Los diferentes enfoques en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (página 2)

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El paradigma
central del conductismo
es, entonces, el asociacionismo E-R. Este asociacionismo basado
en las conductas constituiría, en términos de
Lakatos, el núcleo central del programa de
investigación conductista. Igualmente,
formarían parte de este núcleo el principio de
correspondencia entre el aprendizaje y
la realidad externa y el principio de la equipotencialidad. Este
último sostiene que todo aprendizaje se
lleva a cabo de la misma manera, en todos los contextos y para
todos los sujetos mediante procesos de
asociación.

A continuación se exponen algunos de los enfoques y
métodos
para la enseñanza de lenguas
extranjeras más prominentes, en el marco de la teoría
conductista:

El Enfoque Oral o la Enseñanza Situacional de la
Lengua

Los orígenes del Enfoque Oral se ubican en la
década de los años veinte y su vigencia se prolonga
hasta los años sesenta. Se enfatiza el aspecto oral de la
lengua el cual se desarrolla a través de la
práctica situacional. La lectura y
la escritura se
consideran aspectos secundarios y sólo se abordan una vez
que el alumno ha adquirido suficiente competencia
lexical y gramatical en el medio oral. Se caracteriza por
principios
sistemáticos de selección
de vocabulario y presentación gradual y progresiva de
estructuras
gramaticales. Debido a que se centra en las situaciones
particulares en las cuales se adquiere la lengua, este enfoque se
conoce también como Enseñanza Situacional de la
Lengua. Es el docente el encargado de modelar la
ejercitación, controlando la presentación del
contenido gradualmente. El alumno es fiel imitador de los
estímulos orales recibidos. Su progreso depende de la
precisión en su habilidad imitativa.

– El Método
Audiolingual

El Método Audiolingual emerge en los años
cincuenta. Se fundamenta en la teoría lingüística estructural, el análisis contrastivo, procedimientos
audio-orales y la psicología
conductista. Parte de la premisa de que la lengua es, en esencia,
comportamiento
verbal. Persigue la comprensión y producción automática de la lengua.
Promueve el entrenamiento
audio-oral, es decir, precisión en la discriminación auditiva y en la
pronunciación.

El entrenamiento, a cargo del profesor,
ocurre secuencialmente e incluye las siguientes etapas:
reconocimiento, discriminación, imitación,
repetición y memorización. El alumno, por su parte
sigue rigurosamente estas etapas.

Teoría Cognoscitiva: Existen dos las posiciones
acerca del surgimiento de la teoría cognoscitiva. Por un
lado se afirma que su nacimiento tiene lugar el 11 de Septiembre
de 1956, en el Segundo Simposio sobre
Teoría de la Información , celebrada en el Massachussets
Institute of Technology (MIT) con los trabajos presentados por
Chomsky, Newell, Miller y Simon. Mientras que existe otra
versión que asume la aparición de esta
teoría mucho antes, al otro lado del océano, en
Europa. Los
representantes de esta segunda versión son: Piaget, los
integrantes de la escuela Gestalt
(Wertheimer, Koffka, Köhler), Vygotsky, Bruner, Bartlet,
entre otros. Cualquiera que haya sido la fecha de su surgimiento,
ambas posiciones coinciden en el hecho de incorporar el concepto
mentalista para explicar las múltiples anomalías
que aquejaban al conductismo, cuyos postulados derivaban de
investigaciones desarrolladas con animales.

El núcleo central de esta teoría lo
conformarían las representaciones mentales y la
descomposición recursiva de los procesos mentales en
elementos significativos.

Entre los métodos y enfoques más prominentes
derivados de la teoría cognoscitiva se encuentran:

– El Código
Cognitivo

El Código Cognitivo se desarrolla a partir del supuesto
central de que el aprendiz es un procesador activo
de información (Hutchinson y Waters, 1987). El aprendizaje
tiene lugar cuando el sujeto trata de crear interpretaciones o
significados sobre la base del análisis de una determinada
situación o un conjunto de datos para
descubrir o inferir las reglas o patrones subyacentes. Aprender
una regla y luego aplicarla a nuevas situaciones implica una
serie de operaciones
mentales. En otras palabras, se aprende cuando se trata de darle
sentido a lo que se ve, lo que se siente y lo que se escucha. La
principal técnica de enseñanza asociada a este
enfoque es la solución de problemas.

– El Enfoque Comunicativo

Aunque había comenzado a gestarse en la década
de los setenta, el Enfoque Comunicativo se consolida en los
ochenta. La premisa central de este enfoque es que el lenguaje es
comunicación, por lo tanto, aprender una
lengua es aprender a comunicarse eficientemente. El objeto de
enseñar una segunda lengua es desarrollar equilibradamente
la competencia gramatical, sociolingüística,
discursiva y estratégica de la
comunicación. Por esta razón se promueve el
desarrollo de
las cuatro destrezas de la lengua haciendo énfasis en el
carácter funcional más que en
aspectos gramaticales y situacionales. El estudiante es el centro
del proceso
enseñanza-aprendizaje en el sentido de que las necesidades
de los estudiantes determinan la
organización y diseño
de los cursos.

