La evaluación y su instrumentación en los exámenes de opción múltiple (página 2)

Por lo tanto, una tabla de especificaciones es una herramienta
de evaluación
destinada a articular la matriz de
generación de ítems, que considera tanto las
variables de
la disciplina o
subsector (o contenidos), como los factores psicométricos
que quieren ser medidos (habilidades cognitivas) Cuando ha sido
diseñada la tabla de especificaciones, se inicia la
selección del tipo de examen (según
su base), así como el tipo de reactivos que habrán
de utilizarse para cada contenido.

Tipos de
exámenes

Las preguntas de respuesta construida son aquellas que
solicitan al alumno "producir" libremente sus respuestas, ya sea
en forma extensa o breve. En base a este criterio, para su
estudio se subdividen en pruebas de
base no estructurada y pruebas de base semiestructurada.

.PRUEBAS DE BASE NO ESTRUCTURADA:

Consiste en proponer un tema a desarrollar con absoluta
libertad, en
ella se puede integrar y organizar las ideas con la profundidad y
discernimiento que se desee. Entre las mas conocidas se
encuentran el ensayo, la
composición, el desarrollo
temático y el reporte. Algunas de sus
características son:

• Permite la valoración de habilidades como el
  análisis, la síntesis y la emisión de
  juicios (capacidad crítica) y habilidades verbales
  (expresión, argumentación,
  redacción..)

• Su revisión es una tarea complicada, por tanto los
  docentes rehúyen su aplicación en grupos
  numerosos. Sin embargo, los profesores experimentados
  categorizan y evalúan con cierta prontitud.

• Este tipo de preguntas permite evaluar resultados
  complejos de aprendizaje que requieren niveles cognitivos
  altos.

PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADA O DE RESPUESTAS GUIADAS.

Consiste en proponer al alumno uno o varios temas que
serán desarrollados por escrito, imponiéndoles
ciertas restricciones en cuanto a la forma y el contenido de las
respuestas.

• Se inducen las respuestas, que contribuya a desarrollar en
  cierto grado, temas y contenidos específicos.

• La respuesta breve permite una revisar y calificar con
  mayor prontitud que las de base no estructurada.

• La habilidad para el manejo de la información
  relevante, se hace manifiesta en este tipo de prueba.

• Las respuestas breves, sólo pueden calificarse en
  forma subjetiva, lo que conlleva a tener resultados poco
  confiables

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA.

Consiste en organizar una serie de cuestionamientos cuya
respuesta se proporciona en forma breve (palabra, frase corta,
signos
símbolos..), o bien, seleccionando entre
opciones. Cabe mencionar que es un tipo de reactivo muy
criticado, arguyendo que se reduce a valorar la capacidad
memorística, sin embargo esto solo acontece, ante una
limitada creatividad
del docente , para formular reactivos que permitan al alumno,
accionar procesos
mentales superiores, como la
organización conceptual, la integración de los aprendizajes y la
transferencia de la información a situaciones novedosas
especificas

Como ya se ha señalado, en épocas anteriores
(tecnología
educativa), los exámenes eran exigidos como
instrumento de medición y como es sabido, eran
diseñados por expertos en el marco de una especializada
ingeniería del aprendizaje y de
la modificación conductual. (3) Permanecen en la
actualidad, solo algunos de los tipos de ítems que
destacaron en aquellos momentos, por supuesto hoy, han
experimentado las correspondientes readecuaciones en su
enfoque.

En el marco pues de una perspectiva cognitivista, se sugieren
algunos tipos de reactivo, enfatizando que es en su
planteamiento, su estructura y
su enfoque, en donde se determinara la correcta
implementación.

Las pruebas de base estructurada, de acuerdo al tipo de
ítem se clasifican en: a) Tipo suministro (el sustentante
"suministra la respuesta ) formato que incluye la
complementación y la respuesta breve.. b) Tipo
selección (el estudiante elige la respuesta) que integra a
la doble alternativa, la correspondencia, la opción
múltiple, y la identificación.

Un criterio interesante de clasificación, es sin duda
el tipo de habilidades cognitivas, desempeño intelectual y dominio de
competencias
que se pretenden evaluar. Es importante señalar que los
tipos de ítems agrupados bajo este criterio, se utilizan,
con mayor solvencia en instrumentos cuyo prioridad es definir
estándares nacionales e internacionales de
evaluación. ( pisa, serce, enlace, excale, idanis, exani,
egel..). En la gran mayoría de los mencionados
instrumentos, se ha establecido una modalidad, que implica el
integrar muchos de los tipos de reactivo, en un solo formato de
opción múltiple, y en el presente documento
se enfatiza esa propuesta con miras a su creciente y necesaria
implementación en las aulas.

