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El contexto social y educacional de la Comuna de Cerro Navia (página 6)




Enviado por Juan Bello



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

1.3.- ¿Qué elementos pueden estar
influyendo en la respuesta de los Directivos- docentes hacia
el trabajo de los
Profesores Jefes?

1.3.1.- "Ellos no nos conocen, no conocen cómo
desarrollamos nuestro trabajo en el aula. No conocen el desarrollo de
una guía, de una clase de
Orientación, de un Consejo de Curso. No saben cómo
se da la relación entre profesor– jefe
y sus alumnos. No saben tampoco cómo se da la
relación de los profesores de los diferentes sub-sectores
con sus alumnos. Igual se crean cercanías, afectos, aunque
no son los de mi curso y esa parte ellos no la ven".

1.4.- ¿Creen ustedes que los
Directivos-docentes ven su estilo de trabajo como Directivo por
el cargo que ellos ejercen?

1.4.1.- "No, yo creo que conociendo al nuevo Director,
conociendo lo que el quiere, creo que el se inclinaría
más por un estilo No-directivo, de participación
del alumno, eso se acercaría mucho más. Como nos
ven los alumnos, como nos vemos nosotros mismos, creo que se
acercaría más al estilo que los directivos
quieren".

1.4.2.- "Va a variar mucho el estilo de las personas
porque más allá de ser un directivo uno manifiesta
la esencia de la persona como es.
Igual no se puede generar…".

1.5.- ¿Qué piensan ustedes de la
respuesta que dan los alumnos?

1.5.1.- "Estoy completamente de acuerdo con la respuesta
de los alumnos y con nuestras respuestas porque son ellos los que
más nos conocen. Entonces la opinión de ellos es
bastante certera. Nos conocen en los buenos momentos, nos conocen
en los enojos, en los castigos, nos conocen en todo y aún
así ellos manifiestan que se les da lugar, tienen su
espacio, nadie les prohíbe que participen, que ellos
puedan expresarse".

1.5.2.- "Lo real acá es la opinión que
tienen los niños,
porque ellos realmente nos conocen, son ellos los que
están ahí, con nosotros".

1.6.- ¿Qué pasaría si
hubiésemos hecho esta encuesta a los
más pequeñitos?

1.6.1.- "Los resultados serían distintos porque
con los chicos nosotros tenemos que ser distintos que con los
más grandes; con los chicos soy más mamá,
con las reglas bien claras, más distinta en las
exigencias. Yo domino".

1.6.2.- "Los niños nos verían como
más directivos. Además para los más chicos
lo que dice la profesora es ley. Muchas
veces, en la casa, las mamás tienen que hacer lo que la
profesora dice".

1.6.3.- "Ahora, aunque uno hace participar a los
niños, ellos no lo ven como que están participando,
ellos están acatando, están asumiendo. No lo ven
como una orden impuesta, lo ven como aquello que es lo mejor. Lo
que dice la tía es lo mejor que hay que hacer. Y eso
está bien para ellos".

1.7.- ¿Por qué creen ustedes que el
Estilo Colaborativo aparece similar a los otros estilos en los
alumnos?

1.7.1.- "Yo pienso que no trabajamos los estilos en
sentido puro, hay mezcla entre ellos para determinadas
situaciones, para determinados contenidos también.
Además, pienso, qué entenderán, los
niños por colaborativo. A lo mejor lo ven como la
instancia de participar, no de estar de igual a
igual".

1.8.- Respecto de las respuestas de ustedes en la
parte I, la mayoría de ustedes afirma que utiliza un
estilo No-directivo. ¿Están de acuerdo con esta
respuesta?

1.8.1.- "Es un reflejo de cómo los niños
nos ven en la sala de clases".

1.9.- El estilo Directivo es el más bajo en
dos de los casos, 0%, pero un docente lo acepta en un 75%.
¿Qué piensan al respecto?

…………………..

1.10.- ¿A qué se deberá que
ningún estilo está en un 100% de
aceptación?

1.10.1.- "Porque hay una mezcla de estilos utilizados en
diferentes instancias".

1.11.- ¿Por qué el estilo Colaborativo
aparece, en un sub-grupo, con
alta presencia?

