Plan de estrategias pedagógicas que permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los niños(as) del tercer grado (página 2)

A continuación se mencionan las variables de
investigación que son las características
cuantitativas o cualitativas observables, que adquieren distintos
valores entre ellas están variable independiente es la que
corresponde al cambio o sea la acción para alcanzar un
objetivo y la variable dependiente que expresará el
resultado que se aspira obtener.

En cuanto a la operacionalización de las variables se
encuentra la variable dependiente, mejorar el proceso de la
lectura ilustrada en los niños(as) del tercer grado
sección "a"de la Escuela Bolivariana "El Bucare".; y entre
las dimensiones se encuentran: la social y la educativa. En
cuanto a los indicadores se encuentran:

• 1. Lectura: Pronunciación, omisión de
  signos de puntuación, entonación.

• 2. Omisión de palabras.

• 3. Jornada de juegos didácticos.

• 4. Actividades en grupos utilizando material impreso
  como cuentos y periódicos.

• 5. Dinámicas de lectura.

• 6. Crear un ambiente favorable para la lectura.

Dentro de este orden de ideas, el diseño
metodológico está constituido por las unidades de
estudio que son los elementos o sujetos que integran la
población ellos son: los docentes de la Escuela
Básica "El Bucare".

Así mismo la población, conjunto de individuos
lo integran los docentes de la Escuela Básica "El Bucare".
Cabe destacar que parte de la población que constituye la
muestra seleccionada por el investigador corresponde a 12
Docentes que pertenecen a la Escuela Básica "El
Bucare"".

Debe señalarse las técnicas de muestreo,
procedimientos a utilizar para la recolección de
información; el muestreo será de forma intencional,
esta técnica permitirá escoger a la
población con ciertos exigidos por el investigador.

Por consiguiente, la estrategia investigativa que
caracterizará la orientación y organización
global de la investigación será explicativa, ya que
busca el por qué de los hechos mediante el establecimiento
de relación causa – efecto.

En cuanto a la clasificación de los métodos a
utilizar en la presente investigación cabe mencionar:

• Analítico sintético. Se analizará la
  problemática y se sintetizará.

• Inductivo deductivo. Realizará deducciones de
  cómo puede desarrollarse la investigación.

• Histórico lógico. Hace referencia a los
  antecedentes, razona sobre lo sucedido.

• Enfoque de sistema. Existe un conjunto de elementos en la
  investigación que tienen que estar integrados para
  poder desarrollarla.

• Análisis documental. El investigador entra en
  conocimiento a través de libros, estudios y todo tipo
  de documentos o publicaciones.

Para la obtención de datos de la práctica que
forma parte de los métodos empíricos se
encuentran:

• 1. Observación:

• Externa. El sujeto y el objeto no coinciden.

• Encubierta. El objeto desconoce que está siendo
  observado.

• Participante. El observador se integra al grupo que
  observa.

• Directa. El investigador realiza la
  observación.

• 2. Encuesta por medio de preguntas.

Por último, los métodos matemáticos
contribuirán a determinar la muestra, procesar los datos
obtenidos y establecer generalidades a partir de ellos, tales
como: estadísticos: estadística – descriptiva
(tablas) y estadística inferencial (cálculo
porcentual).

En cuanto al procesamiento de los datos se llevará un
análisis cualitativo o inferencial, cuantitativo y
descriptivo, se interpretarán los datos de acuerdo a los
objetivos, variables e indicadores que enmarca la
investigación.

En conclusión, el valor del diseño
teórico metodológico es de suma importancia ya que
a través de ellos, se proyectará todo el desarrollo
de la investigación y así mismo la solución
del problema.

MARCO TEORICO
REFERENCIAL

FUNDAMENTOS TEORICOS

La lectura ilustrada constituye un tema de gran importancia
dentro del marco de la educación en alumnos de la
Educación Básica, ya que la lectura es parte del
proceso educativo para el desarrollo integral del alumno.

De ahí la importancia de la investigación sobre
las estrategias que realizan los docentes para lograr una
verdadera calidad educativa en el ámbito académico,
social y cognitivo, ya que un niño motivado
centrará sus esfuerzos en el aprendizaje de lo que desea
leer, permitiendo que los tropiezos que tenga a lo largo de la
realización de los talleres sean interpretados a lo largo
de los mismos de forma optimista.

