Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

El fortalecimiento del valor solidaridad en los estudiantes del programa nacional de formación de educadores y educadoras (página 3)



Partes: 1, 2, 3, 4

El Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras, brinda la oportunidad de formar al nuevo (a) educador
(a) que necesita la República Bolivariana de Venezuela,
tomando en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque
socio–histórico, donde el sujeto que aprende es un
ser social, protagonista de la reconstrucción y/o
construcción de su conocimiento, que busca soluciones a
los problemas de su entorno.[43]

Las exigencias educativas de la educación universitaria
venezolana condicionan la necesidad de fortalecer el valor
solidaridad para lograr la formación de un docente con un
perfil amplio que responda a las necesidades de la escuela, dicha
integración "se expresa una interrelación
dialéctica que garantiza la formación integral del
profesional" [44]sobre la base de un enfoque
"dialéctico"[45] entre los estudiantes.

Por consiguiente la Pedagogía de la Educación
Superior funciona como modelo del profesional y la
Didáctica, como una de las ciencias que la integra,
estudia el proceso docente educativo dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela en los niveles
superiores: preparar al hombre para la vida.

Una de las exigencias que permite concretar la estrategia
propuesta para el fortalecimiento del valor solidaridad en los
estudiantes del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras en su formación educativa del III
trayecto octavo semestre del programa de educación de la
aldea universitaria "Van Grieken", es el poco énfasis que
los docentes universitarios en la formación valorativa,
especificando el valor solidaridad en los estudiantes de
educación, siendo esta una de la premisas importantes para
su formación y desenvolvimiento en su futuro campo
laboral.

Si bien es cierto, el Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras está sustentado en el "humanismo
bolivariano con un enfoque socio–histórico, donde el
sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la
reconstrucción y/o construcción de su conocimiento,
que busca soluciones a los problemas de su
entorno"[46], entonces el fortalecimiento del
valor solidaridad determina gran parte de la concepción
del educador de cambio que está en formación y que
sinergia la integración escuela, familia y comunidad para
dar respuesta a los sin números de dificultades
pedagógicas sociales del ente educacional.

Por tanto en los centros universitarios o aldeas, se hace
necesaria la preparación de un profesional capaz de
resolver con profundidad e integralidad, de forma independiente y
creadora, los problemas básicos y generales que se le
presentan en los campos de acción de su objeto de trabajo
sobre la base del sistema de conocimientos y habilidades
correspondientes a la rama del saber que estudia dicho
objeto.

2.2.1 Consideraciones generales sobre estrategia.

Son variados los criterios sobre la concepción y el
diseño de estrategias en el proceso docente educativo, que
permitan el desarrollo de acciones.

De allí, que Ramírez Crespo (1999) considera que
el término estrategia está "asociado al arte
militar, para alcanzar un objetivo, a habilidades para dirigir un
asunto. En el plano del proceso docente – educativo, representa
la secuencia integrada de acciones y procedimientos seleccionados
y organizados atendiendo a los componentes del proceso que
están estructurados en fases o
etapas"[47].

Existen distintas propuestas de estrategia como sistema de
acciones y procedimientos para lograr objetivos
específicos:

Para Beltrán Llera (1995), las estrategias "son reglas
o procedimientos que permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del aprendizaje"[48].

Por consiguiente García Inza (1997) precisa las
estrategias, en el plano del aprendizaje, "como los
procedimientos, los modos de acción que el sujeto utiliza
para aprehender la realidad, mediante acciones, procesos de
transformación, instrumentos del conocimiento que permiten
conformar la estructura cognitiva, para luego poder usarla en la
identificación y la solución de los problemas que
ha de resolver"[49].

Según Chadwick Clifton (1997) considera la estrategia
en el aprendizaje," como aquellos procedimientos, procesos,
mecanismos que el estudiante aplica, consciente e
inconscientemente, al mejoramiento de su proceso educativo. Estas
influyen en el procesamiento, la recuperación y la
aplicación del conocimiento"[50].

En este orden de ideas, García García (1995)
precisa que la estrategia didáctica "es la
concepción y orientación fundamental que adopta el
proceso docente – educativo para el cumplimiento de sus
objetivos"[51]. Las estrategias didácticas,
por su contenido funcionan de acuerdo a las necesidades de las
instituciones educativas desde los diferentes niveles de la
organización del proceso.

Afirma Díaz Bordenabe y Martínez (1992), las
estrategias didácticas para su delineación tienen
en cuenta dos conceptos esenciales: "la experiencia de
aprendizaje y las actividades de enseñanza – aprendizaje.
Para el cumplimiento de sus objetivos, el profesor necesita que
el estudiante se despliegue a ciertas experiencias, flexibles
para realizar modificaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que produzcan los cambios deseados en los
estudiantes"[52].

Se comparte el criterio de esta última autora, que
precisa que la estrategia didáctica es el sistema de
acciones practicas que permiten alcanzar objetivos comunes,
susceptible de ser modificada en dependencia del propio
desarrollo del objeto

Según los diferentes criterios consultados, las
estrategias coinciden en:

  • ? Estar destinadas a la dirección del
    proceso educativo en un nivel: el didáctico.

  • ? Estar determinadas por objetivos.

  • ? Representar un sistema de etapas, pasos o acciones
    a seguir para alcanzar la meta esperado.

  • ? Definir aspectos esenciales que deben ser
    determinados para poder buscar las soluciones adecuadas en su
    desarrollo.

Se considera, como elemento esencial de la estrategia, estar
constituida por un sistema de etapas, pasos o acciones en la
dirección del proceso educativo que permiten alcanzar el
fin esperado.

El proceso de formación del futuro docente del Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras,
posibilita la transformación activa del estudiante cuya
dinámica se realiza en la confrontación entre el
plano teóricos – conceptuales, el plano empírico –
operativo y el plano de contraste, de una forma sistémica
y gradual, se va apropiando de diversos saberes por medio de la
praxis pedagógica en la escuela, y es allí donde se
necesita fortalecer la solidaridad como valor esencial en el
futuro egresado del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras.

La apropiación del fortalecimiento del valor
solidaridad, como propuesta fundamental para la formación
del futuro docente egresado del PNFE, se hará factible en
el ejercicio de su formación, a través de los
diversos básicos curriculares, por medio de los cuales el
estudiante asume la estrategia didáctica como parte del
aprendizaje para asimilar los diversos contenidos de los
diferentes básicos, en la determinación y
solución de los problemas educativos.

El análisis de las principales dificultades que inciden
hoy en la crisis del fortalecimiento del valor solidaridad en el
PNFE, hace evidente que existen causas propias al proceso docente
y otras extrañas al mismo, pero que se combinan de igual
forma contra la calidad de la enseñanza.

El trabajo de investigación plantea la necesidad
urgente que existe en fortalecer los valores en la
formación superior del futuro docente, ya que es él
un agente de cambio y modelador de conducta en los educandos.

Según Cuevas Reyes, Nancy. (2004) quien afirma que

".el ser humano es por naturaleza un ser social. Los hombres
no son islas. Libertad, igualdad y fraternidad, hacen la
trilogía que compone la solidaridad; persona es, o
significa: relación con los demás. La solidaridad
como todo valor ya sea personal o, como en este caso, universal,
requiere encarnarse en los seres humanos. Para educar en la
solidaridad, como valor que involucra hechos y sentimientos, es
necesario pensar que todo individuo necesita de los
demás".[53]

De allí, que las aldeas universitarias donde funciona
el Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras deben ser un lugar donde se consolide la solidaridad
en la formación de los futuros profesionales; para
producir, proteger e intercambiar intereses.

Por medio del diagnóstico realizado a los estudiantes
del Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras, encuesta, guía de observación, se pudo
evidenciar en los estudiantes la presencia de desigualdad en la
relaciones con sus compañeros, no muestran interés
por ayudar a sus compañeros, si adquieren algún
conocimiento de interés para el grupo se niegan a
compartirlo, además les cuesta solucionar sus problema de
forma pacífica.

Estos resultados determinaron la formulación y
desarrollo de una estrategia didáctica que fortalezca los
valores en los estudiantes del PNFE, de la aldea Van Grieken,
Municipio Miranda del estado Falcón.

2.3 Presupuestos
teóricos y metodológicos para el diseño de
la estrategia didáctica para el fortalecimiento del valor
solidaridad en el proceso de formación de los estudiantes
del PNFE III trayecto octavo semestre del programa de
educación.

Son variados los criterios sobre la concepción y el
diseño de estrategias en el proceso docente, que permitan
el desarrollo de acciones didácticas.

