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El contexto social y educacional de la Comuna de Cerro Navia (página 5)




Enviado por Juan Bello



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Goleman, D. (1995), "Emotional
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Glickman, D. C. (2002), "Leadership for
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Páginas Web de interés.

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Home

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http://www.innovemos.unesco.cl

http://www.liderazgo
en el aula. blog de worldPress.com

http://www.marcadocente.cl.

http://www.monografias.com

http://www.unamosapuntes.com

Anexos

Anexo Nº 1: Instrumentos originales
de C. D. Glickman

INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO
EDUCACIONAL.

1ª Parte:
Predicciones

C.D. Glickman,
2002[20]

  • Para contestar, marque con una X alguna de las
    celdillas que están al costado derecho

de cada interrogante:

INTERROGANTES

Alrededor del 100% del
tiempo

Alrededor del 75% del
tiempo

Alrededor del 50% del
tiempo

Alrededor del 25% del
tiempo

Alrededor del 0% del
tiempo

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
enfoque directivo-informativo o
directivo-controlador
al supervisar a los profesores
(por sobre alguno de los otros dos
enfoques)?

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
enfoque colaborativo al supervisar a los profesores
(por sobre alguno de los otros dos
enfoques)?

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
enfoque no-directivo (por sobre alguno de los otros
dos enfoques)?

INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE
LIDERAZGO EDUCACIONAL.

2ª Parte: Elecciones
forzadas

C.D. Glickman, 2002

  • Para cada uno de los ítemes que siguen,
    elija ya sea la alternativa A ó B, encerrándola
    en un círculo. Puede que Ud. no concuerde
    completamente con ninguna de ambas opciones, pero seleccione
    aquella que se aproxime más a lo que Ud.
    siente.

1

A

B

Los líderes deben dar a los profesores un
amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de
límites ampliamente
definidos.

Los líderes debe dar a los profesores
directivas acerca de los métodos que los ayudarán a
mejorar su enseñanza

2

A

B

Es importante para los profesores establecer sus
propias metas y objetivos de desarrollo profesional.

Es importante que los líderes ayuden a los
profesores a conciliar sus personalidades y estilos de
enseñanza con la filosofía y las directivas del
establecimiento.

3

A

B

Los profesores probablemente se sentirán
disconformes y ansiosos si los objetivos a partir de los
cuales ellos serán evaluados no han sido claramente
definidos por el líder.

Las evaluaciones hechas a los profesores no tienen
significación si éstos no son capaces de
definir con sus líderes los objetivos de tales
evaluaciones.

4

A

B

Una relación abierta, confiada,
cálida y personal
con los profesores es el ingrediente más importante
en la supervisión de los
profesores.

Un líder que es demasiado informal y
amistoso con los profesores arriesga ser menos efectivo y
respetado que un líder que conserva cierto grado de
distancia profesional con los profesores.

5

A

B

Mi rol durante las entrevistas con los profesores es lograr que
la interacción sea positiva, compartir
información realista y ayudar a los
profesores a planificar sus propias soluciones a los problemas.

Los métodos y estrategias que yo empleo
al entrevistarme con los profesores están dirigidos
a generar un mutuo acuerdo sobre las necesidades de
mejoramiento futuro.

6

A

B

En la fase inicial de mi trabajo
con un Profesor…:

Yo desarrollo objetivos con cada Profesor para que
lo ayuden a cumplir las metas de la escuela.

Yo trato de identificar los talentos y los
objetivos de cada Profesor, de modo que ellos puedan
trabajar para su propio mejoramiento.

7

A

B

Cuando varios profesores experimentan
problemas similares en sus aulas, yo
prefiero…:

Hacer que los profesores formen un grupo ad
hoc y ayudarlos a que trabajen juntos para resolver el
problema.

Ayudar a los profesores a que cada cual
identifique sus fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual logre
encontrar su propia solución al problema.

8

A

B

El signo más importante de que
se necesita organizar un Taller de formación en
servicio
se evidencia cuando…:

El líder percibe que varios profesores
carecen de conocimiento o habilidades en un área
determinada, lo que se traduce en una baja moral,
un estrés innecesario y una
enseñanza menos efectiva.

Varios profesores perciben la necesidad de
fortalecer sus habilidades en la misma área de
enseñanza.

9

A

B

Son los líderes formales del personal
docente (jefes) quiénes deberían decidir los
objetivos de un eventual Taller de formación en
servicio, dado que ellos poseen una amplia perspectiva
acerca de las habilidades de los Profesores y las
necesidades del centro educativo.

Los Profesores y los líderes formales del
personal docente (jefes) deberían alcanzar un
consenso acerca de los objetivos de un eventual Taller de
formación en servicio antes que se cree dicho
Taller.

10

A

B

Los Profesores que sienten que están
creciendo personalmente serán más efectivos
en el aula que los Profesores que no están
experimentando algún crecimiento
personal.

El conocimiento y la habilidad en estrategias y
métodos docentes
que han sido probados a lo largo de los años
deberían ser enseñados a y practicados por
todos los Profesores, con el fin de que éstos se
tornen más efectivos en el aula.

11

A

B

Cuando percibo que un Profesor
pudiera haber retado innecesariamente a un
alumno…:

Durante una entrevista con el Profesor, le explico por
qué el reto ha sido excesivo.

Le pregunto al Profesor acerca del incidente, pero
no interpongo mis propios juicios.

