La evaluación y su instrumentación en los exámenes de opción múltiple

2. 
   Opción múltiple (Una alternativa muy
   actual)
3. 
   Problemas técnicos más comunes
4. 
   Conclusiones
5. 
   Bibliografía

La evaluación
en la
educación básica presenta hoy grandes retos,
pues se requiere superar por fin, la práctica de medición del aprendizaje a que
se reducía el concepto de
evaluación y plantear concepciones más acordes a la
complejidad del mundo moderno.

Actualmente, evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, "significa recoger
información sistemática, y/o mejorar
los procesos" (Heredia 1980). Desde esta perspectiva, se pondera
más el carácter cualitativo de la
evaluación que su carácter cuantitativo. Sin
embargo, el siquiera imaginar que en la realizad de las aulas,
misma que incluye: grupos saturados,
perfiles no congruentes, practicas tradicionalistas, etc. ocupe
un lugar relevante la evaluación cualitativa, es en
primera instancia, vivir en la utopía; y en segunda, el
dejar trunco un proceso que
debe ser integral y que debe configurarse en el equilibrio de
una metodología eminentemente cualitativa y
otra de mayor pragmatismo, a
la que se denomina cuantitativa. Y es, una parte fundamental de
esta última, la que se abordara en el presente
documento.

Se parte aquí, de una premisa: en la búsqueda
constante de una supuesta objetividad, la evaluación ha
estado
determinada, por las condiciones que le imponen ciertas técnicas
de medición, traducidas en instrumentos, lo cual tiene el
efecto de circunscribirse a la llana asignación de una
calificación; debido a que las pruebas
objetivas, quedan reducidas a medición de conocimientos,
casi siempre de corte factual y en ciertas (muy pocas) ocasiones,
de tipo conceptual. Lo anterior no ha logrado determinar, la
erradicación de las pruebas objetivas, como han manejado
algunas posturas radicales "falsamente interpretadas" desde el
constructivismo.

Se enfatiza, por el contrario que en la perspectiva
constructivista, ni se condena, ni se declara abolido el examen
como instrumento de medición de contenidos, sino que es un
campo en pleno crecimiento, gracias a a nuevas
tecnologías y teorías, que aporta sobre todo la psicología cognitiva,
que aparece como un modelo
prevaleciente para explicar el aprendizaje de
los alumnos y el papel de los propios exámenes en ese
proceso, que pasa de ser un "fin" a ser solo un "medio mas del
proceso (Casanova 1995). Restándoles solemnidad (en cuanto
a tiempos, escenarios y rituales) y abonándoles en
cambio,
frescura, informalidad, pero sobre todo la construcción de contenidos tanto
declarativos, como procedimentales y actitudinales. Sus preguntas
y planteamientos deben entonces, medir el manejo de unidades de
información especificas, así como las habilidades y
procedimientos
que el sujeto es capaz de realizar con ellos , como seleccionar,
interpretar, aplicar o relacionar. (Snow y Lohman 1989). Y a
partir de esta concepción, se plantean aquí algunos
de las características y elementos que configuran en la
nueva óptica,
a los exámenes o pruebas escritas.

En cuanto a sus características, deben
señalarse como esenciales , la validez, que es
aquello que permite determinar si el instrumento mide lo que se
requiere medir, es decir, si cumple la función
para la cual se construyo; la confiabilidad, que es el
grado de precisión que tienen los instrumentos para
obtener datos similares
en diversos momentos y poblaciones en que sean aplicadas, y la
objetividad que es la cualidad que hace que la
administración, calificación e interpretación de la prueba sea
independiente del juicio subjetivo del (a) evaluador (a).
   La objetividad de una prueba guarda estrecha
relación con su contenido. Estos contenidos deben
estructurarse    en función de objetivos.

Por todo lo anterior, se hace énfasis en que la
valoración de los aprendizajes, por medio de un examen,
exige necesariamente, la elaboración de reactivos
cuidadosamente elaborados. Todo ello diseñado a partir de
una tabla de especificaciones, producto del
análisis de materiales que
han sido trabajados y del enfoque de la asignatura. Una tabla de
especificaciones representa la forma en que la prueba será
diseñada, es un plano previo de ella o un esbozo del
alcance y énfasis respecto de los contenidos y objetivos
vistos en clase y en un
determinado período lectivo.

TABLA DE ESPECIFICACIONES