La selección de la estrategia didáctica como
propuesta, parte de la necesidad que existe de fortalecer los
valores en los diferentes básicos curriculares del PNFE,
esto facilitó el trabajo específico con tres
acciones didácticas como son lecturas reflexivas, mapas
mentales y charlas por especialistas. Dicho análisis
sirvió de base para establecer en un sistema de
relaciones, los nexos entre los objetivos y el resto de los
componentes del proceso de enseñanza y muy
específicamente con las diferentes formas que asume el
fortalecimiento de los valores en este nivel universitario.

La estrategia didáctica prevé la
realización del diagnóstico como elemento esencial
y punto de partida del fortalecimiento del valor solidaridad,
considerando además la posibilidad real de que se
efectúen, a partir de los resultados, las correcciones
pertinentes en el fortalecimiento de dicho valor, en la aldea
universitaria, tanto desde el punto de vista de la
formación de los estudiantes de educación como en
los diferentes docentes que conforman la aldea.

Para la estrategia didáctica constituye un punto de
partida la aplicación de un diagnóstico, que
posibilite apreciar el estado real y actual de los valores en la
aldea universitaria Van Grieken.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
diagnóstico posibilitan a su vez, diseñar la
estrategia didáctica para el fortalecimiento del valor
solidaridad en los estudiantes del Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras. Esta debe responder
a las necesidades grupales e individuales de los estudiantes. El
diseño de esta estrategia debe permitir la
planificación de acciones didácticas, así
como también debe garantizar la proyección,
planificación y ejecución de las actividades
valorativas, que deben cumplir con la función formativa.
Para las acciones didácticas que se diseñen con
este fin se deben tener en cuenta las dimensiones y los
indicadores que se establecen para ellos

Entre los diferentes tipos de estrategias, este trabajo de
investigación se sustentara en la estrategia
didáctica que Según Salazar Fernández, Diana
(2001) cuando cita a Díaz Bordenabe y Martins (1992),
afirma: para el diseño de estrategias didácticas,
".tienen en cuenta dos conceptos esenciales: la experiencia de
aprendizaje y las actividades de enseñanza – aprendizaje.
En el cumplimiento de sus objetivos, el profesor necesita que el
estudiante se exponga a ciertas experiencias, que las viva para
que produzcan en ellos los cambios deseados".
[54]

Para Rodríguez del Castillo, María. (s/a) "la
estrategia didáctica permite la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo; que permiten
la transformación del proceso de enseñanza –
aprendizaje en una asignatura, nivel o institución,
tomando en como base los componentes del mismo y que permiten el
logro de objetivos propuestos en tiempo
concreto"[55].

La estrategia se fundamenta en la teoría sociocultural
de Vigotsky, del desarrollo del pensamiento por medio las
funciones integradora, que cambian los modos y procedimientos de
conductas, para crear otras o nuevas formas de
socialización a través del desarrollo
histórico del medio sociocultural donde nace y vive el
hombre; logrando la transmisión de la cultura por medio
del convivir con los demás y la formación que
recibe.

De allí que la estrategia está estructurada en
las siguientes etapas: introducción y
fundamentación, diagnostico, planteamiento del objetivo,
planificación y organización, instrumentos y
evaluación.

Estas etapas o fases estarán determinadas a dar
respuestas a la formación en valores de los estudiantes
del programa nacional de formación de educadores y
educadoras de la universidad bolivariana de Venezuela y la
misión sucre, que tienen como problema la falta de ayuda
al otro, la dificultas para resolver sus problema de forma
serena, falta de tolerancia entre ellos mismo,
desintegración.

La investigación se hizo a través de diferentes
etapas. A partir de la elaboración de la
fundamentación teórica de la estrategia se
determinaron los indicadores y los criterios para el estudio de
la formación en valores en los estudiantes del PNFE.
Fueron seleccionados los métodos empíricos y las
técnicas en correspondencia con los indicadores y
criterios.

La etapa del diagnóstico tuvo la duración de
cuatro meses (de abril a julio de 2008). Fueron realizadas varias
encuestas a los estudiantes y profesores del PNFE en diferentes
momentos de clase.

La elaboración de la estrategia didáctica se
realizó, en correspondencia con el desarrollo del
diagnóstico, en la medida en que se lograban precisar las
necesidades e intereses de los estudiantes y profesores con
relación al valor solidaridad.

De allí, que el desarrollo del PNFE exige
desempeños concadenados en la práctica
pedagógica, que no se limiten solamente a la
búsqueda de contenidos y métodos, sino a lograr que
se asuma una formación en valores como vía para el
fortalecimiento del aprendizaje.

2.3.2 Fundamentación de la Estrategia.

La palabra didáctica proviene del griego "didas –
Kein" – enseñar.

La definición de didáctica se encuentran
"diferentes calificativos: ciencia, teoría,
tecnología, técnica o arte; en su contenido
semántico se especifica: enseñanza,
instrucción, comunicación de conocimiento; y la
finalidad de la didáctica es formación,
instrucción, instrucción formativa, desarrollo de
facultades".[56]

En el orden genérico la palabra didáctica se
refiere a actividades relacionadas con la enseñanza, a la
transmisión de ideas a las que se pretenden que los
receptores presten atención, es decir, lo didáctico
refleja la aplicación de un cierto criterio sobre la forma
de hacer las cosas. En diccionarios se define a la
Didáctica como el arte de enseñar. Por tanto, la
Didáctica está centrada en la enseñanza, en
términos genéricos, e incorpora una serie de
características a la enseñanza que facilita el
aprendizaje, permite la presentación adecuada de
contenidos de enseñanza.

El objeto de estudio de la Didáctica consiste no
solamente en el conocimiento de la estructura y funcionamiento
del proceso real de enseñanza-aprendizaje, sino
además, del estado deseable que queremos lograr en
él, es decir, el objeto de la Didáctica se va
construyendo; configura el conocimiento de lo simple a lo
complejo, de lo conocido a lo desconocido. De ahí, que la
realidad a lograr se modele. El carácter obligatoriamente
práctico y constructivo de la Didáctica exige un
desarrollo normativo, prescriptivo, que oriente la
construcción del objeto.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje son
intencionales, planificados y creados, no son espontáneos,
sino pretendidos y provocados. Esta intencionalidad del objeto de
estudio y la práctica institucional producto de decisiones
planificadas es lo que confiere a la Didáctica su
compromiso con la práctica educativa.

En este sentido se pueden distinguir tres versiones
importantes de los que es y debe ser la Didáctica:

"Concepción de que la Didáctica es el brazo
instrumental de la Pedagogía. Es decir, la
Didáctica debe encargarse de la organización y
práctica sistemática de conceptos y principios
referidos a toda la educación".

"Se le atribuye a la Didáctica un segmento del campo
educativo: la

Instrucción".

"La Didáctica está destinada a generar
estrategias de acción en el proceso educativo".

De todo este análisis se puede plantear la existencia
de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se constituye la
Didáctica como ciencia:

1.- El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar
e interdisciplinar con características propias: marco
epistemológico.

2.- Marco de la escuela como espacio operativo próximo
y la comunidad como espacio operativo ampliado: marco
contextual.

3.- Marco de la figura del profesor como concreción de
la intención profesionalizadora del campo disciplina:
marco curricular.

4.- Marco del estudiante como referente y a la vez
beneficiario directo y más significativo de la
acción educativa y, por tanto, didáctica: marco
pragmático.[57]

La estrategia didáctica para el
fortalecimiento del valor solidaridad en los estudiantes del III
trayecto octavo semestre del PNFE se fundamenta en establecer
hacia dónde o hacia qué logros se dirige la
formación de los estudiantes de educación del PNFE,
facilitar la selección y organización del contenido
de la estrategia y hacer posible la evaluación de los
resultados. Que es el punto de partida de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

Monografias.com

Después del análisis exhaustivo de las
definiciones de conceptos anteriores y de la reflexión
cotidiana del comportamiento de la práctica educativa
actual, se entiende que el proceso de enseñanza –
aprendizaje debe ser aquel que constituye un sistema donde tanto
la Enseñanza como el Aprendizaje, como subsistemas, se
basan en una formación integral del educando, lo que
involucra una comunicación y actividad intencionales, para
lograr el accionar didáctico por medio de estrategias de
aprendizajes que fortalezcan el desarrollo de una personalidad y
la autodeterminación del educando, en los marcos de la
escuela como institución social transmisora de
valores.