12

A

B

Un modo efectivo de mejorar el desempeño del Profesor es formular
claramente objetivos conductuales y crear incentivos
significativos para lograrlos.

Los objetivos conductuales son reforzantes y
estimulantes para algunos Profesores, pero obstaculizadores
e inhibidores para otros; también algunos Profesores
se benefician con los objetivos en algunas ocasiones, pero
no en otras.

13

A

B

Durante una entrevista hecha a un Profesor,
previa a observar su enseñanza…:

Le sugiero lo que yo podría
observar, pero le dejo decidir finalmente sobre los
objetivos y métodos de la observación.

Con el Profesor decidimos en conjunto los
objetivos y métodos de la
observación.

14

A

B

El mejoramiento progresa lentamente si los
Profesores son dejados por su cuenta; pero cuando un grupo
de Profesores trabaja conjuntamente sobre un problema
específico, aprende rápidamente y mantienen
una muy alta motivación.

Las actividades en grupo pueden ser agradables;
pero yo encuentro que una discusión individual y
abierta con un solo Profesor acerca de un problema y su
posible solución conduce a resultados más
permanentes.

15

A

B

Cuando se ha acordado hacer un Taller
formativo en servicio…:

Se espera que todos los Profesores
que participaron en la decisión de hacer el Taller
deberían asistir a éste.

Los profesores, con independencia a su rol en la
organización del Taller, tienen la capacidad de
decidir si éste es relevante para su crecimiento
personal y profesional y, si no fuere así, no
debería esperarse que asistan a
él.

ANEXO Nº 2: Protocolo para
Consulta a jueces expertos sobre Cuestionarios
elaborados
.

Carta introductoria:

"Estimado(a) profesor(a):

Nuestro proyecto de
investigación tiene por nombre "Estilos de
liderazgo pedagógico ejercidos por los profesores jefes de
una escuela municipalizada de la Comuna de Cerro Navia".

Nuestro problema de investigación, se plantea en
la siguiente interrogante, ¿Cuál es el estilo de
liderazgo que ejerce el profesional en esta unidad educativa?

Como información relevante se puede indicar que
la población estudiantil permanente presenta,
en la mayoría de los casos, baja escolaridad de los
padres, familias desestructuradas, problemas variados de alcoholismo,
drogadicción, cesantía o subempleos,
hacinamiento, violencia
intrafamiliar y falta de hábitos de higiene y
alimentación, lo que trae consigo, graves
problemas de disciplina,
altos niveles de desnutrición y obesidad,
falta de concentración en las clases, problemas de
aprendizaje,
alumnos con necesidades educativas especiales que requieren apoyo
profesional. Todos estos factores actúan como barreras en
el desarrollo adecuado del proceso
enseñanza aprendizaje.

Por su parte, la mirada desde las escuelas municipales
nos indica que la falta de recursos, las políticas
propias de cada Corporación, la ausencia o no
definición del Proyecto Educativo Institucional y del
Reglamento Interno de cada unidad educativa, impiden realizar los
filtros necesarios de los alumnos, tanto en lo académico
como en lo disciplinar. De manera tal, los centros educativos se
encuentran en la gran disyuntiva de la falta de alumnos a nivel
comunal y la aceptación de aquéllos, expulsados o
no aceptados en otras escuelas, que vienen a engrosar las filas
del grupo curso para operar en el marco mínimo que exige
la ley. Bajo estas
variables los
docentes desarrollan su quehacer pedagógico, con la gran
esperanza que los alumnos superen todas sus dificultades y
alcancen metas académicas y personales que les permitan
desarrollarse como personas y participar activamente en la
construcción e innovación de la sociedad del
futuro.

En este sentido, este trabajo de investigación
intenta entregar, desde la base de un planteamiento
teórico, elementos que permitan tomar medidas para mejorar
estilos de liderazgo y del Proceso Enseñanza
Aprendizaje.

Al respecto, no se encuentran evidencias de
investigación científica y ésta es una
primera aproximación sobre el tema, y debería
servir de apoyo para futuras investigaciones.

A continuación se plantean los principales
objetivos de nuestro estudio.

Objetivo general:

"Reconocer diferentes enfoques de liderazgo educativo
utilizados por los docentes de Educación General
Básica en la comuna de Cerro Navia.

Objetivos específicos:

  • Identificar los estilos de liderazgo presentes en la
    gestión pedagógica de los profesores jefes de
    EGB, directivos y alumnos, desde la perspectiva de la
    comunidad educativa.

  • Descubrir las variables que influyen en las escuelas
    municipales de Cerro Navia para el desarrollo de ciertos
    tipos de liderazgo.

  • Contrastar la teoría y práctica sobre
    los estilos de liderazgo que los docentes
    adscriben.

  • Visualizar el enfoque de liderazgo más
    adecuado para la escuela estudiada.

El marco conceptual de Glickman implica situar los
comportamientos señalados en un continuo que permite
diferenciar cuatro estilos específicos de liderazgo, que
suponen que el líder es un directivo y los liderados son
los profesores. Sobre esta base se construyen cuatro estilos de
liderazgo.

Formato de instrumentos
elaborados.

Como ya se señaló, nuestro trabajo se
inspira en la propuesta de C. D. Glickman (2002), adaptada para
el medio nacional por José Cornejo A., profesor titular de
la Pontificia Universidad
católica de Chile.