Opción
múltiple (Una alternativa muy actual)

A manera de referencia: Leuba (1986) hace una interesante
reflexión sobre los objetivos de
evaluar el aprendizaje y
concluye que este tipo de evaluaciones sí permite
comprobar que los alumnos hayan logrado una comprensión
básica de la disciplina y una habilidad adecuada para
resolver problemas.
Citando a otro autor, Robert E. Ebel (1979), se adhiere a la
opinión de que "… se adapta (este tipo de evaluaciones)
a la medición de los resultados educativos más
importantes: conocimiento,
comprensión y buen juicio; a la habilidad de resolver
problemas, de recomendar acciones
apropiadas y hacer predicciones. Casi cualquier
comprensión o habilidad que pueda medirse con otras formas
de evaluación… puede medirse también con
exámenes de opción múltiple". Leuba rechaza
que las preguntas de opción múltiple sólo
puedan asociarse a memorizaciones sencillas y sostiene que pueden
diseñarse preguntas que midan actividades intelectuales
de orden superior, como resolución de problemas,
creatividad y capacidad de síntesis.

Características y componentes de la Opción
múltiple.

Como se ha evidenciado, la cualidad mas importante de esta
modalidad, es que al interior de ella, se pueden integrar muchos
de los tipos de reactivos mas utilizados. Y, por el tipo de
respuesta que exige, se encuentran las clases:

**De respuesta sencilla. Evidencia claramente la
opción correcta, los distractores se disparan de la
verdadera.

**De respuesta optima. En ella todas las opciones son
parcialmente correctas pero, solo una se ajusta con
precisión.

Los componentes indispensables de un reactivo de opción
múltiple son:

. Base del reactivo: Estímulo en forma de
pregunta o enunciado incompleto, al cual debe responder el

. Alternativas: Opciones plausibles, de las cuales se
debe seleccionar una: la respuesta correcta.

. Respuesta correcta: Opción que responde
correctamente a la pregunta.

. Distractores: Opciones incorrectas pero
plausibles.

Otros componentes adicionales de la opción
múltiple son:

. Instrucciones: Indicaciones dirigidas a los
textos y figuras que se utilizan adicionalmente a la base del
reactivo.

. Figuras adicionales: Elementos gráficos (dibujos,
diagramas,
gráficas, fórmulas, etc.) que el
estudiante debe analizar para responder la pregunta.

. Textos adicionales: Se presentan tanto en
forma de elementos que acompañan a las figuras
adicionales, o como escritos completos que el estudiante debe
leer para responder el reactivo, los cuales son muy usuales en
las preguntas de comprensión de lectura
(manual
técnico INNE))

Tipos de reactivos integrados en la modalidad de
Opción Multiple

1.-OPCION MULTIPLE COMPLEJA.

• Son ítems de opción múltiple con al
  menos dos afirmaciones correctas. Como alternativas de
  respuesta se ofrecen todas las posibles combinaciones entre
  las afirmaciones, de las que hay que elegir solo una.

• Es una formato con alto grado de dificultad, y desde
  luego, poco aceptado por los estudiantes.

2.- EMPAREJAMENTO O RELACION DE COLUMNAS.

En estos ítems, se le pide al sujeto asociar o
emparejar determinadas palabras, expresiones, conceptos,
fórmulas, etc., ofrecidos en el enunciado, con un conjunto
de respuestas. El número de elementos que forman el
enunciado puede ser menor que el conjunto de respuestas. Para que
un ítem esté bien redactado bajo este formato, en
el enunciado debemos incluir términos que pertenezcan a la
misma categoría (que sean conceptos o términos
"homogéneos).

• Se presentan dos listados de elementos para que se
  relacionen de acuerdo con el criterio especificado.

• Evita construir opciones múltiples para cada
  alternativa.

• Permite evaluar bien asociaciones, definiciones,
  características o ejemplos de conceptos, principios o
  hechos.

• Puede plantearse como serie de reactivos -el mas socorrido
  anteriormente- o como se sugiere actualmente, integrarlo en
  un solo reactivo (ver ejemplo).

• Su ventaja es que evidencia el dominio de contenidos
  conceptuales y desarrolla las habilidades de
  clasificación, discriminación y
  contrastación de la información.

(La respuesta correcta es B)

3.- ANALOGIAS.

• Pretende se establezcan relaciones -de grado, de
  pertenencia, de causa-efecto, de tiempos- contribuyendo a la
  conexión de ideas y la representación mental de
  estas.

• Se clasifican en verbales y figurativas. Además
  requieren de la habilidad de comparación.

• El procedimiento recomendado: iniciar observando los
  elementos de la analogía incompleta; luego establecer
  posibles relaciones entre el par de términos dados;
  finalmente trasladar el mismo tipo de relación a la
  analogía por completar.

• La naturaleza de las analogías pueden ser de
  distintos tipos según el nivel o grado educativo:
  opuestos, funciones, género y especie, orden,
  propiedades, causa-efecto etc.