La UNESCO asume el proceso didáctico de la
formación del estudiante en un enfoque donde los momentos
dedicados al estudio deben de estar llenos de significaciones en
la vida personal, social, contextualizando los escenarios para el
aprendizaje y así cumplir con el propósito
formativo de la autorrealización del ser; aprender a
convivir, conocer, aprender y hacer.

Los cuatro pilares básicos de la Educación que
la UNESCO propone para enfrentar los retos y desafíos del
siglo XXI, son:

  • Aprender a conocer. (Sistema de conocimientos y
    experiencias de la actividad creadora para adquirir los
    instrumentos de la compresión)

  • Aprender a hacer. (Sistema de habilidades,
    hábitos y experiencias de la actividad creadora para
    poder influir en el entorno)

  • Aprender a vivir juntos. (Sistema de relaciones con
    el mundo, habilidades y hábitos para poder cooperar y
    participar)

  • Aprender a ser. (Sistema de relaciones con el mundo
    y las experiencias de la actividad
    creadora)[58]

En este contexto, la estrategia para el
fortalecimiento del valor solidaridad en el PNFE se fundamenta en
siguientes pilares:

– Aprender a CONOCER, lo que define objetivos declarativos que
comprende el aprendizaje de teorías, principios y
conceptos, en la dimensión del aprender a conocer, se
evidencia que para llegar a la verdad la ciencia no se basta a
sí misma, requiere de la formación espiritual del
hombre en lo étnico y moral, quien al darse cuenta de su
existencia y la del mundo, asume la responsabilidad de participar
en él, e ir en búsqueda de la verdad para
solucionar los problema que aquejas al colectivo y participar en
su transformación.

Aprender a conocer define los objetivos de desarrollo de
habilidades y competencias, es recibir o asimilar conocimientos,
pero también denota la apertura fundamental ante la
realidad; la búsqueda siempre inacabada de la verdad; la
capacidad de sacar la enseñanza de un hecho o de una
persona; el deber y el derecho de encontrar nuevos y mejores
modos de pensar, hablar y obrar; la necesidad y conveniencia de
integrar lo ya conocido con lo que se va conociendo.

Cuando se habla de aprender a conocer, para adquirir
los instrumentos de comprensión se debe tender al logro
del dominio de los instrumentos del saber como medio y fin de la
vida. Como medio para aprender a comprender el mundo con vistas a
vivir con dignidad y desarrollar capacidades profesionales y como
fin para disfrutar el placer de comprender, de descubrir. Para
lograrlo, ¿cuál sería el papel del maestro?:
despertar la curiosidad intelectual, estimular el sentido
crítico, propiciar vías para descifrar la realidad,
favorecer la autonomía del juicio.

En una palabra, proporcionar a los alumnos, los instrumentos,
conceptos y modos de referencia resultantes del progreso
formativo. Aprender a conocer implica aprender a aprender, desde
la infancia y para toda la vida. Aprender a conocer supone,
además, el ejercicio de la atención, de la memoria
y del pensamiento mediante formas diferentes que diversifican la
actividad pedagógica profesional del maestro. No hay que
engañarse y pensar que la memoria no hace falta ante las
nuevas tecnologías y ante la necesidad del desarrollo de
la creatividad en el nuevo milenio. Hay que entrenarla y de igual
forma el pensamiento, articulando lo abstracto y lo concreto y
recordando que la lógica es la ciencia del pensamiento y
que en la unidad de lo formal y lo dialéctico está
la clave de un buen aprendizaje[59]

– Aprender a HACER contiene objetivos procedimentales
relacionados con el aprendizaje de métodos,
técnicas y procedimientos, utilizados con intencionalidad.
Se centra en el contexto socio-culturales, por lo cual se toma en
cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones de los
involucrados.

Cuando se habla de aprender a hacer para poder influir
en el entorno hay que entenderlo indisolublemente ligado al
anterior puesto que para hacer algo hay que conocer.
¿Cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos? ¿cómo vincularlo
con la vida desde las edades más tempranas?
¿cómo aprovechar las ventajas de las nuevas
tecnologías? ¿cómo no divorciarlo de los
valores humanos universales que deben caracterizar al
individuo?

El progreso científico técnico modifica
fundamentalmente el carácter del vínculo
teoría práctica. La formación del individuo
técnica y profesionalmente no se puede divorciar de su
comportamiento social, ni de sus aptitudes para trabajar en
equipo, ni de su capacidad de iniciativa y de asumir riesgos,
pues es el principal agente de cambio.

La interacción entre los individuos debe cuidarse en el
proceso de alta tecnificación, pues puede perderse la
propia esencialidad humana. Una máquina

no puede intuir, no puede crear un espíritu de equipo,
una máquina no puede sentir, ni se solidariza, no asume
posiciones éticas.

Es claro que en todos los estudios realizados, se plantea que
el futuro se vincula a la adquisición de la cultura
científica que permita acceder a las modernas
tecnologías, pero no se puede descuidar el desarrollo de
las capacidades creadoras y de innovación ni permitir una
subordinación absoluta a las ventajas de la
tecnología que subsuman al ser humano en una incertidumbre
o callejón sin salida.

Hay que aprender a hacer para poder crear el futuro. En
ello, la práctica es la piedra angular.
¿cuál sería en este caso el papel del
maestro?: Establecer adecuadamente la vinculación de la
teoría con la práctica sobre todo a partir de los
métodos que emplee en el proceso docente educativo,
desarrollar las habilidades de los estudiantes encaminando su
labor creadora y perfeccionar infinitamente su capacidad
profesional.[60]

Aprender CONVIVIR con otros, son objetivos que permitan
reconocer, respetar y atender las diferencias y la
búsqueda de la colaboración. Para conocer a los
demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad"
en la búsqueda "crear un espíritu nuevo que impulse
la realización de proyectos comunes o la solución
inteligente y pacífica de los inevitables
conflictos"[61].

En el caso de aprender a vivir juntos, aprender a vivir
con los demás, para poder cooperar y participar se
presenta el problema de cómo ayudar a favorecer la paz, a
solucionar los conflictos y fomentar el intercambio cultural,
además de combatir la violencia.

En este caso la educación, en la persona del maestro
debe lograr "enseñar la diversidad" de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y de la
interdependencia entre todos los seres humanos. Desde las
más tempranas edades, en la escuela hay que aprovechar
esas circunstancias.

Se debe fomentar el sentimiento de empatía, hay que
descubrir al otro a partir del conocimiento de uno mismo, hay que
lograr armonía con la familia y la comunidad en el trabajo
de la escuela. ¿Cuál sería en este caso el
papel del maestro?: Su forma de enseñar debe tener esto en
cuenta y en su interrelación subjetiva, con otros
compañeros, con los padres y con los alumnos, se debe
propiciar el espíritu crítico ante lo mal hecho,
despertar la curiosidad, aceptar la alteridad y hacer frente a
las tensiones inevitables entre los seres humanos con un
espíritu altruista mediante el diálogo, el
intercambio de argumentos sin abandonar los principios que al ser
los de la solidaridad son los más
justos[62]

– Aprender a SER que involucra objetivos actitudinales como la
creatividad, los valores, las actitudes y las tomas de
decisiones. Es síntesis de los tres pilares anteriores, lo
que nuestra que el ser humano es la construcción de las
experiencias de toda una vida.

Aprender a ser: implica el logro de la integralidad del
ser humano. La educación debe contribuir a ello, al
desarrollo de cada persona, de su cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad. Cada persona debe ser
íntegramente capaz de tener un pensamiento autónomo
y crítico, de elaborar un juicio propio, de determinar por
sí mismo qué hacer ante cada disyuntiva con una
orientación valorativa correcta, hacia el
progreso.[63]

En cuanto a fijar la posición, sin pretender dar una
definición acabada del Proceso Didáctico y Proceso
de Enseñanza – Aprendizaje, la autora se atreve a
identificar el Proceso Didáctico como aquel proceso
educativo donde se pone de manifiesto la relación entre la
educación, la instrucción, la enseñanza y el
aprendizaje, orientados al desarrollo de la personalidad del
estudiante para su preparación para la vida.

Para comprender mejor esta idea, se representa el siguiente
esquema:

Monografias.com

 

Objetivo General:

Desarrollar habilidades y destrezas para el fortalecimiento
del valor solidaridad, a través de lecturas reflexivas,
charlas dictadas por especialistas y la elaboración de
mapas conceptuales sobre la base de los principios bolivarianos y
socialistas en función de consolidar la formación
personal y profesional.

Objetivos Específicos:

  • 1. Caracterizar los diferentes valores socialistas
    por medio del análisis de las diferentes lecturas
    reflexivas en valores.

