La formación inicial del maestro de zona rural y multigrado. Perspectivas desde la universalización (página 2)
Desde lo psicológico se han tenido en cuenta
algunas ideas relacionadas con el Enfoque
Histórico-Cultural de L S Vigotsky y sus
seguidores, particularmente: el aprendizaje
como un proceso
interactivo, como actividad y comunicación así como la Zona de
Desarrollo
Próximo.
En consecuencia se parte de considerar las
potencialidades de estudiantes y maestros en ejercicio, y por
tanto los cambios que son posibles experimentar en sus modos de
actuar a partir de la sistematización y enriquecimiento de
los conocimientos que en el orden
didáctico-metodológico favorecen una nueva forma de
enseñar Los Estudios de la Naturaleza y
Lengua
Española, en la escuela
rural.
Desde lo didáctico se reconoce el carácter de sistema de los
procesos
conscientes y totalizador del proceso docente-educativo para la
formación inicial y permanente de los profesionales de la
educación
superior cubana, aportado por Álvarez de Zayas( 1995)
y Fuentes
Homero (1998)
y otros postulados que desde el punto de vista de integración del conocimiento
considera la problemática socio-ambiental para la
concepción de una enseñanza –aprendizaje
contextualizada, aportada por: Zabala (1993) Gel Pérez
(19993, García E. (1997), Fiallo, J. (1999) y
otros.
Se han tenido en cuenta, además diferentes
principios de
la Didáctica
General y de la Didáctica Integradora aportado por: M.
Silvestre, P. Rico y J. Zilberstein conjuntamente con los
principios didácticos de la Educación Superior
C. Álvarez, F. Addine y otros.
Se destaca, también el Modelo
teórico de Orientación Educativa de Suárez
,C. (1998), lo que implica promover en los estudiantes la
necesidad y el sentido de un aprendizaje desarrollador, el
Enfoque Comunicativo de A. Roméu Escobar, los criterios de
la sociolingüística encaminados fundamentalmente al
desarrollo de una competencia
comunicativa en los estudiantes y profesionales reflejando el
pensamiento
verbal y el lenguaje en
función
de estratos sociales, costumbres, hábitos, tradiciones,
creencias, memoria
histórica, cultura y
tiene además una función comunicativa sin obviar el
aspecto normativo de la lengua, lo que ayuda a comprender al
alumno cuál es su situación dentro del
microcontexto social al que pertenece.
El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la
elaboración de una concepción didáctica para la formación inicial
del maestro para el multigado, entendida esta como el conjunto de
principios, relaciones y criterios didácticos que se deben
tener en cuenta para la formación inicial de los
licenciados en Educación
Primaria.
¿Cómo se concreta en la práctica
esta concepción?
Antecedentes y desempeños de la formación
inicial del maestro rural-multigrado.
La
contextualización multigrado como principio
didáctico en el proceso de preparación del maestro
desde la microuniversidad.
Sistema de
relaciones teniendo a partir de considerar la proximidad a la
cultura del alumno de la escuela rural lo que dota a esta
concepción de un carácter diferenciador.
Variantes
metodológicas que favorecen la preparación del
maestro para el trabajo en
diferentes asignaturas en distintas combinaciones de multigrado a
partir de nodos cognitivos relacionados con el entorno
rural.
Antecedentes y
desempeños de la formación inicial del maestro
rural-multigrado
Obviamente no es por casualidad que resurge en la
actualidad la preocupación por la Educación Rural,
ni por simples gustos, novedad o modismo, pues este no es un tema
nuevo, ya que en las primeras décadas del siglo XX hasta
mediado de los años cincuenta, ha sido motivo de amplias
discusiones entre ilustres pedagogos cubanos entre los que se
destacan: Alfredo Aguayo, (1912), Orestes Chawrin, (1945) y
Ramiro Guerra, (1954)
los cuales analizaron estos aspectos que hoy siguen
vigentes:
La educación en sector rural debe tener un
sentido práctico y utilitario, vinculado a las
vivencias, costumbres y hábitos del niño
campesino.Al maestro debe ofrecérsele una
preparación especializada que le permita adecuar la
enseñanza a las condiciones reales del
campo.