1.11.1.- "Porque en la medida que los alumnos
participan, colaboran obtienen mayores resultados. Depende de los
niveles, no es lo mismo trabajar en un séptimo y octavo
que en un primero o en un segundo. Se debe usar lo más
participativo dentro de la sala porque los niños
más pequeños se aburren con mucha facilidad. Mi
curso, 2º básico es un curso hiperactivo, si uno no
está constantemente así no logra mantener por mucho
rato la atención. Ellos tienen códigos que
les hacen mantenerse tranquilos".

1.11.2.- "En séptimo y octavo, la
colaboración y participación de ellos es
fundamental, porque de lo contrario, las clases serían
aburridísimas. No puede haber un monólogo
solamente, el alumno no debe estar pasivo, debe haber una
interacción durante todo el proceso, esto
hace que uno aprenda del otro, cada uno va contando su
experiencia. Todo esto mejora los aprendizajes y esto te da una
mayor calidad de los
aprendizajes, no solamente es tu entrega de los aprendizajes, hay
comunicación, se validan los aprendizajes
en la interacción entre ellos y con nosotros".

1.12.- ¿Por qué piensan ustedes que hay
profesores que utilizan una mezcla de estilos en su ejercicio
docente, siendo algunas de ellas bastante
extrañas?

1.12.1.- "El estilo No-directivo permite que el alumno
se exprese, hable, ayuda al alumno en su desarrollo personal, de lo
contrario tendríamos alumnos sin decisión propia,
sin opinión, que sólo sea un receptor. Es
importante para su desarrollo y para la sociedad en
que le va a tocar enfrentarse, que sea capaz de enfrentarse a
todas las instancias que le va a tocar vivir, que sea "capaz de"
".

1.12.2.- "A lo mejor, sin conocer el concepto tal vez,
tú pasas por los tres estilos porque va a depender de la
clase, va a depender del contexto, de cómo te manejas con
los niños en cada nivel y en cada sub-sector. En el
día, en todos los sub-sectores tú pasas por las
distintas etapas, te vas adecuando a cómo ves el panorama
de ellos".

1.13.- ¿Cuál sería el estilo
más apropiado para usar en la sala de
clases?

1.13.1.- "Depende de las circunstancias, si yo me
encuentro en la mañana con un niño que viene con un
problema afectivo, emocional, voy a actuar distinto, mi trabajo
va a ser distinto, por estar pensando en ese niño, que se
integre, que se vaya sintiendo bien".

1.13.2.- "Uno tiene que adecuar la planificación a la situación de los
niños".

1.13.3.- "El estilo colaborativo viene a ser como el
ideal de nuestro trabajo docente, dado que nos permitiría
desarrollar mejor las clases, los alumnos participarían
más y podríamos construir y validar mejores
aprendizajes".

1.14.- ¿El estilo de liderazgo se
relaciona con la
personalidad de cada uno?

1.14.1.- "Depende de dónde esté. En el
sexto tengo que ser directivo, para obtener resultados, porque
todos los cursos tienen su sello y depende de eso".

1.14.2.- "Aplico el estilo directivo con una parte de
ellos y con el resto de los alumnos el no-directivo y
colaborativo. Porque con la otra parte yo puedo generar el
diálogo,
las bromas".

1.14.3.- "No olvidemos que tenemos una gama bastante
heterogénea de alumnos".

1.15.- ¿Por qué existen discrepancias o
coherencias entre los profesores referentes a sus respuestas I y
II del cuestionario?

1.15.1.- "Los % varían, pero se mantiene la
tendencia en las respuestas. El colega es coherente en sus
respuestas".

1.15.2.- "No se decide por lo que hace, hay incoherencia
entre lo que cree que hace y lo que realmente hace".

1.15.3.- "No hay claridad entre lo que se dice y lo que
se hace".

1.15.4.- "No se entendieron bien los estilos y lo peor
sería que se contestó la encuesta al
azar".

1.16.- ¿Qué opinión les merece
la aplicación de instrumentos para determinar estilos de
liderazgo en los Profesores Jefes?

1.16.1.- Podrían haber entregado los resultados
de cada profesor respecto de su curso.

1.16.2.- Muy interesante el trabajo porque uno proyecta
algo que cree, o sea uno hace algo que cree pero proyecta otra
cosa.

1.16.3.- Uno no es perfecto, no se las sabe todas, debe
ir mejorando cosas.