(La relación en el ejemplo es de grado o intensidad;
respuesta correcta: E)

4.-ORDENACION Y/O JERARQUIZACION.

• Se plantea un listado de elementos con
  características claramente identificadas, para que
  sean ubicados de acuerdo al orden establecido.

• Promueve el establecimiento de relaciones de secuencia,
  importancia, intensidad, jerarquía o
  cronología.

• Es importante que las fechas, periodos, hechos y
  fenómenos sean claramente "divisibles", definidos o
  distantes, para evitar la confusión.

(La respuesta correcta es C )

5.-PATRONES NUMERICOS, ESPACIALES Y CONCEPTUALES.

• Se presenta una sucesión de elementos en la que
  existe cierta relación entre el numero, figura o
  concepto y su antecesor o sucesor, misma que se mantiene
  constante a lo largo de toda la secuencia.

• Permite que el alumno plantee hipótesis y
  discrimine información.

• Exige tres fases: en un inicio determinar el procedimiento
  que permita construir la sucesión, luego se contrastan
  los elementos y se observa la correspondencia entre
  ellos.

• Es uno de los tipos de reactivo que aun no logra romper la
  resistencia de los docentes para su
  implementación.

6.-COMPLEMENTACION DE ENUNCIADOS.

• Se presenta un párrafo o texto, para establecer
  relaciones y lograr definiciones o planteamientos completos,
  a partir del contexto y de los esquemas cognoscitivos
  previos.

• Los reactivos adoptan la forma de enunciados en lo que se
  han omitido una o dos palabras. Las omisiones pueden ser al
  inicio, en medio o al final.

• Loa párrafos pueden se extensos (textos) y cuando
  son así, implica además que, el alumno
  discrimine e identifique la respuesta en base a la
  observación y la concentración.

(La respuesta correcta es B)

7.-CONSTRUCCION DE CATEGORIAS.

• Los planteamientos sugieren la inclusión de clases
  (clasificación) que consideran aspectos relacionados
  con: coincidencias en el tiempo, en los orígenes o
  estructuras de objetos o fenómenos, en los
  ámbitos de temáticas.

• Explora los conocimientos previos y la toma de conciencia
  de estos por parte del estudiante.

• Permite organizar el conocimiento en un todo coherente, y
  estructurarlo en esquemas conceptuales evidentes.

(La respuesta correcta es C)

8.–MANEJO DE SITUACIONES Y RESOLUCION DE PROBLEMAS.

• Se presenta un planteamiento que conflictúe
  cognitivamente, y que requiera de encontrar soluciones a
  partir del manejo de información previa en
  contrastación con los datos otorgados.

• Contrario a lo acostumbrado, los problemas y dilemas
  pueden plantearse en cualquier disciplina y no solo en las
  matemáticas.

• Pueden manejarse problemas estructurados y
  semiestructurados, en las diversas aéreas.

9.-MULTIREACITIVO (multiitem) DE BASE COMUN.

• Se presenta un esquema en forma de texto, grafico, mapa o
  tabla, a partir del cual se plantean varios reactivos.

• Para responder se toma en cuenta la información que
  explicita o implícitamente contiene el texto.

• Evalúa habilidades para identificar: las ideas
  principales, discriminar significados, obtener
  deducciones.

• Aunque se ha utilizado siempre en ítems de
  habilidad verbal, cada vez se recurre a el con mayor
  frecuencia en asignaturas como ciencias, matemáticas,
  lengua extranjera, etc.

• El estilo multiitem, es ideado para medir
  prácticamente cualquier tipo de aprendizaje, que va
  dese procesos sencillos, como recordar información,
  hasta procesos complejos como : la capacidad para interpretar
  datos, inferir conclusiones, definir problemas, solucionar
  planteamientos, formular hipótesis, identificar
  falacias lógicas y/o conceptuales , etc.

• Pueden implementarse como actividades de aula, con el fin
  de llegar a familiarizarse con este tipo de reactivos.

10.-INFERENCIAS.

• En el marco del razonamiento deductivo, se plantean
  premisas que habrán de completarse, eligiendo de entre
  varias afirmaciones, la que implica directa o indirectamente
  el silogismo sencillo o complejo.

• Es poco utilizado debido a la complejo de su
  elaboración, sin embargo, presenta enormes ventajas de
  exploración en la dimensiones cognoscitivas del
  alumno.

• Las inferencias lógicas dejan claro que,
  independientemente de la convicción personal del
  sustentante, por su estructura solamente acepta
  –encaja- un tipo de respuesta.

(Aunque algunas opciones son verdaderas en si mismas, solo la
C es la conclusión del razonamiento o silogismo).

Problemas
técnicos más comunes

. Errores conceptuales: Problemas o deficiencias
respecto a los principios
teóricos o conceptuales de la disciplina en
cuestión.