A partir de 1959 se producen sustanciales cambios en la
formación del maestro cubano tales como: constitución de contingentes de maestros
voluntarios (1960), la incorporación de los alumnos de
cuarto año de las Escuelas Normales a un curso de
adaptación al medio rural, como vía de
preparación para enfrentar la enseñanza en este
tipo de escuelas (1960), la Brigada de Maestros Voluntarios de
Vanguardia
"Frank País" en el mismo año, la cual
desarrolló una ardua labor en las montañas de
Oriente, Las Villas y Pinar del Río, la Campaña de
Alfabetización (1961); el Plan "Ana
Betancourt" y la promulgación de la Ley 1307 para la
creación independiente de los Institutos Superiores
Pedagógicos en los centros de Educación Superior
(1976) y la creación de la carrera Licenciatura en
Educación Primaria en 1988 en los Institutos Superiores
Pedagógicos.
Se establece para la formación inicial del
maestro rural diferentes planes entre ellos:
El Plan masivo "Minas de Frío-Topes de
Collantes-Tarará, con la finalidad de vincular la
formación profesional del maestro a las necesidades de
las zonas rurales de más difícil
acceso."Escuelas Pedagógicas" creadas en las
diferentes provincias, lo que dio lugar a una nueva
modificación del Plan de estudio. En sus objetivos no
se incluía intención alguna referida a la
preparación del maestro para su desempeño
profesional en la escuela rural multigrada. Sin embargo, la
práctica docente que realizaban los estudiantes en el
4. y 5. año de la carrera, tenían como
escenario, en lo general la escuela rural tanto graduada como
multigrado. Se creó como vía para capacitar al
futuro maestro, para enfrentar la enseñanza en este
tipo de escuelas, los seminarios especializados referidos a
los aspectos organizativos y metodológicos del trabajo
docente en esta modalidad de escuela. No formaban parte del
currículum y tenían una duración de
cinco días.A mediados del año1988, surge la carrera
Licenciatura en Educación Primaria y con ella los
planes de estudio "A " ," B" y " C "
De forma general en los Planes "A" y "B", la
enseñanza de las asignaturas en las diferentes disciplinas
abarcaban contenidos fundamentales de las ciencias
básicas, sin el establecimiento de nexos comunes que
evidenciaran el enfoque integrador y totalizador de su estudio.
Por otro lado, aunque, en la escuela primaria, no se
tenían en cuenta aquellos elementos metodológicos
que caracterizaban su enseñanza de acuerdo a los
diferentes tipos y variantes de trabajo en el
multigrado, como conocimiento a dominar por el maestro. se
considera por tanto que el maestro al egresar no poseía
conocimientos teóricos y prácticos relacionados con
el trabajo en la escuela de grados múltiples. De manera
que:
Se crean las aulas del Plan Turquino con el objetivo
de preparar al futuro docente que laborará en su
propia zona. Los alumnos son captados en los diferentes
municipios atendiendo a las necesidades y perspectivas de la
zona de residencia y una vez graduados son ubicados
allí.A partir del tercer año todos los estudiantes
de la carrera reciben la preparación para el
multigrado a través del Programa Taller de escuelas
serranasLas adecuaciones curriculares que realizan los
docentes como resultado de su labor investigativa.
En cuanto a la formación permanente del maestro
rural ha sido preocupación constante del Ministerio de
Educación. A partir de su calificación como
licenciado en Educación Primaria en el año 1987 se
comenzó a gestar en los ISP el proyecto de
superación y actualización de los mismos a
través de diferentes modalidades alcanzando un nivel de
prioridad en correspondencia con el desarrollo vertiginoso de
la ciencia y
la tecnología en la zona rural.