1.16.4.- Yo no soy está persona que ven los
colegas todos los días, yo no soy así en los
cursos.

1.16.5.- Los resultados personales por cada docente, nos
servirían de aprendizaje, no
de una crítica
a cada trabajo.

ANEXO Nº 5: Transcripción
literal de Entrevista
grupal a Directivos-docentes.

Los textos indicados en negrita corresponden a las
preguntas y los textos presentados en comillas corresponden a los
distintos interventores.

1.1 ¿Qué puede estar pasando respecto
de que los alumnos tengan una opinión respecto de los
profesores y que los directivos docentes tengan una
opinión distinta respecto de ellos?

1.1.1.- "A los profesores les cuesta dejar de ser ellos
como el centro de atención, les cuesta dejar que los
demás decidan, porque les cuesta dejar de piensan que son
los profesores los que saben o podemos tomar la decisión
con los niños, porque ellos no saben o no tienen las
herramientas".

  • ¿Pasaría lo mismo con los alumnos
    de séptimo y octavo?

1.2.1.- "Esto lo planteo en términos generales y
en octavo los alumnos no deciden mucho lo que van a seguir,
más bien deciden los papás con los profesores. No
hay mucha libertad de
decisión".

1.2.2.- Director: "Estaba pensando por qué
será esta contradicción, siento que la escuela es
indistinta frente al liderazgo y esto se refleja en los
resultados. Por ejemplo, la profesora jefe de 7º año
tenía un estilo de liderazgo no-directivo, pero en otros
cursos era muy férreo el control y las
decisiones no pasaban por los alumnos".

1.2.3.- "Estas respuestas se dan en base a los alumnos
que fueron encuestados, porque con cada profesora jefe los
alumnos tienen estilos de liderazgos distintos".

1.2.4.- "Depende del profesor y no del curso el estilo
de liderazgo que se ejerce, porque el mismo profesor en el otro
curso funciona de una manera totalmente distinta".

1.3 ¿Serán las condiciones a que se
enfrenta cada profesor las que influyen en un tipo de liderazgo
específico?

1.3.1.- "No, tal como lo dijo el director, la profesora
de 7º en 8º , socializa, comparte y la otra profesora,
ordena. Los profesores se comportan igual en cada curso en que
les toca trabajar, tienen un estilo de liderazgo
determinado".

1.4 ¿Puede ser que los Directivos docentes ven
a los Profesores Jefes con este alto índice de estilo
directivo?

1.4.1.- "Cada uno de los profesores por una estructura,
por una naturaleza son
de una manera determinada, porque yo no veo esa cordialidad, ese
estar de igual con el alumno, o sea, yo me mantengo acá
porque soy profesor y tú te mantienes allá porque
eres alumno, yo soy la que manda y ordena. Lo veo así
especialmente con las personas de mayor edad, es como la
formalidad que le dan a su trabajo, es parte de la
formación. Los profesores más antiguos mantienen un
estilo de trabajo más directivo, más autoritario,
inflexible, tal vez".

1.4.2.- "Yo difiero en algunas cosas, creo que hay
ciertos paradigmas que
marcan nuestro quehacer pedagógico, no sé si es por
la formación o por la trayectoria en educación.
Está comprobado que las cosas las enseñamos como
aprendimos, más que como la institución formadora
es como nosotros aprendimos en la escuela. Y esos son los
modelos
más presentes".

1.4.3.- "Por ejemplo, siendo la profesora de octavo muy
autoritaria, muy verticalista, es muy cercana a los niños
, es muy mamá, controladora pero es mamá. Ella
conoce la situación particular de cada uno, hay lazos
afectivos".

1.4.4.- "Yo creo que no estamos hablando de los afectos,
puedo decir que la profesora de 5º tiene muy estructurado a
su curso, muy estructurada, verticalista y cercana a los alumnos.
Es decir, una cosa no quita la otra. Creo que es un tema de
generación".

1.4.5.- "Esto tiene que ver con el proyecto de
escuela, estamos todos en el mismo norte, esto se da porque las
líneas que se deben dar desde la cabeza de la escuela no
están afianzadas, esto produce por cambio de
jornada, porque los alumnos más pequeños los ven
más arriba, porque está claro que hay una cosa de
afectos".

1.5 ¿Si aplicáramos este cuestionario a
los más pequeños de la escuela, serían
iguales los resultados?