Este estudio pretende adaptar este marco conceptual
sobre estilos de liderazgo al caso del profesor como líder
de sus alumnos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
(PE-A).

El liderazgo del docente se realiza en el contexto
compartido con otros actores en el PE-A a nivel de la escuela.
Por eso nos interesa conocer la percepción
que tienen sobre el liderazgo – aplicado por el docente – los
directivos y alumnos del establecimiento en que éstos se
desempeñan. Para ello, se aplicarán respectivos
cuestionarios a los diferentes estamentos o actores de la unidad
educativa.

Los instrumentos elaborados, que sometemos a su análisis son los siguientes:

  • Un Cuestionario para Profesores Jefes, que consta de
    2 partes:

– Parte I: Predicciones.

– Parte II: Elecciones forzadas.

  • Un Cuestionario para Directivos, que corresponde a
    la Parte II del Cuestionario de los Profesores
    Jefes

  • Un Cuestionario para Alumnos (en este caso de
    7º y 8º de EGB), que corresponde a la Parte II del
    Cuestionario de los Profesores Jefes

Cuestionario para Profesores Jefes:

Estimado (a) profesor (a) Jefe:

Ante usted tiene un Cuestionario
que consta de dos partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de
Creencias sobre Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos
de su colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de
Magíster en Educación, cuyo objetivo
principal se identifica con los Estilos de Liderazgo
Pedagógico presentes en esta unidad educativa, para lo
cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a Profesores Jefes de
este colegio.

Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

Las respuestas son de carácter anónimo, por lo cual le
solicitamos responder con absoluta confianza y no dejar
ningún ítem sin respuesta. La información
será procesada y analizada refiriéndose al conjunto
de Profesores Jefes, sin personalizarlos.

Agradecemos de antemano su gentil
aporte.

Cuestionario: Parte I (Predicciones de
Liderazgo)

Antes de responder a las interrogantes que se le
formulan, le rogamos lea detenidamente los siguientes
desempeños de Estilos de Liderazgo que pueden tener los
docentes en el aula al interactuar con sus alumnos en el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.

ESTILOS DE LIDERAZGO (Glickman, 2002)

LIDERAZGO ESTILO
I

LIDERAZGO ESTILO
II

El profesor escucha al alumno,
clarifica lo que éste dice, lo anima a
hablar más sobre sus intereses y los refleja
para verificar las percepciones del alumno.

El alumno participa en tomar decisiones sobre la
práctica profesional: el profesor lo
sondea o apoya para que tome sus decisiones.

El alumno tiene bajo control;
el profesor tiene máximo control.

El profesor usa conductas no-directivas para
comprender al alumno y participa presentando sus ideas,
resolviendo problemas al demandar a todos propone
soluciones y, en seguida, negociando para encontrar
un curso común de acción que sea satisfactorio para
ambos.

El control sobre las decisiones es
compartido.

LIDERAZGO ESTILO
III

LIDERAZGO ESTILO
IV

El profesor dirige al alumno sobre las
alternativas que puede elegir y, después que
éste selecciona, estandariza el tiempo y
los criterios para los resultados esperados.

La principal fuente de información es el
profesor, quien provee al alumno con opciones
restringidas.

El profesor dirige al alumno sobre lo que hay que
hacer, estandariza el tiempo y los criterios para los
resultados esperados y refuerza las consecuencias de
acción o inacción.

Es el profesor quien toma la responsabilidad de la decisión,
determina claramente las acciones
que el alumno debe seguir.

  • Para contestar lo que sigue, marque con una X
    alguna de las celdillas que están al costado derecho
    de cada interrogante
    :

INTERROGANTES

Alrededor del 100% del
tiempo

Alrededor del 75% del
tiempo

Alrededor del 50% del
tiempo

Alrededor del 25% del
tiempo

Alrededor del 0% del
tiempo

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
Estilo III o IV al supervisar y enseñar a
sus
alumnos (independientemente de los otros dos
estilos)?

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
Estilo II al supervisar y enseñar a sus

alumnos (independientemente de los otros dos
estilos)?

¿Cuán a menudo Ud. emplea un
Estilo I al supervisar y enseñar a sus

alumnos (independientemente de los otros dos
estilos)?

Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE

A continuación, por favor
responda a lo que sigue:

Para cada uno de los ítemes que
siguen, elija ya sea la alternativa A ó B,
encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no
concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero
seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa
y siente en su situación profesional. Le rogamos responder
todos los ítemes.

1 A

B

Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros
alumnos un amplio grado de autonomía e iniciativa,
dentro de ciertos límites claramente
definidos.

Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros
alumnos instrucciones acerca de los métodos que los
ayudarán a mejorar su aprendizaje.

2 A

B

Es importante para nuestros alumnos establecer sus
propios objetivos y metas de desarrollo
personal y de aprendizaje

Es importante que los Profesores Jefes ayudemos a
nuestros alumnos a conciliar sus personalidades y estilos
de aprendizaje con los principios
y directivas del establecimiento.

3 A

B

Nuestros alumnos probablemente se sentirán
disconformes y ansiosos si los objetivos a partir de los
cuales ellos serán evaluados no han sido claramente
definidos por nosotros como profesores.

Las evaluaciones hechas a nuestros alumnos no
tienen significación si éstos no son capaces
de definir con nosotros los objetivos de tales
evaluaciones.