Tradicionalmente esta superación se había
realizado a partir de la propia experiencia en el aula, de
intercambios de opiniones y criterios con otros compañeros
de profesión, en sesiones de preparación
metodológica y seminarios a todos los niveles dirigidos e
impartidos por profesores del ISE fundamentalmente. No
existía otra concepción de superación para
este docente. En el año 1987 se crea la Licenciatura en
Educación Primaria como una nueva modalidad de
superación para este personal, con un
tiempo de
duración de seis años, pues se tenía en
cuenta las diversas maneras de formación que habían
recibido (Makarenko, 6togrado Formadora de Maestros, Escuela
pedagógica 9no grado) esta se realizaba por encuentros
hasta el cuarto año y luego el 5to y el 6to año en
que eran liberados y concentrados en la Facultad de
Educación Infantil del ISP. A través de esta
licenciatura el maestro adquiere conocimientos de cultura
general, pedagógica y científica
Actualmente existen los cursos del sabático,
diplomados, maestrías y más reciente los doctorados
escolarizados que pueden realizarse liberado a tiempo completo o
parcial, los cuales se realizan en la ciudad o municipio
cabecera, siempre fuera del puesto de trabajo.
Hoy se hace evidente la imposibilidad de ofrecer, en un
tiempo determinado, todos los conocimientos y habilidades que
serán necesarios para el adecuado desempeño de este profesional.
Además, las demandas sociales cambian más
rápidamente que los sistemas
educativos. Por lo que es necesario aplicar estrategias de
formación permanente, que puedan ser utilizadas de manera
independiente, flexible y creadora.
Los maestros rurales, en su mayoría, no han sido
objeto de influencia directa de estas vías de
superación, producto a las
particularidades del centro en que desempeña su
práctica pedagógica
A la luz de este
análisis se puede señalar que el
maestro de la escuela rural-multigrado, a pesar de los esfuerzos
del Ministerio de Educación y el Estado para
mantener en un mismo nivel de preparación y
actualización a todo el magisterio cubano, presenta una
actualización insuficiente dada sus pocas posibilidades
para involucrarse en la programación de cursos de formación
permanente que le permita superar esta
situación.
Resulta evidente, entonces la necesidad de buscar otras
alternativas para lograr que este docente se mantenga actualizado
y pueda responder con eficiencia y
calidad a las
nuevas exigencias que impone el desarrollo de la ciencia y la
tecnología en nuestro país.
Como se había apuntado inicialmente el proceso de
universalización para la formación inicial del
profesional aparece como una nueva perspectiva para la
formación continua del docente.
En este sentido la introducción de la informática en la educación cubana,
la
televisión educativa y otros programas de la
Revolución, en todas las escuelas por muy
apartadas que estén ha abierto nuevas posibilidades para
la formación permanente del personal docente desde su
puesto de trabajo, ya que propicia que este profesional tenga
acceso a información y materiales
docentes
elaborados a este fin por el claustro del ISP encargado de la
superación y actualización del maestro para que de
forma independiente se actualicen y superen.
Desde la perspectiva de la universalización a
formación inicial tiene como espacio la propia escuela
bajo la concepción de microuniversidad, toma como punto de
partida los nuevos aprendizajes del escolar de zonas rurales con
su cultura, su lengua, los conocimientos que adquiere en su vida
familiar y comunitaria así como la experiencia vivida en
su medio ambiente
y las prácticas sociocultural lo que denota un
carácter contextualizado.
De manera que se plantea para la formación
inicial del maestro rural:
La
contextualización multigrado como principio
didáctico en el proceso de preparación del maestro
desde la microuniversidad
La contextualización en esta investigación, se define como un principio
de enseñanza que se manifiesta en la preparación
multigrado del maestro fundamentado en las relaciones esenciales
que se establecen entre la integración, la
diferenciación y la sistemicidad de los objetivos y
contenidos durante el proceso enseñanza en la escuela
multigrado. En su dinámica subyacen otras relaciones que
permiten ofrecer una mayor objetividad a la preparación
del maestro, a partir del estudio de los objetos,
fenómenos y procesos naturales y sociales propios de las
comunidades rurales de forma totalizadora.
Este principio constituye el núcleo alrededor del
cual se integran los restantes componentes y relaciones,
mostrándose así la necesidad de la
preparación multigrado del maestro, que emerge como una
intención del proceso de su formación inicial y
permanente en la dinámica de la enseñanza
-aprendizaje de la disciplina
Estudios de la Naturaleza y su Metodología y la Lengua Española.