1.5.1.- "Los más pequeños los
verían como no- directivos".

1.5.2.- "Hay una mezcla de liderazgos porque se
están entregando elementos para la vida. Ellos son
más conductistas, eso de aprender se mantiene desde
kinder, porque los niños siguen llamando tía a la
profesora de 1º".

1.5.3.-" Desde las familias, ven al profesor como en
buena, que es el tiene que dar las reglas porque así tiene
que ser. El niño chico sabe que la escuela es así y
lo acepta".

1.5.4.- "Lo que dice la profesora para los más
pequeños es ley, eso me quedó muy claro con mi hija
menor, cuando me dijo, tú eres la mamá, y mi
profesora es mi Srta. Y yo voy a hacer las tareas como ella me
enseña".

1.6 ¿Qué piensan ustedes sobre lo que
los profesores piensan de su estilo de liderazgo que es
no-directivo y que aplican una mezcla de ellos porque se adaptan
a las situaciones de cada curso?

1.6.1.- "Creo que no, en el 7º por ejemplo,
había que arreglar a algunos y ni siquiera se levantaba la
voz. Se puede hablar que había como un estilo
emergente".

1.6.2.-"Volvemos al estilo directivo controlador, porque
yo soy el que controlo la situación, no comparto e impongo
las reglas dentro de la sala de clases".

1.6.3.- "En la medida que me adapto a las situaciones y
aplico un estilo de liderazgo determinado, sigo yo
centrándome en mi persona, el liderazgo no es
fijo".

1.6.4.- "Los profesores desarrollaron dos partes en su
cuestionario; una, referida a sus creencias sobre estilos de
liderazgo y la otra, relacionada con sus prácticas
pedagógicas".

1.7 ¿Estaría de acuerdo al decir que
ninguno de los ocho profesores aplica un estilo de liderazgo en
un 100%?

1.7.1.- "A nosotros nos cuesta inclinarnos por ciertas
creencias, que supuestamente son negativas, de tal forma que
estos resultados generales nos arrojan esto, es decir una mayor
tendencia hacia el estilo no-directivo y hacia el colaborativo
que al Directivo. Estos resultados no reflejan claramente estos
estilos por esta connotación negativa".

1.7.2.- "Yo pienso que el estilo directivo no lo ven
como negativo, sino como aquello que les da resultados. Todos
sabemos que nos cuesta el cambio".

1.7.3.- "A nosotros, los profesores nos cuesta soltar
las riendas, nos gusta tener todo bajo control, porque esto da
seguridad , da
poder, porque
si uno lo entrega se siente desprotegido".

1.7.4.- "Estos son los resultados que se dan puertas
adentro, es lo que se llama el currículo oculto".

1.7.5.- "A los profesores le costó mucho quitar
esa plataforma alta que había en las salas y desde donde
ellos, dictaban sus clases".

1.7.6.- "A pesar de todas las reformas, tenemos en
nuestro subconsciente el concepto de persona todo poderosa. Esa
parte todavía está arraigada en nosotros y no se ha
podido cambiar".

1.8 ¿Es bueno, en algún momento, actuar
con un estilo directivo en la sala de clases?

1.8.1.- "Hay situaciones que son necesarias a tener como
ese minuto de autoridad. El
tema del control, de la autoridad o del autoritarismo no
corresponde en ningún momento. Está más
orientado al verticalismo que a tener normas claras de
convivencia, yo creo que debemos consensuar acuerdos, ese es el
problema que tenemos los profesores, por un lado tenemos el
discurso de la
actual Reforma Educacional y por otro, tenemos que no hemos
vivido , nos hemos aconchar, no hemos logrado profundizar en
estos conceptos. Nosotros todavía tenemos prácticas
de lo que hemos aprendido como estudiantes. Muchos de nosotros
pertenecemos a esa generación del profesor férreo
donde lo que el decía era verdad. La Reforma trae una
forma de paradigmas, pero no nos ha dado el tiempo para
que nosotros pensemos, aconchemos y profundicemos sobre estos
aspectos. Creo que esto no tiene que ver con las generaciones, la
gente más nueva es mucho más agresiva con los
alumnos".