El problema de la lectura en la Escuela Básica "El
Bucare", está afectando hoy en día a la mayor parte
de la población ya que la mayoría de los docentes
no utilizan ningún tipo de estrategia para ayudar a la
población estudiantil a mejorar los hábitos de
lectura dentro y fuera de la institución, por ello se
está llevando a cabo esta investigación para
recabar información sobre los talleres que se pudieran
estar realizando dentro de la institución.

Cuando el niño está aprendiendo a leer siente la
necesidad de la lectura y entonc7s empieza a conocer su
funcionalidad, esta motivará su aprendizaje y esta
orientación será totalmente positiva y le
facilitará el proceso mismo de adquisición de la
lectura.

La lectura ilustrada es un proceso en el que constantemente se
formulan hipótesis y luego se confirma si la
predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias más importantes y
complejas. Es mediante su comprobación que construimos la
comprensión. Solé (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al
respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la
comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas. En la medida en
que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales
(del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros
esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos
aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos
predicciones. Sobre el texto (¿Cómo será?;
¿Cómo continuará?; ¿Cuál
será el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramos a medida que vamos leyendo.

Al leer, al vivir cada día estamos constantemente
formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Muchas veces los problemas de comprensión de un texto
que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una
predicción no confirmada que éstos no recuerdan
haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que
están leyendo. Las diferencias en interpretación de
una misma historia es evidencia de cómo proyectan sus
propios conocimientos y sistemas de valores en la
comprensión del texto.

En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error
no son conscientes de dónde se ha producido la ruptura y
no pueden rectificar. Por eso si la información es
presentada en el texto es coherente con las hipótesis
anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos
para continuar construyendo significado global del texto
utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por
alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a
releer, y un diálogo interno entre el lector y el
escritor.

Formular Preguntas

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular
preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que
asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a
contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta.
Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor
y más profunda comprensión del texto. Por eso es
necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que
lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento
.Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan
más allá de simplemente recordar lo
leído.

Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981;
Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que
utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del
pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el
estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la
información en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de
este tipo de pregunta son: ¿Cuán diferentes o
parecidos son los dos personajes más importantes de la
obra?; ¿Cuál es el punto de vista del editorialista
sobre la legalización de las drogas?; ¿Crees que
sería beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho
horas? ¿Por qué?

Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan
relación con las hipótesis que pueden generarse
sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las
preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de
ellas). Es sumamente importante establecer una relación
entre las preguntas que se generan y el objetivo o
propósito de la lectura. Si el objetivo es una
comprensión global del texto, las preguntas no deben estar
dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el
objetivo principal, se pueden plantear otros.

Se han estudiado las dos grandes posiciones que se han
debatido sobre la naturaleza del proceso de la lectura, ya que
hay un acuerdo en que ésta tiene que ver con la
interpretación del significado del mensaje escrito e
ilustrado; pero el cómo ese significado es obtenido es el
tema debatido que da lugar a las dos concepciones sobre la
naturaleza de la lectura que se analizarán a
continuación, estas son:

• A. Leer es decodificar el mensaje.

Algunos educadores piensan que leer es el paso de los
estímulos del código gráfico hacia el
significado de los mismos. De acuerdo a esta orientación,
si tenemos la habilidad para reconocer la palabra gráfica
y darnos cuenta que ésta tiene un significado
análogo a las palabras habladas, entonces el mensaje puede
ser comunicado.

El proceso que tiene lugar se ilustra en el siguiente
gráfico:

Al enfrentarse el sujeto a una página impresa,
decodifica (relaciona las palabras con su significado), y esto lo
realiza a través de muchas habilidades de análisis
y síntesis de la palabra y también gracias a la
memoria de las palabras que conoce; la decodificación
tiene lugar cuando la palabra impresa es relacionada con su
equivalente en el lenguaje oral y es comprendido y obtenido
así, su significado.

A medida que se decodifica palabra tras palabra, los
significados de éstas se acumulan hasta comprender las
frases y las oraciones.