Con la aplicación consecuente de este principio, docentes
y estudiantes pueden participar activamente en la búsqueda
de diferentes formas de organizar los currículos, de
manera que respondan a las realidades del entorno
ecológico del escolar de zonas rurales, al mismo tiempo
que guarden una estrecha relación con los objetivos y
contenidos generales del ciclo o grado.
Considerando el carácter procesal y
dialéctico de la enseñanza, se hace necesaria la
utilización de recomendaciones o reglas
metodológicas para su aplicación, si se tiene en
cuenta que la contextualización de los objetivos y
contenidos no siempre se logra de manera espontánea. De
ahí que este principio conduzca a las siguientes
reglas:
Determinar los conocimientos fundamentales que como
ejes curriculares permitan estructurar y organizar alrededor
de ellos los objetivos y contenidos de las clases, tema, o
asignaturas y el papel que juegan en la adquisición de
nuevos conocimientos a partir de considerar las diferencias
individuales y colectivas del grupo clase.Elaborar los objetivos y contenidos integrados, y su
reestructuración acorde a las diferencias que en orden
psicológico y pedagógico que se presentan en
cada escolar y grados que integran un aula
multigrado.Estructurar actividades docentes de manera
integradas, que permitan establecer la adecuada
conexión entre los contenidos de diferentes temas,
tópicos o asignaturas de forma que oriente y facilite
un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado
para cada grado.Evidenciar la necesaria unidad de la
integración y la diferenciación para una
adecuada ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje en el multigrado, como requisito fundamental para
hacer uso de las variantes metodológicas.Estructurar los contenidos contextualizados acorde a
las condiciones del entorno ecológico.Seleccionar métodos productivos y medios de
enseñanza integradores que propicien la
aplicación de las variantes de trabajo docente en el
multigrado a través de una adecuada interacción
entre lo frontal, individual, colectivo y
cooperativo.Concebir formas diferentes y peculiares de evaluar
los conocimientos adquiridos, de manera
contextualizada.
Sistema de
relaciones teniendo a partir de considerar la proximidad a la
cultura del alumno de la escuela rural lo que dota a esta
concepción de un carácter
diferenciador
Este principio se concreta en las siguientes
dimensiones: integración, diferenciación,
sistemicidad, sociolingüística, orientadora y
motivacional contentiva del sistema de relaciones que se
establecen entre:
1.-Diversidad- unidad – globalidad
2. Lo individual, lo grupal y el contenido de
enseñanza,
3. Lo cultural, lo natural y la
sistematicidad
4. Alumno-tutor–adjunto
5.-Profesor-adjunto-tutor
6.-Motivación
extrínseca e intrínseca
-Dimensiones del proceso de formación
inicial
La integración se da en torno a los
contenidos curriculares y su organización flexible en la escuela
multigrado. Mantiene una relación abierta, a través
de ejes o ideas fundamentales a partir de las cuales se aglutinan
una gran diversidad de contenidos de las asignaturas
básicas, en estrecha relación con los culturales y
medio ambientales que tipifican cada localidad. Expresa la unidad
entre los contenidos componentes, existiendo además una
diversidad entre ellos que orienta su movimiento a
la individualización.
Supone la integración de los objetivos y
contenidos con sus funciones y
momentos interrelacionados, que al ser dominados por los docentes
permite orientar a los estudiantes para su aplicación
posterior en; la estructuración de los sistemas de clases
integradas de acuerdo con el grado que se trabaje en el
multigrado. De este modo, se constituye en síntesis
de la relación que se establece entre la diversidad, la
unicidad y la
globalización de los contenidos curriculares que
forman parte del plan de estudio de la escuela
primaria.
La diversidad entendida como un fuerte
núcleo de contenidos comunes para todos los escolares,
hace explícito el tratamiento a lo individual, lo grupal,
lo cultural y lo natural como mecanismo que permite tener en
cuenta los factores personales y socio ambientales durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de lo
anteriormente señalado se hace posible comprender
cómo proporcionar una enseñanza a grupos
heterogéneos, típicos de la escuela multigrado, a
partir de un contenido común y orientado a una
estructuración compensada que garantice tanto la igualdad de
los contenidos curriculares como la diversidad de las acciones
docentes del maestro y las actividades para
conseguirlo.