1.8.2.- "Creo que no es el tema de las generaciones,
creo que la forma de comportarse de los alumnos pasa por el cargo
que uno ejerce dentro de la escuela, por el hecho de ser Jefe
Técnica ya los alumnos tienen una predisposición
distinta en la clase que si sólo fuera profesora.
Además, los profesores usan a los directivos-docentes como
"cuco" ".

1.9 ¿Puede ser que los alumnos ven a sus
profesores como no-directivos porque están todo el
año con ellos y tienen una relación más
cercana?

1.9.1.- "Puede ser porque uno no está todos los
días en la sala, pasa por ellas de una forma más
esporádica, por una situación puntual".

1.9.2.- "Hay un elemento afectivo muy fuerte, los
niños de Cerro Navia y de nuestra escuela son demasiados
afectivos y eso es un filtro para ver a sus profesores jefes de
determinada manera. Ellos no son críticos en su forma de
opinar".

1.9.3.- "Es como la cuota de afecto que los niños
necesitan y que los profesores se las dan".

1.10 ¿Por qué creen ustedes que el
estilo colaborativo aparece como el más bajo entre los
profesores, sabiendo que ellos lo aplican en la mayoría de
los casos en su quehacer pedagógico?

1.10.1.- "Parece que los niños no saben o no
entienden lo que es participar. Les cuesta entender y aplicar
esta idea de participación en sus cursos".

1.10.2.- "Ese estilo de trabajo colaborativo no se hace,
pueden haber atisbos de él, en algunos momentos se da,
pero no es la generalidad. No se da un trabajo consciente frente
al tema".

1.11 ¿Por qué los profesores utilizan
mezclas de
estilos?

1.11.1.- "Porque todos tratar de abordar las diferencias
individuales que existen en los cursos, para que encajen en algo,
porque en el fondo tratan de llegar a todos los niños,
pero no lo pueden hacer ni de la misma forma".

1.11.2.- "No creemos en nuestros alumnos, no creemos que
son capaces de, y no nos arriesgamos a cambiar de estilo por
comodidad, temor".

1.11.3.- "La escuela no tiene un estilo de liderazgo
definido, afianzado o sea no hay una discusión para
establecer estilos de liderazgo , de cómo vamos a
funcionar como escuela. Es decir, este es nuestro norte, este es
el tipo de niños que queremos sacar. Para este
niño, crítico, colaborativo, necesito estos estilos
de liderazgo y esta conversación tiene que darse como
escuela".

1.12 ¿Por qué se presentan diferencias
entre lo que los profesores creen y lo que hacen?

1.12.1.- "Esto se da por el ideal que se tiene del
ejercicio docente y lo que realmente se realiza en la sala de
clases".

1.12.2.- "Va a depender de pasado, de mi experiencia
personal, de cómo fui aprendiendo. Yo no actúo
permanentemente de una manera determinada ni de la misma
forma".

1.12.3.- "Los profesores no tenemos autocrítica,
somos los más malos para hacernos auto-crítica, no
es nuestra fortaleza".

1.12.4.- "Yo tengo que variar en mi forma de trabajo a
lo largo de la jornada, no el estilo de liderazgo sino que las
estrategias para
captar la tención del chiquillo a la 7ª hora. En
escuelas se cumple cabalmente esta hora de clases, y nosotros
porque no lo podemos hacer, porque hay control, control, acuerdos
y una estructura muy marcada".

1.12.5.- "Depende también de la actitud de
cómo el profesor enfrenta la 7ª hora".

1.12.6.- "Se piensa mucho más en resultados
cualitativos que en cuantitativos que uno tiene. Los segundos
permanecen más en el tiempo, de ello da prueba que alumnos
ya grandes vienen a visitar a sus profesores".

1.13 Su opinión general acerca de este
trabajo…

1.13.1.- "Es un tema sumamente apasionante porque es un
tema que debemos poner en discusión, cuando hablamos del
perfil del docente, del perfil del profesor, eso tiene que ver
con ciertas características que la escuela debe tener. Es
decir, no puede haber un abanico tan amplio de estilo de
liderazgo, porque eso significa que hay un motón de formas
de hacer escuela. Por eso es necesario poner en la mesa de
discusión lo que queremos, tiene que ver con nuestro PEI,
tenemos que reformular nuestras miradas, pero a partir de cosas
comunes, respetando siempre nuestras
individualidades".