La teoría
constructivista

Las anomalías presentadas por la teoría
cognoscitiva basada en un programa de procesamiento de
información, comenzaron a sentirse rápidamente.
Esto abrió paso a un nuevo enfoque fundamentado en la idea
de que el
conocimiento se construye. Esta teoría
considera que el aprendizaje es siempre una construcción interior que depende de las
experiencias previas del sujeto, organizadas en esquemas
cognitivos. Estos últimos son susceptibles de
reorganizarse, adaptarse o de afianzarse a partir de la nueva
información procesada. Si se cumplen estas premisas, puede
hablarse de la noción de aprendizaje
significativo promovida por Ausubel.

Bajo la teoría constructivista se pueden ubicar el
Enfoque Natural y el Enfoque Integral de Lenguaje para
la enseñanza de lenguas extranjeras. Tal como lo plantea
el constructivismo,
ambos enfoques sugieren partir de las necesidades e intereses de
los estudiantes para lograr que el lenguaje aprendido tenga un
carácter significativo.

– El Enfoque Natural

El Enfoque Natural se fundamenta en la Teoría de
adquisición/aprendizaje de la lengua propuesta por Krashen
(1987) la cual establece una serie de hipótesis que sustentan la
adquisición del lenguaje partiendo de las estructuras
cognoscitivas que posee el aprendiz en su lengua. De las
hipótesis
propuestas por Krashen conviene destacar aquella referida a la
calidad del
input lingüístico (Hipótesis del
i + 1) por guardar correspondencia con el concepto
vigotskyano de Zona de Desarrollo Próximo, entendido
éste como la distancia entre el nivel de desarrollo real y
el nivel de desarrollo posible. En términos sencillos, la
hipótesis del i + 1 de Krashen consiste en tomar
en cuenta lo que el alumno ya sabe (representado por i,
y vinculado a lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Real)
para preparar el material instruccional cuyo nivel de dificultad
sea ligeramente superior (+1, equiparable al concepto de
Zona de Desarrollo Posible) al nivel de competencia del
aprendiz.

– Enfoque Integral

El Enfoque Integral desarrollado por Goodman (1989) establece
que aprender el lenguaje implica aprender de él y a
través de él, con ayuda de contextos
auténticos. El aspecto integral que propone Goodman abarca
el uso funcional del lenguaje guiado por propósitos
personales del aprendiz para satisfacer sus propias
necesidades.

En estos enfoques el docente se visualiza como un monitor de la
construcción del conocimiento
partiendo de los esquemas mentales de cada uno de sus
estudiantes. Dispone directa o indirectamente la puesta en
juego de la
información necesaria en el proceso constructivo y funge
como mediador del proceso. El alumno, como eje central del
proceso participa activamente compartiendo sus experiencias con
el mediador y con sus compañeros. La construcción
es vista entonces como un proceso dinámico que se inicia
con la interacción del sujeto con el medio y con
sus semejantes.

El logro de aprendizajes significativos estaría sujeto,
entonces, a la habilidad del aprendiz para vincular sus esquemas
mentales previos referidos a la competencia
lingüística en el idioma meta, así como a sus
conocimientos generales acerca de los tópicos y temas
tratados con el
input que recibe.

Sobre la base del análisis de los rasgos
más relevantes de las teorías
conductista, cognoscitiva y constructivista es posible concluir
de manera general, que algunos aspectos de las tres
teorías se ponen de manifiesto en los procesos empleados
para la enseñanza de lenguas extranjeras en la actualidad.
De tal forma, puede afirmarse que aspectos centrales de las tres
teorías coexisten en distintas proporciones y se fusionan
en procesos dinámicos y coherentes para la
enseñanza contemporánea de lenguas extranjeras

Bibliografía

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México: Grupo
Editorial Miguel A. Porrúa.

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Cambridge: Cambridge University Press.

. SCHUNK, D.H. (1997). Teorías del
Aprendizaje. México: Prentice-Hill
Hispanoamericana, S.A.

Datos de la autora.

Marlén Díaz Castillo

? Fecha
de nacimiento: 15 de mayo de 1967.

? Lugar
de nacimiento: La Habana, Cuba.

?
Graduada de: Licenciatura en Educación en la especialidad
de Lengua Inglesa

?
Año de graduada: 1990

?
Centro de estudios: Instituto Superior Pedagógico de
Lenguas Extranjeras (ISPLE).

?
Centro de trabajo:
Centro de Idiomas y Computación para extranjeros (CICE)
"José Martí".

?
Ocupación: Profesora de idioma inglés.