  • 2. Fortalecer por medio de la interacción con
    especialistas en valores (pedagogos, psicólogos,
    especialistas en el tema) la concepción interna y
    externa sobre el valor solidaridad.

  • 3. Elaborar de forma creativa mapas conceptuales
    donde se contrasten la teoría con la praxis en el
    fortalecimiento de los valores.

Contenidos de la estrategia didáctica: para la
posible ejecución de esta estrategia didáctica se
tienen tres acciones a desarrollar:

1.-Lecturas reflexivas:

  • Seamos amigos (amistad)

  • Pinocho (sinceridad)

  • El adivino (Sencillez)

  • La tortuga y la libre ( Sacrificio)

  • La pequeña locomotora de vapor (servicio)

  • El diamante (Desprendimiento)

  • Por favor (Sensibilidad)

2.-Charla dictada por especialistas:

  • Previamente se realiza una cuidadosa selección de
    especialista en la materia entre otros: Psicopedagogos,
    Psicólogos, Orientadores, docentes del PNFE.

Tema 1

Los valores socialista en el sistema educativo
bolivariano.

  • 1. ¿Qué son los valores?

  • 2. Cuáles son los valores del sistema
    educativo bolivariano.

  • 3. Importancia de los valores socialistas en el
    perfil del docente en formación.

Tema 2

La educación bolivariana como eje central del tercer
motor de la revolución "Moral y Luces"

  • 1. Cuál es el perfil de docente y estudiante
    en la educación bolivariana.

  • 2. Caracterización e importancia del tercer
    motor "Moral y Luces" para el fortalecimiento de la
    educación en valores.

  • 3. Cuáles son los valores fundamentales
    propuestos en el tercer motor de la revolución.

  • 4. Contraste entre los valores establecidos en la
    Constitución de la República Bolivariana de
    Venezuela, el tercer motor de la revolución y el
    sistema educativo bolivariano.

Tema 3

  • 1. Cuáles son los valores pilares del
    PNFE.

  • 2. Como se integra la formación docente de los
    estudiantes del PNFE con los valores de la
    Constitución de la República Bolivariana de
    Venezuela, el tercer motor de la revolución y el
    sistema educativo bolivariano.

  • 3. Reflexiones comparativas entre los valores
    capitalistas y socialista, y como afectan los diferentes
    sectores de la sociedad

3.-Elaboración mapas conceptuales:

Sobre los valores personales y sociales que se conocen y como
orienta la actuación de docentes y estudiantes.

Contenidos para la elaboración de los mapas
conceptuales.

  • Perfil del estudiante del PNFE y el papel de los valores
    en el logro de sus metas personales.

  • El valor solidaridad y sus características en la
    sociedad Venezolana.

  • Los anti-valores cualidades o defectos.

  • El tercer motor de la revolución Moral y Luces, su
    implicación en la formación del estudiante del
    PNFE.

  • La revolución bolivariana como eje primordial del
    socialismo y la formación de valores.

  • Importancia de los valores en la formación docente
    del estudiante del PNFE.

  • Valoración de los valores en las funciones
    docentes, investigativas y comunitarias del PNFE.

  • Concientización de los valores en la
    Vinculación Profesional Bolivariana, como eje
    primordial de la formación de estudiante de PNFE.

Sugerencias metodológicas:

Esta estrategia didáctica responde a la necesidad de
preparación de un profesional con perfil amplio y se
caracteriza por el abordaje de un sistema de conocimientos,
habilidades y formación de cualidades y valores, que
posibilitan el fortalecimiento del valor solidaridad en los
estudiantes del PNFE.

Para el alcance de los objetivos propuestos en la estrategia
didáctica es necesario que todos los participantes que
intervienen (docente – estudiantes) conozcan las acciones
sin perder de vista los fundamentos del PNFE, así mismo se
sugiere:

1 Considerar el conocimiento e ideas previas de los
estudiantes, hacer énfasis en la experiencia adquirida
durante la formación docente.

2 Las acciones establecidas en la estrategia didáctica
son reflexivas y prácticas, por lo tanto es importante que
se propicie un ambiente de discusión y análisis
permanente.

3 El estudiante debe estar comprometido a realizar lecturas e
investigaciones sobre el tema a fin de enriquecer su
formación y aportes en la discusión durante los
encuentro de enseñanza – aprendizaje.

Recursos utilizados:

  • Video.

  • Televisor.

  • Películas.

  • Equipo de sonido.

  • CD.

  • Cámara Fotográfica.

  • Libros de formación en valores.

  • Papeles de diferentes tipos y colores.

  • Tijeras.

  • Pega.

  • Cuadernos.

  • Papel Bond.

Métodos Aplicados:

  • Para la participación de los estudiantes del PNFE:
    elaboración en equipo, trabajo independiente.

  • Para el dominio de los contenidos por los estudiantes:
    productivo, creativo.

  • Para la estimulación de la actividad productiva:
    exposición, discusiones de diversas temáticas,
    mapas conceptuales, debates.

  • En función de la fuente de conocimiento: verbal,
    visual, práctico.

Criterios de Evaluación:

Énfasis en:

  • El conocimiento de sus Valores personales y anti valores;
    como organización de las valoraciones que realiza
    personal.

  • Aceptación y ayuda del otro en las diferentes
    actividades de formación del PNFE.

  • Participa en dinámicas de grupo como
    exposición, mesas redondas, paneles, discusiones de
    diversas temáticas, debates.

  • Reconoce la importancia de las relaciones personales para
    el fortalecimiento de los objetivos alcanzados y
    planteamiento de nuevas metas.

  • Planifica y organiza actividades formativas en valores en
    su vinculación profesional, como estrategia de
    autoformación personal.

  • Reflexiona y se sensibiliza ante los valores socialistas
    bolivarianos, fundamentales para el PNFE.

  • Interactúa permanentemente con diversos tipos de
    textos y material escrito para la búsqueda de
    información relacionada con el valor solidaridad.

  • Respeta y valora las normas de convivencia para el logro
    de una eficaz formación en valores.

  • Elabora mapas conceptuales sobre los valores como
    principios del PNFE.

Tipos de evaluación:

  • La autoevaluación, bajo diferentes formas, para
    propiciar el autoanálisis, interés, esfuerzo y
    satisfacción.

  • La coevaluación, evaluación por los
    estudiantes sobre la actuación del grupo y del
    docente, para aceptar las opiniones de los otros sobre su
    persona y puedan ser capaz de analizarse con honestidad a
    ellos.

  • La heteroevaluación, donde participan todos los
    entes involucrados (estudiantes, docentes, especialistas
    entre otros) en el proceso de formación en
    valores.

En este proceso de formación el estudiante del PNFE,
debe posibilitar la transformación formativa, consolidado
la apropiación de diferentes conocimientos por medio de
los básicos curriculares, como materias fundamentales para
la formación del futuro docente, se hace factible el
fortalecimiento de los valores, por medio de actividad en el
aprendizaje.

De hecho las razones que justifican la formación en
valores como estrategia según Arana Encilla, Martha y
otros (2003) son:

  • La intención: que orienta el
    proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de
    formación. Desarrollar el vínculo con la
    realidad mediante lo socialmente significativo de ésta
    en el proceso docente-educativo, dando sentido a la
    formación socio cultural.

  • La explicación: que
    determina lo socialmente significativo de la realidad hacia
    el redimensionamiento humano en todos los componentes del
    proceso. Precisa los contenidos de los sistemas de valores a
    formar y desarrollar según la aspiración
    social.

  • La particularidad: que integra las
    características de la formación y el desarrollo
    de los valores en la didáctica del proceso de
    formación (conocer las particularidades del sujeto y
    sus relaciones y evaluar las condiciones para llevar a cabo
    el proceso). Enriquecer la didáctica del saber y del
    saber hacer; del contenido y del método, etc.,
    así como apoyarse en ellas. Determinar estrategias
    didácticas que involucren a los sujetos del proceso en
    una actividad consciente, protagónica y
    comprometida.[64]

De esta perspectiva, la estrategia didáctica consolida
en el futuro docente la intención, explicación y
particularidades de los valores en el contexto Educativo
Bolivariano, para dar respuesta a los cambios constante y
progresivo en el sistema educativo. Por esto, las funciones del
profesional de la docencia deben estar orientadas al
fortalecimiento de los valores como principios que rigen la
conducta humana en un contexto social, estas funciones son:

  • La función docente, que permite desarrollar
    una labor formativa establecida según su especialidad
    estimulando la formación integral del estudiante y la
    comunicación necesaria con la familia y la comunidad.
    A su vez, contribuirá en la formación de los
    (las) nuevos (vas) educadores y educadoras como maestro
    (a).