Esta orientación (centrada en habilidades) pareciera
ser muy lógica y pertinente a los primeros estadios de
dominio de la lectura; sin embargo, el solo fenómeno de la
decodificación no nos puede explicar cómo el lector
eficiente puede leer a alta velocidad sin perder el sentido o el
interés en lo que lee.

Dentro de esta concepción de la lectura ilustrada, se
han propuesto dos definiciones del proceso de leer, estas
son:

• 1. Leer significa pronunciar palabras, esto es, la
  lectura es un proceso que va desde las estructuras visibles
  del idioma (grafismos) hasta la estructura auditiva de las
  mismas (palabras habladas). Este proceso es llamado
  recodificación.

• 2. Leer significa identificar las palabras y obtener
  su significado. El proceso iría desde la estructura de
  superficie visible de las palabras hasta la estructura
  profunda del significado, proceso que se denomina
  decodificación, requiere que el niño reconozca
  palabra por palabra para comprender el sentido de la
  frase.

Analicemos ahora la otra concepción sobre la naturaleza
del proceso de lectura:

• B.  Leer es brindar significado al texto para
  así alcanzar el significado de este.

La lectura es el proceso mediante el cual se usa la estructura
profunda del lenguaje (significado) para interpretar la
estructura superficial del mismo; es decir, que sin un
conocimiento lingüístico del idioma no podemos
interpretar el texto. Aquí no se hace necesario
recodificar y/o decodificar todas las palabras del texto, sino
seleccionar palabras claves que al ser decodificadas proporcionan
al lector comprensión de lo que lee.

Según Burmeister, el primer punto de vista descrito se
denomina teorías "tipo esponja", en las cuales el lector
tiene un papel pasivo frente al texto, el segundo modelo implica
que el significado no se encuentra en las palabras sino que es
aportado por las personas que están leyendo. Estas
dicotomías son las que se denominan en el campo de la
investigación, modelos de lectura "tipo de abajo hacia
arriba" y que comprenden los dos primeros puntos de vista antes
descritos, las teorías de "arriba-hacia – abajo" son
los que se describen en esta apartado y conciben al lector como
elemento activo que busca y da significado activo.

Aquellos que definen a la lectura ilustrada como un proceso de
"abajo hacia arriba", creen que la página del texto
proporciona al lector más información que la que el
lector brinda a la misma; el lector va acumulando la
información que le da cada palabra, para luego procesarla
y comprenderla.

El otro grupo de teóricos que son los que apoyan los
modelos de arriba hacia abajo (llamados también
interactivos) sostienen que el lector es quien brinda
información al texto para así llegar a su
entendimiento; el lector no parte de cero cuando va a leer un
texto; ya que sus conocimientos lingüísticos,
expectativas, experiencias y pensamientos interactúan con
lo que lee para llegar a la comprensión del texto.

Dentro de esta posición, se destaca el enfoque de K.
Goodman quien define a la lectura ilustrada como una
"interacción entre el lenguaje y el pensamiento". La
lectura adulta y eficiente que no es producto sólo de la
identificación de cada palabra, ya que la verdadera
habilidad para leer resulta de la capacidad que tiene el sujeto
para seleccionar el menor número de claves de la
página para hacer anticipaciones correctas del
significado. Estas anticipaciones para obtener el significado son
semejantes a las que realiza diariamente el sujeto cuando escucha
el lenguaje oral. Por ejemplo, cuando oímos una frase
conocemos aproximadamente qué palabra debe ir a
continuación y esto lo sabemos debido al conocimiento que
tenemos sobre las normas gramaticales del lenguaje al igual que
cuando se observa una imagen impresa llega al pensamiento lo que
quiere decir o significa dicha imagen. Este mismo fenómeno
tiene lugar cuando leemos y con base en lo ya leído,
hacemos de acuerdo a la estructura gramatical del texto y a la
configuración visual de la palabra por leer. Predecir o
anticiparse al significado no necesariamente implica el conocer
todas las palabras en una página sino que las palabras
seleccionadas brinden el significado a la frase. Alguna de estas
claves son lingüísticas, otras corresponden al
reconocimiento de las habilidades, palabras, las expectativas del
lector, las emociones, los valores, las actitudes y el
conocimiento previo sobre lo que se lee.