4 A

B

Una relación abierta, confiada,
cálida y personal con nuestros alumnos es el
ingrediente más importante en la orientación
de éstos por parte de quienes somos sus
profesores.

Un profesor que es demasiado informal y amistoso
con los alumnos arriesga ser menos efectivo y respetado que
un profesor que conserva cierto grado de distancia
profesional con éstos.

5 A

B

Como profesores, nuestro rol durante las
entrevistas o conversaciones con nuestros alumnos es lograr
que la interacción sea positiva, compartir
información realista y ayudarlos a planificar sus
propias soluciones a los problemas.

Los métodos y estrategias que tenemos que
emplear como profesores en nuestras entrevistas o
conversaciones con nuestros alumnos están dirigidas
a generar un mutuo acuerdo sobre sus necesidades de
mejoramiento futuro.

6

A

B

En la fase inicial de nuestro trabajo docente
con nuestros alumnos:

Los profesores desarrollamos objetivos con cada
alumno para que lo ayuden a cumplir las metas de la
escuela.

Los profesores tratamos de identificar los
talentos y los objetivos de cada alumno, de modo que ellos
puedan trabajar para su propio mejoramiento.

7

A

B

Cuando varios alumnos experimentan problemas
similares en sus cursos, los profesores
preferimos:

Hacer que los alumnos formen un grupo ad hoc y
ayudarlos a que trabajen juntos para resolver el
problema.

Ayudar a que cada alumno identifique sus
fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual
logre encontrar su propia solución al
problema.

8

A

B

El signo más importante de que se
necesita organizar una actividad o Taller dedicado a
mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de
los alumnos se evidencia cuando:

Los profesores percibimos que los alumnos carecen
de conocimiento y habilidades en un sub-sector determinado
de aprendizaje, lo que se traduce en una baja motivación y autoestima y la enseñanza se vuelve
ineficaz.

Los profesores percibimos la necesidad de
fortalecer las habilidades de los alumnos en el mismo
sub-sector de aprendizaje en que estamos
enseñándoles.

9 A

B

Somos los directivos y los profesores quienes
debemos decidir los objetivos de un eventual Taller
dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de
aprendizaje de nuestros alumnos, dado que poseemos una
perspectiva más amplia sobre sus habilidades,
así como sobre las necesidades del
establecimiento.

Los profesores junto a nuestros alumnos debemos
alcanzar un consenso acerca de los objetivos de un eventual
Taller dedicado a mejorar sus estrategias y hábitos
de aprendizaje, antes que éste se
organice

10 A

B

Mis alumnos que sienten que están avanzando
personalmente tendrán mejores aprendizajes en el
aula que los que no están experimentando
algún tipo de avance.

El
conocimiento y la habilidad en estrategias y
métodos de aprendizaje probados a lo largo de los
años deberíamos enseñarlos a y
practicarlos con todos nuestros alumnos, con el fin de que
éstos se hagan más efectivos en el
aula.

11

A

B

Cuando percibimos que algún alumno
pudiera haber sido innecesariamente violento con otro
compañero:

Durante una entrevista o conversación con
él, le explicamos por qué esa acción
ha sido innecesariamente violenta.

Le preguntamos a dicho alumno acerca del
incidente, pero sin interponer nuestros propios juicios al
respecto.

12 A

B

Un modo objetivo de mejorar el desempeño de
nuestros alumnos es formulando claramente objetivos
conductuales y creando incentivos significativos para
lograrlos.

Los objetivos conductuales suelen ser reforzadores
y estimulantes para algunos alumnos, pero también
obstaculizadores e inhibidores para otros; asimismo,
algunos alumnos se benefician con los objetivos en algunas
ocasiones, pero no en otras.

13

A

B

Durante una entrevista o conversación
con un alumno, previa a observar su modo de estudiar y
aprender
:

Le sugerimos que podríamos observar
cómo lo hace, pero le dejamos decidir finalmente
sobre los objetivos y métodos de la
observación que podríamos hacerle.

Con el mismo alumno decidimos en conjunto los
objetivos y métodos de la eventual
observación que pudiéramos
hacerle.

14 A

B

El mejoramiento progresa lentamente si nuestros
alumnos son dejados por su cuenta; pero cuando un grupo de
estos alumnos trabaja conjuntamente sobre un problema
específico, aprende rápidamente y mantiene
una alta motivación.

Las actividades en grupo pueden ser agradables,
pero los profesores encontramos que una conversación
abierta con un solo alumno acerca de un problema y su
posible solución conduce a resultados más
permanentes.

15

A

B

Cuando se ha acordado realizar un Taller
dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de
aprendizaje de nuestros alumnos, los
Profesores:

Esperamos que todos los que participaron en la
decisión de hacer el Taller deberían asistir
a éste.

Con independencia a su rol en la organización del Taller, pensamos que
nuestros alumnos tienen la capacidad de decidir si
éste es relevante para su crecimiento personal y
aprendizaje y que, si no fuere así, no
debería esperarse que asistan a
él.

Directivo-docente:

Estimado (a) Directivo-docente:

Ante usted tiene un Cuestionario que consta de dos
partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre
Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su
colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de Magíster en
Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los
Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad
educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a
Profesores Jefes de este colegio.

Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

Las respuestas son de carácter anónimo,
por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no
dejar ningún ítem sin respuesta. La
información será procesada y analizada
refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin
personalizarlos.