La unicidad en contraposición con la
diversidad sintetiza un sistema unificado que potencia un
currículo único en las escuelas
multigrados y su posterior adaptación para ir
acercándolo en sus diferentes niveles de acuerdo a los
escolares y grados que lo componen, para de este modo, dar
respuesta a un tratamiento diferenciado según sus
características.
La globalización sintetiza la
relación dialéctica que se establece entre la
diversidad del curriculum y
su unidad revelada en los contenidos comunes que de manera
flexibles deben ser organizados para ser enseñados en la
escuela multigrado. Se organiza a partir del principio que
considera el aprendizaje no solo como el fruto de una
acumulación de nuevos conocimientos que deben ser del
domino de los escolares, sino con una reestructuración de
esos conocimientos, a partir del establecimiento de ideas
rectoras que relacionen los conocimientos que ya poseen y los
nuevos que deben enfrentar.
La diferenciación se valora como un
subproceso que tiene en cuenta el logro de objetivos
únicos con la introducción de contenidos
únicos enriquecidos con elementos particularizados,
teniendo en cuenta las cualidades de los sujetos. Constituye,
dentro de la escuela multigrado un reto para el desarrollo de los
conocimientos habilidades y hábitos que le permitan a cada
escolar, una interacción dinámica dentro del
contexto variable y complejo en que viven. Expresa las relaciones
dialécticas esenciales en la interacción de lo
individual, lo grupal, y la diversificación del contenido
curricular.
Lo individual tiene en cuenta la posibilidad que
se le da al escolar o grupo de ellos
dentro de un grado, en dependencia de los grados que integren
cada grupo para cubrir el horario docente. Representa la variante
más comprometida de la diferenciación para dar
respuestas a la individualidad en el proceso enseñanza
-aprendizaje.
En lo grupal se comprenden las relaciones
esenciales entre la diversidad, la unidad, lo global y lo
individual del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
multigrado. Supone un trabajo cooperativo desde la
individualidad. Implica el reconocimiento de las diferencias
individuales presentes en cada escolar, grupos y aulas
multigrados, y conseguir que el aprendizaje llegue a todos los
escolares considerando el trabajo individual como parte de una
globalidad donde todos progresan según sus necesidades y
todos reciben las ayudas necesarias para darle cumplimiento a las
tareas.
La diversificación del contenido dinamiza
la esencia de lo individual y grupal en la medida en que permite
ser adaptado a las distintas capacidades individuales y dar
respuestas a la diversidad de necesidades e intereses diversos
que caracterizan a los escolares y grupos clase en el
multigrado. De esta manera se potencia la diversificación
metodológica como estrategia que
permite no solo diversificar el contenido, sino también
organizarlo de manera flexible.
Lo sistémico comprende entre otras cosas,
las relaciones dialécticas entre los procesos culturales y
los procesos naturales relacionados con el entorno más
próximo al escolar de zonas rurales los cuales tienen gran
significatividad en la preparación multigrado del maestro.
Tiene como síntesis dinamizadora lo socio ambiental, punto
donde convergen lo cotidiano y natural como cultura rural; rica
en valores
sociales, naturales, humanos e históricos.
Lo cultural visto a través de la
dimensión sociolingüística se presenta como un
todo articulado que se concreta en un sistema de relaciones
establecidas entre las personas y entre estas con la naturaleza.
Se representa a través de la diversidad de costumbres,
tradiciones, forma de vida, lenguaje,
variantes lingüísticas que caracterizan la zona
teniendo en cuenta el registro rural,
medicina
popular, forma de alimentarse que se ponen de manifiesto en una
determinada localidad, a través de las cuales se
sistematiza la labor socioeducativa de sus miembros. Se apoya en
conceptos indispensables de la cultura de una lengua en el
contexto rural lo que resulta un factor determinante en la
interiorización del lenguaje como parte de la cultura
general.