En esta teoría las expectativas del sujeto son muy
importantes; es decir, la habilidad para anticipar el significado
de lo que aún no ha sido leído sobre la base de lo
que ya lo ha sido.

Para Goodman la lectura ilustrada es un proceso selectivo que
implica el uso eficiente del menor número posible de
claves seleccionadas del "input" perceptivo sobre la base de las
expectativas del sujeto. A medida que una información es
procesada, se hacen decisiones sobre nuevas adivinanzas por
chequear.

De esta manera, el estudio se justifica porque la lectura
ilustrada viene a caracterizar el nivel de aprendizaje que debe
adquirir el niño de Educación Básica en
relación a la adquisición de habilidades lectoras a
través de estrategias que se puedan utilizar en los
alumnos de la Escuela Básica "El Bucare".

Lo antes expuesto exige al docente realizar un esfuerzo para
lograr que las estrategias contribuyan en el proceso educativo
centrado en el aprendizaje de la lectura, además
manteniendo una adecuada comunicación con el alumnado
participante en las mismas.

BASES TEORICAS.

El enfoque Constructivista de la lectura ilustrada se
le concede mucha importancia a la interacción social como
estímulo e instancia fundamental del desarrollo cultural
en la medida en que ésta produce contradicciones,
establece la necesidad de entender otros puntos de vista.

Con relación al constructivismos, Castelan,
Echeverría y Reyes (1997), explican: "El constructivismo
es una teoría que ofrece una explicación diferente
ante la relación existente entre el sujeto, sus postulados
se refieren a la inseparabilidad del conocimiento, es decir, se
presenta como una corriente dualista (niños –
objetivos)" (p. 16).

En este sentido la lectura ilustrada es entendida como un
proceso constructivo en el cual los estudiantes forman sus
propias representaciones mediante la experiencia consciente y las
consecuencias que de ella se deriven, en este caso, lo que
adquieren en su realidad circundante de su cultura. Así,
los conocimientos se construyen y toman sentido por medio de
acciones finalizadas, que permiten resolver diversas
problemáticas.

En general la teoría constructivista afirma que el
aprendizaje se hace o se construye dentro de un contexto de
interacciones sociales, en donde la confrontación con
otros saberes, sabe hacer concepciones y representaciones,
permiten la construcción significativa de otros
aprendizajes.

Es decir, que la integración de estrategias en la
planificación escolar es un factor que puede contribuir al
aprendizaje significativo de la lectura ilustrada en el
niño, en función a su realidad social.

Basado en lo expuesto: el Ministerio de Educación en el
Currículo Básico Nacional (1997), se apoya en el
constructivismo como base psicológica, a lo cual
explica:

El marco referencial psicológico que sirve de base
al nuevo currículo de Educación Básica, es
el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de
diversas teorías psicológicas que participan de
muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo
postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva
sea capaz de asimilar (p. 32).

El mismo principio de construcción es valido para ser
efectivo, es así como mediante interacciones
constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con
otras personas, el niño se desarrolla como un ser
autónomo, moral e intelectual.

El aprendizaje significativo es formarse una
representación, un modelo propio, de aquello que se
presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que
condice a una construcción personal, subjetiva, de algo
que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de
relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se
sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo
, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse
al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribución
esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por
placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos
que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven
a dicha finalidad presentan unas características
específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si
enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma
en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo
fundamental de la escuela).

Enfoque cognoscitivista es de manera
simplificada, el proceso independiente de decodificación
de significados que conduzcan a la adquisición de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que
permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el
aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real
a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces
se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global
de referencia para el crecimiento y desarrollo personal.

Jean Piaget, a través del estudio de sus propios hijos
y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en
la que los niños llegan a conclusiones, buscando la
lógica en las respuestas dadas a las preguntas
formuladas.Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:

• Organización: está formada por las etapas de
  conocimientos que conducen a conductas diferentes en
  situaciones específicas.

• Adaptación: adquirida por la asimilación
  mediante la cual adquieren nueva información y
  también por la acomodación mediante la cual se
  ajustan a esa nueva información.

El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen
del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de los actos.

Por otro lado señala el desarrollo del potencial
humano, de las habilidades positivas para hacer las cosas.