Agradecemos de antemano su gentil
aporte.

Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE.

A continuación, por favor responda a lo que
sigue:

Para cada uno de los ítemes que
siguen, elija ya sea la alternativa A ó B,
encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no
concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero
seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa
y siente en su situación profesional. Le rogamos responder
todos los ítemes.

1 A

B

Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos un
amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de
ciertos límites claramente definidos.

Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos
instrucciones acerca de los métodos que los
ayudarán a mejorar su aprendizaje.

2 A

B

Nuestros Profesores Jefes permiten a sus alumnos
establecer sus propias metas y objetivos de desarrollo
personal y de aprendizaje

Nuestros Profesores Jefes ayudan a sus alumnos a
conciliar sus personalidades y estilos de aprendizaje con
los principios y directivas del establecimiento.

3 A

B

Los alumnos probablemente se sienten disconformes
y ansiosos dado que los objetivos a partir de los cuales
ellos son evaluados no han sido claramente definidos por
sus Profesores Jefes.

Las evaluaciones que hacen los Profesores Jefes a
sus alumnos no son significativas para éstos cuando
sus objetivos no han sido definidos en conjunto con
ellos.

4 A

B

Nuestros profesores mantienen una relación
abierta, confiada, cálida y personal con los
alumnos, lo que les ayuda a realizar una mejor
orientación o guía con ellos.

Nuestros Profesores Jefes son demasiados
informales y amistosos con sus alumnos,
arriesgándose a ser menos efectivos y respetados que
aquellos que conservan cierto grado de distancia
profesional con éstos.

5 A

B

Cuando nuestros Profesores Jefes se entrevistan o
conversan con sus alumnos, logran que la interacción
sea positiva, comparten información realista y les
ayudan a planificar sus propias soluciones a los
problemas.

Los métodos y estrategias que emplean
nuestros Profesores Jefes en las entrevistas o
conversaciones con sus alumnos están dirigidas a
generar un mutuo acuerdo sobre sus necesidades de
mejoramiento futuro.

6

A

B

Cuando nuestros Profesores Jefes inician su
clase:

Desarrollan objetivos con cada alumno para que le
ayuden a cumplir las metas de la escuela.

Tratan de identificar los talentos y los objetivos
de cada alumno, de modo que ellos puedan trabajar para su
propio mejoramiento.

7

A

B

Cuando varios alumnos experimentan problemas
similares en sus salas, nuestros Profesores
Jefes:

Ayudan a que sus alumnos formen un grupo ad hoc y
les permiten que trabajen juntos para resolver el
problema.

Ayudan a que cada alumno identifique sus
fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual
logre encontrar su propia solución al
problema.

8

A

B

El signo más importante de que se
necesita organizar una actividad o taller dedicado a
mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de
los alumnos se evidencia cuando:

Nuestros Profesores Jefes perciben que sus alumnos
carecen de conocimiento y habilidades en un sub-sector
determinado de aprendizaje, lo que se traduce en una baja
motivación y autoestima y la enseñanza se
vuelve ineficaz.

Nuestros Profesores Jefes perciben la necesidad de
fortalecer las habilidades de sus alumnos en el mismo
sub-sector de aprendizaje en que están
enseñando.

9 A

B

Los directivos docentes y nuestros Profesores
Jefes somos quienes decidimos los objetivos de un eventual
Taller o actividad dedicada a mejorar las estrategias y
hábitos de aprendizaje de sus alumnos; poseemos una
perspectiva más amplia de las habilidades de
éstos, así como de las necesidades del
establecimiento.

Nuestros Profesores Jefes y sus alumnos alcanzan
un consenso acerca de los objetivos de un eventual Taller o
actividad dedicada a mejorar las estrategias y
hábitos de aprendizaje de los alumnos, antes que
éste se organice.

10 A

B

Los alumnos que sienten que están avanzando
personalmente tendrán mejores aprendizajes en el
aula que los que no están experimentando
algún tipo de avance.

El conocimiento y la habilidad en estrategias y
métodos de aprendizaje probados a lo largo de los
años son enseñados a y practicados con sus
alumnos por todos nuestros Profesores Jefes, con el fin de
hacerlos más efectivos en el aula.

11

A

B

Cuando perciben que alguno de sus alumnos
pudiera haber sido innecesariamente violento con otro
compañero, nuestros Profesores
Jefes:

Le explican por qué esa acción ha
sido innecesariamente violenta.

Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente,
pero sin interponer sus propios juicios al
respecto.

12 A

B

Para mejorar el desempeño académico
de los alumnos, nuestros Profesores Jefes formulan
claramente objetivos conductuales a sus alumnos y les crean
incentivos significativos para lograrlos.

Nuestros Profesores Jefes definen objetivos
conductuales que suelen ser reforzadores y estimulantes
para algunos alumnos, pero también ser
obstaculizadores e inhibidores para otros.

13

A

B

Al conversar con un alumno para conocer su
modo de estudiar y aprender, nuestros Profesores
Jefes
:

Le sugieren que podrían observar
cómo lo hace, pero le dejan a él decidir
finalmente sobre los objetivos y métodos de la
observación que podrían hacerle.

Deciden los objetivos y métodos de la
eventual observación que pudieran
hacerle.

14 A

B

Nuestros Profesores Jefes piensan que el
mejoramiento progresa lentamente si sus alumnos son dejados
por su cuenta; pero también creen que cuando un
grupo de estos alumnos trabaja conjuntamente sobre un
problema específico, aprende rápidamente y
mantienen una alta motivación.