Lo natural expresa en las relaciones e
interrelaciones naturales que establecen los miembros de una
localidad entre sus miembros y reflejadas en los ecosistemas
naturales. Se referencia en el conjunto de sistemas constituidos
por los organismos en condiciones abióticas, que junto a
los componentes físicos y geográficos del paisaje,
los agroecosistemas, su historia y cultura pueden
ser utilizados en su potencial educativo en el proceso en
enseñanza aprendizaje
Lo socioambiental se comprende desde lo cultural
y lo natural, la cultura local y la cultura escolar, al revelar
las relaciones e interrelaciones sociales y naturales que se
establecen entre los miembros de una localidad y su reflejo en
los ecosistemas naturales, permitiendo el desarrollo del
individual de cada persona. Desde
este punto de vista, las características socio ambientales
que tipifican una zona rural determinada se constituyen en
guía para enfrentar el multigrado, y por tanto, el
establecimiento por el docente de actividades formativas que
conduzcan a los futuros maestros a un aprendizaje que facilite la
comprensión de la realidad natural y cultural de los
escolares, en función de enfrentar un proceso de
enseñanza aprendizaje en estas escuelas vinculado a la
problemática de su vida cotidiana y los componentes del
paisaje y al logro de una cultura universal.
La orientadora, en esta dimensión se
establece una relación entre:
alumno-tutor–adjunto–profesor-adjunto-tutor la
construcción interactiva que se da entre
estos componentes personales del proceso de formación del
maestro rural emerge como una cualidad de esta
relación.
El maestro tutor en su nueva función se
retroalimenta con el maestro en formación que tiene bajo
su responsabilidad, y al mismo tiempo que recibe la
preparación del especialista del ISP referida a
Metodología de la
investigación, Elementos de Psicología y Pedagogía, Aspectos de las nuevas
tendencias de la enseñanza de Estudios de la Naturaleza y
la lengua materna
de acuerdo a la lingüística textual intercambia
reflexiona y aplica de acuerdo a las características de su
grupo todos aquellos conocimientos adquiridos, al mismo tiempo,
que se convierte en multiplicadora estos saberes para los
maestros rurales de la zona que no son ni tutores ni
adjuntos
La motivacional, en la dimensión
motivacional que se desarrolla durante el proceso de
formación inicial y permanente se expresa una
relación dialéctica ente la
motivación extrínseca y la motivación intrínseca. El sentido
que va adquiriendo lo construido por el alumno emerge como una
cualidad de esta relación.
Variantes
metodológicas
Variantes metodológicas que favorecen la
preparación del maestro para el trabajo en diferentes
asignaturas en distintas combinaciones de multigrado a partir de
nodos cognitivos relacionados con el entorno rural
1. Determinar el nivel de conocimiento que
poseen los estudiantes y maestros relacionado con el trabajo
en la escuela multigrado a partir de su carácter
contextualizado.2. Establecer los criterios de
adecuación de los objetivos y contenidos según
los componentes físicos geográficos del paisaje
y el agroecosistema que caracteriza la localidad.3. Caracterizar la localidad a través de
excursiones investigativas, paseos cortos, para conocer las
costumbres, tradiciones, leyendas, mitos, tipo de paisaje,
condiciones geográficas, variantes
lingüísticas que tipifican la zona.4. Identificar los nodos cognitivos que
permitan la integración de los contenidos con las
características observables, centros culturales,
etc.5. Reelaborar objetivos y contenidos sobre la
base de criterios establecidos , el estudio realizado en las
asignaturas y los conceptos que identifican los sistemas de
producción, las vivencias afectivas colectivas,
geográficas y sociales.6. Organizar sistemas de clases integradas,
determinar métodos, formas de estructurar las
actividades docentes atendiendo las variantes del
multigrado.7. Realizar trabajos investigativos
integradores.8. Participar en talleres, debates paneles que
se caractericen por el respeto, el intercambio y la
reflexión entre los participantes.
Estos procedimientos se
fundamentan en las habilidades profesionales básicas que
deben formar parte de su modo de actuación en l escuela
rural aparejado a los valores
que debe poseer el maestro que labora en este tipo de
institución escolar.
Las habilidades profesionales en el proceso de la
preparación multigrado.