Tanto la educación como la lectura a través de
este enfoque establece relaciones amistosas y desarrolla
sentimientos de confianza, comprensión y aceptación
de los sentimientos de los demás, así como honradez
en las relaciones interpersonales y demás formas de
comunicación social.

Cabe destacar entre las cualidades que debe poseer un docente
en el enfoque humanista. Debe crear un ambiente o clima inicial
para las relaciones. Debe considerarse a si mismo como un recurso
flexible que estará en disposición de prestar todo
tipo de ayuda.

BASES LEGALES

Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999):

Artículo 102. "La educación es un derecho
humano un deber social fundamental es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado con la participación de
la familia y la sociedad, promoverá el proceso de
educación de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley.

En referente a lo señalado, se considera que la
educación representa para todo ser humano un derecho al
cual no debe renunciarse, por tanto todos los miembros del
proceso educativo deben participar de manera consecuente ya que
mediante los talleres de lectura que se vienen realizando se
puede incluir de manera positiva todos los alumnos participantes
en el ámbito educativo de cualquier institución
donde se imparte la educación.

Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente:

Artículo 54. Obligación de los padres o
representantes en materia de educación. Los padres, o
representantes tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en
una escuela o plantel de educación, de conformidad con la
ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en el proceso educativo.

En función a lo expuesto en este artículo, se
percibe que los padres deben mantener una participación
activa en el proceso educativo de sus hijos.

DEFINICIÓN DE TERMINOS

• Actitud. Posición adoptada por un individuo
  ante determinada situación.

• Alumno. Persona que recibe la enseñanza de
  un profesor o persona capacitada para tal fin.

• Análisis. Operación intelectual
  consistente en estudiar un hecho o fenómeno mediante
  la separación y descripción de sus partes.

• Aprendizaje. Es un cambio en la disposición
  o capacitación del hombre con posibilidad de ser
  retenido.

• Aptitud. Disposición natural o adquirida
  hacia alguna cosa.

• Áreas. Es un conjunto de fenómenos
  que tienen alguna característica común
  unificadora.

• Ciencia. Conjunto estructurado de conceptos,
  postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca
  de un campo específico del conocimiento.

• Conducta. Conjunto de operaciones
  (fisiológicas, motrices, verbales y mentales) por las
  cuales un organismo en situación, reduce las tensiones
  que lo motivan y realiza sus posibilidades.

• Didáctica. Ciencia encargada para
  enseñar y orientar al alumno.

• Educación. Acción que desarrolla las
  facultades físicas, intelectuales y morales de un
  individuo y significa el complemento de la
  instrucción.

• Encuesta. Técnica de investigación
  dirigida al estudio cuantitativo de las opiniones y
  comportamientos de conjunto de personas.

• Instrumento. Es el medio que se emplea para
  alcanzar un resultado.

• Marco Teórico. Conjunto de experiencias,
  leyes, teorías e hipótesis que justifican y
  explican la importancia, necesidad y enfoques adoptados en
  una investigación.

• Método. Es el camino a seguir mediante una
  serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas
  para alcanzar el resultado propuesto.

• Metodología. Ciencia que trata del
  método.

• Orientación. Sistema que permite ayudar a
  las personas a escoger la mejor forma para realizar un oficio
  que corresponda sus aptitudes.

• Técnica. Es el arte o manera de recorrer el
  camino del método utilizado en el trabajo a
  realizar.

ANALISIS DE LOS
RESULTADOS

Aplicado el instrumento, recolectados los datos, se hizo
necesario el procesamiento de los mismos.

Una vez recogida la información obtenida a
través de la aplicación de la encuesta a los
docentes y a los representantes llevada a efecto en la Escuela
Básica "El Bucare", los resultados fueron los
siguientes:

Para el Ítem 1. ¿Ha utilizado estrategias
de Lectura ilustrada en los alumnos pertenecientes a la Escuela
Básica "El Bucare"?.

En relación a este ítem, el 50 % de los Docentes
manifestaron que si han utilizado Estrategias para la Lectura
ilustrada, y el otro 50 % respondieron que no han utilizado
estrategias para la Lectura ilustrada, debido a que no tienen
muchos conocimientos en la realización de los mismos.