  • La función investigativa, estará
    centrada a la aplicación y creación de
    métodos científicos en su labor cotidiana, en
    el diagnóstico de los (las) estudiantes, la
    institución docente, la familia y la comunidad para
    estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar,
    teniendo en cuenta los avances de la (las) pedagogía
    (as) de la Educación.

 

  • La función comunitaria, trata de desarrollar
    o activar la vinculación del estudiante con la familia
    y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso
    formativo. De manera que sea un promotor dinámico y
    dinamizador del desarrollo endógeno de la comunidad
    donde vive y/o labora, en correspondencia con las exigencias
    y necesidades del país y de su papel como educador
    (a).[65]

En el diseño de estrategia didáctica en la
educación en valores a nivel universitario con resultados
concreto, se encuentra las siguiente investigaciones: En la
Educación Superior cubana se puede citar a: Rivero
Martínez, Germán A (2001) quien en la tesis de
maestría "Estrategia para la educación en valores
profesionales a partir del proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Física", desarrolla una
estrategia didáctica para la formación de
orientaciones valorativas de la asignatura de
Física[66]En Venezuela Alejos
González, Suellen M (2008) valida una estrategia
didáctica en "El fortalecimiento del valor solidaridad en
los estudiantes del Programa de Comunicación Social del
Estado Portuguesa – Venezuela, en el proceso de
formación ciudadana"[67]. Resultados
científicos estos, que permiten concebir la solidaridad
como base en el diseño y aplicación de la
estrategia didáctica para el perfeccionamiento del
currículo en función de la formación
integral del estudiante.

Indicadores y criterios para el fortalecimiento del valor
solidaridad en lo estudiantes del Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras de la aldea
universitaria Van Grieken del Municipio Miranda Estado.

Tomando como fundamento la definición asumida en
relación con el término valor, explicado en el
capitulo anterior, se determinaron cinco indicadores esenciales
para el estudio del fortalecimiento del valor solidaridad en los
estudiantes PNFE seleccionados: reciprocidad, tolerancia,
cooperación, humildad y compartir.

La reciprocidad se refiere a la posibilidad del estudiante de
tener conciencia de sí mismo, de sus particularidades y
potencialidades. Se expresa en la relación entre los modos
de hacer, sentir y pensar y las particularidades que el
estudiante se reconoce como propias.

La tolerancia conjunto de conductas y de pensamientos que
ayudan al individuo a aceptar situaciones en las que no ha
conseguido los objetivos deseados, comprende una relación
positiva con la propia persona, en la que el estudiante es capaz
de mirarse sin ansiedad o desagrado. Supone un reconocimiento de
las particularidades propias sean estas deseadas o no.

La cooperación Trabajar conjuntamente un grupo de
personas para alcázar un objetivo común o llevar a
cabo un mismo proyecto. Se percibe la seguridad que se es digno y
se pueden alcanzar las metas y objetivos propuestos en
correspondencia con la preparación y posibilidades
personales.

La humildad es la capacidad del sujeto para evaluar su
desempeño cognitivo-afectivo. La correspondencia entre las
valoraciones del estudiante acerca de sus particularidades y
potencialidades y la manifestación de estas en su
desempeño real expresa particularidades de la
autovaloración vinculadas a la vida emocional.

Compartir es la tendencia del sujeto a expresar con seguridad
sus habilidades, conocimientos y recursos personales en el
enfrentamiento de los problemas de la vida cotidiana.

Los cinco indicadores descritos pueden concretarse en un
conjunto de criterios, estrechamente vinculados entre sí,
que posibilitan el estudio de las particularidades de la
solidaridad como valor en los estudiantes del PNFE:

  • Conocimiento de sus cualidades y defectos, posibilidades y
    deficiencias

  • Escucha a sus compañeros y respeta sus ideas.

  • Realiza trabajos en grupo, conociendo y aplicando diversas
    técnicas que favorezcan la integración.

  • Facilita la comunicación entre sus
    compañeros para poder solucionar conflicto.

  • Debe ser flexible y receptivo a las posibles
    críticas referidas a su persona, trabajos o
    exposiciones realizadas.

  • Ha de controlar situaciones inesperadas ofreciendo
    soluciones y alternativas.

  • Comprender que los otros estudiantes pueden concebir las
    cosas de otra manera, con otros valores y otros puntos de
    vista.

  • Aceptar que existe formas distintas de ver las cosas y
    ello enriquece puntos de vista personal.

  • Presta atención a las opiniones, requerimientos y
    las objeciones de los demás, reconociendo su derecho a
    ser diferente.

  • Dice lo que piensa de los demás sin humillar,
    desagradar o enfadar a los demás.

  • 1. Lecturas reflexivas: Máximo nivel de
    comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre
    la lectura de los contenidos, para incorporar nuevas ideas
    que hayan pasado desapercibidas, tratando de
    interpretarlas.

Esta lectura se realiza paso a paso, progresivamente, hasta
alcanzar la totalidad del texto. El análisis permite ver
cada parte y sus conexiones lógicas. La valoración
y la crítica facilitan la determinación de
cuáles son las ideas básicas, las más
importantes, las principales, las que constituyen el contenido
esencial del texto.

En consecuencia, al realizar la lectura reflexiva se necesita
ir extrayendo las ideas principales y discriminando las ideas
secundarias, es decir, especificar los detalles explicativos que
ayudan a determinar lo particular, concreto y práctico que
son las ideas secundarias.

Según J. H. Flavell, un especialista en
psicología cognitiva al hablar de lectura reflexiva se
debe hablar de la meta cognición como:

"la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro
propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias
se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje),
aplicarlas, controlando el proceso, evaluando para detectar
posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a
una nueva acción o situación de
aprendizaje".[68]

Según Burón, la metacognición se destaca
por cuatro características:

  • Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
    el esfuerzo mental.

  • Posibilidad de la elección de las estrategias para
    conseguir los objetivos planteados.

  • Auto observación del propio proceso de
    elaboración de conocimientos, para comprobar si las
    estrategias elegidas son las adecuadas.

  • Evaluación de los resultados para saber hasta
    qué punto se han logrado los objetivos.

En este sentido, la metacognición implica un mecanismo
de carácter intra-psicológico que permite ser
conscientes de algunos de los conocimientos adquiridos y de
algunos de los procesos mentales que se utilizan para gestionar
esos conocimientos, lo que vendría a ser la conciencia o
posicionamiento de la propia cognición.

A partir de lo anterior, destaco que la metacognición
aporta y genera un proceso de conocimiento mucho más
responsable y sistematizado que permite, por un lado, el
conocimiento de las propias características cognitivas, y
la regulación de los propios procesos cognitivos de
aprendizaje (Monereo y Castelló, 1997; Pozo, Monereo y
Castelló, 2001; Mateos, 2001).

La pequeña locomotora de vapor (SERVICIO)

Una pequeña locomotora de vapor debía arrastrar
un largo tren.

Andaba muy bien hasta que llegó a una empinada colina.
Entonces, por mucho que se esforzaba, no lograba mover el largo
tren.

Tiró y tiró. Sopló y resopló.
Retrocedió y avanzó. ¡Chu-chu!
¡Chu-chu!

Pero era inútil. Los vagones no subían por la
colina.

Al final la locomotora dejó el tren y echó a
andar sola por las vías. ¿Creéis que
había dejado de trabajar? ¡Claro que no! Iba en
busca de ayuda.

"Sin duda encontraré a alguien que me ayude",
pensaba.

La pequeña locomotora cruzó la colina y
continuó la marcha. ¡Chu-chu! ¡Chu-chu!

Pronto vio una gran locomotora de vapor que se encontraba en
un tramo lateral. Parecía muy grande y fuerte. Pasando al
lado, la pequeña locomotora dijo:

-¿Me ayudarías a traer mi tren desde el otro
lado de la colina? Es tan largo y pesado que no puedo
subirlo.

La locomotora grande miró a la locomotora
pequeña.

-¿No ves que he terminado mi día de trabajo?
–dijo-. Me han fregado y lustrado para mi próximo
viaje. No, no puedo ayudarte.

La pequeña locomotora lo lamentó, pero
continuó su camino. ¡Chu-chu! ¡Chu-chu!

Pronto llegó adonde otra locomotora grande descansaba
en un tramo lateral. Soplaba y resoplaba, como si estuviera
cansada.