1. -Diagnosticar el nivel de desarrollo real
alcanzado por los escolares en la adquisición de los
conocimientos fundamentales contextualizados, así como
habilidades y valores relacionados con los Estudios de la
Naturaleza y Lengua Española.2. Caracterizar el entorno ecológico del
escolar de zonas rurales teniendo en cuenta los componentes
del paisaje local que lo tipifica destacando los sistemas:
agricultura, avícola, pecuario, agropecuario,
acuícola, forestales y mixtos; condiciones
geográficas (suelos, ríos, relieve,
vegetación y animales), desarrollo cultural, lenguaje,
a partir de los cuales es posible establecer las adecuaciones
del contendido de enseñanza de los Estudios de la
Naturaleza y Lengua Española en el multigrado. y con
un enfoque funcional comunicativo, integrado, diferenciado y
adecuado al entorno ecológico más
próximo al escolar de zonas rurales.3. Organizar la enseñanza y el
aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza y Lengua
Española en el multigrado sobre la base de
integración de objetivos y contenidos, su
organización flexible y su adecuación al
entorno ecológico más próximo al escolar
de zonas rurales.4. Ejecutar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con un enfoque funcional
comunicativo, integrado, diferenciado y adecuado al entorno
más próximo al escolar de zonas
rurales.5. Controlar y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Estudios de Naturaleza y
Lengua Española en el multigrado con un enfoque
funcional comunicativo, integrado, diferenciado y adecuado
según los tipos de multigrado y la utilización
de las variantes metodológicas.
Los valores en el proceso de la preparación
multigrado.
Apreciar las transformaciones educacionales,
económicas, socioculturales y geográficas que
presenta el campo cubano para de esta forma influir en los
escolares de las zonas rurales y suburbanas.Valorar de manera integrada el funcionamiento de los
objetos, fenómenos y procesos naturales que se
presentan en la naturaleza y los cambios que ocurren en ellos
contribuyendo con el desarrollo de sentimientos de su
cuidado, protección, uso racional y
conservación desde su propio entorno.Valorar las condiciones socio ambiental del medio
rural destacando las posibilidades educativas que brinda para
el cumplimento de los contenidos.Respetar al escolar de zonas rurales y suburbanas
por su lengua, costumbres, modos de vida y formas de
comportase incorporándolas en los contenidos y a la
metodología de enseñanza; lo cual exige dejar
de considerarlas como expresiones de atraso que hay que
corregir, sino conductas que hay que reforzar por ser
consideradas parte de su identidad.Formar su experiencia escolar diaria en el respeto
hacia la diversidad cultural y natural, lo individual y lo
grupal del escolar de zonas rurales, como una riqueza que hay
que aprovechar y no como una expresión de
subdesarrollo a eliminar.Estimular la motivación por el
desempeño de su labor en la zona rural donde
reside
Para la sistematización de estos aspectos se
propone un programa de
superación y otras estrategias que pueden ser
desarrolladas con los maestros en formación y los maestros
rurales en ejercicio, desde su puesto de trabajo y mediante la
utilización de la computación a través de la cual se
enviará al docente una guía de estudio con los
temas seleccionados de acuerdo a las expectativas y necesidades
de este.
Programa para
curso de superación
Curso: La contextualización de la
enseñanza en la escuela rural.
Objetivo.
Promover la reflexión y el intercambio entre los
maestros rurales y maestro en torno al proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
lingüísticos y de ciencias
naturales en la escuela rural desde la perspectiva de la
universalización en un sentido más
amplio.
Tiempo de duración 40 horas.
Docentes: Dra.C. Adia Gell
Labañino
Dra. C. Herma Guilarte Columbié
Sistema de Contenido:
La escuela rural. Antecedentes históricos,
tendencias generales y perspectivas en América
Latina.Características del escolar y el maestro
ruralLa enseñanza de la lengua materna y las
ciencias naturales a través del entorno (contexto
biológico, social, tecnológico, tradiciones,
artes música, variantes y registros
lingüísticos) y el concepto de responsabilidad
ligado a la vida de la comunidad rural.Usuario: directivos educacionales del sector
ruralMaestros y profesores
A personal pedagógico que imparte docencia en
pregrado y postgrado en las universidades
pedagógicas.
Evaluación:
Sistemática a través de talleres de
intercambio de experiencias, debates de una estrategia
didáctica para el trabajo en la escuela rural a
través de una guía de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación en un encuentro
presencial.