Para el Ítem 2. ¿Considera Usted
importante en la utilización de Estrategias de Lectura
ilustrada en los alumnos pertenecientes a la Escuela
Básica "El Bucare"

En atención a la información reflejada en el
Cuadro del Ítem 2, la mayoría señalaron que
es de notable importancia la utilización de los
estrategias de Lectura ilustrada, ya que estos son de beneficio
para los alumnos. Por otro lado algunos docentes respondieron que
las estrategias para la Lectura ilustrada no son de notable
importancia en el desarrollo de su educación.

Para el Ítem 3. ¿Cree Usted que los
alumnos han logrado adquirir los conocimientos necesarios acerca
de la importancia de la lectura ilustrada, en las estrategias de
lectura ilustrada utilizadas?

Para este Ítem, 10 de los encuestados que representa el
92% de la población señalaron que con
prácticas de lecturas ilustrada ya realizadas se ha
comprobado que han adquirido conocimientos, sólo 2 de los
encuestados que representa el 8 % de la población
manifestaron que no han adquirido los conocimientos previos.

Para el Item 4. ¿Considera Usted que la
utilización de estas estrategias de Lectura ilustrada
pueden aumentar el nivel intelectual en los alumnos
pertenecientes a la Escuela Básica "El Bucare"?

Según los resultados del Ítem 4, el 84 % de
ellos manifestaron que la lectura ilustrada a través de la
práctica puede aumentar el nivel intelectual del alumnado,
el 16% manifestaron que no puede aumentar el nivel intelectual
del alumnado.

PROPUESTA

Plan de estrategias pedagógicas que
permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los
niños(as) del tercer grado sección "a"de la Escuela
Bolivariana "El Bucare".

Las estrategias pedagógicas son las diferentes acciones
que contribuirán a fortalecer el aprendizaje de la lectura
ilustrada, así mismo los valores. De esta manera
permitirá a los maestro involucrar a los alumnos al
proceso educativo. Dentro de este marco de adquisición de
conocimientos a través de acciones constructivas.

La propia estructura de los textos y su organización
nos ofrecen pistas para formular y enseñar a los
estudiantes a formular preguntas sobre el texto.

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre
de las iniciales de las palabras en inglés que la definen:
¿Qué sé?; ¿Qué quiero
aprender?; ¿Qué he aprendido? Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya
desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.

Una manera de poner en práctica esta estrategia es la
de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que
tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las
primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para
la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el
conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo
que conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la
primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban
sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve
que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que
deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden
trabajar individualmente o en equipos. Luego de la
discusión en clase del texto, contestarán la
tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga
individualmente.

Es importante resaltar los tipos de estrategias que se pueden
realizar en los alumnos para el mejoramiento de
enseñanza-aprendizaje de la lectura ilustrada, las cuales
son:

• "Aprender Haciendo".

Esta actividad permite al niño y a la niña que
aprendan a realizar tareas dentro del aula donde adquieran
habilidades y destrezas tanto en la lectura ilustrada como en la
escritura.

Ejecución.

• 1. Recorta y pega identificando los tipos de letras
  para formar palabras.

• 2. Escribe palabras de varias silabas.

• 3. Recorta y pega objetos y coloca el nombre debajo
  de los mismos.

Materiales utilizados para propiciar esta actividad;
periódicos, revistas, anuncios, recibos, invitaciones,
folletos, guías, cuentos.

Jugando con los números.

• "Aprender a conocer".

Esta actividad permite al niño y a la niña
aprender a conocer letras y palabras que le ayuden a identificar
objetos.

• 1. Narrando cuentos identifica palabras y las asocia
  con elementos de su ambiente.

• 2. Escribiendo palabras logra formar poesías,
  rimas, entre otros.

• 3. Leyendo y escribiendo identifica palabras.

PLAN DE ACCION

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos de acuerdo con la aplicación
del instrumento se concluyen:

• Que los docentes utilizan estrategias para la
  enseñanza de la lectura ilustrada y algunos docentes
  no utilizan las mismas debido a que no tienen mucho
  conocimiento sobre las estrategias que se pueden utilizar
  para la enseñanza de la lectura ilustrada.