"Ella podrá ayudarme", pensó la pequeña
locomotora. Se le acercó y preguntó:

-¿Me ayudarías a traer ni tren desde el otro
lado de la colina? Es tan largo y pesado que no puedo
subirlo.

La segunda locomotora respondió:

-Acabo de llegar de un viaje muy largo. ¿No ves que
estoy muy cansada? ¿No puedes conseguir otra
máquina que te ayude?

-Lo intentaré –dijo la pequeña locomotora,
y reanudó la marcha. ¡Chu-chu! ¡Chu-chu!

Al rato se encontró con una locomotora pequeña,
igual que ella. Se le acercó y dijo:

-¿Me ayudarías a traer mi tren desde el otro
lado de la colina? Es tan largo y pesado que no puedo
subirlo.

-Claro que sí –dijo la locomotora
pequeña-. Me alegrará ayudarte, si puedo.

Así las pequeñas locomotoras regresaron a donde
estaba el tren. Una locomotora se puso a la cabeza del tren, y la
otra a la cola.

Resoplaron, chirriaron, pisotearon, y al final arrancaron.

Poco a poco los coches se pusieron en movimiento. Poco a poco
subieron la empinada colina. Mientras subían, las dos
locomotoras se pusieron a cantar:

-¡Creo-que-puedo! ¡Creo-que-puedo!
¡Creo-que-puedo! ¡Creo-que-puedo!
¡Creo-que-puedo! ¡Creo-que-puedo!
¡Creo-que-puedo! ¡Creo-que-puedo!
¡Creo-que-puedo!

¡Y pudieron! Muy pronto habían subido la colina y
bajaban por la otra ladera. Ahora estaban de nuevo en la llanura,
y la pequeña locomotora podía arrastrar el tren sin
ayuda. Así que agradeció a la otra locomotora su
ayuda y se despidió.

Y mientras continuaba alegremente su camino, canturreaba:

-¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!
¡Creí-que-podía!

William J. Bennett. El libro de las virtudes. Vergara.

Sugerencias Didácticas

Objetivo.- Ayudar a los otros y dejarse ayudar.

Contenido.-

Servicio

Brindar ayuda de manera espontánea en los detalles
más pequeños, habla de nuestro alto sentido de
colaboración para hacer la vida más ligera a los
demás.

Servir es ayudar a alguien de manera espontánea, como
una actitud permanente de colaboración hacia los
demás. La persona servicial lo es en su trabajo, con su
familia, pero también en la calle ayudando a otras
personas en cosas aparentemente insignificantes, pero que van
haciendo la vida más ligera. Todos recordamos la
experiencia de algún desconocido que apareció de la
nada justo cuando necesitábamos ayuda que sorpresivamente
tras ayudarnos se pierde entre la multitud.

Las personas serviciales viven continuamente estuvieran
atentas, observando y buscando el momento oportuno para ayudar a
alguien, aparecen de repente con una sonrisa y las manos por
delante dispuestos a hacernos la tarea más sencilla, en
cualquier caso, recibir un favor hace nacer en nuestro interior
un profundo agradecimiento.La persona que vive este valor, ha
superado barreras que al común de las personas parecen
infranqueables:

– El temor a convertirse en el "hácelo todo", en quien
del resto de las personas descargará parte de sus
obligaciones, dando todo género de encargos, y por lo
tanto, aprovecharse de su buena disposición.

La persona servicial no es débil, incapaz de levantar
la voz para negarse, al contrario, por la rectitud de sus
intenciones sabe distinguir entre la necesidad real y el
capricho.

– Vernos solicitados en el momento que estamos concentrados en
una tarea o en estado de relajación (descansando, leyendo,
jugando, etc.), se convierte en un verdadero atentado.
¡Qué molesto es levantarse a contestar el
teléfono, atender a quien llama la puerta, ir a la otra
oficina a recoger unos documentos… ¿Por qué "yo"
si hay otros que también pueden hacerlo?

Quien ha superado a la comodidad, ha entendido que en nuestra
vida no todo está en el recibir, ni en dejar la
solución y atención de los acontecimientos
cotidianos, en manos de los demás.

– La pereza, que va muy de la mano a la comodidad
también tiene un papel decisivo, pues muchas veces se
presta un servicio haciendo lo posible por hacer el menor
esfuerzo, con desgano y buscando la manera de abandonarlo en la
primera oportunidad. Es claro que somos capaces de superar la
apatía si el favor es particularmente agradable o de
alguna manera recibiremos alguna compensación.
¡Cuántas veces se ha visto a un joven protestar si
se le pide lavar el automóvil…! pero cambia su actitud
radicalmente, si existe la promesa de prestárselo para
salir con sus amigos.

Todo servicio prestado y por pequeño que sea, nos da la
capacidad de ser más fuertes para vencer la pereza, dando
a quienes nos rodean, un tiempo valioso para atender otros
asuntos, o en su defecto, un momento para descansar de sus
labores cotidianas.

La rectitud de intención siempre será la base
para vivir este valor, se nota cuando las personas actúan
por interés o conveniencia, llegando al extremo de
exagerar en atenciones y cuidados a determinadas personas por su
posición social o profesional, al grado de convertirse en
una verdadera molestia. Esta actitud tan desagradable no recibe
el nombre de servicio, sino de "servilismo".

Algunos servicios están muy relacionados con nuestros
deberes y obligaciones, pero como siempre hay alguien que lo
hace, no hacemos conciencia de la necesidad de nuestra
intervención, por ejemplo:

– Pocos padres de familia ayudan a sus hijos a hacer los
deberes escolares, pues es la madre quien siempre está al
pendiente. Darse tiempo para hacerlo, permite al cónyuge
dedicarse a otras labores.

– Los hijos no ven la necesidad de colocar la ropa sucia en el
lugar destinado, si es mamá o la empleada del hogar quien
lo hace regularmente.

Algunos otros detalles de servicio que pasamos por alto, se
refieren a la convivencia y a la relación de amistad:

– No hace falta preocuparse por preparar la cafetera en la
oficina, pues (él o ella) lo hace todas las
mañanas.

– En las reuniones de amigos, dejamos que (ellos, los de
siempre) sean quienes ordenen y recojan todo lo utilizado, ya que
siempre se adelantan a hacerlo.No podemos ser indiferentes con
las personas serviciales, todo lo que hacen en beneficio de los
demás requiere esfuerzo, el cual pasa inadvertido por la
forma tan habitual y natural con que realizan las cosas.

Como muchas otras cosas en la vida, el adquirir y vivir un
valor, requiere disposición y repetición constante
y consciente de acciones encaminadas para lograr el
propósito. Hagamos unas breves consideraciones:

– Esforzarnos por descubrir pequeños detalles de
servicio en lo cotidiano y lo común: ayudar a recoger los
platos después de la comida, mantener en orden los efectos
personales (sea en casa o el trabajo), ceder el paso o el lugar a
una persona, llevar documentos u objetos en vez de esperar que
alguien venga por ellos… Existen múltiples oportunidades
y el realizar cada una de ellas, nos capacita para hacer un mayor
esfuerzo en lo sucesivo.

– Observa cuantas cosas hacen los demás por tu persona
y sin que lo pidas. Cada una de ellas puedes convertirla en un
propósito y una acción personal.- Dejar de pensar
que "siempre me lo piden a mí". Observa cuantas veces te
niegas a servir, seguramente muchas y frecuentemente. Existe un
doble motivo para esta insistencia, primero: que nunca ayudas, y
segundo: se espera un día poder contar contigo.

– Si algo se te pide no debes detenerte a considerar lo
agradable o no de la tarea, sin aplazar el tiempo, comenzar
inmediatamente sin considerarlo una carga.Esperar a recibir
atenciones tiene poco mérito y cualquiera lo hace, para
servir eficazmente hace falta iniciativa, capacidad de
observación, Generosidad y vivir la Solidaridad con los
demás, haciendo todo aquello que deseamos que hagan por
nosotros, viendo en los demás a su otro yo.

Actividades.-

1. El docente lee el texto escenificando el contenido.

2. Los estudiantes contestan individualmente a estas
preguntas:

a) ¿Por qué la locomotora no podía
arrastrar el tren?

b) ¿Por qué no le ayudaron las dos locomotoras
grandes?

c) ¿Quién le ayudó al final?

d) ¿Qué cantaban las dos locomotoras?

e) ¿En qué ocasiones podemos ayudar a otro?

3. Escribe en la pizarra la pregunta a la pregunta e.

2.-Charla dictada por especialistas.