1.13.2.- "Creo que sí, estoy de acuerdo con lo
dicho, porque creo que esta es la 1ª vez que se hace una
cosa así, es invitar a los profesores a pensar, a
reflexionar como están haciendo las cosas. Es muy
interesante y es como decir que a partir de esto, este es el tipo
o estilo de liderazgo que necesitamos para nuestra escuela. Con
estas características tratemos de lograrlo".

1.13.3.- "Es muy interesante, especialmente para
nosotros que venimos llegando a una familia nueva, el
hecho que se hagan cosas nuevas y que estemos abiertos a ser
visitados en nuestras salas está indicando una buena
tendencia".

1.13.4.- "Mi idea es que esta escuela sea un laboratorio de
trabajos donde todos participen en equipo. Mientras más
cosas generemos desde nuestra propia comunidad
educativa, tendremos mejores formas de realizar las cosas, para
compartirlas y socializarlas. Encuentro que eso es lo
mejor".

1.14 ¿Qué estilo de liderazgo es el
más adecuado para esta escuela?

1.14.1.- "Para mí el estilo ideal es el
colaborativo, porque a todos nosotros nos falta respetar los
acuerdos. Debemos tener un estilo que se acuerde entre toda la
comunidad
educativa, que se esté evaluando constantemente, porque
nos cuesta aceptar la crítica".

1.14.2.- "Estoy de acuerdo con este estilo de
liderazgo".

1.14.3.- "Aspiro a tener en la escuela un liderazgo
colaborativo y no directivo, de encuentro con la gente, con los
niños, con los apoderados, formar equipos de
trabajo".

1.14.4.- "Es decir, cómo nos sentamos a la mesa a
conversar y a partir de nuestra misión,
visión y proyecto educativo, levantar ese perfil de
profesor jefe o de sub-sectores que tiene que ser coherente con
nuestra visión y misión".

1.14.5.-"Espero que el próximo año podamos
trabajar en ello, tenemos que tener la discusión y a
partir de ella, surja este tema prioritario".

Anexo Nº 6 Cuadro resumen: Entrevista grupal a
Profesores Jefes.

¿Creencia u opinión de los Profesores
Jefes sobre el estilo de liderazgo más exhibido por los
Profesores Jefes por Directivos, Alumnos, Profesores
Jefes?.

Agentes

Indicadores

(percepción más
relevante)

Coherencias

Discrepancias

Variables

Asociadas

Proyección

Directivos

Docentes

Estilo directivo

No

Nuevos (2)

Directivos docentes.

Trabajo administrativo

Mínimo contacto con docentes.

No existe mayor conocimiento de labor en aula.

Trabajo de gestión pedagógica y
conocimiento mutuo.

Estrategias de apoyo a la labor
docente.

Definición de estilos de liderazgo para la
escuela.

Alumnos

1.- Estilo no- directivo.

2.- Estilo colaborativo.

Poco claras o visibles

Mayor cercanía con docentes.

Grado de afectos y confianzas.

Falta claridad en definición de
estilos.

No se sabe cómo participan del estilo
elegido.

Definición de estilos de
liderazgo.

Acciones de co-ayuda frente a estilos de
liderazgo.

Propios docentes

1.- Estilo no- directivo.

2.- Estilo colaborativo.

No

Diferencias significativas en algunos casos
personales en definición de estilos.

No se conocen realmente los estilos de liderazgo y
sus implicancias.

Existe claridad en el uso de todos los estilos en
diferentes momentos de la clase.

Se encuentran muy cercanos a opinión de los
alumnos.

Definición de estilos de
liderazgo.

Trabajo conjunto como escuela en labor
docente.

Trabajo de

Conocer, apoyar y celebrar la vida escolar como
eje central del centro educativo.

Elaboración propia.

Anexo N° 7 Cuadro resumen:
Entrevista a Directivos- docentes.

Agentes

Indicadores

(percepción más
relevante)

Coherencias

con

matriz

Discrepancias

Con

matriz

Variables

Asociadas

Proyección

Directivos

Docentes

Estilo directivo

No

Profesores como "centro" del PE-A.

La escuela es indistinta frente a estilo de
liderazgo.

El estilo de liderazgo depende del profesor, no de
los cursos.

Se utiliza el estilo directivo porque es aquel que
da mejores resultados.

Cambiar los paradigmas antiguos de la
educación.

Permitir y atreverse con estilos de liderazgo
más participativos.