• Se concluye que los docentes, la mayoría consideran
  que la utilización de estrategias en la
  enseñanza de la lectura ilustrada es importante ya que
  estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado. Quedo
  demostrado que el resto de los docentes consideran
  innecesarias el uso de estrategias en el desarrollo de la
  educación de los alumnos.

• En cuanto a la adquisición de conocimientos un
  porcentaje bastante alto de docentes creen que las
  estrategias que se utilizan para la enseñanza de la
  lectura ilustrada son de notable importancia y queda
  demostrado en los resultados obtenidos.

• La utilización de estrategias en su gran
  mayoría quedo demostrado que aumenta el nivel
  intelectual de aprendizaje en la población
  estudiantil; y por otra parte algunos docentes consideran que
  no aumenta el nivel intelectual del alumnado.

RECOMENDACIONES

Es importante que la Zona Educativa realice preparaciones y
actualizaciones de los docentes en cuanto a las diferentes tipos
de actividades que pueden realizarse en el proceso educativo.

Es necesario que los docentes de la Escuela Básica "El
Bucare" se fijen metas para su capacitación y
profesionalización de tal modo que adquieran el perfil
idóneo para actuar como docente, adquiriendo las
herramientas teóricas y prácticas para ser
facilitadores del aprendizaje.

Es importante que los docentes aprovechen los recursos que
ofrece el medio para fundamentar las acciones que se van a
utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Que el docente y los representantes conjuntamente con los
alumnos sean actores protagónicos del proceso de
realización de dinámicas y participación
activamente en las actividades sociales.

BIBLIOGRAFÍA

• Burmeister, L. Fundamentación y Estrategias para
  Docentes para el Trabajo con Niños en Edad Escolar.
  Publicación Addison Wesley Co, Mass, 1983, P. 8
  – 12.

• Goodman, K. A. La Psicología
  Lingüística en la Lectura Ilustrada. 1970, P.
  108.

• GIBSON, E. Levin, H. La Psicología y la Lectura.
  Cambrige, Mass. 1978, P. 5.

• Madrano, Pedro Rosales. Planificación de la
  Enseñanza de la Lectura. 1991.

• MIALARET, G. El Aprendizaje de la Lectura. Edit. Marova.
  Madrid 1972. P.149.

ANEXOS

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACION SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE

MISION SUCRE

SAN FERNANDO—ESTADO APURE

ENCUESTA

Estimado Docente:

El presente instrumento, tiene como propósito obtener
información para desarrollar una investigación
relacionada con la realización de Talleres de Lectura, por
consiguiente, se requiere de su valiosa colaboración al
dar respuestas a las interrogantes que se presenten.

Las Investigadoras.

1. ¿Ha realizado Talleres de Lectura en los alumnos
pertenecientes a la Escuela Básica "El Bucare"

SI _______ NO _______

2. ¿Considera Usted importante la realización de
Talleres de Lectura en los alumnos pertenecientes a la Escuela
Básica "El Bucare"

SI _______ NO _______

3. ¿Cree Usted que los alumnos han logrado adquirir los
conocimientos necesarios acerca de la importancia de la lectura,
en los Talleres de Lectura realizados?

SI _______ NO _______

4. ¿Considera Usted que la realización de estos
Talleres de Lectura pueden aumentar el nivel intelectual en los
alumnos pertenecientes a la Escuela Básica "El Bucare"

SI _______ NO _______

COMO DESARROLLAR LA LECTURA DE MANERA
COMPRENSIVA

AGRADECIMIENTO

Primeramente agradezco a Dios Todo Poderoso, por ser quien
rige todas mis acciones. De igual manera agradezco a las personas
que de alguna u otra manera colaboraron en la realización
de este Proyecto que estuvieron allí para darme el apoyo
incondicional en todo momento y que estuvieron siempre atentos de
mis avances y tropiezos, facilitando los pasos para lograr llegar
hasta aquí.

A todos ellos muchas gracias……….

Autor:

Rosa Díaz

Enviado por:

Mariela Díaz

Profesor asesor: Prof. Janny Castillo

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la
educación superior

Universidad bolivariana de Venezuela

Fundación "Misión Sucre"

Programa nacional de formación de
educadores

San Fernando – estado apure

Enero de 2008