Las tecnologías al servicio de la Educación Superior: El caso de la Educación a Distancia

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Introducción

En este trabajo
trataremos de exponer nuestra experiencia en el uso de la
tecnología
audiovisual e informática al servicio de
la
educación de pre grado, específicamente la
educación a
distancia como modalidad educacional en el programa de
Municipalización de la Educación
Superior.

Primeramente es necesario abordar los antecedentes
teóricos que sustentan el surgimiento de estas
tecnologías y otras asociadas. Para ello es necesario
referirnos a varios conceptos relacionados: ciencia y
tecnología.

En principio, según diferentes autores, la función de
la ciencia se
vincula a la adquisición de conocimientos, al proceso de
conocer, cuyo ideal más tradicional es la verdad, en
particular la teoría
científica verdadera. La objetividad y el rigor son
atributos de ese conocimiento.

Por su parte, la función de la técnica se
vincula a la realización de procedimientos y
productos, a
procedimientos operativos útiles desde el punto de vista
práctico para determinados fines. Constituye un saber
cómo, sin exigir necesariamente un saber por qué.
Ese por qué, es decir, la capacidad de ofrecer
explicaciones, es propia de la ciencia.

Pero la ciencia no es sólo el
conocimiento por ella creado y que circula en publicaciones.
Ella también puede ser vista desde el ángulo de los
procesos de
profesionalización e
institucionalización que genera. Por ello, la
caracterización de la ciencia ha experimentado varios
desplazamientos (Núñez Jover, Jorge). La atención se ha desplazado de los productos
de la ciencia (en particular los conocimientos, con
énfasis en las teorías
científicas) a la actividad científica misma, es
decir, a la ciencia en el "proceso de ser hecha". Con ello, el
problema de las fuerzas motrices del desarrollo de
la ciencia, la interacción de la ciencia con otras
actividades sociales (políticas,
económicas), los factores subjetivos e inter subjetivos
que intervienen en los procesos de producción, difusión y
aplicación de conocimientos, aparecen en primer plano.

La idea del conocimiento
científico como teorías objetivas,
rigurosamente formalizadas, probadas, y por ello verdaderas, ha
sido sustituida por una visión que acepta en uno su
carácter transitorio. La ciencia es una
actividad profesional institucionalizada que supone educación prolongada,
internalización de valores,
creencias, desarrollo de estilos de pensamiento y
actuación.

Como se ha visto, la actividad científica supone el
establecimiento de un sistema de
relaciones (informativas, organizativas, etc.) que hace posible
el trabajo
científico orientado a la producción,
diseminación y aplicación de conocimientos.
Garantizar ese sistema de relaciones es la tarea de las instituciones
científicas.

Una definición de ciencia que en alguna medida resuma
la diversidad de aspectos relevantes de la ciencia situado
explícitamente en la tradición de Marx, Kröber
(1986) resume el tema así: "entendemos la ciencia no
sólo como un sistema de conceptos, proposiciones,
teorías, hipótesis, etc., sino también,
simultáneamente, como una forma específica de la
actividad social dirigida a la producción, distribución y aplicación de los
conocimientos acerca de las leyes objetivas
de la naturaleza y
la sociedad.
Aún más, la ciencia se nos presenta como una
institución social, como un sistema de organizaciones
científicas, cuya estructura y
desarrollo se encuentran estrechamente vinculados con la economía, la política, los
fenómenos culturales, con las necesidades y las
posibilidades de la sociedad dada". (Núñez Jover.
Jorge)

Por otro lado las técnicas,
aunque en mayor o menor medida estén respaldadas por
conocimientos, su sentido principal es realizar procedimientos y
productos y su ideal es la utilidad. Sin
embargo, provisionalmente, y con el fin de discutir las nociones
de técnica y tecnología, se puede admitir
inicialmente que la técnica se refiere al hacer eficaz, es
decir, a reglas que permiten alcanzar de modo correcto, preciso y
satisfactorio ciertos objetivos
prácticos (Agazzi, 1996, p.95). De inmediato es preciso
advertir que de igual modo que la ciencia, vinculada al saber, ha
experimentado profundas transformaciones en su evolución, la técnica ha sufrido un
proceso de diferenciación que ha dado lugar a la
tecnología que "constituye aquella forma (y desarrollo
histórico) de la técnica que se basa
estructuralmente en la existencia de la ciencia"
(ídem).

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