Alumnos

1.- Estilo no- directivo.

2.- Estilo Colaborativo.

Poco claras o visibles

No saben como participar

Los alumnos opinan desde los afectos, no tienen
sentido crítico.

Definir claramente el estilo de liderazgo docente
para que ellos se adhieran a éste.

Propios docentes

1.- Estilo no- directivo.

2.- Estilo Colaborativo.

No

Sólo existen atisbos de estilo de liderazgo
colaborativo.

Cada docente tiene su propio estilo de
liderazgo.

El estilo de liderazgo es generacional, los
docentes antiguos practican estilo autoritario.

Reflexionar como centro educativo sobre el estilo
de liderazgo más adecuado para esta
comunidad.

Facilitar estrategias que permitan el desarrollo
de un alumno crítico, autónomo y
participativo. Constructor de sus propios
aprendizajes.

Elaboración propia.

 

 

 

 

 

 

Autor:

Juan Bello Villablanca

[1] Citado por Salazar M. (2006) en
www.alaic.net/ponencias/UNIrev_Salazar.pdf

[2] Citado por Salazar M. (2006) en
www.alaic.net/ponencias/UNIrev_Salazar.pdf

[3] El liderazgo "transaccional" es el
liderazgo que motiva a los subordinados por medio de la
compensación de su alto desempeño y reprimiendo su bajo
desempeño. Por su parte, el liderazgo "transformacional"
encierra la promesa de progreso para los negocios y
para la sociedad en general, ya que es capaz de producir
cambios profundos, contestar las preguntas más
fundamentales y crear nuevos paradigmas.

[4] Los factores indican algunas de las
dimensiones o ámbitos en que se concreta el ejercicio
del liderazgo del docente en el aula. Con ellos, es posible
establecer ciertas relaciones asociadas al modelo
presentado por Glickman que desarrollaremos más
adelante.

[5] La Ley de Derechos Civiles de 1964
preveía en EE.UU. la realización de un estudio
sobre la desigual oportunidad educativa con la que contaban los
niños de diferente raza y status socioeconómico.
Su finalidad era justificar la reforma educativa con la que se
pensaba afrontar el conflicto y
la desigualdad
social.

[6] Citado en http://es.geocities.com/edianamora/fase1/t1.html

[7] Intenta definir y profesionalizar el rol
del director que se pretende encontrar en las escuelas
públicas de Chile.

[8] 2007, Revista
Marca Docente
nº 4, (ver referencia online)

[9] El Informe
Delors fue elaborado por una Comisión internacional para
la
educación del siglo XXI, a petición de la
UNESCO. Su nombre obedece a que estuvo presidida por Jacques
Delors.

[10] El estudio de casos es un método
empleado para estudiar un individuo o
una institución en un entorno o situación
único y de una forma lo más intensa y detallada
posible.

[11] Glickman, C.D. (2002): "Leadership for
learning: How to help teachers succeed" (ASCD, USA).

[12] Ver más detalles en página
Nº 45 del Marco Teórico.

[13] Ver mayores detalles en Anexo nº
2.

[14] Ver mayores detalles en página
Nº 44 del Marco
Teórico.

[15] Ver Protocolo en
página Nº 108.

[16] Ver detalles en página Nº
69.

[17] Ver detalles en página Nº
109

[18] Se tomaron los 77 estudiantes
encuestados y se sumó la cantidad de respuestas
individuales de cada uno en las categorías
‘Directivo,
‘Colaborativo’ y
‘No-Directivo’. Es decir,
en cada hoja de respuestas de los estudiantes, sobre un total
de quince preguntas se consideró el total de respuestas
asignadas a cada categoría de los Profesores Jefes; con
esto se examinó sí los estudiantes consideraban
que éstos eran o tendían a representar una de
estas categorías con mayor ponderación que las
demás. En este punto, se invalidaron los datos de 12
estudiantes (por eso baja de 77 a 65), en cuyas respuestas NO
fue posible discriminar su apreciación hacia alguna
categoría de los Profesores Jefes.

[19] El estadístico de Levene permite
contrastar la hipótesis de que las varianzas
poblacionales son iguales.

[20] Versión adaptada por José
Cornejo A., 2002.

[21] Adaptación experimental de J.
Cornejo y J. Bello ( 2007)

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6
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