Las actividades en grupo pueden ser agradables,
pero nuestros Profesores Jefes encuentran que una
conversación abierta con un solo alumno acerca de un
problema y su posible solución conduce a resultados
más permanentes.

15

A

B

Cuando se ha acordado realizar un Taller o
ejercicio dedicado a mejorar las estrategias y
hábitos de aprendizaje de sus alumnos, nuestros
Profesores Jefes:

Esperan que todos los que participaron en la
decisión de hacer el Taller deberían asistir
a éste.

Piensan que, con independencia a su rol en la
organización del Taller, los alumnos tienen la
capacidad de decidir si éste es relevante para su
crecimiento personal y aprendizaje y, si no fuere
así, no debería esperarse que asistan a
él.

Estimado (a) alumno (a):

Tienes ante ti un Cuestionario que consta de dos partes:
Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre
Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su
colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de Magíster en
Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los
Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad
educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a
Profesores Jefes de este colegio.

Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

Las respuestas son de carácter anónimo,
por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no
dejar ningún ítem sin respuesta. La
información será procesada y analizada
refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin
personalizarlos.

Agradecemos de antemano tu gentil
aporte.

Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE

(D. C. Glickman,
2002)[21]

Masculino

Femenino

Marca con una X lo que
corresponda:

Para cada uno de los ítemes que siguen, elige ya
sea la alternativa A ó B, encerrándola en un
círculo. puede que no concuerdes completamente con ninguna
de ambas opciones, pero selecciona aquella que se aproxima
más a lo que piensas y sientes en tu situación
personal. Te rogamos los respondas todos.

1 A

B

Nuestros Profesores Jefes nos dan un amplio grado
de autonomía e iniciativa, dentro de ciertos
límites claramente definidos.

Nuestros Profesores Jefes nos dan instrucciones
acerca de los métodos que nos ayudarán a
mejorar nuestro aprendizaje.

2 A

B

Nuestros Profesores Jefes nos permiten establecer
nuestras propias metas y objetivos de desarrollo personal y
de aprendizaje.

Nuestros Profesores Jefes nos ayudan a conciliar
nuestras personalidades y estilos de aprendizaje con los
principios y directivas del establecimiento.

3 A

B

Los alumnos nos sentimos disconformes y ansiosos
cuando los objetivos a partir de los cuales somos evaluados
no han sido claramente definidos por nuestros Profesores
Jefes

Las evaluaciones que nos hacen nuestro Profesores
Jefes tienen valor
personal para nosotros, ya que las hemos definido con
ellos.

4 A

B

Una relación abierta, confiada,
cálida y personal con nosotros es el ingrediente
más importante en el trato que nos dan nuestros
Profesores Jefes.

Hay Profesores Jefes que son demasiados informales
y amistosos con nosotros, con lo que arriesgan ser menos
efectivos y respetados que aquellos que conservan cierto
grado de distancia profesional con nosotros.

5 A

B

Durante las entrevistas o conversaciones con
nosotros, nuestros Profesores Jefes logran que la
interacción sea positiva, comparten
información realista y nos ayudan a planificar
nuestras propias soluciones a los problemas.

En las entrevistas o conversaciones con nosotros,
los métodos y estrategias que emplean nuestros
Profesores Jefes están dirigidas a generar un mutuo
acuerdo sobre nuestras necesidades de mejoramiento
futuro.

6

A

B

Al comenzar a enseñarnos, nuestros
Profesores Jefes:

Nos proponen objetivos a cada uno de nosotros,
para que nos ayuden a cumplir las metas de la
escuela.

Tratan de identificar los talentos y los objetivos
que tenemos cada uno, de modo que podamos trabajar para
nuestro propio mejoramiento.

7

A

B

Cuando varios alumnos experimentamos problemas
similares en las salas, nuestros Profesores Jefes
prefieren:

Hacer que formemos un grupo de trabajo y nos
ayudan a que trabajemos juntos para resolver el
problema.

Ayudar a que cada alumno identifique sus
fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual
logre encontrar su propia solución al
problema.

8

A

B

La necesidad de organizar una actividad o
Taller dedicado a mejorar nuestras estrategias y
hábitos de aprendizaje, se concreta cuando nuestros
Profesores Jefes:

Perciben que carecemos de conocimientos y
habilidades en un sub-sector o contenido determinado de
aprendizaje, ya que eso se traduce en una baja
motivación y autoestima y su enseñanza no
tiene fruto.

Perciben la necesidad de fortalecer nuestras
habilidades en el mismo sub-sector de aprendizaje que
están enseñando.

9 A

B

Son los directivos y nuestros Profesores Jefes
quienes deciden los objetivos de un eventual Taller
dedicado a mejorar nuestras estrategias y hábitos de
aprendizaje, pues piensan que ellos poseen una perspectiva
más amplia de nuestras habilidades, así como
de las necesidades del establecimiento.

Somos nosotros junto a nuestros Profesores Jefes
quienes logramos un consenso acerca de los objetivos de
algún Taller o ejercicio dedicado a mejorar nuestras
estrategias y hábitos de aprendizaje.

10 A

B

Nuestros Profesores Jefes nos demuestran que
quienes estamos avanzando personalmente tenemos mejores
aprendizajes en el aula que los que no están
experimentando algún tipo de avance.

