignas que requieren del
interesado la construcción o selección
de una respuesta basada n la comprensión de datos
suministrados. La respuesta deberán cotejarla con la
versión correcta ofrecida por el profesor/a, luego de que
el alumno/a haya respondido. Este tipo de tareas se
utilizó en el curso de EVALUACIÓN EN L AULA, con
resultados favorables tanto para los alumnos como para la
profesora, ya que los primeros aprendieron a evaluar y la
profesora disminuyó el tiempo de lectura y
corrección de los trabajos, ya que fueron los mismos
alumnos / as los que verificaron las respuestas correctas.)
9. Establecer el sistema de tutorías:
10. Aplicar en el desarrollo de las clases, los principios de la
Tecnología
educativa y el diseño
de proyectos
tecnológicos.
11.Hacer un Banco de Datos con la
información de cursos, jornadas, tutorìas y todo
servicio que ofrece la escuela.
12. Elaborar un Reglamento interno de la institución que
involucre a los profesores titulares y adherentes, personal
administrativo y de limpieza. Debe contemplar desde el uso de
sanitarios por parte de los docentes asistentes a los cursos,
hasta los tiempos de recreos, presentación de trabajos
prácticos, requisitos de aprobación de cursos,
etc.
Todas estas propuestas formarìan parte del Reglamento de
Régimen Inteno.

En síntesis:
Se observa la necesidad de: conciliar lo teórico con lo
práctico, la capacitación con investigación,
reforzar la construcción del conocimiento
compartido, pensar un espacio de capacitación para los
capacitadores, implementar un seguimiento posterior a la
capacitación mejorar las condiciones laborales en lo
edilicio y en el equipamiento (tecnología
educativa)
Para Concluir. Coincidimos con Susana Huberman, quien
expresa al respecto: "Creemos que la capacitación
dará sus frutos en el mejoramiento de la calidad
educativa, siempre que se resignifique la formación de los
formadores para construir nuevos modelos pedagógicos
insertos en la realidad actual, que puedan responder a las
expectativas y a los intereses de quienes aprenden en el mundo de
hoy, que incorporen el desarrollo
humano y, por sobre todo, que atienda a una ética de
valores
basados en el respeto, tanto
del que enseña como del que aprende"
Prof. Norma Sayago de Biscione
Formulario de evaluación del curso:

Instrucciones
conteste todas las preguntas con sinceridad y franqueza
Rodee con un círculo la letra que según su
opinión corresponda a las alternativas siguientes:
Absolutamente sí………………………………a
Casi siempre
sí…………………………………b
Término medio ………………………………..c
La mayoría de las veces no………………..d
Absolutamente no …………………………….e
Organización, Planificación Y Preparacion Del
Curso

1.Al Comienzo del curso, la profesora presentó un
esquema de los contenidos del mismo , expuso las estrategias
didácticas para el desarrollo de los contenidos, la manera
de evaluar los aprendizajes de los
cursantes………………………………………………………………………………a
b c d e
2.El curso estuvo orientado a buscar los contenidos de
reflexión y de actividades, más que lo meramente
conceptuales……………………………………………………………………………………..a
b c d e
Desarrollo del curso:
3. La profesora presentó fuentes y
otros materiales de trabajo a b c d e
4.La forma de trabajo empleado por la profesora mantuvo el
interés
a lo largo del curso
5. El sistema de trabajo empleado por la profesora
permitió a los alumnos participar activamente, exponer sus
dudas, opiniones, preguntar, aportar, hacer trabajos
creativos
6. Los contenidos fueron presentados en secuencias claras y
ordenadas

En el desarrollo de los contenidos se dieron situaciones
para establecer relaciones con los conocimientos previos.
Evaluacion del curso:
8.En cada jornada, la profesora orientó a los alumnos/as a
evaluar lo aprendido, a analizar sus prácticas en
función de lo desarrollado. .a b c d e
9. La evaluación de proceso y de producto ha
sido congruente con la metodología empleada
10.Las experiencias de aprendizaje posibilitaron un buen
rendimiento en la evaluación final
11.Las tareas en pequeños grupos y los
trabajos prácticos fueron adecuado
12 .El ambiente
físico facilitó el desarrollo del curso

Evaluación del trabajo:
Las preguntas siguientes se refieren a su capacitación en
el curso que finaliza.
13. Mi capacitación y perfeccionamiento en este curso de
:"EVALUACION EN EL AULA" puede considerarse porcentualmente
mediante uno de los valores
siguientes:

1. 80 – 100%
2. 60 -79 %
3. 40 -59 %
4. 20 -39 %
5. 5 – 19 %

14.Mi rendimiento en este curso pude considerarse
como:

1. EXCELENTE
2. BUENO
3. ACEPTABLE
4. REGULAR
5. DEFICIENTE
6. MALO

15. Al comparar este curso con otros de
capacitación y actualización docente, puedo afirmar
que:

1. Este curso fue mejor que otros que he
   recibido.
2. Este curso fue el mejor que he recibido
3. Este curso fue similar a otros que he
   recibido
4. Este curso fue peor que otros que he
   recibido
5. Este curso fue el peor que he recibido

16. Puede hacer observaciones, sugerencias,
críticas, las que podrán ser de utilidad, para
perfeccionar la
organización, desarrollo y evaluación del
próximo curso. No necesita firmar. Gracias.
(modelo de encuesta
adoptado del libro:
Métodos
y Técnicas para enseñanza Media y
Superior – Misuti / Pastor. Madrid – España).
2. Modelo de encuesta a los
docentes al término del curso
Aquí va el modelo de encuesta elaborado por la escuela
3. Qué dicen los alumnos qué aprendieron, que
quieren aprender?
escuelas para adultos – sujeto del aprendizaje