. Redacción compleja: Dificultad innecesaria
para entender el problema que plantea el reactivo, debido a su
sintaxis.

. Ortografía: Errores de puntuación,
acentuación, uso de mayúsculas,..

. Información innecesaria: Información
que, al no ser indispensable, dificulta comprender el problema
planteado. Se deben exceptuar los casos en que la
especificación del reactivo requiera discriminar
información.

. Palabras poco comunes y tecnicismos innecesarios: Uso
de palabras que no son familiares, y/o términos
técnicos innecesarios.

*Enunciados (base) incompletos y/o ambiguos El uso de un
enunciado-cuestión mucho más corto que las opciones
de respuesta. O dejando muy abierto el cuestionamiento.

*Incorrecta utilización de opciones de respuesta. En
ocasiones se colocan tres opciones y en otras hasta seis, lo cual
dificulta innecesariamente.

SUGERENCIAS TECNICAS.

• Se ha establecido ya, que para la elaboración de
  los exámenes y sus tipos de reactivos, es
  fundamental la creatividad del docente así como
  el dominio de los requisitos básicos para su
  diseño.

• Se estructura la tabla de especificaciones eligiendo la
  taxonomía que se pretende aplicar.

• Se redacta en forma clara y precisa (evitar errores
  gramaticales).

• El Inee, considera que la función de los
  distractores, básicamente no es distraer, sino atraer
  a los estudiantes que tengan niveles de logro insuficiente
  para contestar correctamente.

• Se determina la solución y los posibles
  distractores; se verifican los reactivos con preguntas, como:
  ¿Qué tipos de contenidos se evalúan?
  ¿Los distractores son inequívocamente
  incorrectos? etc.

• Al plantear las opciones, variar la longitud de respuesta
  correcta.

• Utilizar con precaución las opciones "todas las
  anteriores" o "ninguna de las anteriores".

• Variar al azar, la posición de la respuesta
  correcta. No seguir una pauta que pueda resultar
  evidente.

• Al revisar la elaboración de los ítems,
  preguntarse: ¿Presenta cada ítem una tarea
  claramente formulada? ¿Mide cada ítem un
  aprendizaje significativo? ¿Es la dificultad del
  ítem, adecuada al nivel del sustentante? ¿Los
  distractores son atractivos y eficaces?

• La redacción de un reactivo debe tener oraciones
  breves, utilizando una combinación semántica y
  sintáctica simple.

• Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo
  en una misma oración.

• En promedio, el reactivo debe requerirle al estudiante un
  minuto para su respuesta. Ocasionalmente podrá
  utilizar dos o tres minutos.

• En los reactivos que midan la dimensión valoral, es
  especialmente importante que haya una sola repuesta correcta
  y que ésta no esté sujeta a
  discusión.

• Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo,
  debe incluirse un enunciado corto o frase que invite a los
  sustentantes a observarla antes de responder el reactivo. Por
  ejemplo: "Observa el siguiente dibujo".

• Los dibujos de historietas y escenarios en los que se
  incluyan objetos, pueden ser caricaturizados para hacerlos
  más agradables, siempre y cuando no se distorsionen el
  objetivo.

• Cuando se incluyan gráficas, tablas y otras
  ilustraciones originales deberá citarse la fuente
  bibliográfica de donde se tomaron.

• Cuando se empleen unidades de medida deberán
  expresarse con palabras completas, no con abreviaturas.

Conclusiones

Los exámenes de opción múltiple
constituyen una herramienta útil e interesante para
evaluar el aprendizaje de los alumnos, sobre todo cuando se
quieren evaluar en tiempos razonables, niveles superiores de la
taxonomía de resolución de
problemas. También tienen ventajas cuando se examina a
grupos grandes
o a varios grupos de una misma asignatura. Diseñar buenos
exámenes de opción múltiple no es sencillo.
Se requiere tiempo y
experiencia. Pero la inversión inicial de tiempo se compensa
ampliamente por la mayor velocidad de
calificación.

Bibliografía

-CASANOVA, Ma Antonia. Manual de Evaluación Educativa.
Ed. La Muralla. México. 1995-

-CENEVAL. Guía para la elaboración de reactivos
de Egel. pedagogía. Mexico.2005

-CENEVAL. Guías para resolver Exani-I y Exani II.
México , 2004.

CENEVAL. Manual técnico para la validación de
reactivos. Inne, 2000.

-EXAMENES. Enams. México .2003.

-HALADYNA, Thomas. Preparación de exámenes de
opción múltiple. Revista
Iberoamericana de Educación. OEI.
2005.

-PISA para docentes. La
evaluación como oportunidad de aprendizaje. Inee.
México. 2003.

-SNOW & Lohman. Implicaciones de La ciencia
cognitiva en la evaluación

Autor:

Prof. Margarita Marrufo A.