Con el fin de que mejoremos nuestro aprendizaje,
nuestros Profesores Jefes nos transmiten y enseñan
estrategias y métodos efectivos de aprendizaje
.

11

A

B

Cuando perciben que algún alumno
pudiera haber sido innecesariamente violento con otro
compañero, nuestros Profesores Jefes
:

Durante una entrevista o conversación con
él, le explican por qué esa acción ha
sido innecesariamente violenta.

Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente,
pero sin interponer sus propios juicios al
respecto.

12 A

B

Para mejorar nuestro desempeño
académico, nuestros Profesores Jefes nos formulan
claramente objetivos de conducta
y nos crean incentivos significativos para
lograrlos.

Nuestros profesores definen objetivos de conducta
que suelen ser reforzadores y estimulantes para algunos
alumnos, pero que también son obstaculizadores e
inhibidores para otros.

13

A

B

Al conversar con un alumno para conocer su
modo de estudiar y aprender, nuestros Profesores
Jefes
:

Le sugieren que podrían observar
cómo lo hace, pero le dejan decidir finalmente a
él sobre los objetivos y métodos de la
observación que podrían hacerle.

Deciden ellos los objetivos y métodos de la
eventual observación que pudieran
hacerle.

14 A

B

Nuestros Profesores Jefes nos dicen que el
mejoramiento progresa lentamente si los alumnos son dejados
por su cuenta; pero que cuando un grupo de nosotros trabaja
conjuntamente sobre un problema específico, aprende
rápidamente y mantienen una alta
motivación.

Nuestros Profesores Jefes nos dicen que las
actividades en grupo pueden ser agradables, pero que ellos
encuentran que una conversación abierta con un solo
alumno acerca de un problema y su posible solución
conduce a resultados más permanentes.

15

A

B

Cuando se ha acordado realizar un Taller o
ejercicio dedicado a mejorar nuestras estrategias y
hábitos de aprendizajes nuestros Profesores
Jefes
:

Desean que todos los que participaron en la
decisión de hacer el Taller asistan a
éste.

Nos dicen que, con independencia a nuestro rol en
la organización del Taller, nosotros tenemos la
capacidad de decidir si éste es relevante para
nuestro crecimiento personal y aprendizaje y, cuando no
tenemos tal capacidad, no esperan que asistamos a
él.

Sistema de corrección, de
asignación de puntaje e interpretación.

Fase 1: Encierre en un círculo la
respuesta (A ó B) que el docente/directivo o alumno. dio a
cada uno de los 15 ítemes anteriores, en donde esté
en alguna de las 3 columnas del cuadro siguiente:

Columna I

Columna II

Columna III

1B

1A

2B

2A

3A

3B

4B

4A

5B

5A

6A

6B

7A

7B

8A

8B

9A

9B

10B

10A

11A

11B

12A

12B

13B

13A

14B

14A

15A

15B

Fase 2: Cuente los ítemes encerrados en un
círculo para cada una de las 3 columnas y multiplique
dicho total por 6.7:

2.1. Total ítemes en la columna I =
______ X 6.7 = _______

2.2. Total ítemes en la columna II =
______ X 6.7 = _______

2.3. Total ítemes en la columna III
= ______ X 6.7 = _______

Fase 3: Interpretación de los puntajes
obtenidos

  • El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.1. es
    un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
    un enfoque directivo (informativo o de control) con
    sus Profesores, por sobre alguno de los otros dos
    enfoques.

  • El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.2. es
    un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
    un enfoque colaborativo con sus Profesores, por sobre
    alguno de los otros dos enfoques.

  • El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.3. es
    un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
    un enfoque no-directivo con sus Profesores, por sobre
    alguno de los otros dos enfoques.

El enfoque en el cual Ud. ha invertido el
porcentaje más alto de tiempo es el modelo de
liderazgo que domina sus creencias. Si los valores
porcentuales fueren iguales o casi iguales, Ud. suele adoptar un
enfoque ecléctico.

ANEXO Nº 3: Protocolo para
Entrevistas Grupales.

Protocolo para reunión con
Profesores Jefes.

  • Se agradece la presencia y disposición de los
    Profesores Jefes participantes.

  • Se indica el sentido de este trabajo y las posibles
    implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en
    especial, para todos sus actores.

  • Se indica cómo se llevará acabo la
    Entrevista Grupal y se alienta a que respondan con toda
    libertad, ya que la información tiene carácter
    general y anónimo.

  • Se explican, a modo de introducción, los
    diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo
    pedagógico y se realiza un recuento de la
    aplicación de los cuestionarios a los diferentes
    agentes de la comunidad educativa.

  • Se presentan los resultados arrojados respecto a los
    Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la
    aplicación a los Profesores Jefes.

  • Se da inicio a la entrevista en utilizando un
    cuestionario base (ver más adelante).

  • Se realizan preguntas emergentes de las propias
    respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o
    explicarlas con mayor detalle.

  • Al terminar, se agradece la cooperación
    dispensada hacia el trabajo.

Protocolo para reunión con
Directivos–docentes.

  • Se agradece la presencia y disposición de los
    Directivos-docentes participantes.

  • Se indica el sentido de este trabajo y las posibles
    implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en
    especial, para todos sus actores.