Esta evaluación
podrá ser comprobada en las sesiones de preparación
metodológica que se efectúan los sábados
alternos a nivel territorial.
Estrategias a utilizar con carácter
participativo – reflexivo que garanticen un intercambio en
un clima favorable
de discusión científica entre los
participantes.
Precisiones medológicas
necesarias:
Taller. Enseñarás a estructurar
actividades docentes en la escuela rural en tanto que:
(Torbellino de ideas).Taller. "Técnica errores."
Esta técnica tiene como objetivo
utilizar los errores como procedimientos, en una situación
de reflexión y aprendizaje colectivo para autodiagnosticar
las limitantes y dificultades que posen estudiantes y maestros en
cuanto a las características del trabajo en la escuela
multigrado.
Se les orienta que piensen en las causas de los errores
que han cometido en el tratamiento metodológico que dan a
los contenidos de Estudio de la Naturaleza y Lengua
Española de forma integrada y contextualizada,
relacionarlos con las dificultades que presentan sus alumnos en
el aprendizaje de estas materias. Además, pensar en formas
alternativas de enmendarlos para favorecer un adecuado
tratamiento a estos contenidos según la variante
multigrado con que labore.
Se propiciará que el maestro y el estudiante se
retroalimente ofreciendo información y reflexionando
acerca de:
¿Qué
errores cometió el alumno? ¿Qué errores
cometí?- ¿Por qué cometió
ese error? ¿Por qué cometí ese
error? - ¿Como resolver los errores?
¿Cómo enseñarlos a erradicar esos
errores?
¿Qué
¿Por qué cometió
¿Como resolver los errores?De esta forma, los participantes comienzan un proceso de
análisis y reflexión donde tratarán de
identificar su modo de actuación con las disposiciones
establecidas, reglamentadas u orientadas por los documentos
normativos, la realidad de su grupo escolar y su
interacción con estos.
Esta manera de realizar el taller propicia la
motivación de buscar en el grupo de maestros y estudiantes
el intercambio, reconociendo los errores y dificultades y
cómo solucionarlos, emitirán criterios y
tendrán un espacio para exponer valiosas experiencias que
enriquecerán la actividad, y la propuesta presentada
así como buscar la solución a las
problemáticas planteadas.
Procedimientos para la
evaluación:
La evaluación tanto sistemática, parcial
como final está dirigida en esta propuesta
didáctica a:
1. Comprobar el alcance de los objetivos en los
diferentes procesos de formación ((inicial y
permanente).2. Determinar el nivel de desarrollo alcanzado
desde el punto de vista afectivo, conductual y
valorativo.3. Pueden desarrollarse a través de las
siguientes formas tomando en consideración las
características del aula multigrado:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Conclusiones
-Para lograr una correcta formación inicial de
los maestros rurales es necesario tener en cuenta el principio de
la contextualización multigrado y las dimensiones del
proceso como elementos teóricos fundamentales que orientan
las actividades docentes desde la
universalización.
-Las diferentes formas de organización del
proceso a través de la universalización constituyen
una vía para erradicar las insuficiencias que aún
se manifiestan en los tutores y adjuntos en su función
como docente de esta modalidad.
-La aplicación de esta propuesta en la
práctica pedagógica de la Disciplina Estudio de la
Naturaleza y Lengua Española ha logrado potenciar la
calidad en la formación de los futuros maestros rurales y
docentes que dirigen la labor científica
metodológica desde las microuniversidades.
Referencias y
Bibliografía
1. -Álvarez de Zayas, Carlos.
Fundamentos teóricos de la dirección del
profesional de perfil amplio.–Las Villas, 19882. Martí; Pérez, José.
Ideario Pedagógico p.393. BIBLIOGRAFÍA
4. -. A: // Proyecto- coordinación
nacional de escuela rural. Htm. 2001 Temuco. Chile. Micro
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Autor:
Dr. C. P. Herma Guilarte
Columbié
Universidad Pedagógica "Frank País
García" de Sto. de Cuba
Lic. Yadira Lisette Álvarez
Castillo
Universidad Pedagógica "Frank País
García" de Sto. de Cuba
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