El camino más rápido para saber que
es un curriculum es
formular la pregunta que englobe todo acerca de las funciones que
debe cumplir, evocando todo lo referente a la naturaleza de
las actividades educativas escolares.
La simple participación de los nuevos
miembros del grupo en las
actividades habituales de los adultos, así como su
observación e imitación, no es
suficiente para asegurar un crecimiento personal
adecuado. Ciertos aspectos del crecimiento personal considerados
como puntos importantes en el marco de la cultura del
grupo, no tendrán lugar de forma satisfactoria o que no se
producirán en absoluto a no ser que se de ayuda
específica y que se pongan en marcha actividades de
enseñanza especial para este fin.
El curriculum pues es una guía para los
encargados a desarrollarlo, es un instrumento útil para
orientar la practica pedagógica, ayuda para el profesor, esta
función
implica que no puede limitarse a enunciar una serie de
intenciones, de principios y
orientaciones generales que está alejado de la realidad de
las aulas, porque eso sería de poca ayuda para los
profesores.
Se debe tener en claro que es lo que se pretende
al diseñarlo, tener en cuenta las condiciones reales en
las que se llevara a cabo, situándose entre las
intenciones, los principios y las orientaciones generales y por
otra parte, la practica pedagógica.
El curriculum no debe suplantar la función
del profesor convirtiéndolo en solo un instrumento de
ejecución del plan
establecido
Hasta sus mínimos detalles.
Los elementos involucrados y que se contemplan
para tener éxito
se agrupan en cuatro puntos:
Proporcionar información sobre que
enseñar. Contenidos y objetivosProporcionar información sobre cuando
enseñar. Secuencia de contenidosProporcionar información sobre
cómo enseñar. Estructurar las actividadesProporcionar información sobre que,
como y cuando evaluar. Para controlar y corregir a
tiempo.
Esto es concerniente al plan de acción
a seguir de acuerdo a las intenciones para la que fue creada.
Fuentes del
curriculum
El primer punto a considerar en la
elaboración de un plan curricular es su fuente. Existe una
fuerte discrepancia entre posturas defendidas principalmente por
los progresistas, quienes destacan la importancia de estudiar al
niño con el fin de saber sus necesidades y siendo esta la
base para obtener los objetivos, los
esencialistas que consideran que los objetivos deben extraerse de
un análisis de la estructura
interna de los contenidos de la enseñanza, y por
último los sociólogos, que tienden a situar su
fuente de información en el análisis de la
sociedad,
problemas,
necesidades y características.
El análisis sociológico permite
determinar las formas culturales o contenidos, conocimientos,
valores,
destrezas, normas, cuya
asimilación es necesaria para que el alumno pueda devenir
un miembro activo de la sociedad y agente de creación
cultural, permite que no se produzca una ruptura entre actividad
escolar del alumno y lo extraescolar.
Un diseño
curricular no surge de la nada, parte de una práctica
pedagógica que busca la transformación y la mejora,
abierto a las modificaciones y correcciones que se deriven de su
contrastación.
La
psicología y el curriculum
Es imprescindible el uso de la información
que viene de distintas fuentes, las
que tienen el origen en bases psicológicas merecen un
trato especial en primer lugar por referirse a los procesos que
subyacen al crecimiento personal. La información que
proporciona este análisis es útil para seleccionar
objetivos y contenidos, para poder
establecer una secuencia favorable al aprendizaje para
así asegurar la máxima asimilación
significativa de dichos contenidos y el logro de los
objetivos.
Es importante en la toma de
decisiones con respecto a la manera de enseñar, para
evaluar si se alcanzaron los aprendizajes prescritos en la
extensión y la profundidad que se desea.
Este tema es muy complejo y no se aborda en su
totalidad solo es una selección
o un extracto importante para darnos una idea clara de lo que se
busca en este análisis.
El marco de referencia de forma general y grosso
modo está delimitado por lo que se conoce como enfoques
cognitivos en un sentido amplio. Surgen entre ellos las teorías
de Piaget y sus
colaboradores, Vygotsky, Forman, Cadzen, etc.
Los principios básicos compartidos o no
contradictorios entre si de estos enfoques, se enumeran
seguidamente de forma sucinta y algo categórica por
razón de brevedad y simplificación.
1.- la repercusión de las experiencias
educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno
está fuertemente condicionada, de acuerdo a la psicología genética,
que nos marcan las fluctuaciones de los márgenes de edad,
son relativamente universales en su orden de aparición.
Mismas que el diseño curricular debe tener en cuenta para
la selección de objetivos y de contenidos para planificar
las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a la
peculiaridad de funcionamiento de la
organización mental de cada estudiante.
2.- la repercusión de las experiencias
educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno esta
igualmente condicionada por los conocimientos previos
pertinentes, un nuevo aprendizaje escolar se hace a partir de los
conocimientos, representaciones y conceptos que a construido con
su experiencia previa y los utiliza como instrumentos de lectura y de
interpretación que condicionan de cierta
manera el resultado del aprendizaje.
3.- tener en cuenta el nivel del alumno en la
elaboración y aplicación del diseño
curricular, tener en cuenta lo que el alumno es capaz de hacer y
de aprender en un momento determinado, exponente en su nivel de
crecimiento personal, depende del estadio de desarrollo
operatorio en que esta y del conjunto de conocimientos que ah
construido en su experiencia.
4.- establecer una diferencia entre lo que el
alumno es capaz de hacer y lo aprender por si solo. Puede
aprender de la simple imitación de las personas.
Desarrollo efectivo y desarrollo potencial como se señala
en la zona de desarrollo.
5.- la cuestión clave reside en si
el aprendizaje
escolar debe conceder la prioridad a los contenidos o a los
procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica al
uso, sino que se trata de asegurarse que sea significativo.
6.- Para que el aprendizaje sea significativo se
debe cumplir con que el contenido sea potencialmente
significativo y que llame la atención.
7.- la significatividad del aprendizaje
está muy directamente vinculada con su funcionalidad. Que
los conocimientos adquiridos sean utilizados efectivamente.
8.- el proceso
mediante el cual se produce un aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad por parte del
alumno, mismo que debe establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos disponibles en su estructura
cognoscitiva, juzgar y decidir la mayor pertenencia de
éstos: matizarlos, reformular, ampliar o diferenciar en
función de las nuevas informaciones.
9.- es necesario proceder a una
reconsideración del papel que atribuye habitualmente a
la memoria en
el aprendizaje escolar, la memorización mecánica y repetitiva tiene un escaso
interés
de aprendizaje, es mejor la memoria
comprensiva. La memoria no solo es el recuerdo de lo aprendido,
si no la base a partir de la cual se abordan los nuevos
aprendizajes.
10.- aprender a aprender es mejor. Darles la
oportunidad de crear su propio conocimiento y
realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia
gama de situaciones y circunstancias.
11.- la estructura cognoscitiva del alumno, cuyo
papel central es la realización de aprendizajes
significativos.
12.- la modificación de los esquemas de
conocimiento del alumno, revisión, enriquecimiento,
diferenciación, construcción y coordinación progresiva, es el objetivo de
la
educación escolar, inspirándose en el modelo de
equilibrio de
las estructuras
cognitivas.
Autor:
Edgar Ossiel Valles Medina
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