Para determinar el concepto de charla por especialistas, en un
primer momento se tuvo que indagar en varios diccionarios sin
tener éxito alguno; de allí que se investigaron por
separado los dos conceptos como son charla del diccionario de la
real academia donde se definía como "disertación
oral ante un público, sin solemnidad ni excesivas
preocupaciones formales, coloq. Acción de charlar". El
otro concepto investigado en el diccionario de la real academia
fue el de especialista "que cultiva o practica una rama
determinada de un arte o una ciencia"[69].

Funcionados estos dos conceptos charla y
especialista se formo el concepto de charla por especialista:"
consiste en la acción de disertar de forma oral ante un
público por una persona que practica un arte o ciencia, en
el que tiene profundo dominio". La autora

3.-Elaboración de mapas conceptuales:

Una actividad didáctica para el fortalecimiento del
valor solidaridad en los estudiantes del PNFE, es el mapa
conceptual, el cual permite al estudiante revisar en qué
medida ha sido capaz de construir una representación
mental del significado del texto.

Los mapas conceptuales "son representaciones gráficas
de fragmentos de conocimiento que sirven para identificar los
conceptos principales y las relaciones que se establecen en un
texto y pueden medir el progreso formativo de los
estudiantes"[70].

 

"Una forma de ilustrar y de evidenciar las estructuras
cognoscitivas o de significado que los individuos y los alumnos
tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus
experiencias."

…"un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones".

…"un método para mostrar, tanto al profesor como al
alumno, que ha tenido lugar una auténtica
reorganización cognitiva."[71]

La conceptualización acerca de lo qué es un mapa
permite adentrarse en lo que es la estructura externa de un mapa
conceptual, o lo que Ontoria denomina sus elementos
fundamentales. De manera general se plantea que el mapa
conceptual contiene los elementos siguientes:

  • 1. Términos conceptuales.

Asume por concepto "una regularidad en los acontecimientos o
en los objetos que se designa mediante algún
término" (Novak), los conceptos tienen, desde la
perspectiva del individuo, determinadas características,
entre estas:

  • Son las imágenes mentales que provocan las palabras
    o signos con los que se expresan regularidades.

  • Esas imágenes mentales tienen elementos comunes en
    todos los individuos y matices personales, es decir,
    los conceptos no son exactamente iguales, aunque se use
    las mismas palabras. "Los significados son
    idiosincráticos por naturaleza".

  • Este carácter idiosincrático se explica por
    la forma peculiar en que cada uno capta inicialmente el
    significado de un término, la experiencia acumulada al
    respecto, los sentimientos y emociones que provoca, etc.
    Así por ejemplo el concepto "jaula", no significa lo
    mismo para un domador de animales salvaje, que para un
    ecologista; de esto se desprende, entre otras causales, el
    porqué en ocasiones resulte tan difícil
    entenderse con las demás personas.

Otras características estructurales del
mapa conceptual:

  • 1. Jerarquización

En los mapas los conceptos están dispuestos por orden
de importancia o de "inclusividad". Los conceptos más
inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
gráfica. Por tanto, es necesario puntualizar dos
aspectos importantes.

  • En un mapa conceptual sólo debe aparecer una vez el
    mismo concepto.

  • Leerlo de arriba hacia abajo.

  • 2. Selección.

Los mapas constituyen una síntesis o resumen que
contiene lo más importante o significativo de un mensaje,
tema o texto. Previamente a la construcción del mapa se
selecciona los términos que hagan referencia a los
conceptos en los que conviene centrar la
atención.

  • 3. Impacto Visual

Esta característica se apoya en la anterior. Se
aconseja no dar por definitivo el primer mapa que se haya
trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su
presentación. Se sugiere que para mejorar este
impacto se destaquen los términos conceptuales con letras
mayúsculas y encerradas con elipses, esta figura es
preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre
las letras y el fondo.

En cuanto a la utilización e importancia que tienen los
mapas conceptuales algunos autores han expresado criterios tan
interesantes como los siguientes:

"El mapa conceptual como estrategia de aprendizaje centrada en
el estudiante favorece el desarrollo de habilidades para el
procesamiento de la información y eleva la
autoestima."[72]

"Los mapas conceptuales, empleados como instrumento de
exploración de las concepciones alternativas que tienen
los alumnos acerca de los conceptos, permiten recolectar
información sobre las aproximaciones que se tienen, de
aquello que es aceptado por la comunidad de especialista sobre
los mismos."[73]

"El mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la
confrontación y el análisis de las formas de pensar
entre alumnos; entre alumnos y profesor; y entre el grupo y la
información proporcionada, brinda mejores oportunidades
para un aprendizaje significativo"[74].

"El mapa conceptual permite un intercambio de puntos de vista,
sobre la razón de validez de una conexión entre dos
o más conceptos, o el reconocimiento de la carencia de
ciertas asociaciones entre esos conceptos."
[75]

Se evidencia en las ideas anteriores que la utilización
de los mapas conceptuales tiene gran importancia para el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes y para el
desempeño profesional del docente.

En este sentido pueden destacarse cuatro fines diferentes,
relevantes para el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

  • Como estrategia de aprendizaje significativo.

Porque constituye una representación gráfica de
la organización de la estructura cognoscitiva del
estudiante, le permite la negociación de significados, es
un instrumento que le sirve para mejorar el recuerdo, realizar
resúmenes y facilitar la autoevaluación, elevar la
autoestima, entre otras ventajas.

  • Como estrategia o técnica de enseñanza.

Porque el docente puede utilizarla al planificar o conducir la
enseñanza, es decir en la planificación general del
currículum. Resulta aconsejable para el comienzo del curso
escolar, con el contenido y las unidades que lo conforman, de
manera tal que permitan graficar desde el diseño de una
clase, hasta el de un programa, de igual forma antes del inicio
de una unidad o tema. Como herramienta de trabajo para confrontar
y analizar las formas de pensar entre los estudiantes, entre
estos y el profesor, facilita la superación de la
enseñanza repetitiva de los contenidos. .

  • Como estrategia de evaluación.

Constituye un diagnóstico muy efectivo, que pude ser
utilizado con fines formativos y sumativos. Permite detectar
cambios en la estructura cognoscitiva del estudiante, este puede
mostrar sus estructuras proposicionales.

Permite ver la evaluación no sólo como resultado
sino como un proceso, que tendrá en cuenta la
atención a la diversidad de aprendizajes de los
estudiantes. Puede resultar un aporte en cuanto a los problemas
que han presentado los otros medios evaluativos hasta ahora
utilizados.

Muchos de los problemas que surgen al evaluar con otros medios
(el alumno interpreta lo que el maestro no ha dicho; la
objetividad en la calificación; la evaluación de
capacidades de alto nivel abstracto) no se dan con los mapas, por
las siguientes razones: La discusión en el aula entre
profesor – alumno para construir el mapa, reduce la
incomprensión del aprendiz; la objetividad se logra en
tanto no sólo se puede apreciar los conocimientos que
expone, sino la construcción de estos; pueden apreciarse y
determinarse las habilidades y capacidades para conocer,
comprender, analizar, sintetizar y evaluar diferentes objetos y
fenómenos.

  • Como recurso didáctico.

Se utiliza como un organizador previo tanto para el material
utilizado para enseñar, como para el de aprender.

Después de la presentación de los elementos
antes expuestos sobre para qué y qué es un mapa
conceptual, quedo responder al cómo hacerlo.

Ontoria defiende la idea de que considerar a los mapas
conceptuales como una simple técnica, puede llevar a
ciertos equívocos, a pensar en que sólo se trata de
una fórmula de inmediata aplicación, es decir, un
esquema que el alumno realiza cuando el profesor se lo pide y
nada más. En experiencia alcanzada con el trabajo de esta
estrategia, esto resulta algo común, por tanto hay que
hacerle ver al alumno el significado de ésta en toda su
magnitud, o sea, que sea capaz de ver todas las ventajas que
tiene, en el orden del aprendizaje y desarrollo de la
personalidad, si la aplica y no el simple hecho de
esquematizar.

Lo anterior también requiere que se concientice que los
mapas conceptuales están conectados a modelos
educacionales que reúnan entre sus características
las siguientes:

  • Centrado en el alumno, no en el profesor.

  • Se ocupa del desarrollo de habilidades y destrezas en los
    alumnos y no se conforme con que éste sea un simple
    repetidor de la información que recibe.

  • Pretende el desenvolvimiento armonioso de todas las
    dimensiones de la personalidad, y no sólo las
    intelectuales.