  • Se indica cómo se llevará a cabo la
    entrevista grupal y se alienta a que respondan con toda
    libertad. Se explican, a modo de introducción, los
    diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo
    pedagógico y se realiza un recuento de la
    aplicación de los cuestionarios a los diferentes
    agentes de la comunidad educativa.

  • Se presentan los resultados arrojados respecto a los
    Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la
    aplicación a los Profesores Jefes, destacando las
    respuestas más relevantes, a fin de obtener la
    opinión de los propios docentes
    participantes.

  • Se da inicio a la entrevista en base a cuestionario
    base (ver más adelante).

  • Se realizan preguntas emergentes de las propias
    respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o
    explicarlas con mayor detalle.

  • Se agradece la cooperación dispensada hacia
    el trabajo.

Cuestionario inicial para la
reflexión grupal con Profesores y
Directivos.

  • 1. ¿Qué puede estar
    pasando con estos resultados?

  • 2. ¿Debido a qué
    puede estar pasando esto?

  • 3. ¿Qué elementos
    pueden estar influyendo?

  • 4. ¿Qué
    pasaría con los más pequeños de la
    escuela, serían iguales los resultados?

  • 5. ¿Creen que los
    directivos los ven así porque desean que ustedes lo
    sean?

  • 6. ¿Por qué las
    opiniones son diversas en cada docente?

  • 7. ¿Qué les parecen los
    resultados arrojados en ambas partes del cuestionario
    aplicado a ustedes?

  • 8. ¿Es posible apreciar similitudes?
    ¿Es posible apreciar diferencias entre ambos
    resultados?

  • 9. ¿Cuáles serían las
    variables que influyen en estos resultados?

  • 10. A la luz de los resultados arrojados por
    los diferentes grupos de actores encuestados sobre los
    estilos de liderazgo predominantes, ¿Cuáles
    creen ustedes que son los factores determinantes para estas
    diferencias?

  • 11. ¿Por qué creen ustedes que
    los Alumnos, en general, indican que el Estilo de Liderazgo
    predominante entre los Profesores Jefes es el No-
    directivo?

  • 12. ¿Por qué creen ustedes que
    los Directivos – docentes, en general, indican que el Estilo
    de Liderazgo predominante entre los Profesores Jefes es el
    Directivo?

  • 13. ¿Cuáles serán las
    razones por las cuáles existe, en algunos resultados,
    la clara tendencia a utilizar los diferentes estilos de
    liderazgo de manera alternativa?

  • 14. A su juicio, ¿ cuál debe ser
    el estilo de liderazgo más adecuado para este
    colegio?

ANEXO Nº 4: Transcripción literal de la
Entrevista grupal a los Profesores Jefes.

Los textos indicados en negrita corresponden a las
preguntas y los textos presentados en comillas corresponden a los
distintos interventores.

1.1.- ¿Qué creen ustedes que puede
estar pasando con estos resultados?

1.1.1- "Los directivos docentes nos ven con un estilo
Directivo, nos ven con un rol administrativo frente a la comunidad
escolar. Sin embargo con los niños
hay otro tipo de cercanía. Uno se compromete con los
niños, se compromete con el trabajo, no así con el
equipo directivo donde uno cumple una función
netamente administrativa. Ante eso nos ven como una
función administrativa".

1.2.1.- "Más que vernos de esta forma, es una
percepción de ellos porque ellos no están dentro de
la sala de clases. No es el caso de los alumnos, ellos conviven
con nosotros a diario, tienen bien claro cómo trabaja cada
uno de nosotros, tienen claro cual es la cercanía, la
metodología y todo lo demás. Los
directivos eso no lo ven, ven las planificaciones, el libro de
clases y en decirles a los niños esto o lo otro. Pero en
el diario vivir con los niños esa parte no la ven.
Entonces siento que eso es una percepción , no es algo
real de lo que ellos pudiesen estar observando en una semana, en
una jornada de clases. No han visto cuál es la
relación que tenemos con los niños. No tienen la
visión total del trabajo diario que hace el profesor.
Ellos pueden haber visto sólo un momento con los alumnos,
cuando se le llama a la atención, por ejemplo, pero no han visto un
trabajo previo con ellos ni ha visto lo que sigue después
con ellos".

1.3.- "Ellos –los directivos docentes- no tienen
un conocimiento en relación con el trabajo que realizamos
en la sala de clases. Por lo tanto, para mí no es
válido- que no se malentienda- no es válido el
resultado que me arroja. No es real porque no están dentro
de la sala; están en ocasiones puntuales y no en una clase
completa. No saben la vida de los alumnos para llegar a ese
resultado que no es real".

( Se puede decir, entonces, que se obtienen estos
resultados porque no hay un trabajo específico dentro del
aula… –
no hay respuestas al
respecto-).

1.1.1. A.- "Claro, ellos están en entrega de
papeles, de circulares. A mí me pasa y me incomoda mucho,
lo he analizado, que a veces, casi no leo el papel, o le digo:
"No después", porque estoy más preocupada de la
clase y eso se puede tomar como autoritarismo. Pero no ven como
yo me relaciono con los niños. Esa parte no la
ven".

1.2.- ¿Ustedes piensan que si los directivos
tuviesen una mayor cercanía o un trabajo pedagógico
en el aula las respuestas serían distintas?

1.2.1.- "Se acerca a nuestra opinión a la
opinión de los niños que es la más valedera,
porque ellos nos conocen en todo momento".

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6
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