¿CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?

A continuación se ofrece algunas sugerencias de
procedimientos o formas concretas de aplicación en el aula
a los profesores para que sus alumnos aprendan a construir y a
trabajar con mapas conceptuales.

  • 1. Seleccione un párrafo rico en conceptos y
    extráigalo.

  • 2. Haga que los alumnos ordenen los grupos de
    palabras extraídas o seleccionadas en forma
    jerárquica. Ayúdelos con un ejemplo
    sencillo.

  • 3. Estimúlelos para que dispongan estos
    conceptos en un esquema conceptual utilizando los conectores
    apropiados. Ayúdelos con un ejemplo sencillo.

  • 4. Copie en la pizarra algunos de los mapas hechos
    por ellos. Compárelos y hagan que expresen las
    observaciones sobre los mismos.

  • 5. Reproduzca algunos mapas más complejos para
    que los discutan.

  • 6. Haga notar que algunos conceptos pueden estar
    formados por más de una palabra y que es posible
    predecir nuevas relaciones entre conceptos que pueden estar
    muy separados unos de otros.

  • 7. Discuta finalmente la importancia y utilidad que
    estas formas de representación de los conceptos puede
    tener para orientar y facilitar la comprensión de las
    lecturas y como técnica de estudio en los
    términos descritos al principio.

Para cumplir con este objetivo, de manera muy sucinta, Ontoria
señala dos procedimientos que pueden emplearse en la
construcción del mapa conceptual:

  • 1. Presentarle al alumno el concepto que se
    trata de enseñarle, haciendo que trabaje con los
    conceptos que él crea conveniente.

  • 2. Presentarle una lista con los conceptos más
    importantes sobre el tema para que elabore con ellos su mapa
    conceptual.

Según Ontoria, basándose en las
múltiples sugerencias dadas por Novak, propone nueva forma
de elaborar mapas conceptuales:

  • 1. Explicarle a los estudiantes el significado de los
    conceptos y palabras de enlaces, colocarles ejemplos.

  • 2. Escoger un tema del libro, u otro con el cual el
    estudiante esté familiarizado.

  • 3. Elaborar un cuadro con dos columnas: en una
    escribe los conceptos principales y en la otra las posibles
    palabras de enlaces. El número de conceptos puede
    variar.

  • 4. Después, en diálogo con los
    estudiantes, el profesor construye el mapa llamando la
    atención en los conceptos más generales e
    importantes y en las palabras de enlaces más
    adecuadas, así como en los conceptos más
    específicos, hasta terminar. Pudiera explicarse las
    relaciones cruzadas y escribirlas en el mapa, pero debido a
    su complejidad este paso pudiera pasar para otro momento
    posterior. Una vez terminado el profesor advierte que su
    lectura es de arriba hacia abajo y procede a leer el mapa
    construido.

  • 5. Seguidamente se divide el grupo en varios equipos
    o subgrupos, los cuales construirán otro mapa con tema
    diferente. Deberá hacerse en cartulina para
    presentarlo en el plenario. Con esta actividad se refuerza el
    dominio de la técnica.

  • 6. Finalmente cada subgrupo explica su propio mapa.
    Se percataran de que aunque cada uno es diferente al otro,
    todos pueden estar bien.

En cuanto a cómo evaluar los mapas conceptuales, se
considera el siguiente procedimiento:

Cuando éstos se usan para evaluar aprendizajes, los
criterios utilizados para asignar las calificaciones se derivan
de los principios del aprendizaje significativo. Esto es
importante, pues con ello se destaca que un mapa conceptual es
una producción individual, personal y por tanto cada cual
elegirá de manera particular, la forma de construirlo. A
continuación los tres principios y lo que de cada uno se
tendrá en cuenta para evaluar:

  • La jerarquización conceptual.

  • 1. La clasificación acertada de los
    conceptos.

  • 2. La ordenación jerárquica correcta de
    los conceptos.

  • 3. La ilustración de relaciones subordinadas y
    correlativas entre los conceptos.

  • 4. El uso de las palabras enlaces de los diferentes
    conceptos.

  • La diferenciación progresiva de los conceptos.

  • 1. El número de conceptos específicos
    relacionados con el general.

  • 2. El número de niveles en la jerarquía
    que presenta la estructura.

  • Las reconciliaciones integradoras a
    través de las proposiciones.

Se evaluará fundamentalmente por el
número de relaciones cruzadas entre conceptos
aparentemente independiente.

Los mapas conceptuales tienen como fundamento el aprendizaje
significativo, basada en la teoría de Vigotski.

En el aprendizaje significativo, el estudiante aprende
significativamente cuando puede atribuirle a la
información un sentido y lo aprende comprensivamente al
establecer relaciones con los conocimientos previos que posee
sobre los valores.

El proceso de enseñanza – aprendizaje se
considera, en este caso, un proceso de construcción de
significados y para ello, debe existir disposición
voluntaria de aprender, estar motivado.

"Puesto que se produce más fácilmente un
aprendizaje significativo valorativo, cuando los nuevos conceptos
o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos
más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales
deben ser jerárquicos: es decir, los conceptos más
generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del
mapa y los conceptos progresivamente más
específicos y menos inclusivos, en el inferior"
[76]

Por otra parte, el empleo de los mapas conceptuales presenta
estructuralmente la manera en que el sujeto comprendió la
información, cómo se la representa mentalmente; y
permite averiguar cómo piensa acerca de determinado
concepto; por consiguiente, es una técnica que puede
servir de autocontrol y autorregulación del aprendizaje, y
puede emplearse tanto para conocer los conceptos previos, como
para comprobar en qué medida el proceso de aprendizaje
está siendo efectivo, si lo es o no.

Para clasificar los resultados del aprendizaje, sugiere dos
dimensiones independientes:

  • La forma de presenta el material informativo al
    estudiante. (el aprendizaje puede ser: por recepción o
    por descubrimiento).

  • La Forma del estudiante de incorpora e integra la
    información a su estructura cognoscitiva. ( por
    repetición o memorístico y de forma
    significativa)

Tipos de aprendizajes fundamentales:

  • a) Por representaciones: adquisición de
    vocabulario, previa a la formación de conceptos y
    posterior a estos.

  • b) Por conceptos: formación (a partir de los
    objetos) adquisición (a partir de conceptos
    preexistentes) en la formación se observa la
    comprobación de ideas y en la adquisición se
    cumplen de diferenciación de (concepto sencillo), de
    integración jerárquica (concepto complejo) y la
    combinación (concepto de similar nivel
    jerárquico).

  • c) Por proposiciones: a partir de los conceptos
    preexistentes.

En la interacción del estudiante con su entorno, muchas
pueden ser las formas o vías para influir en su estructura
cognoscitiva, de ellas pueden destacarse:

  • Los métodos de presentación del material de
    estudio.

  • El uso de materiales didácticos adecuadamente
    contenido planteado.

  • La explicación, las forma de integrar los conceptos
    y proposiciones que se le presentan al estudiante.

  • Tener en cuenta los factores: motivacionales, sociales y
    de personalidad.

Esta técnica, como es denominada en ocasiones, puede
ser utilizada tanto para el diagnóstico como para evaluar
los resultados, no sólo los del docente, sino para que los
estudiante puedan reflexionar sobre las particularidades de su
aprendizaje.

Ventajas en el empleo de los mapas conceptuales:

  • Permite visualizar de forma sintética los conceptos
    esenciales Estos aparecen estructurados en un orden
    lógico, lo que favorece al estudiante en la
    organización de sus ideas .En este orden de idea, el
    concepto se "precisa" en la memoria cuando se escucha y se
    visualiza.

  • Se concentra la atención en lo más
    importante y obliga a discernir entre lo esencial y lo
    secundario

  • Al representar un resumen esquemático de orden
    jerárquico de lo aprendido, donde se destacan las
    ideas principales, se observa más claramente las
    conexiones entre uno y otro concepto.

  • Como se realiza mediante un aprendizaje cooperativo,
    permite la participación de todos y conocer la forma
    de pensar de los estudiantes, y la del propio docente. De
    esta forma, cada persona reflexiona, al presentar cada uno un
    mapa conceptual que depende de sus experiencias y
    desarrollo.

  • Es un proceso de aprendizaje personal, ya que cada
    estudiante se involucra en la tarea, tomando conciencia del
    proceso formativo.

  • Fomenta el espíritu crítico y
    autocrítico al reflexionar sobre su propio proceso de
    construcción de conocimientos y el de los
    demás.

Partes: 1, 2, 3, 4
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter